МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГРИГОРЕНКО БОРИСА ФЕДОРОВИЧА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
школы
Протокол от 03.06.2025 № 6

Ермолина
Наталья
Николаевна

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Железнодорожненская
СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Подписан цифровой подписью: Ермолина
Наталья Николаевна
DN: C=RU, OU=Директор школы, O="МБОУ ""
Железнодорожненская СОШ имени Григоренко
Б.Ф.""", CN=Ермолина Наталья Николаевна, E=
school_bachisaray-rayon22@crimeaedu.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Расположение:
Дата: 2025.09.08 15:54:18+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2025.2.0

______________Н.Н.Ермолина
Приказ от 18.06.2025 № 193

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом школы
Протокол от .06.2025 №

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2025-2027 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ
(с изменениями на 01.09.2025г.)
Срок освоения 2 года

с. Железнодорожное
2025 год

2
№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
Общие положения

5

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

1.1

Пояснительная записка

7

1.1.1

Цели реализации программы СОО

7

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

8

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

9

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

34

освоения программы СОО
1.3.1

Общие положения

34

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

38

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

41

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

49

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (Приложение 1)

49

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (баз. уровень)
(Приложение 2)

49

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
(баз. уровень) (Приложение 3)

49

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (угл. уровень)
(Приложение 4)

49

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. уровень)
(Приложение 5)

50

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз. уровень)
(Приложение 6)

50

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) (Приложение 7)

50

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) (Приложение 8)

50

3
2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл) (Приложение 9)

50

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) (Приложение 10)

50

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)
(Приложение 11)

50

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл)
(Приложение 12)

50

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) (Приложение 13)

50

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(Приложение 14)

50

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР» (баз) (Приложение 15)

50

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
(Приложение 16)

50

2.1.17

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение 17)

50

2.1.18

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» (Приложение 18)

50

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

50

2.2.1

Целевой раздел

50

2.2.2

Содержательный раздел

52

2.2.3

Организационный раздел

64

2.3

Рабочая программа воспитания

73

2.3.1

Целевой раздел

75

2.3.2

Содержательный раздел

86

2.3.3

Организационный раздел

126

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

129

Анализ воспитательной работы

130

2.4

Программа коррекционной работы

132

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

140

3.1

Учебный план

140

4
3.2

Календарный учебный график.

149

3.3

План внеурочной деятельности

152

3.4

Календарный план воспитательной работы

158

3.5

Система условий реализации программы основной образовательной
программы

175

3.5.1

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы

175

3.5.2.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы

179

3.5.3.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

181

3.5.4.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы

182

3.5.5.

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

185

3.5.6.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программы среднего общего
образования

187

3.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

187

3.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

188

5
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии:
-с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», --Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования», приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413",
- приказа Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования",
-приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного бщего образования
и среднего общего образования»,
- приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»,
-приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»,
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»,
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»,
- Уставом МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» Бахчисарайского
района Республики Крым.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы

6
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего общего
образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО 1 ) и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ОП СОО.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «ОБЗР».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитании.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:

7
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации ООП СОО:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся

8
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", с изменениямии

9
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации 3.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой
участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При
выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей
образовательной организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной
программы. Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской
Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальным нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных
учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:


жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

10
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации – технологическим.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает

11
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
«Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)»,
«Физическая культура» на базовом уровне, а также требования к результатам
курсов части, формируемой участниками образовательных отношений,
учебного плана и плана внеурочной деятельности.
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это

12
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке

13
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры, сформированность ценностного отношенияк литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы
и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения
и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман
А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок
четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского,
Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина,
В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С.
Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.

