МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГРИГОРЕНКО Б.Ф.»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического
совета школы от 06.06.2023
протокол № 6

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Железнодорожненская СОШ»

Ермоли
на
Наталья
Никола
евна

Подписан: Ермолина
Наталья Николаевна
DN: C=RU, OU=Директор
школы, O="МБОУ ""
Железнодорожненская
СОШ имени Григоренко
Б.Ф.""", CN=Ермолина
Наталья Николаевна,
E=school_bachisaray-rayon2
2@crimeaedu.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2024.11.21 16:06:
33+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

_____________________Н.Н.Ермолина
приказ от 28.06.2023 № 224

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023-2028 годы

с.Железнодорожное
2023
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)……………………………………………………………5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)……………………………………………………………………………………………..…6
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..….6
Нормативно-правовая база
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы……………………………………7
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов……………………………………………………………………………15
1.1. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)…………………………………………………………………………………………………………..17
1.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………17
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям……………………………………………………………………………………………….22
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.3. Речевое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.3. Художественно-эстетическое развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.5. Физическое развитие
От 2 до 3 лет
2

От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ……..32
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик..33
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………34
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………………………………..36
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………….39
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО……………………39
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания…………………………………………..40
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания………………………………………………..40
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел программы
воспитания…………………………………………………………………………………………….45
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации………………48
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды…………………………………50
2.8.2.3. Социальное партнерство………………………………………………………………51
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания……………………………………..51
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)………………………………………………………………………………………………55
Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП
ДО)…………………………………………………………………………………………………….58
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы………………………..58
3.2. Особенности организации РППС……………………………………………………….59
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………..61
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации
Программы………………………………………………………………………………………………62
3.5. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………70
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах………………………………………..71
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы………………………………79
3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)………………………………………………………………………………………………..80
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3

3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации Программы……………………………………………………………………………….86
3.8.2. Краткое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми в возрастных группах с учетом перечня региональных, муниципальных и
народных праздников, памятных дат, предусмотренных в нормативно-правовых документах
Республики Крым……………………………………………………………………………………..89

4

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» (детский сад) Бахчисарайского
района Республики Крым расположено в модульном здании, которое сдано в эксплуатацию в
2019 году. Общая площадь помещений детского сада составляет 1166,91 кв.м. Проектная
мощность 4 группы на 100 детей. МБОУ является собственностью муниципального образования
Бахчисарайского района в лице администрации г. Бахчисарая Республики Крым.
В МБОУ функционирует 4 возрастные группы общеразвивающей направленности (в том
числе группы комбинированной направленности), в которых обеспечивается обучение,
воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками,
что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
воспитания.
По возрастным характеристикам в МБОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста);
- для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 7 лет (старше-подготовительная группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 кв.м на одного
ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв.м на одного
ребенка, фактически находящегося в группе (п.1.9 СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Комплектование групп комбинированной направленности осуществляется на основании
заключений ПМПК г. Бахчисарая в соответствии с планом и графиком работы ПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 10,5 часов: с 7.00 до 17.15. Выходные –
суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке праздничные и
выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Железнодорожненская средняя общеобразовательная школа
имени Григоренко Бориса Фёдоровича» Бахчисарайского района Республики Крым.
Краткое название: МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.».
Тип учреждения: общеобразовательное.
Юридический и фактический адрес: 298462, Крым Респ, Бахчисарайский р-н,
Железнодорожное с, Подгорная ул, здание № 4А
Телефон/факс: +7 (36554) 7-45-44
Электронный адрес: school_bachisaray-rayon22@crimeaedu.ru
Сайт: https://zhd-bachisaray.krymschool.ru/
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» имеется: 4 групповых
помещения, музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, кабинет делопроизводителя,
медицинский кабинет, пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания
детей дошкольного возраста.
На территории детского сада размещены оборудованные игровые площадки.

5

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения (дошкольное образование) «Железнодорожненская СОШ
имени Григоренко Бориса Фёдоровича» (далее МБОУ(ДО) Бахчисарайского района Республики
Крым разработана с учетом ФГОС дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г, 17 февраля 2023г.), особенностей образовательного
учреждения, муниципалитета и региона, потребностей и запросов участников образовательного
процесса на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Нормативно-правовая база:
Образовательная программа МБОУ(ДО) разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17.10.2013 г «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14
ноября 2013 г., № 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г, 17 февраля 2023г.);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.202 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 №
579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных программ
дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым, реализующих
образовательные программы дошкольного образования».
- Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования 2023;
-Уставом, утвержденным постановлением администрации Бахчисарайского района
Республики Крым от 23.09.2022 № 634;
- Локальными актами МБОУ (ДО) «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Бахчисарайского района РК.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
гуманизм, милосердие,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
6

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование)
содержания образовательной
деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
7

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок
рассматривает
картинки,
показывает
и называетпредметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет
простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
8

- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипяrцих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим
работником
(далее - педагог) рассказы
из
3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребёнок знает об
объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
9

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им
вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к
его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без
напоминания взрослого
здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
10

- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера,
сегодня,
завтра»,
ориентируется от
себя в
движении;
- ребенок использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
11

некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок проявляет осознанность
во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера,
приводит логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

12

- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы (к концу дошкольного
возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
13

регулировать
свое
поведение
и
осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет
речью как средством
коммуникации,
ведет диалог
со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными Представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных
изменениях
в
природе,
наблюдает
за
погодой,
живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
14

объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов,
согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки
кучебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.1.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели
педагогической. диагностики,
а также
особенности
её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно в ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации
образования
(в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
15

стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами
с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов
детской деятельности
может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
16

Методика педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемая в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко
Б.Ф.»(дошкольное образование) для всех возрастных этапов и образовательных областей - Л.Н.
Лаврова. И.В. Чеботарева. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации
ФГОС ДО. Издетальство ООО «ТЦ Сфера», 2017 год.
1.2.1. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в
сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых до настоящего
времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации и
включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную
образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка – родной и русский – содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм – это насущная
потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультрное и полиэтническое пространство. Поэтому
обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с дошкольного детства.
Особенность части программы формируемой участниками образовательного процесса
заключается в использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые могут
быть свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм, средств и методов работы с
учетом индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих Республику
Крым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее вариативная
часть) раскрывает региональный компонент, проблемы воспитания гражданина, формирование
культуры межэтнического и межконфессионального общения в Крыму. Региональная
парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым
«Крымский веночек» утверждена решением коллегии
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7.
Составители: Л. Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша Школа», 2017
Программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста и
способствует воспитанию подрастающего поколения в духе взаимного уважения, открытости и
толерантности.
Цели и задачи реализации Программы:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным
от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Цели отвечают содержанию и направленности международных и российских документов
о правах ребенка и об образовании.
Задачи программы:
1.Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
17

2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или
сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса, численности
и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок
упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем
историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение
и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего
школьного возраста. Представленная программа представляет собой новую редакцию программы
«Крымский веночек», разработанную в 2001 году творческим коллективом педагогов Крыма.
Программа была успешно апробирована и интегрирована в содержание образовательного
процесса детских садов. В настоящее время программа «Крымский веночек» откорректирована и
дополнена в связи с переходом Крыма в образовательное пространство Российской Федерации.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей и особенностями языка, быта, традициями людей, проживающими
в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.

18

Планируемые результаты освоения Программы части, формируемой участниками
образовательного процесса
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Они представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего школьного
образования.
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории, современной
жизни, людям, прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом,
коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей. Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
19

– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями
сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них; – умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы взрослого
и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных национальностей;
20

– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам; – знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности
– изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно
развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
21

– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
Краткое содержание
Ссылка на ФОП ДО с
этап
образовательное деятельности
указанием страницы
От 2 до 3 лет
Педагог поддерживает желание
Приказ
Министерства
детей познакомиться со сверстником, просвещения
Российской
узнать его имя, используя приемы Федерации от 25.11.2022 № 1028
поощрения и одобрения. Оказывает «Об утверждении федеральной
помощь
детям
в
определении образовательной
программы
особенностей внешнего вида мальчиков дошкольного образования». и
девочек,
их
одежды, причесок, https://madou59.ru/wpпредпочитаемых игрушек, задает детям content/uploads/2022/12/federalnajaвопросы уточняющего или проблеммого obrazovatelnaja-programmaхарактера,
объясняет
отличительные doshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
признаки взрослых и детей, используя 23
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
От 3 до 4 лет

Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют
различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных эмоциональных состояний.
При
общении
с
детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении
художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления, характеризующие настроения,

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
25

22

эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
От 4 до 5 лет

Педагог
обогащает
представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду
взрослым).
Способствует
освоению
детьми традиционных представлений о
половых
и
гендерных
различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные
изменения
в
развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
28

От 5 до 6 лет

Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и признания
собственных ошибок, рефлексии качества
решения
поставленных
задач,
определения путей развития. Знакомит
детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения
и реакций в
случае
их
нарушения. Воспитывает
осознанное
отношение
к
своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
33
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
38

От 6 до 7 лет

2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной
Краткое содержание
Ссылка на ФОП ДО с
этап
образовательное деятельности
указанием страницы
От 2 до 3 лет
Педагог демонстрирует детям и
Приказ
Министерства
включает их
в деятельность на просвещения
Российской
23

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет
освоение
простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения,
количества;
на
действия переливания, пересыпания.
Проводит
игры­
занятия
с
использованием
предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке
магнитом
для
«ловли»
на
нее
небольших
предметов.
Организует
действия с игрушками, имитирующими
орудия
труда
(заколачивание
молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает
ситуации для
использования
детьми
предметоворудий в самостоятельной игровой и
бытовой
деятельности
с
целью
решения практических задач.
Педагог
развивает
детей
у
действия:
осязательно-двигательные
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений ребёнка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные
действия
ребёнка со взрослым и сверстниками.

Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
45

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
48

На
основе
обследовательских
Приказ
Министерства
действий педагог формирует у детей просвещения
Российской
умение различать
и
называть
уже Федерации от 25.11.2022 № 1028
24

известные
цвета
(красный,
синий,
зеленый,
желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый,
голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светлозеленый).
Развивает
способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.

«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
50

От 5 до 6 лет

Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый);
развивает
способность различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
52

От 6 до 7 лет

В
процессе
исследовательской
Приказ
Министерства
деятельности
педагог
совершенствует просвещения
Российской
способы познания свойств и отношений Федерации от 25.11.2022 № 1028
между
различными
предметами, «Об утверждении федеральной
25

сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
2.1.3. Речевое развитие
Возрастной
Краткое содержание
этап
образовательное деятельности
От 2 до 3 лет
Педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
предметы по цвету, размеру («Принеси
красный
кубик»),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог
закрепляет
у
детей
названия
предметов и действий с предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
От 3 до 4 лет

Обогащение
словаря:
педагог
обогащает
словарь
детей
за счет
расширения представлений
о
людях,
предметах,
частях
предметов
(у
рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств
предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения,
их
действиях,
ярко

образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
55

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
61

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
26

выраженных особенностях, формирует у 64
детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация
словаря:
педагог
формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение, части и свойства, действия
с
ними;
названия
действий
гигиенических
процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за
внешним
видом
и
поддержания
порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
От 4 до 5 лет

Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые
родовые
и
видовые
обобщения,
а
также
лежащие
в
основе
этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
67

От 5 до 6 лет

Педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
71

27

От 6 до 7 лет

Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
Краткое содержание
этап
образовательное деятельности
От 2 до 3 лет
Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькойвстанькой и другими, соответствующими
возрасту
детей.
Педагог
обращает
внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
74
Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
80

От 3 до 4 лет

Педагог в процессе ознакомления
с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами,
формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
85

От 4 до 5 лет

Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
28

и декоративно-прикладиого искусства,
проелушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит
детей с творческими профессиями (артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну, края.

дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
93

От 5 до 6 лет

Педагог продолжает формировать
у детей интерес к музыке, живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
102

От 6 до 7 лет

Педагог
продолжает
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному
желанию
и
под
руководством взрослого.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
113

2.1.5. Физическое развитие
Возрастной
Краткое содержание
этап
образовательное деятельности
От 2 до 3 лет
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в различных
формах физкультурно­ оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wp29

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

индивидуальная работа по развитию
движений
и
другое),
развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать
на сигнал.
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности
и
положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя
в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог формирует двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические
качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику выполнения упражнений, правила
в
подвижной
игре,
показывает
возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.

content/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
124

Педагог
совершенствует
двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль
и
оценку
качества

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnaja-

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
127

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
131

30

выполнения упражнений другими детьми; obrazovatelnaja-programmaсоздает условия для освоения элементов doshkolnogo-obrazovanija.pdf
спортивных
игр,
использует
игры- 135
эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
От 6 до 7 лет

Педагог
создает
условия для
дальнейшего совершенствования основных
движений,
развития
психофизических
качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных
упражнений,
освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

стр.

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования». https://madou59.ru/wpcontent/uploads/2022/12/federalnajaobrazovatelnaja-programmadoshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.
141

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в МБОУ(ДО)
используются вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно­ деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная
трудовая
деятельност
(самообслуживание,
хозяйственно­бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
2.2.

