МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГРИГОРЕНКО БОРИСА ФЕДОРОВИЧА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического совета
школы
от 30.08.2023 протокол № 14

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Железнодорожненская
СОШ им. Григоренко Б.Ф.»

Ермолина
Наталья
Николаевна
_____________________Н.Н.Ермолина
Подписан: Ермолина Наталья Николаевна
DN: C=RU, OU=Директор, O="МБОУ ""
Железнодорожненское СОШ""",
CN=Ермолина Наталья Николаевна,
E=Jeldor2012@mail.ru
Основание: мною рассмотрен этот
документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.10.16 17:16:17+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

приказ от 30.08.2023 № 271

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
(Вариант 7.2)
на 2023-2028 годы

с.Железнодорожное
2023

2
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ОАОП НОО (вариант 7.2).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ОАОП НОО (вариант 7.2)
2. Содержательный раздел ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.
2.2. Рабочие программы учебных предметов (Приложение)
2.3. Программа формирования УУД.

2.4. Программа коррекционной работы.
2.5. Программа воспитания.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. План воспитательной работы.

3
3
6
12
16
16
30
30
32
37
44
44
49
53
58

3
1. Целевой раздел ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР)
МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» Бахчисарайского района
Республики Крым - это образовательная программа, созданная на основе ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ
от19.12.2014г. №1598);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрированного в Минюсте России 05.07.2021 года №64100; приказ Минпросвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 года №286);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от.18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Зарегистрирован 17.08.2022года№ 69676);
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденной приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года,№1023. Регистрационный номер72654.
Приказа Министерства просвещения России от 21сентября 2022 года №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Приказа Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021года №2 Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Устава МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» Бахчисарайского района
Республики Крым.

4
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально—личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся; достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей; создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; минимизация негативного влияния
особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ОАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования; обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования; использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований; участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика ОАОП НОО (вариант 7.2).
ОАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
ОАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОС), вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ОАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ОАОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об

5
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
ОАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение
начального общего образования в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания специальных
условий получения образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование организации процесса
обучения путем расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); нагляднодейственный характер содержания образования; развитие познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности,

6
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; комплексное
сопровождение, направленное на улучшение деятельности и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Бахчисарайского района Республики Крым создана комфортная коррекционно- развивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся,
что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с их
индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ОАОП НОО
(вариант 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

7
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
9)
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;

8
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, её
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

9
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология

Технология (труд):
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретённых знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и коррекционным курсом «Ритмика».
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР Вариант 7.2.
отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук
и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов

10
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
* развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
* Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
*
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

11
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
* Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.
*
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

12
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями
к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностные результаты,
универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют
не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей
в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней,
соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня
образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для их
активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия
использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
универсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений
с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена

13
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР; ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
УУД; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
З) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных
задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных

1)

14
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов — нет продвижения; 1 балл — минимальное продвижение; 2 балла
— среднее продвижение; 3 балла — значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППК.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;

1)

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного

4)

15
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД; достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в
начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому

16
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению); предоставление, при необходимости, дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение
времени на выполнение заданий; организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения; недопущение негативных реакций
со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.

17
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции
мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звукобуквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.

18
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
07

19
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
07

20
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и П спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
07

21
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт,
щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

07

22
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета; овладение основами грамотного письма; овладение
обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их
речевой практики; формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

07

23
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно— изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведениясовременной отечественной
(с
учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

07

25
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил; достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении; выбор с
помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОС), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
07

26
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается формировании начальных
знаний о природе и обществе предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество— то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
07

27
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами, Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
07

28
Человек и общество. Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность —
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.

07

29
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

1)

З) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.