14
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и
электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и

15
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
 создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
 смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
 письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую
речь, электронное сообщение личного характера;

16
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;

17
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;

18
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для

19
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной
и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа);
умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить
дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных

20
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о
базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения

21
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

22
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;

23
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
 обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
 основах социальной динамики;
 особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
 перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
 человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
 особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
 значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
 роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
 социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;

24



конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
 правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
 системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры
взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований
в различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание
значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;

25
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение
создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;

26
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в

27
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;

28
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;

29
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты

30
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде;
умением применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных
и неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,

31
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
 совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий

32



при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году".
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены
в отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;

33
итоговую аттестацию.
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается

34
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

35
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;


для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном

36
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольный Администрация
Апрель
Декабрь
мониторинг
«Оценка
Оценка
Проверка цифровой
метапредметных
читательской
грамотности. Практическая
результатов»
грамотности.
работа в сочетании с
Письменная
письменной
работа
на (компьютеризированной)
межпредметной
частью
основе.

37
Индивидуальные
Администрация
учебные
исследования
и
проекты

Апрель
Защита
индивидуального проекта

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на
основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
 Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
 ФИОКО - Открытые задания
 *Список банка заданий может быть расширен по решению
педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения
теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

38
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего

39
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения
РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/0801 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение
10
11 класс
в
единый класс
Направление
Ответственный
график
деятельности
за проведение
Примерные формы и сроки
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский
(работы по основным
язык,
предметам)
математика,
предметы по
выбору сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика (входная
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно
Ежедневно по
по
всем всем предметам
предметам

40
Тематический
контроль

Учитель

-

ВШК
Оценка предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

Адм.

+

В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
март
предметы по
решению
педсовета

В соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

41
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован

42
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в
частности Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка
заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании
и их дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных
образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной организации
и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

43
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду

44
1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

45
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (Приложение 1)

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (баз. уровень)
(Приложение 2)

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» (баз. уровень) (Приложение 3)

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (угл. уровень)
(Приложение 4)

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. уровень)
(Приложение 5)

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз. уровень)
(Приложение 6)

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) (Приложение 7)

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) (Приложение
8)

46
2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл) (Приложение
9)

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) (Приложение
10)

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)
(Приложение 11)

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл)
(Приложение 12)

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) (Приложение
13)

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(Приложение 14)

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР» (баз) (Приложение 15)

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
(Приложение 16)

2.1.17

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (Приложение 17)

2.1.18

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» (Приложение 18)

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей

47
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;

48
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах
различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;

49
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания,
в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;

50
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);

51
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;

52
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия
и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;

53
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование

54
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

55
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по
хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной

56
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;

57
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.

58
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел.
Условия реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;

59
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне
их.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых

60
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах
различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания,
в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,

61
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык

62
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);

63
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;

64
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия
и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы"
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической

65
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;

66
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые
явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;

67
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по
хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России;

68
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно

69
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

70
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

71
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

72
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

73
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии
11 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом.
Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБОУ «Железнодорожненская СОШ имени Григоренко
Б.Ф» Бахчисарайского района Республики Крым разработана:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
- плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»;
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022

74











года «Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей», распоряжением
Правительства Российской Федерации от 01.07.2024 № 1734-р «Об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2024- 2026 годах Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» определены традиционные
ценности как нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.

Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования

75
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Железнодорожненская средняя общеобразовательная
школа имени Григоренко Бориса Федоровича» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС НОО, ООО, СОО: - формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; - мотивацию к
познанию и обучению; - ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально- значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» Бахчисарайского района Республики
Крым. К рабочей программе воспитания прилагается календарный план (уровень
начальной, основной и средней школы) воспитательной работы на 2023-2025 учебный год.
Рабочая программа воспитания является общедоступным документом для
ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит
размещению на официальном сайте МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко
Б.Ф» в сети Интернет.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Железнодорожненская
СОШ им.
Григоренко Б.Ф» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации.
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память