31

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБОУ(ДО) включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное
место
в
жизни
ребёнка,
являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
32

Для
организации
самостоятельной' деятельности
детей
в
группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив;
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целполагаия);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Деятельность детей дошкольного возраста в МБОУ(ДО) представлена в форме
самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено самостоятельной
исследовательской деятельности и экспериментированию. Созданы условия для свободных
сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами
активно поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная деятельность
(подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавают условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
33

проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогам также рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание
педагог уделяет
общению
с ребёнком
в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку,
уважать
его интересы,
стремления,
инициативы
в познании, активно
поддерживать
стремление
к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог
может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привпекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
34

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБОУ(ДО) с семьями
воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи для достижения целей:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) строится на следующих
принципах:
1.Приотритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка; в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2.открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3.взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей); при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4.индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5.возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями(законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
МБОУ(ДО)
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
35

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведеиного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещени родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
З)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Задачи по взаимодействию с
Формы работы с родителями
семьей
Изучение семей детей, изучение
Индивидуальные формы работы:
семейного опыта воспитания и обучения беседы, консультации.
детей
Наглядно-информационные формы
работы:
информационно-просветительская
(наглядная информация, наглядные
консультации)
Информационно-аналитические
формы работы (опросы, анкетирование)
Привлечение родителей к активному
Совместные мероприятия педагогов,
участию в жизни группы
родителей и детей: семейные досуги,
праздники, привлечение родителей к
образовательной деятельности – открытые
занятия,
викторины,
проектная
деятельность, совместное творчество.
Просвещение родителей в области
Совместные мероприятия педагогов
педагогики и детской психологии
и родителей: мастер-классы, тренинги,
круглые столы, консультации, родительские
собрания
Информационно-аналитические формы работы
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,
об инновационных проектах МБОУ(ДО), а также о дополнительных образовательных услугах. К
тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация представляет наибольший интерес, включает сведения об ожидаемых или
уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях.
Основные формы обучения родителей
36

Мастер-класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания
детей и средствам их решения. Такими специалистами могут быть: сотрудники МБОУ(ДО), сами
родители, приглашенные специалисты (художники, экологи и т.д.). Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Тренинг – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих
методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и
межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально-разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личные ресурсы.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть организована в
разнообразных традиционных формах:
1.Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ, информационные стенды и др.).
Просветительская работа периодически касается вопросов организации видов детской
деятельности.
2.Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить
свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми
своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.
3.Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,
предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих)
может оказаться не просто полезной, но неоценимой.
4.Посещение дошкольного учреждения в период проведения «Дня открытых дверей» (2
раза в год). В это время у родителей имеется уникальная возможность «прожить» целый день в
дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней
разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна,
поиграть с детьми т.д.
5.Помощь в пополнении фондов дошкольного учреждения (игрушки, книги, журналы и
материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации
образовательного процесса в МБОУ(ДО). Помощь в изготовлении дидактических материалов для
занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек).
6.Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.
7.Работа в Родительском комитете группы или детского сада: контроль за качеством
питания в МБОУ(ДО), материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в
МБОУ(ДО).
8.Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические
выставки (темы выставок «Воспоминания о лете», «Краски осени», «Новогодние чудеса». Эти
выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить
сказку, нарисовать рисунок и пр.).
9.Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные,
тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из
важнейших форм работы с родителями.
Помимо традиционных форм совместной деятельности могут быть организованы и
инновационные, такие как: семейные акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, семейные
художественные студии, семейные праздники, семейный театр, семейный абонемент, семейный
календарь, проектная деятельность.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в МБОУ(ДО) направлена на обеспечение коррекции нарушений у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей37

инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБОУ(ДО) организуется по запросу родителей (законных представителей) на
основании результатов психологической диагностики и на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
КРР в МБОУ(ДО) осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Коллектив МБОУ(ДО) реализует программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Направления КРР:
- коррекция нарушений развития у различных категорий детей – целевые группы:
воспитанники с особыми образовательными потребностями, в том числе дети с ОВЗ и детиинвалиды;
- квалифицированная помощь детям в освоении образовательной программы;
- разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- социальная адаптация детей;
Задачи КРР:
- определять основные образовательные потребности детей, в том числе с трудностями
освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременно выявлять детей с трудностями социальной адаптации по различным
причинам;
- оказывать индивидуально-ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с
учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППк;
- оказывать родителям детей консультативную психолого-педагогическую помощь по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию;
- выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализовывать комплекс мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии детей и проблем их поведения.
2.7.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития воспитанника с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
38

- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социально среды и рисков
образовательной среды;
- системный и разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
39

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на
разъяснение участникам образовательных отношений- обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям(законным представителям), педагогам вопросов,
связанных
с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБОУ(ДО) – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского и крымского общества, что предполагает:
1.формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3.становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:
1.содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3.создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4.осуществоять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в МБОУ(ДО)
Наименование направления воспитания
Содержание направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
40

Духовно-нравственное направление
воспитания

Социальное направление воспитания

Познавательное направление воспитания

Физическое и оздоровительное направление
воспитания

направлено на развитие ценноетно­
смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаИмодействия в детско­
взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство- уважение
к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
воспитание у
ребёнка
стремления
к
истине, становление целостной картины мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального
благополучия человека.

Трудовое направление воспитания

направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за
свои
действия.

Эстетическое направление воспитания

направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
41

становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания:
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию <<Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и

42

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

43

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел
Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Труд

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

44

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
Воспитывающая среда МБОУ (ДО)
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) МБОУ (ДО)
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБОУ (ДО) организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
45

людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБОУ (ДО).
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБОУ (ДО)
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБОУ (ДО).
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБОУ (ДО) относится Совет родителей
(законных представителей) воспитанников.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с с социальным и эстетическим
направлениями воспитания»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
46

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей
к
ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
Представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области
«Познавательное
развитие»
направлено
на
приобщение детей
кценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение
к отечественным
традициям
и праздникам,
к истории
и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, - стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
направлено
на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
47

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Решение задач
воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБОУ(ДО).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБОУ(ДО).
В совместной работе с родителями (законными представителями) изменен формат
взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из требовательных
«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту
детского сада.
Формы работы
Групповые

Содержание
 Родительский комитет, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские группы, собрания, в которых родители
могут получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов,
социальных работников и
обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания
детей дошкольного возраста.

Педагогические
гостиные,
посвященные
вопросам воспитания мастер- классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
48

Индивидуальные

Информационноаналитические
Наглядноинформационные

возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские
форумы
на
интернет-сайте, посвященные
обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов
 Дни открытых дверей
 Участие родителей в организации и проведении
праздников, развлечений, акций, выставок и т.п
 Работа специалистов по запросу родителей для
решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста
 Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и
других 34 членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных представителей) c целью координации воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи

Анкетирование

Опрос

Интервью и беседа

Информационно-ознакомительные
объявления
Информационно-просветительские стенды

События образовательной организации
Событие при реализации Рабочей программы воспитания – одна из форм совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБОУ (ДО),
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
•
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
49

•
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
При планировании воспитательной деятельности прослеживается взаимосвязь со
всеми документами регламентирующие образовательную деятельность в МБОУ (ДО):
ООП МБОУ (ДО) (включая программу воспитания);
Учебный план;
Календарный учебный график;
Календарь значимых событий Российской Федерации, Республики Крым.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в МБОУ(ДО) относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, совет, вопрос;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукции картин, тематических или авторских, детских
поделок);
- экскурсии (в музей, школу);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) д отражает
спецификуРоссии, Республики Крым, а также специфику МБОУ(ДО) и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
РППС в МБОУ(ДО):

отражает ценности, на которых строится РПВ, способствует их принятию и
раскрытиюребенком,

включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым,
Бахчисарайского района и МБОУ(ДО),

отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБОУ(ДО),

экологична, природосообразна и безопасна,

обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,

отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,

обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира,
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
50


обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта,

предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Крыма,
Бахчисарайского района,

гармонична и эстетически привлекательна,

игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
2.8.2.3. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.8.3. Организационный раздел воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБОУ(ДО) или группе.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе ихдополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законныхпредставителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатнымрасписанием ОО)

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

51

Директор

Управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДО;
создает условия, позволяющие педагогическому
составуреализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности вДО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДО).
Заместитель директора
формирование мотивации педагогов к участию в
по ДО
разработке и реализации разнообразных
образовательных исоциальнозначимых проектов;
информирование о наличии возможностей для
участияпедагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДО информацией о
воспитательнойдеятельности;
- - организация
повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при
проведенииобщесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсахи т.д.;
организационнометодическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательнойдеятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Воспитатель
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование
у воспитанников
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДО;
–организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
- Участвует в организации работы по
формированию общейкультуры будущего школьника
52

Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБОУ(ДО) включает:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., №
30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г, 17 февраля 2023 г.);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществление образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 202 г. № 373» (зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.202 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под авт. - сот.
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша
школа», 2017г.;

Локальные акты Учреждения,

Календарный план-график,

Учебный план,

Годовой план,

Должностные инструкции,

Документы, регламентирующие деятельность МБОУ(ДО).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно — «включение») — это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБОУ (ДО) инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБОУ (ДО).
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
53

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

54

2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности детьми
Содержательная часть программы представлена разделами «Природа Крыма», «Люди
Крыма и их культуры», «Взаимодействие с семьями воспитанников». Раздел «Люди Крыма и их
культуры» конкретизируется в подразделах: «Речевое общение на родном языке и “языке
соседа”», «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму», «История людей и
памятников», «Художественная литература», «Музыка», «Играем вместе». Каждый раздел
определяет основные цели и задачи в работе с детьми младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста, необходимый объем знаний и умений детей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский веночек»
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории, современной
жизни, людям, прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом,
коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей.
55

Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями
сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы взрослого
и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
56

– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности
– изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
57

людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно
развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ФОП ДО)
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная
реализация Федеральной
программы
обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального
периода
в становлении
человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение
образовательных задач
с использованием как новых
форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт
специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­ личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
б)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация
образования
(в
том
числе
поддержка
ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
58

9) совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое
сопровождениеучастников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие
с различными
социальными
институтами(сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
информации
о
Федеральной
программесемье,
16)предоставление
заинтересованным лицам, широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации РППС
РППС МБОУ(ДО) создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного
учреждения должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
59

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• уголок дежурных;
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
60

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и
пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины
и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБОУ(ДО) созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
61

1) возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение
в
МБОУ(ДО)
требований санитарноэпидемиологических правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.202 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
МБОУ(ДО) требований
пожарной
безопасности
электробезопасности;
4) выполнение МБОУ(ДО) требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников МБОУ(ДО);
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБОУ(ДО).
МБОУ(ДО) имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение
РППС,
включающей
средства
обучения
и
воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБОУ(ДО).
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...»,«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя,
Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
62

и

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирею>, пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гулю>, «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котеною>, «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостию>, «Надувала кошка
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где
мой
пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблию>; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышоною>; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке,
по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик
на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые
формы
фольклора.
«Ай,
качикачи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...»,
«Сорока,
сорока...», «Тень,
тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
63

«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая
сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайекая И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «УходИ>»>, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжию>, пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьеТ>>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик­ дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетены>.
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабею>, англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
64

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н.
«Таня
пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пироп>;
Есенин С.А. «Поет зима- аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовнию>; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождию>, «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышоною>,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бою> (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёною>, «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...»(1-2 по
выбору);
Ушинский
К.Д. «Ласточка»;
Цыферов
Г.М.­
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные
сказки. Горький М.
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровмча
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
65

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш.
Е.
Солоновича;
Квитко
Л.М.
«Бабушкины
руки»
(пер.
с
евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myryp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии
и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Жил-был
карась...»
(докучная
сказка);
«Жили-были
два
братца...»
(докучная
сказка);
«Заяц-хвастую> (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец
Иванушка»
(пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр.
А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёною>; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мотковекая Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварона И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторьш; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакона И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волю>; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гею>, «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», <<Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
66

«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха>> (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёною>(по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовию>; Ершов П.П.
«Конёк-горбуною>; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­
семицветиК>>, «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебедю>, «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романаХ. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «0 том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёною> (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с
англ.
К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с
дикими
гусями»
(в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
67

Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волю>
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«Семь
Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец
и
Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Елагинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мотковекая
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежнию>,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжию> (по выбору); Раскии А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновеннаю>, «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничею>; Толстой Л.Н. «Филипою>, «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­
68

Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Землю>.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
0.0. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатию> (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родарн
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янесон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
Песенное
творчество.
«Бай-бай,
бай-бай»,
«Лю-лю,
бай»,
рус.
нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-котою>,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
упражнения,
ходьба
и бег под музыку
«Марш
и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатыванне мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождию>, муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз. Бекмана;
«Фонарики»,
69

муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы»,
муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус.
нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко- тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии. Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящию> (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,
ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под
рус. нар. мелодию; ходьба
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Кадровые условия
Реализация
образовательной
программы
МБОУ(ДО)
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно­ хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
3.5.

70

под

3.6.