- 07

30
2.2. Рабочие программы учебных предметов. Приложение 1.
2.3. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников; адекватного использования
компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач; опоры на опыт
взаимодействия со сверстниками; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им; ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; личностного
самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия «образа Я» как
субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития
эстетических чувств; развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
- 07

31
поступкам и умения адекватно их оценивать; развития готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты; формирования целеустремлённости и настойчивости
в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования
умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения. Функциями
УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для личностного
развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и
способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области; оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД; обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»; мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному
материалу; ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей); способность к
оценке своей учебной деятельности; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание основных
моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на здоровый образ жизни и её
реализацию в реальном поведении и поступках; ориентацию на самостоятельность, активность,
социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности; принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; развитие чувство прекрасного и
эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры — действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся, родителей
(законных представителей) и других людей; адекватно использовать все анализаторы для
формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности; осуществлять алгоритмизацию действий как основу
компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
07

32
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов); осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии; адекватно использовать информационно-познавательную и
ориентировочнопоисковую роль зрения; владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром; научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач; использовать
невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями пмпк)•, разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с

07

33
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
их интеграции в образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных
и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; повышение
возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный
процесс; своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе; создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОС); корректировку коррекционных
мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся
в области социально—психологопедагогической поддержки семьи и других социальных
институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
школы и филиала, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

1.

- 07

34
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках
психологического и социально—педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО•, анализа результатов обследования с целью проектирования
и корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками); формирование в классе психологического климата
комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на

5.

- 07

35
развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально—личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
З. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся; консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО
1. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
обучающихся с ЗПР; оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности; психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ОАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учит
учитель-логопед, педаго-гпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК). Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,

36
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов школы и филиала предусматривает: многоаспектный анализ
психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный подход к диагностике, определению
и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития; разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия). Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психо-коррекционные)». Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма; расширение
представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания и других познавательных процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия.
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях); формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально- волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области дополняется самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.5. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко
Б.Ф» (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве
и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего

профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Железнодорожненская СОШ имени Григоренко Б.Ф»
Бахчисарайского района Республики Крым разработана:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
- плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- на
основе
Федерального
закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
«О
внесении
измененийв Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»;
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
разработана
с
участием
коллегиальных
органов
управления
МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф», в том числе Совета обучающихся,
Управляющего совета, и утвержденапедагогическим советом школы;
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами

воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.Реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведенияв российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Железнодорожненская средняя общеобразовательная школа имени Григоренко
Бориса Федоровича» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности итем самым сделать школу воспитывающей организацией
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС НОО, ООО, СОО: - формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; - мотивацию к познанию и обучению; -

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко
Б.Ф» Бахчисарайского района Республики Крым. К рабочей программе воспитания прилагается
календарный план (уровень начальной, основной и средней школы) воспитательной работы на
2023-2025 учебный год.
Рабочая программа воспитания является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» в сети Интернет.
Раздел 1. Целевой
1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты:
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной п о
возрасту социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
важающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности сучётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка ,
русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры
благополучия

здоровья и

эмоционального

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового ибезопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
вбыту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятияфизкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
наприроду, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вредприроде, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность впознании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научномзнании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.

3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)
3.1. Учебный план.
Учебный план МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Бахчисарайского района Республики Крым (далее - школа) АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план является частью АООП НОО ЗПР (вариант 7.2)
Учебный
план школы сформирован в
соответствии со
следующими
нормативными документами:
Федеральным Законом Российской Федерации “Об образовании в Российской
Федерации” от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” от 19.12.2014 № 1598;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования” от 22.03.2021 №115;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации “Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания” от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН
1.2.3685-21);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации “Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность” от 21.09.2022
№ 858;
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации “Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” от 24.11.2022
№ 1023 (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654).
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно- развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в

социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них 7 часов отводится на
проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических
требований).
Учебный план школы обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и предусматривает нормативный
срок освоения АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) - 5 лет (1-й дополнительный, 1 - 4 классы)
Учебный план обеспечивает реализацию АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) на русском языке.
Учебный год условно делится на четверти, продолжительность которых устанавливается
календарным учебным графиком АООП НОО ЗПР (вариант 7.2).
Учебные занятия проводятся в первую смену пятидневной рабочей недели.
Для освоения программы во 2 классе отводится 34 учебные недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
общий объем максимально допустимой учебной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 2 класса – 5 уроков и 1 день не более 6 уроков.
Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в первую смену.

