Ермолина
Наталья
Николаев
на
Подписан: Ермолина Наталья
Николаевна
DN: C=RU, OU=Директор, O="
МБОУ ""Железнодорожненское
СОШ""", CN=Ермолина
Наталья Николаевна,
E=Jeldor2012@mail.ru
Основание: мною рассмотрен
этот документ
Местоположение: место
подписания
Дата: 2024.09.18 16:56:
51+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению разработана для обучения
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) 3 класса, составлена в
соответствии в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный Приказом
Минпросвещения от 19.12.2014 № 1598 (с изменениями от 08.11.2022 № 955); федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями (в последней редакции).
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ТНР разработана на основе
следующих нормативных документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ);
– Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу
01.09.2013 г.;
– Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
– Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами» № АФ-150/06 от 18.04.2008г.;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
АООП формируется с учётом особенностей образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также:
-центральные психологические характеристики: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей.
МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» реализует АООП
(вариант 5.2.) в общеобразовательных классах.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на:
1.
Создание условий для воспитания, развития, коррекции личности
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
2.
Формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
3.Овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР
воспитание высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
формирование у обучающихся основ гражданской идентичности личности и
мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями;
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
2
обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
получения образования обучающимися с учётом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учётом общих и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий
3
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
4
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
5
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
6
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
8
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
9
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
10
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н.
11
Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
12
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование
п/ разделов и тем Все Контроль Практичес
ные
п программы
го
кие работы
работы
1
2
О Родине и её
истории
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
7
https://resh.edu.ru/
21
3
Творчество
И.А.Крылова
6
4
Творчество
А.С.Пушкина
13
5
Картины
природы в
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1
13
Дата
изуче
ни я
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века
11a40
6
Творчество
Л.Н.Толстого
11
7
Литературная
сказка
11
8
9
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей XX
века
Произведения
о взаимоотношениях
человека и
животных
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
1
11
10
Произведения
о детях
24
11
Юмористическ
ие
произведения
7
12
Зарубежная
литература
15
Библиографиче
ская культура
(работа с
13
детской книгой
и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
11a40
4
10
1
170
8
0
14
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
1
Раскрытие главной идеи произведения
К.Д. Ушинского «Наше отечество»:
чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны
2
3
4
5
6
Патриотическое звучание стихотворения
С.А. Васильева «Россия»: интонация,
темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и
величие своей Отчизны
Создание образа Родины в произведениях
писателей. Произведения по выбору,
например, Т.В. Бокова «Родина»
Отражение темы Родина в произведении
М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка
Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине
Всего
Контроль Практи
ные
ческие
работы
работы
Дата
изучения
( план)
Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные
(факт) ресурсы
1 неделя
02.09-06.09
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84
2 неделя
09.09-13.09
1
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47e88
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Обобщающий урок по разделу « О
Родине и ее истории».
Внеклассное чтение №1
Русские народные песни. Шуточные
народные песни
Докучные сказки. Проект « Сочини
докучную сказку»
Загадка как жанр фольклора, знакомство
с видами загадок
Пословицы народов России:
тематические группы
Развитие речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные
В.И. Далем
Художественные особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые,
волшебные)
Отражение нравственных ценностей и
правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору. Русская
народная сказка «Самое дорогое»
Составление плана сказки « Самое
дорогое»
Осознание понятия трудолюбие на
примере народных сказок. Произведения
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8
1
3 неделя
16.09-20.09
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a610
https://m.edsoo.ru/8bc4850e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc
https://m.edsoo.ru/8bc4861c
21
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a8fe
https://m.edsoo.ru/8bc4875c
1
4 неделя
27.09-01.10
1
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892
17
18
19
20
21
22
23
по выбору. Русская народная сказка «Про
Ленивую и Радивую»
Представление в сказке народного быта и
культуры. Произведения по выбору.