Режим и распорядок в дошкольных группах

Примерный режим дня МБОУ(ДО)
(Холодный период)
Мероприятия
№
в Вторая
Младшая
течение дня
группа
группа
раннего
возраста
Прием
1
детей, 7.00 - 8.20
7.00 - 8.20
свободная игра,
самостоятельна
я деятельность
Подготовка
2
к 8.20 - 8.30
8.20 - 8.30
завтраку
Завтрак
3
8.30 - 8.50
8.30 - 8.50
Игры,
4
8.50 - 9.00
8.50 - 9.10
подготовка
к
занятиям
Организованна
5
9.00 - 9.30
9.10 - 9.50
я
образовательна
я деятельность
Подготовка
6
к 9.40-11.40
10.00-12.00
прогулке,
прогулка
Возвращение
7
с 11.40-11.50
12.00-12.10
прогулки,
подготовка
к
обеду
Обед8
11.50-12.20
12.10-12.40
Подготовка
9
ко 12.20-15.00
12.40-15.00
сну,
дневной
сон
Постепенный
1
15.00-15.15
15.00-15.15
подъем,
самостоятельна
я деятельность
Подготовка
1
к 15.15-15.40
15.15-15.40
ужину, ужин
Игры,
1
15.40-17.15
15.40-17.15
индивидуальна
я
работа,
прогулка,
самостоятельна
я деятельность,
уход домой

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
к
школе
группа

7.00 – 8.25

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

8.25 – 8.35

8.25 – 8.35

8.30 – 8.40

8.35 – 8.55
8.55 – 9.10

8.35 – 8.55
8.55 – 9.10

8.40 – 9.00
9.00 – 9.10

9.10 – 10.00 9.10 – 10.10 9.10 – 11.00

10.10-12.10

10.10-12.20

11.00-12.30

12.10-12.20

12.20-12.30

12.30-12.40

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.25

15.20-15.40

15.25-15.50

15.25-15.50

15.40-17.
15

15.50-17.
15

15.50-17.
15

Старшая
группа

Подготов.
к
школе

(Теплый период)
Мероприятия
№
в Вторая
течение дня
группа
раннего

Младшая
группа

Средняя
группа

71

возраста
7.00 – 8.15

Утренний
1
прием детей на
свежем
воздухе, игры,
гимнастика на
улице.
Подготовка
3
к 8.15 – 8.25
завтраку.
Завтрак
4
8.25 – 8.45

0

Самостоятельн
5
ые
игры,
подготовка
к
занятиям
Организованна
6
я
образовательна
я деятельность
Самостоятельн
7
ые игры
Подготовка
8
к
прогулке.
Прогулка
9
(ПИД,
п/и,
физическая
культура,
самостоятельна
я деятельность,
труд)
Водные
1
гигиенические
процедуры
перед обедом
Обед
1

8.45 – 9.00

Гигиенические
1
процедуры,
дневной сон
Постепенный
1
подъем

12.10-15.00

Ужин
1

9.00 – 9.10
1 подгр.
9.10 - 9.20
2 подгр.
9.20 - 9.40
9.40 - 9.50
9.50-11.30

3

– 7.00 – 8.25

8.20
8.30
8.30
8.50
8.50
9.10

– 8.25
8.35
– 8.35
8.55
– 8.55
9.10

– 8.25 – 8.35

8.30 – 8.40

– 8.35 – 8.55

8.40 – 9.00

– 8.55 – 9.10

9.00 – 9.10

9.10
9.25

– 9.10
9.30

– 9.10 - 9.35

9.10 - 9.40

9.25 - 9.55 9.30
10.00
9.55
- 10.0010.00
10.05
10.0010.0511.50
12.00

– 9.35 – 10.05 9.40 – 10.10
10.05-10.10

10.10-10.20

10.10-12.10

10.20-12.20

11.5012.10

12.0012.20

12.10-12.30

12.20-12.40

11.40-12.10

12.1012.40
12.4015.00

12.2012.50
12.5015.00

12.30-13.00

12.40-13.10

13.00-15.00

13.10-15.00

15.00-15.15

15.0015.15

15.0015.20

15.00-15.25

15.00-15.25

15.15-15.40

15.1515.40
15.40-17.
15

15.2015.40
15.40-17.
15

15.25-15.50

15.25-15.50

15.50-17.
15.

15.50-17.
15

4
5

– 7.00
8.25

11.30-11.40

1
2

7.00
8.20

группа
7.00 – 8.30

Познавательно1
15.40-17. 15.
игровая
деятельность.
Прогулка,
подвижные
игры,
уход
домой

72

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Фор
мы работы
Физкультур
ные занятия

Физкультур
нооздоровител
ьная работа
в режиме
дня

Активный
отдых

Самостояте

Виды
занятий

Кол-во и длительность занятий (в мин)
в зависимости от возраста детей
2-3
3-4
4-5
5-6
года
года
лет
лет
а) в
2 раза
2 раза
2
2 раза
помещении
в нед.
в неделю
раза в
в неделю
8-10
15
неделю
25
мин
мин
20
мин
мин
б) на
1 раз в
1 раз
1
1 раз
улице
нед.
в неделю
раз в
в неделю
8-10
15
неделю
25
мин
мин
20
мин
мин
а)
Ежедн
Ежед
Еже
Ежед
утренняя
евно
невно
дневно
невно
гимнастика
5 мин
5-6
6-8
8-10
мин
мин
мин
б)
Ежед
Еже
Ежед
подвижные
Ежедн невно
дневно
невно
спортивные евно 2 раза
2 раза
2
2 раза
игры и
(утром
(утро раза
(утро
упражнения и вечером
м и вечером)
(утр м и вечером)
на прогулке
10
15-20 ом и
25-30
минут)
мин
вечером)
мин
2025 мин
в)
3-5
3-5
3-5
3-5
физкультежедне ежедневно в ежедневно ежедневно в
минут вно в
завис-ти
в
зависимости
ки (в
зависотвида и
зависимост от вида и
середине
ти от вида и
содер и от вида и содержания
статического
содерж ж-я занятий содержани занятий
занятия)
-я занятий
я занятий
а)
физкультурн
ый досуг
б)
физкультурн
ый праздник
в)
день
здоровья
а)

1 раз в
месяц
15 мин
----

---Ежедн

1 раз
в месяц
20
мин
----

1 раз
в квартал
Ежед

1
раз в месяц
20
мин
2
раза в год
до
45 мин
1
раз в
квартал
Еже

1 раз
в месяц
25-30
мин
2 раза
в год
до 60
мин
1 раз
в квартал
Ежед

6-7 лет
2 раза в
неделю
30 мин
1 раз в
неделю
30 мин
Ежедне
вно
10-12
мин
Ежедне
вно
2 раза
(утром и
вечером)
30-40
мин

3-5
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц
40 мин
2 раза в
год
до 60
мин
1 раз в
квартал
Ежедне
73

льная
двигательна
я
деятельност
ь

самост-ое
использование физ. и
спортивноигрового
оборудов-я
б)
самостоятельные
подвижные
и спортив-е
игры

евно

невно

Ежедн
евно

Ежед
невно

дневно

невно

Еже
дневно

невно

вно

Ежед

Ежедне
вно

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид
Периодичность
деятельности
Вторая
Младшая
Средняя
группа
раннего
возраста
Физическая
2 раза
2 раза
2 раза
культура
в
в
в
в
помещении
неделю
неделю
неделю
Физическая
1 раз
1 раз
1 раз
культура
на
в
в
в
прогулке
неделю
неделю
неделю
Ознакомле
1 раз
1 раз
1 раз
ние
с
в
в
в
окружающим
неделю
неделю
неделю
миром
Формирова
1 раз
1 раз
1 раз
ние элементарных
в
в
в
математических
неделю
неделю
неделю
представлений
Развитие
1 раз
1 раз
1 раз
речи
в
в
в
неделю
неделю
неделю
Рисование

1 раз
в
неделю

1 раз
в
неделю

1 раз
в
неделю

Лепка

1 раз
в
неделю
____

1 раз
в2

1 раз
в2

Аппликаци

недели

недели
1 раз
в2

я
недели
Музыка

2
раза

1 раз
в2
недели

2
раза

2
раза

Старшая

Подготовит.

2 раза

2 раза

в
неделю
1 раз
в
неделю
2
раза
в
неделю
1 раз
в
неделю

в
неделю
1 раз
в
неделю
2 раза
в
неделю

2
раза
в
неделю
2
раза
в
неделю
1 раз
в2
недели
1 раз
в2
недели
2
раза

2 раза
в
неделю
2 раза
в
неделю
2 раза
в
неделю
1 раз
в2
недели
1 раз
в2
недели
2 раза
в
74

ИТОГО

в
неделю
10
занятий в
неде
лю

в
неделю
10
занятий в
неде
лю

в
неделю
10
занятий в
неде
лю

в
неделю
13
занятий в
неде
лю

неделю

14
занятий
в
недел
ю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
худ. литературы
невно
невно
невно
невно
невно
Конструкт
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
ивно-модельная
в
в
в
в
в
деятельность
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Игровая
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
деятельность
невно
невно
невно
невно
невно
Общение
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
при
невно
невно
невно
невно
невно
проведении
реж.
моментов
Дежурства
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
невно
невно
невно
невно
невно
Прогулки
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
невно
невно
невно
невно
невно
Самостоятельная деятельность детей
Самостояте
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
льная игра
невно
невно
невно
невно
невно
Познавател
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
ьноневно
невно
невно
невно
невно
исследовательская
деятельность
Самостояте
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
льная
невно
невно
невно
невно
невно
деятельнос
ть детей в центрах
развития
Оздоровительная работа
Утренняя
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
гимнастика
невно
невно
невно
невно
невно
Элементы
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
закаливающих
невно
невно
невно
невно
невно
процедур
Гигиеничес
ежед
ежед
ежед
ежед
ежед
кие процедуры
невно
невно
невно
невно
невно
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
75

Модель организации деятельности взрослых и детей в МБОУ(ДО)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение худ.
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
литературы
о
но
но
но
Конструктивно1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
модельная
в неделю
в
в
в
деятельность
неделю
неделю
неделю
Игровая
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
деятельность
о
но
но
но
Общение при
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
проведении
о
но
но
но
реж. моментов
Дежурства
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
о
но
но
но
Прогулки
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
о
но
но
но
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
игра
о
но
но
но
Познавательноежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
исследовательска
о
но
но
но
я деятельность
Самостоятельная
ежедневн
ежеднев
ежеднев
ежеднев
деятельность
о
но
но
но
детей в центрах
(уголках)
развития
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возраст.

76

Младший дошкольный возраст
Образовате
Первая половина дня
льная область
Утренний
прием
детей,
Социально
–
подгрупповые
коммуникативное индивидуальные и
беседы
развитие
Оценка
эмоционального
настроение группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Познавательное
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование.
Игры- занятия
Речевое развитие
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД
по
музыкальному
Художественновоспитанию
и
изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные
ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка
в
двигательной
активности

Вторая

половина

дня
Индивидуальная
работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном
уголке
Общение младших и
старших детей
Сюжетно – ролевые
игры

Игры
Досуги
Индивидуальная
работа

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная
работа
Гимнастика

после

сна
Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая
гимнастика
Хореография
Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)

77

Дошкольный возраст
Образовате
Первая половина дня
льная область
Утренний
прием
детей,
Социально –
коммуника индивидуальные и подгрупповые
тивное развитие беседы
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном
уголке,
помощь
в
подготовке к занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Речевое развитие
Чтение
Беседа

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Вторая

половина

дня
Воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги
в игровой форме
Работа в книжном
уголке
Общение младших и
старших детей (совместные
игры,
спектакли,
дни
дарения)
Сюжетно – ролевые
игры
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Индивидуальная
работа

Театрализованные
игры

Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Занятия по музыкальному
Музыкальновоспитанию
и
изобразительной художественные досуги
деятельности
Индивидуальная
Эстетика быта
работа
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
Гимнастика после сна
воздухе в теплое время года
Закаливание
Утренняя
гимнастика (воздушные ванны, ходьба
(подвижные игры, игровые сюжеты)
босиком в спальне)
Гигиенические
процедуры
Физкультурные
(обширное умывание, полоскание досуги, игры и развлечения
рта)
Самостоятельная
Закаливание в повседневной двигательная деятельность
жизни (облегченная одежда в группе,
Ритмическая
одежда по сезону на прогулке, гимнастика
обширное умывание, воздушные
Хореография
ванны)
Прогулка
Специальные
виды (индивидуальная работа по
78

закаливания
развитию движений)
Физкультминутки
НОД
по
физическому
развитию
Прогулка
в
двигательной
активности
Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных
государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно). Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
3.7.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
79

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы
сдошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12
декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин
день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледя-ная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
3.8.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, «Мамин праздник», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе», «День Матери»

80

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мо-тивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные момен-ты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «День защиты
детей».
Тематические праздники и развлечения. «Русская народная сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «День Матери».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«День защиты детей», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка
— основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города», День Матери.
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н.
А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
81

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы, «Проводы в школу», «День защиты детей», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников, День Матери.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые
сказки,сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну
знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» .
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного
учреждения должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды:
82

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• уголок дежурных;
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
83

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и
пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
84

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Материально-техническое обеспечение программы
Материальная база МБОУ(ДО) соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
 санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 правилам пожарной безопасности;
 обеспеченность средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 обеспеченность учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
Предметно-развивающая среда отличается комфортом и уютом, что способствует
благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых. Созданы условия для
укрепления здоровья детей, полноценного физического развития, повышения качества
обучения и воспитания детей-дошкольников. Для реализации принципа развивающего
обучения оборудован физкультурный зал − музыкальный зал. Четыре групповых помещения
состоят из отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная, приемная, комната
гигиены.
В дошкольном учреждении имеются: медицинский блок (процедурный кабинет,
изолятор); пищеблок; постирочная; кабинеты администрации, музыкального руководителя,
методический кабинет; ряд служебных помещений.
Требования к зданиям и помещениям МБОУ(ДО) соответствует базовому уровню.
Требования к зданиям и помещениям МБОУ(ДО) соответствует достаточному уровню.
Дошкольное
заведение
укомплектовано
квалифицированными
руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками.
Оснащение
кабинетов, помещений информационно-коммуникационным оборудованием
Материально – техническая база дошкольного заведения постоянно совершенствуется
и модернизируется. Для обеспечения образовательного процесса в дошкольном заведении
имеется необходимое информационно-коммуникационное оборудование:
Помещение
Количество
Методический кабинет
- 2 ноутбука,
- 1принтер-ксерокс-сканер
Музыкальный, спортивный зал
1проектор, 1экран к проектору, цифровое
фортепиано
Группы детского сада
(в каждой)
1 музыкальный центр,1 телевизор,
1 плеер dvd настольный
85