Расписание уроков составляется с учетом кривой умственной работоспособности
обучающихся в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования
предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся трудные и более легкие уроки для
восприятия, что снижает утомляемость обучающихся и их перегрузку.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах) во 2 классе - 1,5 часа.
Для устранения перегрузки обучающихся во время урока в каждом классе
проводятся физкультурные паузы и гимнастика для глаз, предусмотренная СП 2.4.3648- 20.
Внеурочная деятельность во 2 классе организуется и проводится с перерывом, включая
динамическую паузу 30 минут.

46
Коррекционно - развивающие занятия проводятся как в первую
половину, так и во вторую половину дня с перерывом 30 минут после
последнего урока.
Таким образом, удается обеспечить необходимый отдых обучающихся
равномерно распределить в течение дня все необходимые учебные нагрузки, не
перегружая обязательной частью учебного плана послеобеденное время, отводимое
на прогулку, занятия внеурочной деятельности, занятия по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам.
Формы промежуточной аттестации
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в
школе проводятся в соответствии с Положением “О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся”.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
являются объектом внутренней системы оценки качества образования в школе и
отражают динамику достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Промежуточная аттестация проводится по итогам каждой учебной четверти,
учебного года.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 2 класса
осуществляется по пятибалльной системе (минимальный балл - 2, максимальный
балл - 5).
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в
электронном журнале.
Отметка обучающемуся за четверть выставляется на основе результатов
текущего контроля (не менее трех отметок в четверти) с учетом отметки,
рекомендуемой ГИС «Образование». В случае, если рекомендуемая отметка
составляет 2.5, 3.5, 4.5 обучающемуся выставляется отметка с учетом правил
математического округления (в пользу ученика).
Отметка обучающемуся за учебный год выставляется на основе результатов
промежуточной аттестации по итогам всех учебных четвертей с учетом применения
правила нахождения среднего арифметического: отметки по итогам учебных
четвертей складываются и делятся на количество учебных периодов. В случае, если
результат расчета составляет 2.5, 3.5, 4.5 обучающемуся выставляется отметка с
учетом правил математического округления (в пользу ученика).
При реализации АООП НОО ЗНР (вариант 7.2) школа выбирает:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
приказом Министерства просвещения Российской Федерации “Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность" от 21.09.2022 № 858);

- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного Приказом

- 07

47
Министерства образования и науки Российской Федерации “Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования" от 09.06.2016 №
699.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
-не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ;
-не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО ЗПР (вариант 7.2), и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Во 2 классе, учитывая психофизические особенности обучающихся с ЗПР
часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределена на
дополнительное изучение предмета «Литературное чтение» и «Английский язык».
По решению Совета родителей (законных представителей) обучающихся за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений в учебный
план 2- го класса введен предмет «Иностранный язык».
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО ОВЗ
(ЗПР, вариант 7.2.), является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на коррекцию дефекта развития обучающихся и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме
составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых 7 часов отводится на
реализацию обязательных занятий коррекционно-развивающей области, остальные
часы – на внеурочную деятельность по различным ее направлениям.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психолого-коррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие курсы
проводятся в индивидуальной и групповой форме.

- 07

48
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психолого-коррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Частота посещений индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
каждого обучающегося определяется
решением школьного психологопедагогического
консилиума
по
результатам
проведенной
психологопедагогической, логопедической, дефектологической диагностик. Групповые
коррекционно- развивающие занятия с обучающимися определяются расписанием
занятий внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе освоения
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется
специалистами
службы
психолого-медико-педагогического
сопровождения: педагогами-психологами, учителями–логопедами, учителямидефектологами. Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных
предметов на каждом уровне общего образования.
Для реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) используется УМК «Школа
России».
Учебный план может быть реализован с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования (Статья 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
“Об образовании в Российской Федерации”).
Реализация
учебного
плана
с
использованием
электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий может осуществляться с
применением информационно-коммуникационной платформы “Сферум” и цифровой
образовательной среды ФГИС “Моя школа”.
Учебный план для обучающихся с ОВЗ, вариант 7.2
Использован 1 вариант федерального учебного плана.