76
и преемственность поколений, единство народов России. Российская Федерация
рассматривает традиционные ценности как основу российского общества,
позволяющую защищать и укреплять суверенитет
России,
обеспечиват
единство
нашей многонациональной и
многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и развитие
человеческого потенциала.
Государственная политика Российской Федерации по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее - государственная
политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей) представляет собой
совокупность скоординированных мер, осуществляемых Президентом Российской
Федерации и иными органами публичной власти при участии институтов гражданского
общества для противодействия социокультурным угрозам национальной безопасности
Российской Федерации в части, касающейся защиты традиционных ценностей.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф»» являются педагогические и другие работники общеобразовательной
организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право
на
воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания обучающихся в МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей

77
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель.
Цель воспитания МБОУ «Железнодорожненская СОШим. Григоренко Б.Ф» –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от
поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя
и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.
Реализация стратегического национального приоритета "Защита традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти"
предполагает решение следующих задач государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и
российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе
объединяющей роли традиционных ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории,
сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей и их влияния
на российскую историю, в том числе на жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том
числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение
преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения,
формирование представления о сбережении народа России как об основном
стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной на усиление
роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению
деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент
государственной политики в области образования и культуры, необходимый для
формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского общества в области
патриотического воспитания и сохранения историко-культурного наследия народов
России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий, обеспечение их
участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных ценностей,
противодействие деструктивным религиозным течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных исследований, создание
информационных и методических материалов (в том числе кинолетописи и других
аудиовизуальных материалов), произведений литературы и искусства, оказание услуг,
направленных на сохранение и популяризацию традиционных ценностей, а также
обеспечение контроля качества выполнения этого государственного заказа;и) обеспечение
государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры)
народов Российской Федерации, предоставление доступа к ним в целях их популяризации
как среды, формирующей историческое самосознание, воспитывающей любовь и
уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных ценностей в
информационной среде;
л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего народа,
обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка (в том числе

78
недопущение использования нецензурной лексики), противодействие излишнему
использованию иностранной лексики;
м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического воздействия,
пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных ценностей в
России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, основанных на исконных общечеловеческих
ценностях.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню
защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от
немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование

79
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям (совместная работа с Классической православной гимназией Святого
праведного Иоанна Кронштадтского, Школьным музеем, организуется помощь детям
войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на
Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам
России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного
спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
- экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята»,
«Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
1.4. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты:
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

80

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание

81
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

1.4.2. Целевые ориентиры
образования.
Целевые ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

среднего

общего

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.

82
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

83
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных

областях

с

учётом

индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

1.4.3. Целевые ориентиры
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

результатов

воспитания

на

уровне

среднего

общего

84
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

85
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения
к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

86
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,

87
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД МБОУ «ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СОШ ИМ.ГРИГОРЕНКО Б.Ф»
Бахчисарайский район имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее
территории имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века
урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, ЧуфутКале, комплекс Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами и многие другие. С
Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, изобразительного искусства, литературы и
музыки: В.И.Вернадского, И.В.Курчатова, К.И.Щелкина, И.К.Айвазовского, А.П.Чехова, А.И.Куинджи,
А.С.Грибоедова, Н.А.Некрасова, М.Горького, М.А. Волошина, И. Гаспринского, А.С. Пушкина, Л.Н.
Толстого, А.С. Грина и А.С.Караманова, А.А.Спендиарова. Территория Крыма была плацдармом
локальных и мировых войн. На небольшой территории Крымского полуострова находятся два городагероя – Керчь и Севастополь, а также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие
образцы как личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя
Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в Крымской
войне 1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне 1941-1945гг, участники Эльтигенского десанта,
защитники Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и
подпольщики.
МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» расположена в селе Железнодорожное