Сетевое оборудование:
Локальная сеть с выходом в интернет в кабинете заместителя директора по дошкольному
образованию, методическом кабинете
Территория детского сада имеет разделение на игровую и хозяйственную зоны.
Игровая зона включает в себя: игровые групповые площадки с теневыми навесами (4),
оборудованны с учетом возрастных особенностей детей. В дошкольном учреждении в
достаточном количестве имеется игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
необходимые для реализации основной образовательной программы.
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.) – Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский»,
«Медведь-гора», «Как появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат,
кипарис», 27 «Семь колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай»,
«Фонтан слез», «Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик
и вода» (песенка) и др. – Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и
др. – Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис» (легенда) и др. –
Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др. – Крымскотатарские:
«Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда), «Жадная собака» (сказка),
«Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза»
(сказка) и др. – Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры»
(сказка) и др. – Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда)
и др. – Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и
др. – Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др. Примерный
перечень произведений классической и современной литературы о Крыме Алигер М.
«Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...», «Учан-Су»;
Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки);
Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям для детей младшего и
среднего дошкольного возраста: Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В.
«Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»;
Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В.
«Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос»,
«Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня»,
«Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др. для детей старшего дошкольного
возраста: Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море
Черное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа –
рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий
дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.
«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р.
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»;
Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее
наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое 28 тепло», «Простуженные
сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На
рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя
машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете
хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное»,
86

«Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман»,
«Лен на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой солнечный
город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н.
«Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др. Примерный перечень художественнопознавательных произведений о Крыме для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л. «Карапуз и
медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»;
Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море»,
«Гости» и др. для детей старшего дошкольного возраста: Батурина Н. «Почему море Черное?»,
«От чего зависит цвет моря?», «Никитский ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай»,
«Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»;
Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном
городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В.
«Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый
Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «РоманКош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на КараДаге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др. Примерный перечень
произведений для заучивания наизусть для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др. для детей старшего дошкольного возраста: Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р.
«Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у
моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова
О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина
О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов С. «Весна идет», «Алма» и др. Подраздел
«Музыка» Примерный перечень произведений для слушания 29 – Караимские: «Бабочка»,
муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др. – Крымскотатарские: «Сейчас
придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный
вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А.
Спендиарова и др. – Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др. - Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя
дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два
петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др. Примерный перечень песен – Армянские:
«Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама», нар. песня; «Куклаклоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др. –
Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар. песня;
«Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С
Новым годом!», нар. песня и др. – Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня;
«Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар.
песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др. – Крымскотатарские: «Домашние
животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами
речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я
говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э.
Налбандова, сл. Ч. Аметова и др. – Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева»,
нар. песня; «Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар.
песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др. – Русские: «Во
поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей»,
нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др. – Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка,
обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди,
солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича;
«Дубарик», нар. песня и др. Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических
87

движений (упражнений, народных танцев, хороводов) – Белорусские: «Лявониха», «Найди
свой цвет», нар. мелодия и др. – Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др. –
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др. 30 – Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.
мелодия «Ах ты, береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С.
Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е.
Тиличеевой и др. – Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г.
Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с
платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М.
Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др. –
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др. Примерный
перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах – Крымскотатарские:
«Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова; «Луженый казан», нар. песня;
«Играй, моя свирель», нар. песня и др. – Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя
полька», муз. А. Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока»,
нар. мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др. –
Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик», нар. песня
(игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что варила?», муз.
Я. Степового и др. Примерный перечень музыкальных игр – Армянские: «Чижик», «Зайчик» и
др. – Белорусские: «Лавата» и др. – Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко»
и др. – Греческие: «Колечко» и др. – Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем
горшки», «Спутанные кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и
др. – Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др. – Русские: «Гуси-лебеди», «Заря»,
«Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М.
Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка», нар.
мелодия «Пойдем в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі жито»,
нар. мел., обр. К. Стеценко и др.

88

3.8.2.Краткое комплексно-тематическое планирование работы с детьми второй
группы раннего возраста с учетом перечня региональных, муниципальных и народных
праздников, памятных дат, предусмотренных в нормативно-правовых документах
Республики Крым
Тема периода

Адаптация
(14
недели
сентября)

«Мой
любимый
детский сад»
(1-3
неделя октября)

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий

1.Игры, способствующие накоплению
детьми опыта общения с малознакомыми
взрослыми и детьми
«Иди ко мне»
«Выдувание мыльных пузырей»
«Хоровод с куклой» (проводится с 2-3
детьми)
2.Игры на формирование
эмоционального контакта и доверия
«Мяч»
«Игра с собачкой»
Развлечение
«Что есть в детском саду?»
Знакомство
с
детским
садом
как радостных встреч».
ближайшим социальным окружением ребенка, с
предметно-пространственной средой. Назначение
помещений детского сада. Знакомство детей с
предметами, которые находятся в группе,
называние их.
«Мои друзья, воспитатели»
Знакомство с детьми, воспитателями,
формирование
положительных
эмоций
по
отношению к детскому саду, воспитателям, детям.
Помочь детям усвоить имена воспитателей, детей,
формы обращения к взрослым и детям. Дать
образец внимательного отношения друг к другу,
ввести простые правила добрых взаимоотношений.
«Игрушки – наши друзья»
Рассматривание игрушек. Моя любимая
игрушка. Формирование бережного отношения к
игрушкам,
формирование
дружеских,
доброжелательных отношений между детьми в
процессе игры.

89

«День

«Я и моя
«Я человек»
Дать представление о себе как о человеке,
семья»
об основных частях тела, их назначении. Развитие
(4-5
неделя октября) представлений детей о своем внешнем облике,
рассматривание себя в зеркале.
«Кто со мной рядом?»
Закрепить знание своего имени, имен
членов семьи. Побуждать детей называть по имени
родных, составлять короткие рассказы по образцу
воспитателя. Формировать
первоначальные
представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т.д.). Формировать
представление о том, что взрослые родные
заботятся о детях.
«Щедрая
хозяйка Осень»
(1-3
недели ноября)

День здоровья

Выставка
«Дары осени»
Осеннее развлечение

«Что изменилось осенью? Природа,
одежда людей»
Формирование
элементарных
представлений об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Развитие умения устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
(похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и
т.д.).
Содействовать
формированию
представлений детей о жизни людей, об их одежде
в осенний период.
«Осенний урожай»
Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах.
«Дикие и домашние животные, птицы
осенью»
Формировать представление о диких и
домашних
животных, месте их обитания, о питании.
Знакомство с особенностями поведения диких
животных и птиц осенью. Воспитание бережного
отношения к природе.
Выставка детского
«Дом,
в
«Мой дом»»
Знакомство с домом, с предметами творчества
котором я живу»
домашнего обихода, мебелью. Формировать
«Мой дом»
(4-я
неделя
ноября, любовь к родному дому, близким родственникам.
1-я
неделя
«Мир вещей. Зачем нужны вещи?»
Формировать представление о вещах,
декабря)
которые нас окружают: мебель, посуда, игрушки,
обувь, одежда. Закрепить знание названий и
значение предметов домашнего обихода, уметь
пользоваться
ими,
формировать
бережное
отношение к ним.
90

Приобщить детей к познанию окружающего
мира через знакомство с разными видами
рт»
транспорта и их особенностями
(2-я
Расширить представления детей о видах
неделя декабря)
транспорта и его функциональном назначении.
Уточнить и расширять знания о правилах
поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения.
«Городской транспорт»
Дать элементарное понятие о городском
транспорте, его назначении, о профессиях.
Познакомить
с
видами
транспорта:
железнодорожный,
воздушный,
водный.
Познакомить
с
основными
«городскими»
профессиями: машинист, водитель.
Расширять представления о зиме, сезонных
«Что
изменениях в природе в первый месяц зимы
изменилось
зимой? Природа, (изменения в погоде, одежде людей, на участке
детского сада), воспитывать бережное отношение к
одежда людей»
природе, умение замечать красоту зимней
(3-я
природы.
неделя декабря)
«Новогодн
«Кто придет на праздник к нам?»
Организация игровой, коммуникативной,
ий праздник»
познавательно-исследовательской, продуктивной,
(4-я
музыкально-художественной вокруг темы Нового
неделя декабря)
года и главных героев новогоднего праздника (Дед
мороз, Снегурочка, снеговик, персонажи из сказок)
Вызвать желание готовиться к празднику,
украшать группу, вызвать желание подготовить
подарки друзьям и близким к празднику. Вызвать
радостное
восприятие
праздника,
желание
принимать участие в нем со взрослыми.
Сформировать представление о том, что в этот
день все ждут подарков.
«Транспо

Просмотр
иллюстраций по теме.
Сюжетно-ролевая
игра
«Поезд»

Просмотр
демонстрационного
материала

Выставка детского
творчества
«Новогодние
чудеса»
Новогодний
утренник.

«Зимние
каникулы»
(3-я
неделя января)

Во время каникул проводятся только
занятия
физического
и
художественноэстетического цикла (музыкальные, физкультура,
ИЗО).
День Республики Крым – 20 января

«Посуда»
(В гостях
у Федоры)
(4-я
неделя января)

Знакомить детей с предметами домашнего
обихода: посудой. Расширять представлений о
предметах окружающих детей, о способе их
назначения и использования. Формировать
обобщающее понятие «Посуда»

«Волшебн
ица Зима»
(5-я

Выставка детского
«Зимушка-зима»
Расширение представлений детей о зиме. творчества
Развитие умения устанавливать простейшие связи
«Волшебница зима»

Итоговое
мероприятие:
выставка
поделок по теме «Посуда»
−
«Вторая
жизнь
одноразовой посуды»
(совместно
с
родителями)

91

между явлениями живой и неживой природы.
неделя января,
1-2 неделя Развитие умения вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
февраля)
рисунках, лепке.
«Домашние животные»
Расширять знания детей о домашних
животных и птицах. Различать и называть их
характерные признаки, основные части тела,
формировать заботливое отношение к домашним
животным и птицам.
«Дикие животные и птицы зимой»
Формировать представление о диких
животных Крыма, месте их обитания, о питании.
Познакомить с птицами нашего края (птицами,
которые зимуют в Крыму), рассказать об их
передвижении.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения диких животных и птиц
зимой. Формировать заботливое отношение к
домашним животным и птицам
Формирование первичных представлений о
День здоровья
«Папин
военных профессиях и военной технике, о
Выставка детского
праздник»
мужчинах, как защитниках Родины. Воспитывать творчества
(3-я
уважение к защитникам Отечества, любовь к
неделя февраля)
Родине.
День защитника Республики Крым – 26
февраля
Знакомство с правилами гостеприимства,
Сюжетно-ролевая
«Встреча
подготовки к встрече гостей, прививать правила игра «Угостим куклу чаем»
гостей»
хорошего тона. Закрепить название посуды, уметь
(4-я
встречать гостей. Закрепить правила этикета.
неделя февраля)
«Праздни
к
мам
и
бабушек»
(1-я
неделя марта)

Организация
всех
видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитание уважения к женщинам.

Развлечение,
посвященное
международному женскому
дню
Выставка детского
творчества.

Выставка
«Мы
«Что изменилось весной? Природа,
творчества
дождались
одежда людей»
Расширение представлений детей о весне.
весны»
(2-я- 3-я Развитие умения устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
недели марта)
(потеплело – появилась травка, первые цветы,
распустились почки на деревьях, прилетели птицы
и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Содействовать
формированию
представлений детей о жизни людей, об их одежде
в весенний период.
«Красавица весна»
Воспитание бережного отношения к

детского

92

природе, умение замечать красоту весенней
природы. Формирование представлений о работах,
проводимых весной в саду и в огороде.
Привлечение детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Расширение знаний о домашних и диких
животных и птицах. Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной. Закрепить название животных, птиц и их
детенышей.
Способствовать
расширению
представлений о жизни животных и птиц, их
повадках. Учить соотносить изменения в природе с
жизнью животных, птиц. Воспитывать бережное
отношение к животным и птицам.
Выявить знание детских сказок через
Неделя
различные виды игр. Развивать мышление, умение
детской книги
загадки,
придумывать
свои.
(В гостях отгадывать
Воспитывать желание к постоянному общению с
у сказки
2-я неделя книгой и бережному отношению к ней.
апреля)
«Дикие и
домашние
животные,
птицы весной»
(4-я
неделя марта- 1я неделя апреля)

«Расту
здоровым!»
(3-я,
4-я
недели апреля)
«Насеком
ые»
(2-я
неделя мая)
«Чему мы
научились»
(4-я
неделя мая)

Формировать первичное понимание о том,
что такое хорошо и что такое плохо, начальные
представления о здоровом образе жизни.
Познакомить
детей
с
насекомых, их особенностями;
бережное отношение к насекомым.

Просмотр
презентации
по теме

Привлечь родителей
к совместному творчеству в
рамках «недели детской
книги»;

День здоровья

названиями
Просмотр
воспитывать презентации по теме.

Помочь детям понять, что они подросли,
Презентация
многому
научились,
воспитывать
желание фотоотчета
выполнять простейшие действия самостоятельно,
за учебный год
развивать навыки самообслуживания.
Побуждать оказывать посильную помощь
воспитателям, помощнику воспитателя, родителям.
Рассмотреть серию картинок, где дети сами едят,
одеваются и т.д.

Краткое комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы с детьми младшей группы с учетом перечня региональных,
муниципальных и народных праздников, памятных дат, предусмотренных в
нормативно-правовых документах Республики Крым
Тема периода
Педагогическая

Развернутое содержание работы
Оценка

индивидуального

Варианты итоговых
мероприятий
развития Заполнение
93

диагностика
(1-я и 2-я недели
сентября)

«Мой любимый
детский сад»
(3-я неделя
сентября)

«Я и моя семья»
(4-я неделя
сентября )

«Мой родной дом»
(1-я неделя
октября)

ребенка по пяти образовательным областям:
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
День памяти воинов, павших в
Крымской войне 1853-1856 годов – 9
сентября
Содействовать
возникновению
у
детей чувства радости от возвращения в
детский сад.
Знакомство с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка, с предметно-пространственной
средой, расширение представлений о
профессиях работников детского сада:
воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, медицинская
сестра, дворник, повар и др. Назначение
помещений детского сада.
Рассматривание игрушек, называние
их формы, цвета, строения. Формирование
дружеских, доброжелательных отношений
между детьми.
День Государственного герба и
Государственного
флага
Республики
Крым – 24 сентября

диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям

Развлечение «День
радостных встреч». Дети
праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
показывают свои
способности.