- 07

49

Предметные области

1доп

1

2

3

Всего

4

Русский язык

5

5

5

5

Русский язык и
литературное чтение

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

2

5

25

4

20

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
культур
этики

религиозных
и светской

Основы религиозных
культур и светской
этики

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

5

10

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

Технология

Технология

1

1

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого
Часть,
формируемая участниками
образовательного процесса

1

1

1

5

2

2

2

2

2

20

20

22

22

23

1

1

0

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):

10

10

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

коррекционно-развивающие занятия
психологические занятия
логопедические занятия
коррекционные занятия с учителем

2
3
1

2
3
1

2
3
1

2
3
1

2
3
1

21

23
10

23

23

10

4
111

10

50
35
10
15

50
ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

З

з

з

З

З

15

31

31

33

33

33

Всего

161

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы
начального
общего
образования» (далее – ФОП НОО);
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
05.07.2023 № 3632/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели (157 учебных дней);
 2–4-е классы – 34 недели (161 учебный день).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023

II четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

8

41

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

15.03.2024

9

43

IV четверть

25.03.2024

24.05.2024

8

35

33

157

Итого в учебном году

Окончание

51

2–4-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023

II четверть

Продолжительность
Количество у
чебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

8

41

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

15.03.2024

10

47

IV четверть

25.03.2024

24.05.2024

8

35

34

161

Окончание

Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

11

Дополнительные
каникулы

17.02.2024

25.02.2024

9

Весенние каникулы

16.03.2024

24.03.2024

9

Каникулярный период

Итого

39
2–4-е классы

Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

11

Весенние каникулы

16.03.2024

24.03.2024

9

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится в соответствии с
локальным актом общеобразовательной организации, с 15.05.2024 по 20.05.2024, без
прекращения образовательной деятельности, в форме годового оценивания по учебным
предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.

52

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы 2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная деятельность

1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
сентябрь–
октябрь

Образовательная деятельность

ноябрь–
декабрь

январь–
май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

с 12:00

с 12:30

С 13:00

53

2–4-е классы
Продолжительность Продолжительность
урока
перемены

Урок

Понедельник

1-й

8:30 – 9:10
Разговоры о важном

8:30–9:15

20 минут

2-й

9:30 – 10:10

9:35–10:20

20 минут

3-й

10:30 – 11:10

10:40–11:25

10 минут

4-й

11:20 – 12:00

11:35–12:20

10 минут

5-й

12:10 – 12:50

12:30–13:15

20 минут

6-й урок

13:10 – 13:50

13.35 – 14.20

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

с 13:45

–

54

3.3. План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в школе организуется в соответствии с федеральным планом
внеурочной деятельности и со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64101) - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования);
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры
о важном»;
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся –
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
•
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
•
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
•
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
•
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
•
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

55
•
формирование культуры поведения в информационной среде.
•
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МОУ ГСОШ и филиале учитывается:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МОУГСОШ и филиал ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
"Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию. «Учение с увлечением!» включает

56
систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств информационно
- коммуникационных технологий. Возможными формами организации внеурочной деятельности
могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в этой работе могут принимать
участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества,
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.

57
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное. активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной деятельности,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности; использование форм
организации, предполагающих использование средств информационно-коммуникационных
технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
при организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности НОО школы.
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Коммуникативная
деятельность

Наименование Форма организации
программы
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
Разговор или беседа
важном»
с обучающимися

«Орлята
России»

Выполнение и
треков, связанных с
темой

I

Классы/часы
II
III

IV

1

1

1

1

1

1

1

1

58
Проектноисследовательская
деятельность

«Юный
исследователь»

Информационная
культура

«Азбука
дорожного
движения»
«Функциональ
ная
грамотность»
«Финансовая
грамотность»
«Театральные
подмостки»