88
и является культурным и историческим центром села. Здание школы построено в 1984 году в честь 40летия Победы над фашистской Германией. На территории школы расположен обелиск юным курсантам
Севастопольского училища береговой обороны, который служит образцом мужества и героизма для
формирования патриотизма у обучающихся школы. В школе функционирует музей Боевой славы.
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» принимаются без ограничений дети,
проживающие в селе Железнодорожное и территории прилегающей к ней.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образования.
На начало сентября 2023-2024 учебном году обучается 165 обучащихся: В
начальном общем образовании (1-4 классы) – обучающихся;
В основном общем образовании ( 5-9 классы)- обучающихся; В
среднем общем образовании (10-11 классы)- обучающихся.
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» осуществляется подвоз
обучающихся из села Тургеневка, Белокаменное, Речное, Мостовое, Сирень.
Приоритетной задачей МБОУ « Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» в сфере
воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины,
любящей свой родной край, свою малую Родину – Крым. Немаловажно и то, что школа расположена в
окружении культурных объектов, охраняемых природных территорий и исторических памятников.
Каждый элемент социальной и культурной среды имеет определенный образовательный и
воспитательный эффект, может значительно обогатить ресурсы учебного заведения, если его
использовать для формирования чувства сопричастности каждого обучающегося к своей малой Родине,
своей школе, своей семье, к общему делу.
Задача школы – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родителями,
родственниками; дать возможность осознать правила, регулирующие взаимоотношения в семье;
инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.
В школе функционирует родительский всеобуч. Родительский всеобуч планируется классными
руководителями исходя из запросов родителей, уровня их образования, конкретной ситуации в классе.
Формы проведения его разнообразны: лекция, деловая игра, круглый стол, практикум, обмен мнением,
дискуссия.
Приоритетным направлением школы является работа с родителями, воспитание семейных
ценностей у обучающихся школы, воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и
формирование любви к родному краю как основополагающего элемента воспитания
патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам населяющим
Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе
взаимопонимания мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому
негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.
Григоренко Б.Ф» организации являются следующие:

89
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, работа сродителями через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены не только
обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
НА ВНЕШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
- социальные проекты в рамках Всероссийских конкурсов и проектов «Орлята России»,» Движения
Первых», «Добро не уходит на каникулы» и «Большая перемена» – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
 участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий», акциях «Движения
Первых», посвященных значимым отечественным и международным событиям.

90
НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско- взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости.
общешкольные праздники– ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:


















День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году;
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется;
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся;
День Матери, День Отца, День Героев Отечества, День Неизвестного солдата, День
Конституции РФ, День Конституции РКрым;
Праздники «День Защитника Отечества, «8 Марта». Традиционно обучающиеся
совместно с педагогами создают праздничное настроение, которое помогает обучающимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в
себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы, 80- летие победы в Великой Отечественной войне в школе
организуется в разных формах: участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной
песни и строя. Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк», «Вахта памяти. Пост №1», в акциях «Письмо солдату,
«Георгиевская ленточка». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Праздник первой отметки», «Прощание с букварём», «Прощай начальная школа»,
«Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды Российского движения детей и молодежи,
«Орлята России», церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) лучших обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы «Звёздный Олимп», защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,

91



ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие 1-11 классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:








вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Ключевыми фигурами воспитания в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф»
являются классные руководители, реализующие по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Данный
модуль даёт определённый алгоритм формирования и развития воспитательной системы класса, в
основе которых лежит комплекс приоритетных ценностей: родина, общество, коллектив, семья.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их
интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные
условия среды.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник,

92
тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями;
- принимает активное участие в ежегодном крымском региональном конкурсе педагогического
мастерства «Лучший классный руководитель»;
- ежегодном крымском «Форуме классных руководителей», выполняет (использует в работе)
Постановление резолюции Всекрымского съезда классных руководителей (1 раз в 5 лет);
- региональном конкурсе видео-уроков «Урок нравственности»;
- региональном этапе Всероссийского конкурса «Воспитать человека»;
- республиканском этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников
сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
- республиканском мероприятии «Фестиваль педагогических инициатив»;
-Всероссийском профессиональном конкурсе «Учитель будущего» платформы «Россия – страна
возможностей» и другие.
Работа с классным коллективом:
 поддерживать активное участие классного сообщества в жизни школы;
 оказание необходимой помощи детям в подготовке общешкольных КТД, проведении и
анализе;
 организация интересных, полезных, ярких и событийных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися классного коллектива (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно◻нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе. инициировать и поддерживать классное ученическое самоуправление.
 вовлекать учащихся класса в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности. проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
 походы и экскурсии, праздники (празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши);
 регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса. выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных

93
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ, ПРЕПОДАЮЩИМИ В КЛАССЕ:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
В качестве содержания работы классного руководителя используются онлайн-курсы
Корпоративного университета РДДМ.
Движение имеет официальный сайт https://будьвдвижении.рф/, группы в социальных
сетях «ВКонтакте» и «Одноклассники», телеграм-канал Движения Первых.
1. «Интеграция мероприятий РДДМ «Движение Первых» в программы образовательной
организации». Примеры включения мероприятий и проектов РДДМ в программы воспитания и
социализации школы, внеурочной деятельности и дополнительного образования с учетом
психолого-педагогических особенностей и личностных результатов школьников.
2. «Как поддержать деятельность добровольческого отряда». Курс Всероссийского
конкурса «Добро не уходит на каникулы» отвечает на вопросы: как выбрать направление проекта,
придумать его идею, оформить и спланировать проект, сделать его устойчивым, подвести итоги и
составить отчет.
3. «Медиашкола».
Различать источники информации, брать интервью и освещать события, делать фоторепортажи,
создавать видео, продвигать сообщество в социальных сетях, развивая информационно-медийное
направление РДДМ «Движение первых».
4. «Основы социального проектирования». Курс Всероссийского проекта «РДДМ —
Территория самоуправления». Отличать проектную деятельность, выделять типы проектов,
планировать их реализацию, готовить презентации, анализировать информацию по проекту,
выстраивать работу в команде. Обязательный курс для школьников-членов РДДМ!
5. «Совместное лидерство». Узнаете примеры совместного лидерства в науке, спорте,
бизнесе, жизни; протестируете себя на тип роли в команде; изучите 5 шагов развития в совместном

94
лидерстве. Школьникам - членам РДДМ, претендующим на звание «Активиста» и
«Лидера».
6. «Анимация онлайн (Анимируй с РДДМ)». Как из сподручных средств (бумаги, карандашей,
ручки, картона, краски и т.д.) с помощью смартфона сделать настоящий мультфильм.
7. «Формирование гражданской идентичности у обучающихся 4-11 классов». Основные
понятия формирования идентичности в разном возрасте. Каждая тема содержит видеоролик и два
варианта сценария проведения занятия.
8. «Фотостудия РДДМ». Как сделать эффектный снимок, используя свет и отражатели.
Изучите выдержку. Познакомитесь с правилом третей в фотокомпозиции. Попробуете посмотреть
на обычные предметы глазами фотографа.
9. «Экологическое мышление». Уровень бытовых экологических знаний через квесты
«Холодильник», «Кран», «Шкаф», «Мусор», «Кладовая», «Рабочий стол», тест-опросник «Какой я?».
Концепция 7 R (П).
10. «Российское движение школьников: планирование и организация работы».
Как создать команду РДДМ в своей школе, спланировать ее работу, реализовать карту социально
значимых дел по основным направлениям РДДМ.
11. «Как создать устойчивый добровольческий проект». Курс подскажет школьнику, как
создать собственный добровольческий отряд, спланировать и организовать благотворительный
проект, подвести его итоги и развиваться дальше в сфере помощи людям, животным, природе.
Поможет лидеру и его отряду заполнить заявку на конкурс РДДМ «Добро не уходит на каникулы»,
чтобы получить поддержку проекта и различные призы. Онлайн-курс открыт на сайте только
школьникам!
12. «Впорядке». Цикл видео-уроков от шестиклассника Витька Трубачева: «лайфхаки»
уборки, приготовления еды, ремонта вещей, нестандартного применения домашних предметов,
сборки объектов быта и не только! Сценарии проведения игр на трудовые и социально-бытовые
навыки.
13. «Семь ошибок при выборе профессий». Небольшой видеосюжет расскажет о том, как
правильно выбирать свою будущую профессию, изучая мир профессий и собственные
способности, избегая давления со стороны и неосознанного выбора.
14. «Профориентация в цифровую эпоху». Содержание онлайн-курса строится вокруг
интерактивных видео-занятий, в процессе прохождения которых участники-школьники ведут свой
дневник профориентации.
15. «Подготовка к добровольческой деятельности в сфере здравоохранения для
школьников». Курс - часть Федеральной программы “Профориентация школьников в медицину
через добровольчество” Всероссийского общественного движения “Волонтеры-медики”: основы
медицинского добровольчества, базовые знания о сфере здравоохранения и медицинских
специальностях, правила поведения и техника безопасности в медицинской организации, навыки
реагирования в непредвиденных ситуациях, основы медицинской этики. Онлайн-курс открыт на
сайте только школьникам!
Также в качестве содержания работы классного руководителя разработан и постоянно
пополняется Контент-агрегатор воспитательных практик «Ежедневно с РДДМ» —
специальный сервис сайта Корпоративного университета РДДМ, аккумулирующий практику
проектов, мероприятий, конкурсов и других активностей РДДМ.
Цель: дать каждому педагогу вместе со школьниками удобный сервис быстрого включения в
наполненную событиями жизнь РДДМ.
Технология пользователя:
для каждого класса (с 1 по 11) комплект мероприятий по темам: родина, природа, здоровье, труд
и творчество, знание, личность, взаимоотношения, жизнь, счастье;
педагог сможет включить группу школьников в деятельность РДДМ, зайдя в соответствующий
тематический раздел контент-агрегатора, определившись с интересной ему и ребятам активностью;
на основе готовых практик педагог может разработать свое мероприятие, провести его и
отправить материалы на metod@rdsh.education;
лучшие разработки размещаются в новостях сайта Корпоративного университета, в группах
РДДМв социальной сети во ВКонтакте, включаются в контент-агрегатор «Ежедневно с РДДМ»;