День здоровья
с приглашением
родителей

«Что я знаю о себе?»
Формирование
начальных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Формирование
образа
Я,
положительной
самооценки.
Развитие
представлений детей о своем внешнем
облике. Развитие гендерных представлений.
«Мама, папа, я – здоровая семья»
Расширение представлений детей о
своей семье. Формирование первоначальных
представлений о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Закрепление знания детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомство детей с профессиями родителей.
Воспитание уважения к труду близких
взрослых.
«Предметы домашнего обихода. Выставка детского
творчества
Мебель»
Знакомство с домом, с предметами
«Дом, в котором я
домашнего обихода, мебелью. Расширение живу»
представлений детей о качествах и
свойствах, целевом назначении и функции
94

Осенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(2-я неделя
октября)

«Золотая
волшебница Осень»
(3-4 недели
октября)

Неделя здоровья
(5-я неделя
октября)

«Мой город, моя
страна»
(1-я – 2-я неделя
ноября)

предметов.
«Бытовые приборы»
Знакомство с бытовыми приборами,
их функциями, назначением.
Формировать представления детей об
опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них;
приобщать
к
правилам
безопасного
поведения
с
незнакомыми
людьми.
Закрепить номера спасательных служб.
Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
«Что изменилось осенью? Природа,
одежда людей»
Расширение представлений детей об
осени. Развитие умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало – исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сезонные наблюдения.
Содействовать
формированию
представлений детей о жизни людей, об их
одежде в осенний период.
«Осенний урожай»
Расширение знаний о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Знакомство с сельскохозяйственными
профессиями: тракторист, доярка.
«Дикие и домашние животные,
птицы осенью»
Содействовать
формированию
представлений о жизни домашних и диких
животных, птиц в осенний период.
Расширение
представлений
о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитание
бережного
отношения
к
природе.
Формирование
элементарных
экологических представлений.
Совершенствование условий для
сохранения и укрепления здоровья ребенка в
условиях МБОУ(ДО). Показать пользу
правильного питания, развивать физическую
активность, познакомить с врачебными
профессиями, развивать творческое
воображение.
Знакомство с родным городом.
Формирование первоначальных
представлений о родном крае, его истории и
культуре. Воспитание любви к родному
краю.
Знакомство с видами транспорта, в

Практический тренинг
по эвакуации детей из
помещений МБОУ(ДО)

Выставка детского
творчества
«Дары осени»
Итоговое
событие: Осеннее
развлечение «Праздник
Осени»

Физкультурное
развлечение
Тематическое занятие
«День народного
единства
Тематическое
занятие посвящённое
«Дню народного
единства»
Сюжетно-ролевая игра
95

том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения,
светофором.
Знакомство с «городскими
профессиями: милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса.
Познакомить с праздником «День
Матери». Создать условия для воспитания
любви и чувства благодарности к матери.
Формировать
бережное отношение к
близкому, родному человеку. Воспитывать
любовь и уважение к маме, обучать
моделированию, изготовлению объемных
сувениров.
Приобщить
детей
к познанию
«Виды
окружающего мира через знакомство с
транспорта»
видами
транспорта
и
их
(4-я неделя ноября) разными
особенностями
Расширить представления детей о
видах транспорта и его функциональном
назначении.
Уточнить
понятие
транспорта:
наземный, воздушный, водный.
Уточнить и расширять знания о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Закрепить знания детей о профессиях,
связанных с транспортом.
Формировать
навыки этического
«Уроки
поведения;
развивать
познавательный
вежливости и этикета»
интерес к этическим правилам и нормам;
(1-я неделя
закреплять знания детей о речевом этикете в
декабря)
определённых
бытовых
ситуациях,
воспитывать уважение к окружающим
людям.
«Мой самый
родной человек»
(последнее
воскресенье ноября –
День матери)
(3-я неделя ноября)

«Пришла зима.
Природа,
одежда людей»
(2-я неделя
декабря)

«Волшебница
Зима»
(3-я неделя
декабря)

«Улицы нашего города»в
дорожно-транспортном
уголке

Развлечение
«Лучшая мама на
свете»

Просмотр презентаций
по теме.

Практические занятия :
«Правила этикета за
столом». «Сервировка
стола».

Расширять представления о зиме,
Просмотр
сезонных изменениях в природе в первый презентации
месяц зимы (изменения в погоде, одежде
по теме
людей), воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней
природы.

Выставка
«Зимние чудеса»
Расширение представлений детей о детского творчества
зиме. Развитие умения устанавливать
«Волшебница
простейшие связи между явлениями живой и
зима»
неживой природы. Развитие умения вести
96

«Новогодний
праздник»
(4-я неделя
декабря)

«Прощание с
елкой»
(2 неделя января)

Проведение
итоговых контрольных
занятий за
1 полугодие
(3 неделя января)
Зимняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя января)

сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в рисунках,
лепке.
Формирование исследовательского и
познавательного
интереса
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Закрепление знаний о свойствах снега и
льда.
«Зимние виды спорта»
Знакомство с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном
поведении людей зимой.
«Дикие и домашние животные,
птицы зимой»
Содействовать
формированию
представлений о жизни домашних и диких
животных, птиц в зимний период.
Расширение
представлений
о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитание
бережного
отношения
к
природе.
«Кто придет на праздник к нам?»
Организация
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения вокруг
темы Нового года и главных героев
новогоднего праздника.
«Скоро праздник – Новый год!
Новогодние открытки». Вызвать желание
готовиться к празднику, украшать группу,
вызвать желание подготовить новогодние
открытки.
Активизировать
впечатления
от
праздника, побуждать вспомнить новогодние
стихи, песни; передавать свои эмоции в
рисунках,
поделках;
закреплять
представление
об
изменениях
в
растительном мире с наступлением зимы.
Выявить уровень знаний детей по
разделам программы за 1 полугодие:
- занимательная математика;
- развитие речи.
День Республики Крым – 20 января
Формировать представления детей об
опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них.
Приобщать
к
правилам
безопасного
поведения
в
различных
ситуациях.
Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.

Выставка детского
творчества
«Новогодние чудеса»
Новогодние утренники

Развлечение
«Прощание с елкой»

Открытое занятие

День здоровья с
приглашением
родителей
Зимний спортивный
праздник

97

«В гостях у
сказки»
(5-я неделя января)

Расширение
представлений
о
народных
сказках,
устном
народном
творчестве. Обогащение личного опыта
детей знаниями, эмоциями и впечатлениями
об
окружающем,
необходимыми
для
правильного
понимания
содержания
литературного
текста.
Использование
фольклора при организации всех видов
деятельности.

Книжная выставка «Мои
любимые сказки»,
выставка рисунков «Мой
любимый сказочный
герой».
Викторина
« Сундучок сказок» с
участием родителей
Цель: организовать
семейный досуг;
приобщить к
коллективному
творчеству; развивать
память и творческое
мышление.

«Знакомство с
народными традициями
и культурой народов
Крыма»
(1-я и 2-я неделя
февраля)

«Декоративно-прикладное
искусство» «Народная игрушка»
Продолжать знакомить детей с
народными
традициями
и обычаями,
народным
декоративно-прикладным
искусством. Расширять представления о
народных игрушках (матрешки – городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно-прикладным
искусством.
«Народная культура»
Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Дать представление о культуре, обычаях,
традициях, праздниках народов населяющих
Крым. Воспитывать гордость за свой народ.
«Народная
игрушка.
Народные
промыслы»
Расширение
представлений
о
народной игрушке (дымковская игрушка и
др.). Привлечение детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской росписи.
Знакомство
с
народными
промыслами, их значением, особенностями
того или иного региона.
«Фольклор»
Знакомство с устным народным
творчеством. Использование фольклора при
организации
всех
видов
детской
деятельности.

Веселая ярмарка
предметов народного
творчества.
Фоторепортаж с
выставки

98

«Защитники
Отечества» (3-я неделя
февраля)

«Широкая
Масленица»

«8 Марта –
праздник мам и
бабушек»
(1-я неделя марта)

«Профессии.
Инструменты.
Труд взрослых».
(2-я неделя марта)
«Мы дождались
весны»
(3-я недели марта)

День защитника Республики Крым
– 26 февраля
«Мы – будущие защитники Родины»
Знакомство детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник), с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер), с флагом
России. Воспитание любви к Родине.
«Про храбрых и отважных»
Осуществление
гендерного
воспитания (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками
Родины;
воспитание
в
девочках уважения к мальчикам как к
будущими
защитникам
Родины).
Приобщение к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Приобщение
детей
к
русским
традициям, к родной культуре. Знакомство с
русским народным праздником Масленица,
ее значением, символами, традициями,
знакомство с обрядами масленичной недели
и праздничной кухней.
Организация всех видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитание
уважения
к
воспитателям, другим сотрудникам детского
сада.
Расширение
гендерных
представлений. Привлечение детей
к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширение представлений о труде
взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Развивать интерес к различным профессиям.
Закрепить знания об инструментах.
«Что изменилось весной? Природа,
одежда людей»
Расширение представлений детей о
весне. Развитие умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (потеплело – появилась
травка, первые цветы, распустились почки на
деревьях, прилетели птицы и т.д.), вести
сезонные наблюдения.
Содействовать
формированию
представлений детей о жизни людей, об их
одежде в весенний период.

Музыкально-спортивное
развлечение,
посвященное Дню
защитника Отечества.
Выставка детского
творчества

Развлечение
«Масленица пришла –
веселье принесла»

Утренник, посвященный
международному
женскому дню
Выставка детского
творчества

Просмотр презентации,
викторины по теме.

Выставка детского
творчества

99

«Дикие и
домашние животные,
птицы весной»
(4-я неделя
марта)

«Цирк, цирк,
цирк».

Неделя
инклюзивного
образования
«Разные
возможности, равные
права»

«Мир космоса»
(2-я неделя апреля)

«Красавица весна»
Воспитание бережного отношения к
природе, умение замечать красоту весенней
природы. Формирование представлений о
работах, проводимых весной в саду и в
огороде. Привлечение детей к посильному
труду на участке детского сада, в цветнике.
Расширение знаний о домашних и
диких животных и птицах. Знакомство с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных зверей и птиц весной. Закрепить
название животных, птиц и их детенышей.
Способствовать расширению представлений
о жизни животных и птиц, их повадках.
Учить соотносить изменения в природе с
жизнью животных, птиц. Воспитывать
бережное отношение к животным и птицам.
Продолжение знакомства детей со
зрелищными видами искусств (цирк, клоуны
в цирке, атмосфера праздника, животные в
цирке).
Развитие
эмоционально
положительного отношения к цирку,
творческой активности, эстетического вкуса,
эмоционального отклика на цирковое
представление. Создание условий для
творческого самовыражения, формирование
желания
принимать
участие
в
представлении.

Просмотр презентации
по теме

Развлечение «Смех
собирает друзей»
(01.04.)

День здоровья с
приглашением
родителей

Привлечение
внимания
воспитанников к проблемам детей с
ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов. Прививать любовь к
ближнему, стремление оказывать посильную
помощь.
Уточнение представлений детей о Тематическое занятие,
Космосе, планетах Солнечной системы творческие выставки.
(элементарные представления о Земле; о
материках, морях и океанах, о полюсах и
экваторе). Развитие интереса к деятельности
человека
по
освоению
Космоса
(представление о профессии космонавта, его
личностных качествах).
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине
и других первооткрывателях космического
пространства. Воспитывать уважение к
людям отважной профессии, чувство
гордости за свою страну.
100

«Неделя детской
книги»
(3-я неделя апреля)

День
начала
Крымской
наступательной операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских
захватчиков – 8 апреля
Познакомить детей с историей
возникновения бумаги,
книги. Выявить
знание детских сказок через различные виды
игр.
Развивать
мышление,
умение
отгадывать загадки, придумывать свои.
Воспитывать желание к постоянному
общению с книгой и бережному отношению
к ней.

День Конституции Республики
Крым – 11 апреля
Пасха Христова
Ораза-байрам
Формировать представления детей об
Весенняя «Неделя
опасных для человека и окружающего мира
безопасности ребенка»
(4-я неделя апреля) ситуациях и способах поведения в них.
Приобщать
к
правилам
безопасного
поведения
в
различных
ситуациях.
Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Систематизация знаний детей о
«Расту здоровым!»
здоровом
образе жизни.
(5-я неделя апреля)
Рассказать о пользе правильного
питания,
утренней
зарядки,
занятий
физкультурой и спортом, личной гигиены.
Закрепить у детей знания о том, что
такое здоровье и как его сберечь.
Осуществление
патриотического
«День Победы»
воспитания, воспитания любви к Родине.
(1-я неделя мая)
Формирование представлений о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитание уважения к ветеранам
войны.
Развивать игровой опыт детей,
«Чему мы
воспитывать любознательность, стремление
научились»
наблюдать и экспериментировать, развивать
(2-я неделя мая)
мыслительные способности, обогащать и
активизировать словарь по данной теме.
Оценка индивидуального развития
Педагогическая
ребенка по пяти образовательным областям:
диагностика
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
Проведение
«Познавательное развитие», «Речевое
итоговых контрольных
развитие», «Художественно-эстетическое
занятий за
развитие»
2 полугодие
Выявить уровень знаний детей по
(3-я и 4-я недели
разделам программы за 2 полугодие:
мая)

Привлечь родителей к
совместному творчеству
в рамках «недели
детской книги»;

Практический тренинг
по эвакуации детей из
помещений МБОУ(ДО)

День здоровья
Презентация фотоотчета
за учебный год

Тематическое занятие,
посвященное Дню
Победы

Итоговое мероприятие:
«Петрушка в гостях у
малышей».
Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям
Открытое занятие

101

- занимательная математика;
- развитие речи.
День памяти жертв депортации – 18
мая

102

Краткое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми средней группы с учетом
перечня региональных, муниципальных и народных праздников, памятных дат, предусмотренных в нормативно-правовых документах
Республики Крым
Тема периода
Педагогическая
диагностика
(1-я и 2-я недели
сентября)

«Здравствуй,
детский сад»
(3-я неделя
сентября)

«Мои родные

Развернутое содержание работы
Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным областям: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
День памяти воинов, павших в Крымской войне
1853-1856 годов – 9 сентября
Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка, с предметнопространственной средой, обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые
столы. Расширение представлений о профессиях работников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар и др.)
Расширение представлений об игрушках, их
назначении, существенных признаках, материалах, из
которых они сделаны.
Познакомить с правилами обращения с
металлическими игрушками. Воспитывать бережное
отношение к игрушкам. Формирование дружеских,
доброжелательных отношений между детьми.
«Что я знаю о себе?»