Интеллектуальные
марафоны

Художественноэстетическая
деятельность
Итого за неделю

Выполнение и
защита минипроектов, связанных
с темой
Система
практических
занятий
Проекты, конкурсы

1

-

-

-

1

1

1

1

-

1

-

1

Проекты, конкурсы

-

-

1

-

Спектакль,
творческая
мастерская

-

-

1

-

4

4

5

4

59

3.4 Календарный план воспитательной работы.
2023 год – ГОД ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ
РУКОВОДСТВО»
Дела
Сроки
Классы
Ответственный
Классные часы по планам
Каждый
1-4
Классные
классных
понедельник
руководители
руководителей «Разговоры о важном
День солидарности в борьбе
сентябрь
1-4
Классные
с терроризмом (кл. часы, акции)
руководители
Международный день памяти жертв 10.09
1-4
Классные
фашизма
руководители
«Уроки
октябрь
1-4
Классные
нравственности»
руководители
День матери.
ноябрь
1-4
Классные
Класные часы, праздники.
руководители
День героев Отечества
декабрь
1-4
Классные
Класный час
руководители
«Герой России моей»
Участие в онлайн – олимпиадах разных (в течение года)
1-4
Классные
уровней ( математика) – Учи.ру
руководители
Подготовка к смотру строя и песни
Январь- конкурс рисунков, посвящённых Дню февраль
защитника Отечества
«Память в наших сердцах жива»
- конкурс сочинений «Письмо ветерану»
- уроки мужества

1-4

Классные
руководители

День полного освобождения Ленинграда 27 января
от фашисткой блокады
- Урок «Освобождение
Ленинграда от блокады» (акция)
- Выставка рисунков
«На защите Родины» (акция)
- Уроки Мужества,
классные часы «Мужеству забвенья не
бывает» с просмотрами художественных
и документальных фильмов
Тематические классные часы,
февраль
посвященные
разгрому
советскими
войсками немецко - фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)
Конкурсные программы к 23 февраля
февраль
«А, ну-ка, мальчики!»

1-4

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

60
март

Беседа «Всемирный день
гражданской обороны»
Изготовление открыток, подарков
к март
Международному Дню 8 Марта
Мероприятие
посвященное
март
Дню
воссоединения Крыма с Россией
- Акция «Георгиевская ленточка»
апрель
-Подготовка к акции «Бессмертный полк»
- День космонавтики.
Гагаринский урок «Вы знаете, каким он
парнем был»
- День пожарной охраны. Тематический
урок ОБЖ
Участие в конкурсах (по плану
В течение года
Управления образования, молодёжи
и спорта)

1-4
1-4
1-4

классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

Классные
руководители

1-4

классные
руководители

Субботник по уборке территории школы. Апрель

1-4

Участие в митинге, посвященном

май

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

ю
Победы, акции «Бессмертный полк»
Классный час «Годы великого мужества»

май

1-4

Последний звонок

май

1-4

Дн

Международный день защиты детей

июнь

1-4

День России

июнь

1-4

День памяти.

июнь

1-4

Предметные недели

По плану

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Уроки памяти

В течение года

1-4

Классные руководители

Уроки по
Календарю знаменательных
событий
Онлайн–уроки
функциональной,финансовой
налоговой
грамотности

В течение года

1-4

Классные руководители

по В течение года
и

1-4

Классные руководители

61
В течение года

Онлайн – уроки, прямые
трансляции
«Большая перемена»
День космонавтики.
апрель
Гагаринский урок "Космос это мы"
Уроки Мужества, посвящённые февраль
событиям в Афганистане

1-4

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные
руководители

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Орлята России»
«Юный исследователь»
«Театральные подмостки»
«Азбука дорожного движения»
«Достопримечательности
родного края»
«Скорочтение»

По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию

1-4
1-4
1-4
1
3
1-4
2

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

По расписанию

4

Классные руководители

«Здоровейка»

По расписанию

1-4

Классные руководители

МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Тематические классные собрания
для родителей