95
педагоги
получают сертификаты
распространение опыта работы РДДМ.

и

благодарственные

письма

нашей

Организации

за

Самообразование и развитие педагога:
 Обучение на курсах повышения квалификации; онлайн-курсы Корпоративного университета
РДДМ.
 Участие в семинарах, конференциях;
 Самостоятельное изучение современных технологий, форм и методов обученияи
воспитания;
 Участие в конкурсах педагогического мастерства;
 Распространение опыта через очные выступления на фестивалях, конференциях и
семинарах;
 Распространение опыта через публикации, включая сетевое сообщество.
Направления деятельности классного руководителя МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им. Григоренко Б.Ф»
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» основная роль в воспитании и
социализации учащихся отводится классным руководителям. Для каждого класса индивидуально
разрабатывается План воспитательной работы. Главное предназначение классного руководителя –
создать условия для становления личности ребёнка способного достойно занять свое место в жизни.
Основная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических
и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.
Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих
учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих
проблемах.
В своей деятельности классный руководитель несколько направлений в работе с учащимися и их
родителями.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским
работником школы.
- использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий учащихся,
интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребенка.
Формы и виды деятельности:
- совместное подведение итогов и планирование каждого полугодия по разным направлениям
деятельности;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела;
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для интересных и полезных дел;
- создание ситуации и выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
- изучение учащихся класса( потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно - деятельностной игры, классного часа.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.

96
Формы и виды деятельности:
- заполнение с учащимися «Портфолио», т.е «портфолио» как «источник успеха» учащихся класса;
учащихся класса.
- работа классного руководителя с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе.
Формы и виды работы:
-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам класса;
-ведение дневника наблюдений;
-индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе риска»,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
Формы и виды работы:
- Вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе,
делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями – предметниками
в данном классе; работу с родителями обучающихся или законными представителями.
8. Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; выработка совместно со
школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе; организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
9. Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану общешкольногх классных часов и плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, селе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие
лучше узнать свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе и школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные с
подготовкой класса к общему делу.
-Классный руководитель проводит родительские собрания 1 раз в четверть ( согласно плану
классного руководителя).
-Классный руководитель несет ответственность за оформление классного уголка и
курирует
работу своих обучающихся в участии конкурсах различных уровней.
-Классный руководитель организовывает и проводит экскурсии, экспедиции, вахты памяти и походы
( согласно плану ).
Например:
- Крымская республиканская патриотическая краеведческая конференция учащихся «Крым – наш
общий дом», «Мы-гордость Крыма»;
Классный руководитель посредством классных часов, тематических мероприятий, экскурсий,