Варианты
итоговых
мероприятий
Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям
Развлечение
«День радостных
встреч». Дети
праздник не готовят,
но активно участвуют
в конкурсах,
викторинах;
показывают свои
способности.

День здоровья

люди»
(4-я неделя
сентября )

«Мой родной дом»
(1-я неделя
октября)

Формирование положительной самооценки, образа Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят).
Развитие представлений детей о своем внешнем
облике.
«Знай свою семью»
Расширение представлений о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширение представлений детей о своей
семье. Формирование первоначальных представлений о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т.д.). Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомство детей с профессиями
родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование уважительного,
заботливого, отношения к пожилым родственникам.
День Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым – 24 сентября
«Мир полезных вещей. Мебель»
Знакомство с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью. Расширение представлений детей о
качествах и свойствах, целевом назначении и функции
предметов.
«Бытовая техника»
Знакомство с бытовыми приборами, их функциями,
назначением.

с приглашением
родителей

Выставка
детского творчества
«Дом, в
котором я живу»

104

Осенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(2-я неделя
октября)

Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них; приобщать к правилам безопасного
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить номера
спасательных служб. Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.

Практический
тренинг по эвакуации
детей из помещений
ДОУ

«К нам Осень
пришла»
(3-4 недели
октября)

«Что изменилось осенью? Природа, одежда людей»
Расширение представлений детей об осени. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки,
отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Содействовать формированию представлений детей о
жизни людей, об их одежде в осенний период.
«Урожай собирай»
Расширение знаний об овощах и фруктах (местных и
экзотических). Расширение представлений о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
«Дикие и домашние животные, птицы осенью»
Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в осенний период.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного отношения к
природе. Формирование элементарных экологических
представлений.

Выставка
детского творчества
«Дары осени»

105

Неделя здоровья
(5-я неделя
октября)

Совершенствование условий для сохранения и
укрепления здоровья ребенка в условиях ДОУ. Показать
пользу правильного питания, развивать физическую
активность, познакомить с врачебными профессиями,
развивать творческое воображение.

Физкультурное
развлечение
Тематическое
занятие «День
народного единства

«Мой город, моя
страна»
(1-я и 2-я неделя
ноября)

Знакомство с родным городом (поселком).
Формирование первоначальных представлений о родном
крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному
краю.
Расширение представлений о видах транспорта и его
назначении. Расширение представлений о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширение представлений о профессиях. Знакомство
с некоторыми выдающимися людьми, прославившими
Россию.
Познакомить с праздником «День Матери». Создать
условия для воспитания любви и чувства благодарности к
матери. Формировать бережное отношение к близкому,
родному человеку. Воспитывать любовь и уважение к маме,
обучать моделированию, изготовлению объемных сувениров.

Просмотр
презентации по теме

«Мой самый
родной человек»
(последнее
воскресенье ноября –
День матери)
(3-я неделя ноября)

Приобщить детей к познанию окружающего мира
«Виды
через знакомство с разными видами транспорта и их
транспорта»
(4-я неделя ноября) особенностями

Развлечение
«Мама милая
моя»

Просмотр
презентаций по теме.

106

«Уроки
вежливости и этикета»
(1-я неделя
декабря)

«Пришла зима.
Природа,
одежда людей»
(2-я неделя
декабря)
«Волшебница
Зима»
(3-я недели
декабря)

Расширить представления детей о видах транспорта и
его функциональном назначении.
Уточнить понятие транспорта: наземный, воздушный,
водный.
Уточнить и расширять знания о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Закрепить знания детей о профессиях, связанных с
транспортом.
Формировать навыки этического поведения; развивать
познавательный интерес к этическим правилам и нормам;
закреплять знания детей о речевом этикете в определённых
бытовых ситуациях, воспитывать уважение к окружающим
людям.
Расширять представления о зиме, сезонных
изменениях в природе в первый месяц зимы (изменения в
погоде, одежде людей), воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.

Практические
занятия
«Правила
этикета за столом».
«Сервировка
стола».
Просмотр
презентации
по теме

Выставка
«Зимние чудеса»
Расширение представлений детей о зиме. Развитие
детского творчества
умения устанавливать простейшие связи между явлениями
«Волшебница
живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные
зима»
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке.
Формирование исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение
представлений о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
«Зимние виды спорта»

107

«Новогодний
праздник»
(4-я неделя
декабря)

Знакомство с зимними видами спорта. Формирование
представлений о безопасном поведении людей зимой.
«Дикие и домашние животные, птицы зимой»
Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в зимний период.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного отношения к
природе.
«Кто придет на праздник к нам?»
Организация игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения вокруг темы Нового
года и главных героев новогоднего праздника.
«Скоро праздник – Новый год! Новогодние
открытки»
Вызвать желание готовиться к празднику, украшать
группу, вызвать желание подготовить новогодние открытки.

Выставка
детского творчества
«Новогодние
чудеса»
Новогодние
утренники

«Прощание с
елкой»
(2 неделя января)

Активизировать впечатления от праздника, побуждать
вспомнить новогодние стихи, песни; передавать свои эмоции
в рисунках, поделках; закреплять представление об
изменениях в растительном мире с наступлением зимы.

Развлечение
«Прощание с
елкой»

Проведение
итоговых контрольных
занятий за
1 полугодие

Выявить уровень знаний детей по разделам программы
Открытое
за 1 полугодие:
занятие
- занимательная математика;
- развитие речи.

108

(3-я неделя января)
День Республики Крым – 20 января
Формировать представления детей об опасных для
Зимняя «Неделя
человека и окружающего мира ситуациях и способах
безопасности ребенка»
(4-я неделя января) поведения в них. Приобщать к правилам безопасного
поведения в различных ситуациях. Воспитывать умение
избегать опасных ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Расширять знания детей о животных Севера:
«Животные
характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах.
Севера»
(5-я неделя января) Уточнение и активизация словаря детей. Закрепление знаний
о частях света. Воспитание интереса к окружающему миру,
бережному, заботливому отношению к животным.

День здоровья с
приглашением
родителей
Зимний
спортивный праздник
Развитие
умений детей в
продуктивной и
других видах детской
деятельности.
Итоговое
мероприятие:
викторина
«Путешествие на
север» с
использованием ИКТ.

109

«Знакомство с
народными традициями
и культурой народов
Крыма»
(1-я–2-я неделя
февраля)

«Защитники
Отечества» (3-я неделя
февраля)

«Декоративно-прикладное искусство» «Народная
игрушка»
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, народным декоративно-прикладным
искусством . Расширять представления о народных игрушках
(матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить
с национальным декоративно-прикладным искусством.
«Народная культура»
Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Дать
представление о культуре, обычаях, традициях, праздниках
народов населяющих Крым. Воспитывать гордость за свой
народ.
«Народная игрушка. Народные промыслы»
Расширение представлений о народной игрушке
(дымковская игрушка и др.). Привлечение детей к созданию
узоров дымковской и филимоновской росписи.
Знакомство с народными промыслами, их значением,
особенностями того или иного региона.
«Фольклор»
Знакомство с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
День защитника Республики Крым – 26 февраля
«Мы – будущие защитники Родины»
Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник), с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер), с флагом России.
Воспитание любви к Родине.
«Про храбрых и отважных»
Осуществление гендерного воспитания (формировать
у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

Веселая
ярмарка предметов
народного творчества.
Фоторепортаж с
выставки

Музыкальноспортивное
развлечение,
посвященное Дню
защитника Отечества.
Выставка
детского творчества

110

«Масленица
пришла – веселье
принесла»

«8 Марта –
праздник бабушек и
мам»
(1-я неделя марта)

«Профессии.
Инструменты.
Труд взрослых».
(2-я неделя
марта)

«К нам весна
шагает»
(3-я неделя
марта)

защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как к будущими защитникам Родины).
Приобщение к русской истории через знакомство с былинами
о богатырях.
Приобщение детей к русским традициям, к родной
культуре. Знакомство с русским народным праздником
Масленица, ее значением, символами, традициями,
знакомство с обрядами масленичной недели и праздничной
кухней. Воспитание интереса к праздникам и традициям
своего народа
Организация всех видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширение гендерных представлений. Привлечение
детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширение представлений о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Развивать интерес к различным профессиям.
Закрепить знания об инструментах.

«Что изменилось весной? Природа, одежда людей»
Расширение представлений детей о весне. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (потеплело – появилась травка,

Развлечение
«Ай, да
Масленица»

Утренник,
посвященный
международному
женскому дню
Выставка
детского творчества

Просмотр
презентации,
викторины по теме.

Выставка
детского творчества

111

«Дикие и
домашние животные,
птицы весной»
(4-я неделя
марта)

первые цветы, распустились почки на деревьях, прилетели
птицы и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Содействовать формированию представлений детей о
жизни людей, об их одежде в весенний период.
«Красавица весна»
Воспитание бережного отношения к природе, умение
замечать красоту весенней природы. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование
представлений о работах, проводимых весной в саду и в
огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Расширение представлений о правилах поведения на
природе.
День Общекрымского референдума 2014 года – 16
марта
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта
Закрепление знаний о домашних и диких животных и
Просмотр
птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения
презентации
лесных зверей и птиц весной. Формирование умения
по теме
различать животных и их детенышей, правильно соотносить
их названия.
Расширять кругозор через ознакомление с новыми
животными. Учить соотносить изменения в природе с
жизнью животных, птиц. Воспитывать бережное отношение к
животным и птицам.

112

«Цирк, цирк,
цирк».
(1-я неделя апреля)

Продолжение знакомства детей со зрелищными
видами искусств (цирк, клоуны в цирке, атмосфера
праздника, животные в цирке).
Развитие эмоционально положительного отношения к
цирку, творческой активности, эстетического вкуса,
эмоционального отклика на цирковое представление.
Создание условий для творческого самовыражения,
формирование желания принимать участие в представлении.

Развлечение
«Смех собирает
друзей»
(01.04.)

Неделя
инклюзивного
образования
«Разные
возможности – равные
права»

Привлечение внимания воспитанников к проблемам
детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов. Прививать любовь к ближнему, стремление
оказывать посильную помощь.

День здоровья
с приглашением
родителей

Уточнение представлений детей о Космосе, планетах
Солнечной системы (элементарные представления о Земле; о
материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе). Развитие
интереса к деятельности человека по освоению Космоса
(представление о профессии космонавта, его личностных
качествах).
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
первооткрывателях космического пространства. Воспитывать
уважение к людям отважной профессии, чувство гордости за
свою страну.

Вечер
развлечений «Полет на
Луну».

«Мир космоса»
(2-я неделя апреля)

День начала Крымской наступательной операции
1944 года по освобождению Крыма от фашистских
захватчиков – 8 апреля
День Конституции Республики Крым – 11 апреля
Пасха Христова

113

Ораза-байрам
Неделя детской
книги
(3-я неделя апреля)

Весенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя апреля)
«День Победы»
(1-я неделя мая)

«Водное царство»
(2-я неделя мая)

Познакомить детей с историей возникновения бумаги,
книги. Выявить знание детских сказок через различные виды
игр. Развивать мышление, умение отгадывать загадки,
придумывать свои. Воспитывать желание к постоянному
общению с книгой и бережному отношению к ней.
Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них. Приобщать к правилам безопасного
поведения в различных ситуациях. Воспитывать умение
избегать опасных ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Осуществление патриотического воспитания,
воспитания любви к Родине. Формирование представлений о
празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитание уважения к ветеранам войны.

Создать условия для выделения характерных
признаков живых объектов, обитающих в водоемах,
формировать умение классифицировать рыб: пресноводные,
морские, аквариумные, уметь устанавливать взаимосвязь
между местом обитания рыб, их строением и питанием.
Обобщение и систематизация знаний детей о воде,
воспитывать бережное отношение к ней.

Привлечь
родителей к
совместному
творчеству в рамках
«недели детской
книги»;
Практический
тренинг по эвакуации
детей из помещений
МБОУ(ДО)
Тематическое
занятие, посвященное
Дню Победы

Коллективная
творческая работа
«Водное царство»

114

Педагогическая
диагностика
Проведение
итоговых контрольных
занятий за
2 полугодие
(3-я и 4-я недели
мая)

Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным областям: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»
Выявить уровень знаний детей по разделам программы
за 2 полугодие:
- занимательная математика;
- развитие речи.
День памяти жертв депортации – 18 мая

Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям
Открытое
занятие

Краткое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы с учетом
перечня региональных, муниципальных и народных праздников, памятных дат, предусмотренных в нормативно-правовых документах
Республики Крым
Тема периода
Педагогическая
диагностика
(1-я и 2-я недели
сентября)

Развернутое содержание работы
Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным областям: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
День памяти воинов, павших в Крымской войне 1853
– 1856 годов – 9 сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям

115

«Детский сад – мой
второй дом»
(3-я неделя сентября)

«Знай свою семью»
(4-я неделя сентября)

«Хлеб-всему голова»
(1-я неделя октября)

Продолжать знакомить с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка; обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые
столы.
«Кто встречает нас в детском саду?»
Расширять представления о профессиях работников
детского сада: воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, медсестра, дворник.
«Мы – будущие школьники»
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми
День Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым – 24 сентября
«Я вырасту здоровым»
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни.
Расширять представления о составляющих здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон, солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья) и о факторах, разрушающих наше
здоровье.
«Мои родители»
Расширять знания детей о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Закрепить
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей
Продолжать расширять знания детей о хлебе: процесс
выращивания (кто его выращивает, и люди каких профессий
помогают хлеборобам; какие орудия и машины используются
при выращивании и уборке злаков, их переработке); процесс
изготовления хлеба и хлебопродуктов. Дать представления о
том, как выращивали хлеб в старину. Развивать умение

Развлечение
«День радостных
встреч». Дети праздник
не готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
показывают свои
способности.