1 раз в четверть

1-4

Классные руководители

Общешкольный лекторий

В течение года

1-4

Классные руководители

Проведение индивидуальных бесед
с родителями:
-об обязанностях по воспитанию
и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в
воспитании и обучении;
Посещение совета профилактики,
семей СОП
Содействие в организации летнего
оздоровления и отдыха детей
Общественный форум
«Большая перемена»
Общешкольные родительские
собрания

В течение года

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

Классные руководители

Март-июль

1-4

Классные руководители

По плану

1-4

Администрация школы

62
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний.
1.09
1-4
Торжественная линейка.
Урок Знаний.
Месячник безопасности пешеходов, В течение месяца 1-4
Месячник гражданской обороны

Администрация
Классные руководители

День солидарности в борьбе
с терроризмом (классные
часы, митинги, акции).
Выборы органов ученического
самоуправления (распределение
поручений)

Классные
руководители

3.сентябрь

1-4

1 неделя 1-4
сентября

Оформление классных уголков
Неделя всемирной акции «Очистим
планету от мусора» (21 сентябрястарт акции) – Субботник «Зеленая
Россия»
День здоровья.

Неделя безопасности дорожного
движения (классные часы, урок
безопасности).

19.09.-23.09

1-4

16.09

1-4

26-30.09

1-4

Праздник «Осенний бал».

30.09

1-4

Международный день пожилых
людей (акция милосердия)

3.10.

1-4

День учителя «Нет выше звания
-Учитель».

5. 10

1-4

17.10. – 21.10

1-4

Акция «Осторожно, сигарета»

Классные
руководители

Зам.директора
по
ВР,
Советник
директора,
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Учитель физ. культуры
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по ВР,
Советник
директора,классные
руководители
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.

63
День здоровья. «Норма ГТО –
нормажизни».

октябрь

1-4

День народного единства

04.11.

1-4

«День здоровья». «Здоровые дети
вздоровой семье».

18.11

1-4

Всемирный День Доброты

14.11

1-4

День Матери в России Классный
час
«Единственной маме на свете»,
посвященный Дню Матери в
России.
Международныйдень
инвалидов(акции,конкурсы).

25.11

1-4

01.12.

1-4

5.12

1-4

08.12

1-4

19-23 .12

1-4

День воинской славы России —
День
начала контрнаступления советских
войск в битве под Москвой 1941г.
День Героев Отечества.
Классный час «Герои России
моей».
Операция «Помоги Деду Морозу
иСнегурочке»
(акция «Снежные фигуры»)
Выставка «Новогодняя поделка2023»

Новогодние праздники.

В течение месяца 1-4

26-28.12

1-4

Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Учителя физкультуры
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители..
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.

64
20.01.

1-4

10.02

1-4

22.02

1-4

13-17.02

1-4

Месячник гражданской обороны
(1марта-всемирный день
гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного
дня
гражданской обороны).
Концерт «Музыкальная шкатулка»,
посвященный международному
женскому дню.

01.03

1-4

7.03

1-4

День воссоединения Крыма
и России. Классные часы.

16.03

1-4

Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке
ввесенний период)

24.03

1-4

Международный день птиц. Акция
«Домик для птиц».

03.04

1-4

В течение месяца

1-4

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Библиотекарь

10.04

1-4

Зам.директора

11.04

1-4

День Республики Крым

Классный час «В память о юных
героях». День памяти юных героев
-антифашистов
Конкурсная программа к 23
февраля.

Уроки Мужества
«Защитники Отечества».

Международный день детской
книги
Гагаринский урок «Космос - это
мы»классные часы.

День Конституции Республики
Крым

Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители
Классные руководители.

Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,Советник
директора,
Классные руководители.
Педагог ОБЖ

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,

65
Советник директора,
Классные руководители
Всероссийский

открытый
урок
«ОБЖ» (день пожарной
охраны).
(уроки, классные часы).
Акция «Георгиевская ленточка».
Акция «Открытка Ветерану».

Неделя Памяти, посвященная Дню
Победы.

Акция «Осторожно,
пожароопасный период»

24.04

1-4

Зам.директора

30.04

1-4

Зам.директора

24-28.04

1-4

01.05-12.05

1-4

Уроки мужества «Память сильнее
времени».