97
бесед и с помощью других приемов пробуждает интерес ребенка к изучению истории своей страны и
своего села, формирует у обучающихся:
1. Чувства патриотизма.
2. Чувства гражданственности.
3. Уважение к памяти защитников Отечества и к подвигам героев Отечества.
4. Уважение к закону и правопорядку.
5. Уважение к человеку труда.
6. Уважение к старшему поколению.
7. Взаимное уважение.
8. Бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, Республики Крым и Бахчисарайского района.
9. Бережное отношение к природе и окружающей среде своего края.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученныена уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 проведение в образовательных организациях Республики Крым единых уроков в рамках
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также посвященных памятным датам в истории Республики Крым.
МОДУЛЬ «КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Важнейшая задача педагогического коллектива МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф» - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого
ученика. На данный момент мы постарались выстроить модель организации внеурочной деятельности,
основанной на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях школы.

98
Общее и дополнительное образование выступают равноправными, взаимодополняющими
компонентами, обеспечивая единое образовательное пространство, ориентированное на развитие
личности каждого учащегося. Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется
по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
- реализацию крымского компонента в преподавании курсов внеурочной деятельности в
образовательных организациях Республики Крым:

курс «Крымоведение» (авторы А.В. Супрычев, Л.В. Наумова);

курс «Основы православной культуры Крыма» (авторы Т.И. Титова протоиерей
А. Якушечкин);

курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ);

курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДКНР);

курс «Разговоры о важном»;

курс «Функциональная грамотность», «Финансовая грамотность»;

курс «Орлята России»;

курс «Азбука дорожного движения»;

курс «Театральные подмостки»

курс «Налоговая грамотность»;

курс «Семьеведение»;

курс «Проектная деятельность»;

курс «ЮИД»;

курс «Весёлые старты»;

курс «Основы кадетства»

курс «Билет в будущее;
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и культуре.
Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного
внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат:
игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и
другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом возрастных особенностей
обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими ценностями,
осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве, чести, правах и
свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношения
человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для обучающихся 1
классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2—4 классов— 34 часа в год. Ответственными за
организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном» являются классные