Русская народная сказка «Дочьсемилетка»
Характеристика героя, волшебные
помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и серый
волк»
Особенности построения (композиция)
волшебной сказки: составление плана. На
примере русской народной сказки «Иванцаревич и серый волк»
Иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки: В.М. Васнецов «Иван
Царевич на Сером волке»
Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Былина как народный песенный сказ о
героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность,
напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи
Муромца
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44
5 неделя
04.10-08.10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bb46
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bfb0
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c
17
24
25
26
27
28
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)
Внеклассное чтение. Проект « Сочиняем
волшебную сказку»
Работа с детскими книгами на тему:
«Фольклор»: использование аппарата
издания
Резервный урок. Работа со словарём: язык
былины, устаревшие слова, их место и
представление в современной лексике
Резервный урок.Репродукции картин
В.М. Васнецова как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения
1
1
1
1
В мире книг. Книга как особый вид
искусства
1
30
Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами
1
31
32
6 неделя
11.10-15.10
1
29
Первая печатная книга на Руси.
Н.П.Кончаловская «Мастер Фёдоров
Иван и его печатный стан» (отрывок из
«Наша древняя столица»)
Осознание важности чтения
художественной литературы и фольклора.
Правила юного читателя
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bc7c
https://m.edsoo.ru/8bc4be98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b7ae
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c0b4
https://m.edsoo.ru/8bc4af70
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142
7 неделя
14.10-18.10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda
1
18
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Осознание особенностей басни, как
произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие
недостатки
И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Иносказание в его баснях
Знакомство с произведениями И.А.
Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова
«Мартышка и очки»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Внеклассное чтение . Басни И. А.
Крылова
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет),
рифма, ритм. « Уж небо осенью
дышало…»
А. С. Пушкин « В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298
1
8 неделя
21.10-25.10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4
9 неделя
08.11-12.11
1
42
А.С. Пушкин « Зимнее утро»
1
43
А.С. Пушкин « Зимний вечер».
Внеклассное чтение
1
19
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Знакомство с литературной сказкой А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»:
приём повтора как основа изменения
сюжета
Характеристика положительных и
отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Фольклорная основа литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Составление устного рассказа «Моё
любимое произведение А.С. Пушкина»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин
– иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Внеклассное чтение. Сказки А. С.
Пушкина.
Сочинение- миниатюра « О чем
расскажут осенние листья»
Ф.И. Тютчев «Листья»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4
10 неделя
15.11-19.11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80
1
11 неделя
18.11-22.11
1
1
1
54
Описание картин осенней природы в
стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…» и другие по
выбору.
1
55
Ф. И. Тютчев « Весенняя гроза»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c
20
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»
Восприятие картин зимнего пейзажа в
стихотворениях А.А. Фета «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…» и другие по выбору
Средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. И. Н.
Никитин « Встреча зимы»
И.З. Суриков «Детство», « Встреча зимы»
Н. А. Некрасов «Не ветер бушует над
бором»
Обобщающий урок по разделу
Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого
Особенности авторской сказки Л.Н.
Толстого «Ореховая ветка»: основные
события, главные герои, волшебные
помощники
Работа с баснями Л.Н. Толстого:
выделение жанровых особенностей. На
примере басни «Белка и волк»
Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания Л.Н.
Толстого «Лебеди»
Различение художественного и научнопознавательного текстов «Лебеди» и
«Зайцы» Л.Н. Толстого
Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На
12 неделя
25.11-29.11
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676
1
1
13 неделя
02.12-06.12
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684
14 неделя
09.12-13.12
1
21
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98
67
68
69
примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н.
Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Различение рассказчика и автора
произведения в рассказе Л.Н. Толстого
«Акула» и других по выбору
Выделение структурных частей
произведения Л.Н. Толстого «Акула» и
других по выбору (композиции): начало,
завязка действия, кульминация, развязка
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e
70
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Творчество Л.Н.
Толстого»
1
71
Работа с детскими книгами: жанровое
многообразие
произведений
Л.Н.
Толстого. Внеклассное чтение.