05.05

Участие в митинге,
посвящённомДню Победы

9.05

1-4

Фестиваль рисунков, газет,
презентаций ко Дню
Победы.

09.05

1-4

День здоровья.

19.05

1-4

С 18.05

1-4

31.05

1-4

В течение месяца

1-4

Трудовые десанты

Подготовка к празднованию
Дня защиты детей.

«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ
напериод летних каникул)

1-4

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Учителя физкультуры
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Педагог-организатор
Классный руководитель

66
май

1-4

июнь

1-4

Школьный праздник «Последний
звонок».

День защиты детей

День физкультурника

Вторая суббота
августа

1-4

День государственного флага РФ

22 августа

1-4

День российского кино

27 августа

1-4

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ, ЭКСПЕДИЦИИ»
Экскурсия в пожарное депо

Апрель

Онлайн – экскурсии по мировым
музеям

В течение года

Экскурсия в
Железнодорожненскую сельскую
библиотеку

январь

Экскурсии по родному краю, музеи июнь

1-4

1-4

1-4

1-4

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Выставка рисунков, фотографий, В течение года
1-4
Зам.директора по
творческих работ, посвященных
ВР,
событиям и памятным датам
Советник директора,
Классные руководители.
Организация игрового
В течение года
1-4
Зам.директора по
пространствав кабинетах
ВР,
начальной школы
Советник директора,

67
Классные руководители.
Оформление
выставок
знаменательным датам России

Трудовой десант

кВ течение года

1-4

В течение года

1-4

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организаторская
деятельность (развитие досуговой
деятельности учащихся)

В течение года

1-4

Смотр песни и строя

Февраль-апрель

1-4

Работа органов
самоуправленияв классах

По плану

1-4

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Учитель
физкультуры
, педагог - организатор
Зам.директора по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Экскурсии в Железнодорожненский 1 раз в четверть
сельский клуб, в сельскую
библиотеку.

1-4

Виртуальные экскурсии по
предприятиям Бахчисарайского
района
«Профессии моих родителей»
встречи с представителями
профессий
Экскурсия в Ханский
дворецг.Бахчисарая

1-4

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.
Классные руководители

В течение
года

1-4

Классные руководители

Март-июль

1-4

Зам.директора

На каникулах

Модуль «КОНКУРСНЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ»

Зам.директора

по
ВР,
Советник директора,
Классные руководители.

Дела

Республиканский конкурс юных
журналистов, поэтов и
прозаиков
«Мой голос» среди учащихся
образовательных организаций
Республики Крым
Республиканский конкурс детского
творчества по безопасности
дорожного движения среди
воспитанников
и учащихся образовательных
организаций Республики
Крым
«Дорога глазами детей»
Республиканская
эколого-природоохранная
акция
«Птица года»
«Мы – наследники Победы!»,
«Прикосновение к истокам»

68
Классы Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1-4
сентябрь – октябрь Драник А.А.
Середа С.Б
Сулейманова Д.С.
Прицепова Е.В

1-4

сентябрь-октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь-ноябрь

Классные руководители

1-4
1-4

декабрь-март
декабрь

Классные руководители
Классные руководители

«Крым в моем сердце»

1-4

Октябрь-декабрь

Классные руководители

Республиканский патриотический
конкурс детского творчества
«Ради жизни на земле!..»
среди учащихся образовательных
организаций Республики Крым

1-4

Декабрь-январь

Классные руководители

Республиканская
эколого-природоохранная
акция «К чистым истокам»
Республиканский конкурс
«Космические фантазии»
Республиканский конкурс
исследовательских
работ и проектов учащихся
среднего школьного возраста
«Шаг в науку»

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Март-май

Классные руководители

69
Республиканский конкурс
исследовательских работ и
проектовучащихся младшего
школьного возраста
«Я – исследователь»

1-4

Январь- май

Классные руководители

Республиканская выставка - конкурс 1-4
декоративно-прикладного творчества и
изобразительного искусства «Знай
и люби свой край»

Январь-май

Классные руководители

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Дела

Дни Единых действий РДДМ

Классы Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1-4
в течение года
Советник
директор
авоспитанию,
классные руководители