День здоровья
с приглашением
родителей

Тематическое
занятие по теме.

116

Осенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(2-я неделя октября)

«Красавица Осень к
нам в гости пришла»
(3-4 недели октября)

называть последовательность выращивания хлеба – пахота,
боронование, посев, рост, жатва, молотьба, выпечка.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям
вырастившим его.
Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения
в них; приобщать к правилам безопасного поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить номера спасательных служб.
Воспитывать умение избегать опасных ситуаций, сохраняя свое
здоровье и жизнь.
«Осенняя пора»
Расширение знаний детей об осени. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, о явлениях природы. Содействовать формированию
представлений детей о жизни людей, об их одежде в осенний
период.
«Природа на планете Земля»
Дать первичные представления об экосистемах,
ознакомление детей с природой местности, в которой они
проживают, обратить внимание на особенности климата
местности, на сезонные изменения в природе. Расширять
представления о неживой природе. Содействовать
формированию представлений детей о жизни людей, об их
одежде в осенний период.
«Труд людей осенью»
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Привлекать к уборке овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы. Закрепить название овощей, фруктов, ягод, грибов,
чем они полезны.
«Дикие и домашние животные, птицы осенью»

Практический
тренинг по эвакуации
детей из помещений
ДОУ
Выставка
детского творчества
«Дары осени»

Викторина
«Что я знаю о
животных»

117

Неделя здоровья
(5-я неделя октября)

«День народного
единства»
«Моя Родина – Крым»
(2-я и 3-я неделя
ноября)

Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в осенний период.
Расширять представления детей о домашних животных,
их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления о диких животных: где живут,
как добывают пищу, как готовятся к зимней спячке.
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха).
Знакомить с многообразием родной природы; с
животными различных климатических зон.
Закреплять представления детей о том, как похолодание
и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека.
Совершенствование условий для сохранения и
укрепления здоровья ребенка в условиях МБОУ (ДО).
Показать пользу правильного питания, развивать физическую
активность, познакомить с врачебными профессиями,
развивать творческое воображение.

Физкультурное
развлечение

Развивать интерес к жизни людей разных
Тематическое
национальностей на территории Росси.
занятие «День
Воспитывать толерантность по отношению к людям
народного единства.
разных национальностей.
Расширять представления о Крыме, родном городе, его
Просмотр
истории, достопримечательностях.
презентаций по теме
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
страны. Знакомить с историей герба, с флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация – огромная многонациональная страна;
Москва – главный город, столица нашей Родины. Воспитывать
чувство гордости за свою страну, любовь к ней. Воспитывать

118

«Мой самый родной
человек»
(последнее воскресенье
ноября– День матери)
(4-я неделя ноября)
«Виды транспорта»
(5-я неделя ноября)

«Уроки вежливости и
этикета»
(1-я неделя декабря)

«Зима. Природа.
Одежда людей.»
(2-я неделя декабря)

патриотизм, чувство принадлежности к мировому сообществу.
Познакомить с праздником «День Матери». Создать
условия для воспитания любви и чувства благодарности к
матери. Формировать бережное отношение к близкому,
родному человеку. Воспитывать любовь и уважение к маме,
обучать моделированию, изготовлению объемных сувениров.
Приобщить детей к познанию окружающего мира через
знакомство с разными видами транспорта и их особенностями
Расширить представления детей о видах транспорта и
его функциональном назначении.
Уточнить понятие транспорта: наземный, воздушный,
водный.
Уточнить и расширять знания о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Закрепить знания детей о профессиях, связанных с
транспортом.
Формировать навыки этического поведения; развивать
познавательный интерес к этическим правилам и нормам;
закреплять знания детей о речевом этикете в определённых
бытовых ситуациях, воспитывать уважение к окружающим
людям.

Расширить и обобщить знания детей об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветра), о деятельности людей в городе и в селе; о безопасном
поведении зимой. Содействовать формированию
представлений детей об одежде людей в зимний период.
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв
нацизма – 11 декабря

Развлечение
«Тепло сердец
для милых мам»
Просмотр
презентаций по теме.

Практические
занятия :
«Правила
этикета за столом».
«Сервировка
стола».
Просмотр
презентаций по теме.

119

«Волшебница Зима».
(«Зимние чудеса.» «Зимние
виды спорта.» Дикие и
домашние животные , птицы
зимой.)
(3-я неделя декабря)

«Новогодний
праздник»
( 4-я неделя декабря)

«Прощание с елкой»
(2 неделя января)

«Зимние чудеса»
Формирование исследовательского и познавательного
интереса через экспериментирование с водой и льдом.
Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение
представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики. Формирование представлений об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
«Зимние виды спорта»
Знакомство с зимними видами спорта. Формирование
представлений о безопасном поведении людей зимой.
«Дикие и домашние животные, птицы зимой»
Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в зимний период.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного отношения к
природе.
«Что такое праздник?»
Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать
эмоционально-положительное отношение к предстоящему
празднику, желание участвовать в его подготовке. Познакомить
с традициями празднования Нового года в разных странах.
«Подарки к Новому году»
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Вызывать стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Активизировать впечатления от праздника, побуждать
вспомнить новогодние стихи, песни; передавать свои эмоции в
рисунках, поделках; закреплять представление об изменениях в
растительном мире с наступлением зимы.

Выставка
детского творчества
«Волшебница Зима».

Выставка
детского творчества
«Новогодние
чудеса»
Новогодние
утренники.

Развлечение
«Прощание с
елкой»

120

Проведение итоговых
контрольных занятий за
1 полугодие
(3- неделя января)
Зимняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя января)
«Животные Севера»
(5-я неделя января)

«Знакомство с
народными традициями и
культурой народов Крыма»
(1-я–2-я неделя
февраля)

Выявить уровень знаний детей по разделам программы
за 1 полугодие:
- занимательная математика;
- развитие речи (обучение грамоте).
День Республики Крым – 20 января
Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения
в них. Приобщать к правилам безопасного поведения в
различных ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Расширять знания детей о животных Севера:
характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах.
Уточнение и активизация словаря детей. Закрепление знаний о
частях света. Воспитание интереса к окружающему миру,
бережному, заботливому отношению к животным.

Открытое
занятие

«Декоративно-прикладное искусство» «Народная
игрушка»

Веселая ярмарка
предметов народного
творчества.
Фоторепортаж с
выставки

Продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, народным декоративно-прикладным искусством
(городецким, Полхов-майдановским, гжелью). Расширять

Зимнее
спортивное
развлечение
Развитие умений
детей в продуктивной и
других видах детской
деятельности.
Итоговое
мероприятие:
викторина
«Путешествие на
север» с
использованием ИКТ.

представления о народных игрушках (матрешки –

121

«Защитники
Отечества»
(3-я неделя февраля)

«Масленица пришла –
веселье принесла»
(4-я неделя февраля)

«8 Марта – праздник
бабушек и мам»
(1-я неделя марта)

городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно-прикладным искусством.
«Народная культура»
Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Дать
представление о культуре, обычаях, традициях, праздниках
народов населяющих Крым. Воспитывать гордость за свой
народ.
День защитника Республики Крым – 26 февраля
«Наша армия»
Продолжать расширять представления детей о
Российской Армии. Рассказать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
«Будущие защитники Родины»
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам, как к будущим защитникам Отечества.
Приобщение детей к русским традициям, к родной
культуре. Знакомство с русским народным праздником
Масленица, ее значением, символами, традициями, знакомство
с обрядами масленичной недели и праздничной кухней.
Воспитание интереса к праздникам и традициям своего народа.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

Спортивное
мероприятие.

Развлечение
«Ай, да
Масленица»

Утренник,
посвященный
международному
женскому дню
122

«Профессии.
Инструменты.
Труд взрослых».
(2-я неделя марта)

уважение к ним и к воспитателям. Формировать знания о том,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
сотрудникам детского сада. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать их
добрыми делами.
Расширение представлений о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Развивать интерес к различным профессиям.
Закрепить знания об инструментах.

Творческая
мастерская «Подарки
своими руками»

Показ
презентаций по теме

123

«К нам весна шагает
быстрыми шагами»
«Дикие и домашние
животные, птицы весной»
(3-я и 4-я недели
марта)

«Неделя искусства»
(1-я неделя апреля)

Учить обобщать и систематизировать представления
детей о временах года.
Формировать представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о
перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.
Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Развивать интерес к родному краю, воспитывать
уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.).
Закрепление знаний о домашних и диких животных и
птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной. Формирование умения различать
животных и их детенышей, правильно соотносить их названия.
Расширять кругозор через ознакомление с новыми
животными. Учить соотносить изменения в природе с жизнью
животных, птиц. Воспитывать бережное отношение к
животным и птица
День Общекрымского референдума 2014 года – 16
марта
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта
Сформировать интерес к разным видам искусства;
научить видеть, замечать, понимать и эмоционально
откликаться на произведения искусства. Расширять
представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и т.д.). Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного искусства. Показывать результаты их

Выставка
детского творчества
Решение
кроссвордов на тему
«Весна»
Игра-интервью
«Зачем надо
трудиться?»
Просмотр
презентации
по теме

Музыкальнолитературная
композиция
«А.С. Пушкин и
музыка»
Создание музея
детского творчества

124

труда (картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства). Познакомить с жанрами изобразительного
искусства, архитектурой. Воспитывать желание приобщаться
искусству.
Неделя инклюзивного
образования
«Разные возможности,
равные права»
«Мир космоса».
(2-я неделя апреля)

Неделя детской книги.
(3-я неделя апреля)
«Светлая Пасха»

Привлечение внимания воспитанников к проблемам
детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов. Прививать любовь к ближнему, стремление
оказывать посильную помощь.
Уточнение представлений детей о Космосе, планетах
Солнечной системы (элементарные представления о Земле; о
материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе). Развитие
интереса к деятельности человека по освоению Космоса
(представление о профессии космонавта, его личностных
качествах).
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
первооткрывателях космического пространства. Воспитывать
уважение к людям отважной профессии, чувство гордости за
свою страну.
День начала Крымской наступательной операции
1944 года по освобождению Крыма от фашистских
захватчиков – 8 апреля
День Конституции Республики Крым – 11 апреля
Пасха Христова
Ораза-байрам
Познакомить детей с историей возникновения бумаги,
книги. Выявить знание детских сказок через различные виды
игр. Развивать мышление, умение отгадывать загадки,
придумывать свои. Воспитывать желание к постоянному
общению с книгой и бережному отношению к ней.
Знакомство детей с традициями народного праздника

День здоровья с
привлечением
родителей.

Вечер
развлечений «Полет на
Луну

Привлечь
родителей к
совместному
творчеству в рамках
«недели детской
книги»;
Тематическое
занятие «Светлый
праздник Пасхи».

125

Пасхи, особенностями празднования; - воспитание
художественного вкуса; - воспитание любви к русской
народной культуре.
Весенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя апреля)
«Расту здоровым!»
(5-я неделя апреля)

«День Победы»
(1-я неделя мая)

«Водное царство»
(2-я неделя мая)

Педагогическая
диагностика
Проведение итоговых
контрольных занятий за
2-е полугодие

Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения
в них. Приобщать к правилам безопасного поведения в
различных ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Систематизация знаний детей о здоровом образе жизни.
Рассказать о пользе правильного питания, утренней
зарядки, занятий физкультурой и спортом, личной гигиены.
Закрепить у детей знания о том, что такое здоровье и как
его сберечь.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания детей о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны. Закрепить
знания боевых традиций нашего народа. Формировать
представление о героизме. Воспитывать уважение к старшему
поколению.
Создать условия для выделения характерных признаков
живых объектов, обитающих в водоемах, формировать умение
классифицировать рыб: пресноводные, морские, аквариумные,
уметь устанавливать взаимосвязь между местом обитания рыб,
их строением и питанием. Обобщение и систематизация знаний
детей о воде, воспитывать бережное отношение к ней.
День памяти жертв депортации – 18 мая
Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным областям: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

Практический
тренинг по эвакуации
детей из помещений
ДОУ
День здоровья
Презентация
фотоотчета
за учебный год
Развлечение,
посвященное Дню
Победы
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
Коллективная
творческая работа
«Водное царство»

Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям

126

(3-я и 4-я недели мая)

развитие»
Выявить уровень знаний детей по разделам программы
за 2 полугодие:
- занимательная математика;
- развитие речи (обучение грамоте).

Открытое
занятие

Краткое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
в подготовительной к школе группе с учетом перечня региональных, муниципальных и народных праздников, памятных дат,
предусмотренных в нормативно-правовых документах Республики Крым
Тема периода
Педагогическая
диагностика
(1-я и 2-я недели
сентября)

«Как хорошо у
нас в саду»
(3-я неделя
сентября)

Развернутое содержание работы
Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным
областям:
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
День памяти воинов, павших в Крымской войне
1853-1856 годов – 9 сентября
Продолжать знакомить детей с детским садом, как
ближайшим социальным окружением ребенка (обращая
внимание на произошедшие изменения).
Расширять и обобщать представления детей об
общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о
правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
Воспитывать доброжелательное отношение дошкольников друг
к другу и окружающим.
«Мы – будущие школьники»
Развивать познавательный интерес к школе, книгам.