1
72
Оценка чувств и настроения, вызываемых
лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Однажды
в студёную зимнюю пору…» (отрывок)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8
1
Библиотека ЦОК
73
74
75
Поэты о красоте родной природы. На
примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога» (отрывок)
Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического
произведения
Описание природы (пейзаж) в
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc
1
15 неделя
16.12-20.12
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00
художественном произведении. На
примере произведения А.П.Чехова
«Степь» (отрывок)
76
77
78
79
80
81
82
83
Резервный урок.Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства
Характеристика героя сказки В.М.
Гаршина «Лягушка-путешественница»
Особенности литературной сказки В.М.
Гаршина «Лягушка-путешественница»:
анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки
В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Работа с детскими книгами
«Литературные сказки писателей»:
составление аннотации. Внеклассное
чтение
Животные в литературных сказках. На
примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Научно-естественные сведения о природе
в сказке И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Создание образов героев-животных в
литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Умнее всех»
https://m.edsoo.ru/8bc4d554
16 неделя
23.12-28.12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f69c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c
17 неделя
13.01-17.01
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30
23
84
Поучительный смысл сказок о животных.
На примере произведения Д.Н. МаминСибиряка «Умнее всех»
1
85
А. М. Горький « Случай с Евсейкой»
1
86
А. М. Горький « Случай с Евсейкой»
1
87
А. М. Горький « Случай с Евсейкой»
Составление устного рассказа «Моя
любимая книга»
Наблюдение за описанием зимнего
пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний день»
Оценка чувств и настроения, вызываемых
лирическим произведением
Работа со стихотворением С.А. Есенина
«Берёза»: средства выразительности в
произведении
1
88
89
90
91
92
Восприятие картин природы в
стихотворениях С.А. Есенина
93
С. А. Есенин «Черемуха»
94
95
Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж
Взаимоотношения человека и животных –
тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70
18 неделя
20.01-24.01
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c
19 неделя
27.01-31.01
1
19 неделя
22.01-26.01
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac
24
96
97
98
99
100
101
102
103
Соотнесение заглавия и главной мысли
рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»
Отражение темы дружба животных в
рассказах писателей. На примере
произведения А.И. Куприна «Барбос и
Жулька»
Характеристика героев-животных, их
портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа А.И. Куприна «Барбос и
Жулька»
Отражение нравственно-этических
понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных
Работа с детскими книгами о братьях
наших меньших: написание отзыва.
Внеклассное чтение
Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина «Первый
снег»
Звукопись, её выразительное значение в
лирических произведениях
20 неделя
03.02-07.02
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04
21
неделя
10.0214.02
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50f6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096
Библиотека ЦОК
1
104
Поэтические картины родной природы
1
105
Составление устного рассказа «Красота
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2
25
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
родной природы» по изученным текстам
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ века»
Дети – герои произведений
Историческая обстановка как фон
создания произведения
Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей. На примере
рассказа А.П. Чехова «Ванька»
Особенности внешнего вида и характера
героя-ребёнка. На примере рассказа А.П.
Чехова «Ванька»
Отражение в произведении важных
человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере
рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»
Деление текста на части, составление
плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Л.Пантелеева «Честное слово»
Представление темы «Дети на войне» в
рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
Мужество и бесстрашие – качества,
проявляемые детьми в военное время
Составление портрета главного героя
рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
https://m.edsoo.ru/8bc522a2
1
1
22
неделя
17.0221.02
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928
23
неделя
25.0228.02
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364
1
1
26
Андреевич»
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
Осмысление поступков и поведения
главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Отличие автора от героя и рассказчика.
На примере рассказа А.П. Гайдара
«Горячий камень»
Выделение главной мысли (идеи)
произведения о детях. На примере
рассказа А.П. Гайдара «Горячий камень»
Основные события сюжета произведения
А.П.Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в
создании образов героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Раскрытие темы «Разные детские
судьбы» в произведениях писателей
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях: составление
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710
24 неделя
03.03-07.03
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6
25 неделя
11.03-14.03
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a
1
1
1
1
1
27
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8
Библиотека ЦОК
аннотации. Внеклассное чтение
https://m.edsoo.ru/f29f3630
26 неделя
17.03-21.03
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Произведения Паустовского К.Г. о
природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий нос»
Составление портрета животного в
рассказе Паустовского К.Г «Барсучий
нос»
Работа с рассказом Паустовского К.Г.