Эстафета «Юные пожарные»
Посвящение в ряды «Орлята России»

1-4
1-4

ноябрь
Ноябрь-декабрь

Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ –
https://xn--90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects

1-4

апрель

Участие в благотворительных акциях

1-4

В течение года

Классные руководители
Советник
директор
авоспитанию,
классные руководители
Советник
директор
авоспитанию,
классные руководители
Советник
директор

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

1-4

В течение года

авоспитанию,
классные руководители
Советник
директор
авоспитанию,
классные руководители

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Дела

Уроки Мужества
Митинг,
посвященный,
Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
«Мы помним тебя, Беслан»

Классы Ориентировочно Ответственные
евремя
проведения
1-4
1.09
Классные руководители
1-4
3.09
Руководитель музея, актив
музея

70
Уроки мужества, посвященный Дню
памяти жертв фашизма
Тематический праздник «День мира»

4

3-10.09

Руководитель музея, актив
музея
Руководитель музея, актив
музея
Руководитель музея, актив
музея
Классные руководители

1-4

20.09

Митинг, посвященный Дню памяти
жертв политических репрессий
Классные часы «Мы - один народ!У
нас – одна держава!»
Конкурс чтецов «Мы о России будем
говорить»
Уроки мужества, посвященные Дню
неизвестного
солдата
«Имя
твое
неизвестно, подвиг твой бессмертен»
Уроки мужества, посвященные Дню
героев Отечества
Конкурс сочинений «Героями не
рождаются»
Классные часы, посвященные Дню
Конституции России
Урок мужества, посвященный Дню
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Митинг, посвященный Дню вывода
войск из Афганистана «Эхо афганской
войны»
Один
день
армейской жизни,
посвященный
Дню
защитников
Отечества

1-4

30.10

1-4

04.11

1-4

05-10.11

1-4

03.12

1-4

09.12

4

20.11-8.12

1-4

12.12

1-4

28.01

1-4

15.02

Руководитель музея, актив
музея

1-4

23.02

Классные часы, посвященные Дню
Конституции Республики Крым, Дню
космонавтики
Урок мужества, посвященный Дню
участников ликвидации последствий
радиационных аварий и катастроф и
памяти жертв этих аварий и
катастроф.
Вахта памяти, посвященная Дню
Победы
Уроки, посвящённые Дню Победы

1-4

11.04, 12.04

Руководитель музея, актив
музея,
классны
е
руководители
Классные руководители

1-4

26.04

Руководитель музея, актив
музея

1-4

15.04-09.05

1-4

1-9.05

Руководитель музея, актив
музея
Руководитель музея, актив
музея

Библиотекарь
Мирная Э.О.
Руководитель музея, актив
музея
Руководитель музея, актив
музея
Классные руководители
Руководитель музея, актив
музея
Руководитель музея, актив
музея

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Классный час «Все профессии нужны,
все профессии важны»

1-4

В течение года

Классные руководители

71
Игра-путешествие «Профессии моего
края»

1-4

В течение года

Классные руководители

Классные руководители,
Родительский
совет
,Советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители
, педагог-психолог
Классные
руководители
, педагог-психолог

Операция «Подросток»

1-4

В течение года

Встречи с работниками ГАИ, ОПДН

1-4

В течение года

Акция «Международный день отказаот
курения»

1-4

В течение года

Акция "Международный день борьбыс
наркотиками»

В течение года
1-4

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Библиотечные
уроки.
Ознакомительная экскурсия
Книжные
выставки,
стенды,
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты,
правила
поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка
«День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Библиотечные часы

1-2

14 – 21.09

1-4

1 – 10.10

1-4

10-20.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

1-4

02-06.11

советники
воспитательной

Кинолектории (по предложенному
плану)
Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.

1-4

январь

1-4

февраль

1-4

март

1-4

март

1-4

апрель

педагог-библиотекарь, кл.
руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

по

работе
,классные руководители
классные руководители

педагог-организатор,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители

72
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
Победы

1-4

01-09.05

педагог-организатор,
классные руководители

1-4

май

классные руководители