Варианты
итоговых
мероприятий
Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям
Развлечение
«День радостных
встреч». Дети праздник
не готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
показывают свои
способности.
Экскурсия по
территории

127

«Мой дом, моя
семья»
(4-я неделя
сентября)

«Хлеб-всему
голова»
(1-я неделя
октября)

Закрепить знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
«Я буду здоровым»
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни.
Расширять представления о составляющих здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон, солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья) и о факторах, разрушающих наше
здоровье.
«Культура семейных отношений»
Расширять знания детей о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Закрепить
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей. Углубить представления детей о взаимоотношениях
в семье, правах и обязанностях всех ее членов, семейнобытовых традиций, «родовом дереве» семьи.
День Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым – 24 сентября
Продолжать расширять знания детей о хлебе: процесс
выращивания (кто его выращивает, и люди каких профессий
помогают хлеборобам; какие орудия и машины используются
при выращивании и уборке злаков, их переработке); процесс
изготовления хлеба и хлебопродуктов. Дать представления о
том, как выращивали хлеб в старину. Развивать умение
называть последовательность выращивания хлеба – пахота,
боронование, посев, рост, жатва, молотьба, выпечка.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям
вырастившим его.

детского сада
День здоровья
с приглашением
родителей

Тематическое
занятие по теме. Показ
презентации

128

Осенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(2-я неделя
октября)
«Щедрая хозяйка
Осень»
(3-4 недели
октября)

Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения
в них; приобщать к правилам безопасного поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить номера спасательных служб.
Воспитывать умение избегать опасных ситуаций, сохраняя свое
здоровье и жизнь.
«Осенняя пора - «очей очарованье»»
Расширение знаний детей об осени. Закреплять знания
детей о том, что есть несколько периодов осени: ранняя,
золотая и поздняя осень. Закрепление последовательности
месяцев в году. Формирование обобщенных представлений об
осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, о явлениях природы.
Расширение представлений об отображении осени в
произведениях искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального), расширять представления о творческих
профессиях. Развитие интереса к изображению осенних
явлений в рисунках, аппликации.
«Труд людей осенью»
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Привлекать к уборке овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы. Закрепить название овощей, фруктов, ягод, грибов,
чем они полезны.
«Дикие и домашние животные, птицы осенью»
Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в осенний период.
Расширять представления детей о домашних животных,
их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления о диких животных: где живут,
как добывают пищу, как готовятся к зимней спячке..
Знакомить с многообразием родной природы; с

Практический
тренинг по эвакуации
детей из помещений
ДОУ
Вечер
интересных встреч
Выставка
детского творчества
«Дары осени»

Викторина
«Что я знаю о
животных»
Выставка
детского творчества
«В мире

129

животными различных климатических зон.
животных»
Расширять и систематизировать знания детей о
зимующих и перелетных птиц, о подготовке их к зиме.
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями.

Неделя здоровья
(5-я неделя
октября)

Совершенствование условий для сохранения и
укрепления здоровья ребенка в условиях МБОУ (ДО).
Показать пользу правильного питания, развивать физическую
активность, познакомить с врачебными профессиями,
развивать творческое воображение.

«День народного
единства»

Развивать интерес к жизни людей разных
национальностей на территории Росси.
Воспитывать толерантность по отношению к людям
разных национальностей.

«Моя Родина –
Крым»
«Мой любимый
край. Мой родной

Расширение представлений детей о родном крае.
Продолжение знакомства с достопримечательностями региона,
в котором живут дети, Воспитание любви к «малой Родине»,
гордости за достижения своей страны. Рассказать детям о том,

Физкультурное
развлечение

Тематическое
занятие.

Просмотр
презентаций по теме
Экскурсия по

130

Бахчисарай».
(2-я и 3-я неделя
ноября)

«Мой самый
родной человек»
(последнее
воскресенье ноября –
День матери)
(4-я неделя
ноября)

что Крым – наш общий дом, в Крыму проживают
представители разных национальностей и важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Дать представления о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев. Воспитывать
гордость за достижения своих земляков.

улицам города.
Создание
альбома «Мы живем в
Бахчисарае»

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
страны. Знакомить с историей герба, с флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация – огромная многонациональная страна;
Москва – главный город, столица нашей Родины. Воспитывать
чувство гордости за свою страну, любовь к ней. Воспитывать
патриотизм, чувство принадлежности к мировому сообществу.
Воспитывать любовь и заботливое отношение к матери,
Развлечение
стремление и желание ей помогать. Создать условия для
«Лучше всех на
воспитания любви и чувства благодарности к матери. Учить свете мамочка моя»
девочек вести себя как хозяйки в группе: следить за порядком,
помочь мальчикам красиво застелить свои постели. Учить
мальчиков уступать девочкам, помогать им, защищать, если их
обижают. Воспитывать любовь и уважение к маме, обучать
моделированию, изготовлению объемных сувениров.

131

«Виды
транспорта»
(5-я неделя
ноября)

Приобщить детей к познанию окружающего мира через
Просмотр
знакомство с разными видами транспорта и их особенностями
презентаций по теме.
Расширить представления детей о видах транспорта и
его функциональном назначении.
Уточнить понятие транспорта: наземный, воздушный,
водный.
Уточнить и расширять знания о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Закрепить знания детей о профессиях, связанных с
транспортом.

«Уроки
вежливости и этикета»
(1-я неделя
декабря)

Формировать навыки этического поведения; развивать
Практические
познавательный интерес к этическим правилам и нормам; занятия :
закреплять знания детей о речевом этикете в определённых
«Правила
бытовых ситуациях, воспитывать уважение к окружающим этикета за столом».
людям.
«Сервировка
стола».

«Зима. Природа.
Одежда людей».
«Зимние чудеса» ,
«Зимние виды
спорта»
«Дикие и
домашние животные ,
птицы зимой».
(2-я и 3-я неделя
декабря)

Просмотр
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв
презентаций Выставка
нацизма – 11 декабря
Расширить и обобщить знания детей об особенностях детского творчества
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные «Волшебница Зима».
ветра), о деятельности людей в городе и в селе; о безопасном
по теме.
поведении
зимой.
Содействовать
формированию
представлений детей об одежде людей в зимний период
«Зимние чудеса»
Формирование исследовательского и познавательного
интереса через экспериментирование с водой и льдом.
Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение
представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики. Формирование представлений об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
«Зимние виды спорта»

132

«Новогодний
праздник»
( 4-я неделя
декабря)

«Прощание с
елкой»
(2 неделя января)

Знакомство с зимними видами спорта. Формирование
представлений о безопасном поведении людей зимой.
«Дикие и домашние животные, птицы зимой»
Содействовать формированию представлений о жизни
домашних и диких животных, птиц в зимний период.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного отношения к
природе.
«Что такое праздник?»
Выставка
Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать детского творчества
эмоционально-положительное отношение к предстоящему
«Новогодние
празднику, желание участвовать в его подготовке. Познакомить чудеса»
с традициями празднования Нового года в разных странах.
Новогодние
утренники.
«Подарки к Новому году»
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызывать
стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.

Активизировать впечатления от праздника, побуждать
Развлечение
вспомнить новогодние стихи, песни; передавать свои эмоции в
«Прощание с
рисунках, поделках; закреплять представление об изменениях в елкой»
растительном мире с наступлением зимы.

133

Проведение
итоговых контрольных
занятий за
1 полугодие
(3- неделя января)
Зимняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя
января)

«Животные
Севера»
(5-я неделя
января)

Выявить уровень знаний детей по разделам программы
Открытый показ
за 1 полугодие:
НОД.
- занимательная математика;
- развитие речи (обучение грамоте)
День Республики Крым – 20 января
Формировать представления детей об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения
в них. Приобщать к правилам безопасного поведения в
различных ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.
Расширять знания детей о животных Севера:
характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах.
Уточнение и активизация словаря детей. Закрепление знаний о
частях света. Воспитание интереса к окружающему миру,
бережному, заботливому отношению к животным.

Зимнее
спортивное
развлечение

Развитие умений
детей в продуктивной и
других видах детской
деятельности.
Итоговое
мероприятие:
викторина
«Путешествие на
север» с
использованием ИКТ.

134

«Знакомство с
народными традициями
и культурой народов
Крыма»
(1-я–2-я неделя
февраля)

«Защитники
Отечества» (3-я неделя
февраля)

Веселая ярмарка
«Декоративно-прикладное искусство» «Народная
предметов народного
игрушка»
Продолжать знакомить детей с народными традициями творчества.
и обычаями, народным декоративно-прикладным искусством
Фоторепортаж с
(городецким, Полхов-майдановским, гжелью). Расширять
выставки
представления о народных игрушках (матрешки –
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным декоративно-прикладным искусством.
«Народная культура»
Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Дать
представление о культуре, обычаях, традициях, праздниках
народов населяющих Крым. Воспитывать гордость за свой
народ.
День защитника Республики Крым – 26 февраля
«Наша армия»
Продолжать расширять представления детей о
Российской Армии. Рассказать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
«Будущие защитники Родины»
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам, как к будущим защитникам Отечества.

Музыкальноспортивное
развлечение,
посвященное Дню
защитника Отечества.
Выставка
детского творчества

135

«Масленица
пришла – веселье
принесла»
(4-я неделя
февраля)

Приобщение детей к русским традициям, к родной
Развлечение
культуре. Знакомство с русским народным праздником
«Ай, да
Масленица, ее значением, символами, традициями, знакомство Масленица»
с обрядами масленичной недели и праздничной кухней.
Воспитание интереса к праздникам и традициям своего народа.

«8 Марта –
праздник бабушек и
мам»
(1-я неделя
марта)

Организовывать все виды детской деятельности вокруг
Утренник,
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к посвященный
ним и к воспитателям. Формировать знания о том, где работают международному
родители, как важен для общества их труд. Расширять женскому дню
гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, сотрудникам детского
сада. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать их добрыми делами

«Профессии.
Инструменты.
Труд взрослых».
(2-я неделя
марта)

Расширение представлений о труде взрослых, о
Показ
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к презентаций по теме
людям труда. Развивать интерес к различным профессиям.
Закрепить знания об инструментах.

«К нам весна
шагает быстрыми
шагами»
(3-я и 4-я недели
марта)

Выставка
детского творчества
Решение
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта
Учить обобщать и систематизировать представления кроссвордов на тему
детей о временах года.
«Весна»
Формировать
представления
о
весне,
Игра-интервью
приспособленности растений и животных к изменениям в «Зачем надо
природе.
трудиться?»
День Общекрымского референдума 2014 года – 16

марта

136

Расширять знания о характерных признаках весны; о
перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.
Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Развивать интерес к родному краю, воспитывать
уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.).
«Неделя
искусства»
(1-я неделя
апреля)

Неделя
инклюзивного
образования
«Разные
возможности, равные
права»

Сформировать интерес к разным видам искусства;
научить видеть, замечать, понимать и эмоционально
откликаться
на
произведения
искусства.
Расширять
представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и т.д.). Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного искусства. Показывать результаты их
труда (картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства). Познакомить с жанрами изобразительного
искусства, архитектурой. Воспитывать желание приобщаться
искусству.

Музыкальнолитературная
композиция
«А.С. Пушкин и
музыка»
Создание музея
детского творчества

День здоровья с
привлечением
Привлечение внимания воспитанников к проблемам родителей.
детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов. Прививать любовь к ближнему, стремление
оказывать посильную помощь.

137

«Мир космоса».
(2-я неделя
апреля)

Неделя детской
книги.
(3-я неделя
апреля)

«Светлая Пасха»

Весенняя «Неделя
безопасности ребенка»
(4-я неделя
апреля)

День начала Крымской наступательной операции
1944 года по освобождению Крыма от фашистских
захватчиков - 8 апреля
День Конституции Республики Крым – 11 апреля
Пасха Христова
Ораза-байрам
Уточнение представлений детей о Космосе, планетах
Солнечной системы (элементарные представления о Земле; о
материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе). Развитие
интереса к деятельности человека по освоению Космоса
(представление о профессии космонавта, его личностных
качествах).
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
первооткрывателях космического пространства. Воспитывать
уважение к людям отважной профессии, чувство гордости за
свою страну.
Познакомить детей с историей возникновения бумаги,
книги. Выявить знание детских сказок через различные виды
игр. Развивать мышление, умение отгадывать загадки,
придумывать свои. Воспитывать желание к постоянному
общению с книгой и бережному отношению к ней.

Вечер
развлечений «Полет на
Луну

Привлечь
родителей к
совместному
творчеству в рамках
«недели детской
книги»;

Знакомство детей с традициями народного праздника
Пасхи,
особенностями
празднования;
воспитание
Тематическое
художественного вкуса; - воспитание любви к русской занятие «Светлый
народной культуре.
праздник Пасхи».
Формировать представления детей об опасных для
Практический
человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения тренинг по эвакуации
в них. Приобщать к правилам безопасного поведения в детей из помещений
различных ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных МБОУ (ДО)
ситуаций, сохраняя свое здоровье и жизнь.

138

«Расту
здоровым!»
(4-я неделя
апреля)

Систематизация знаний детей о здоровом образе жизни.
День здоровья
Рассказать о пользе правильного питания, утренней
Презентация
зарядки, занятий физкультурой и спортом, личной гигиены.
фотоотчета
Закрепить у детей знания о том, что такое здоровье и как
за учебный год
его сберечь.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками
героям Великой Отечественной войны. Рассказать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
«До свиданья,
«Мы – будущие школьники»
Развивать познавательный интерес к школе, книгам.
детский сад! Здравствуй,
Закрепить знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
школа!»
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях.
(2-я неделя мая)
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
«Кто встретит нас в школе?»
Формировать
положительные
представления
о
профессии учителя и деятельности ученика.
Педагогическая
День памяти жертв депортации – 18 мая
Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
диагностика
образовательным
областям:
«Физическое
развитие»,
Проведение
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
итоговых контрольных
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
занятий за
развитие»
2 полугодие
Выявить уровень знаний детей по разделам программы
(3-я и 4-я недели
за 2 полугодие:
мая)
- занимательная математика;
- развитие речи;
«День Победы»
(1-я неделя мая)

Развлечение,
посвященное Дню
Победы
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
День здоровья
Презентация
фотоотчета
за учебный год

Заполнение
диагностических карт
освоения содержания
программы по пяти
образоват-м областям
Открытое
занятие

139

- обучение грамоте.

140