«Кот-ворюга»: анализ композиции,
составление плана
Составление портрета героя-животного в
рассказе Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»
Особенности композиции в рассказах о
животных. На примере рассказа
Паустовского К.Г. «Заячьи лапы»
Создание характеров героев-животных в
рассказах писателей. На примере рассказа
Пришвина М.М. «Выскочка»
Рассказы писателей-натуралистов о
заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного
края.
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»
Составление устного рассказа «Любовь и
забота о братьях наших меньших» по
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46
1
27
неделя
24.0328.03
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba
1
28
135
136
137
138
139
140
141
142
143
изученным произведениям
Резервный урок.Человек и его
взаимоотношения с животными в
рассказах писателей. Внеклассное чтение
Особенности юмористических
произведений Н.Н.Носова . Н.Н. Носов
«Федина задача»
Н,Н, Носов « Федина задача». Анализ
заголовка.
Комичность как основа сюжета рассказов
Н.Н.Носова и других авторов на выбор .
М.М. Зощенко «Золотые слова»
М.М. Зощенко «Золотые слова». Чтение,
анализ.
М.М. Зощенко «Великие
путешественники». Чтение, анализ.
Характеристика героев рассказа М.М.
Зощенко «Великие путешественники».
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений
В.Ю. Драгунского
Работа с детскими книгами: авторы
юмористических рассказов. Внеклассное
чтение
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0
1
28 неделя
07.0411.04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2
1
1
1
1
29
неделя
14.0418.04
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928
29
144
145
146
147
Составление устного рассказа «Мой
любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Произведения о детях»
Волшебные предметы и помощники в
литературных сказках Ш. Перро. Ш. Перо
« Подарок феи»
Ш. Перо « Подарок феи»
1
1
1
150
Особенности литературных сказок Х.-К.
Андерсена (сюжет, язык, герои)
1
152
153
154
155
Сказки народов мира. «Златовласка»,
«Золотое яблоко»
Рассказы зарубежных писателей.
Братья Я и В Гримм «Госпожа
Медведица» «Сладкая каша»
30
неделя
22.0425.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422
1
Ш. Перо «Кот в сапогах»
Ш. Перо « Красная Шапочка»
Г.Х. Андерсен « Гадкий утенок». Работа
над сюжетом произведения.
Г.Х. Андерсен « Гадкий утенок».
Характеристика героев произведения
Г.Х. Андерсен « Гадкий утенок».
Нравственный смысл сказки. Деление
текста на части.
1
1
148
149
151
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544
31
неделя
28.0430.04
1
1
1
1
1
30
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
Особенности авторских сказок:
раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказок Р.Киплинга
Взаимоотношения человека и животных в
рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона «Бурый
волк»
Деление текста на части, составление
плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Работа с текстом по рассказу Джека
Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героевживотных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических
понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»
Расширение знаний о писателях, как
переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И.
Чуковского, Б.В. Заходера
Резервный урок.Работа с детскими
книгами «Зарубежные писатели – детям»:
написание отзыва. Внеклассное чтение
Внеклассное чтение.Составление устного
рассказа «Мой любимый детский
писатель» на примере изученных
произведений
Резервный урок.Составление устного
32 неделя
05.05-08.05
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c
1
33
неделя
12.0516.05
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666
1
1
1
1
31
рассказа «Дружба человека и животного»
на примере изученных произведений
166
Итоговая комплексная работа
Резервный урок.Осознание важности
читательской деятельности. Работа со
167
стихотворением Б.Заходера «Что такое
стихи»
Резервный урок.Проверочная работа по
168
итогам изученного в 3 классе
Резервный урок.Работа с детской книгой
169
и справочной литературой
Резервный урок.Летнее чтение. Выбор
170
книг на основе рекомендательного списка
и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34 неделя
19.05-26.05
1
1
1
1
1
1
170
8
32
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий
В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий
В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
33