99
руководители.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Цель поднаправления заключается в популяризации ценности научного знания среди детей и молодежи.
Реализуется через следующие проекты и мероприятия РДШ.
Всероссийский проект «Турнир трех ученых». Командное соревнование по решению актуальных
научно-технологических проблем, представленных ведущими научно-техническими организациями
России.
Мероприятия, направленные на формирование сообщества увлеченных наукой школьников, группа
«РДДМ | Наука». В социальной сети «Вконтакте» работает сообщество «РДДМ | Наука»
(vk.com/naukardsh), где публикуются образовательные фото, видео и аудио материалы, тесты,
лонгриды, подкасты, интервью и прямые эфиры с экспертами в разных сферах науки. Группа
действует в формате научно-популярного журнала с регулярными публикациями и рубриками, такими
как: «Новости», «Тесты», «Факты», «Рекомендации» и т.д.
Участникам предлагается
ознакомиться с научно-просветительскими материалами и принимать участие в интерактивных
образовательных активностях (опросы, викторины, конкурсы и т. п.).
Всероссийский проект «Объясните нормально». На платформе социальной сети «Вконтакте»
проводятся прямые трансляции, где ведущий программы в режиме реального времени проводит
интервью со специальным гостем программы – экспертом в сфере науки. Участникам предлагается
принять участие в интервьюировании приглашенного эксперта и задать интересующий вопрос в режиме
реального времени.
Всероссийский проект «Месяц науки с РДДМ». Комплекс мероприятий, направленных на
популяризацию науки среди обучающихся начальных классов путем вовлечения старшеклассников в
подготовку и проведение научно-популярных выступлений.
Всероссийский проект «Научное ориентирование». Сбор данных о деятельности Российских учёных
и их научных достижениях. Участникам проекта предлагается исследовать источники (информационнокоммуникационная сеть «Интернет», библиографические архивы, справочники, энциклопедии и т. П.)
с целью поиска информации о научно-исследовательских работах, проводившихся или ведущихся в
настоящее время в регионе проживания участника.
Партнерский проект РДДМ «Гражданская наука». Совместно с Ассоциацией коммуникаторов в
сфере образования и науки и Русским Географическим обществом проводится фенологическое
исследование на территории России. Обучающиеся, их родители и педагоги приглашаются в качестве
волонтеров на сбор фенологических данных своего региона с последующей публикацией статьи в
научный рецензируемый журнал.
Кроме того, в рамках реализации познавательного вида внеурочной деятельности целесообразно и
актуально использование содержания Всероссийского проекта РДДМ «Информационная культура и
безопасность». Цель: формирование у обучающихся навыков работы с информацией, навыков
безопасной работы в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и корректного общения
в социальных сетях.
В рамках занятий участники узнают о безопасной работе в «Интернете», мошенничестве в сети, учатся
совершать покупки, расплачиваться и проверять интернет-магазины. В рамках блока
«Поведение в социальных сетях» участники разбирают понятие «кибербуллинг», учатся противостоять
троллям и другим опасностям в «Интернете». Особое внимание в проекте уделено фактчекингу и
большим данным. В 2022-2023 учебном году в проект включается блок занятий по работе с
лендинговыми страницами.
Не меньший интерес вызывают проекты и мероприятия РДДМ поднаправления «Экология» (ВКонтакте
https://vk.com/skm_eco, Инстаграм https://www.instagram.com/ecotrend_skm/ ):
- Всероссийский проект "Экотренд";
- Всероссийский конкурс "На старт, экоотряд!";
- Всероссийский конкурс "Экологическая культура";
- Комплекс мероприятий для обучающихся начальных классов по направлению "Экология";

100
- Партнерский проект "Экозабота";
- Конкурс педагогических разработок.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используются
Всероссийские проекты «Творческая мастерская РДДМ», «Творческая лаборатория
РДШ», онлайн-квизы и акции, приуроченные к знаменательным датам в сфере культуры.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.
В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется
содержание мероприятий и проектов РДШ.
Всероссийский проект «Классные встречи», входящий в Национальный проект «Образование»
(ВКонтакте https://vk.com/klassnye_vstrechi.
Цель проекта: сформировать у обучающихся ценностные ориентиры через организацию и проведение
встреч с деятелями культуры и искусства, учеными, спортсменами, общественными деятелями и
известными личностями современности.
Проекты направления РДШ «Гражданская активность» (ВКонтакте https://vk.com/skm_gactivity .
Всероссийский проект «Лига решений». Целью Проекта является развитие у обучающихся
коммуникативных навыков.
Всероссийский проект «Дискуссионный клуб РДДМ». Цель: создание условий для развития и
поддержки опыта гражданской деятельности обучающихся с помощью реализации проектных
инициатив.
Всероссийский проект «Академия гражданина». Цель: усвоение системы гражданских знаний и норм,
позволяющей осуществлять целенаправленную гражданскую деятельность и функционировать в
качестве полноправного члена общества.
Всероссийский проект «Твой выбор». Цель: формирование гражданского мировоззрения обучающихся
общеобразовательных организаций младшего школьного возраста.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Цель – развитие у обучающихся представления об историко-культурном единстве территорий и народов
Российской Федерации при осознании самобытности каждого региона и сообщества, входящего в
состав Российской Федерации, сохранение их идентичности и вовлечение обучающихся в
деятельность по познанию своего края.
Всероссийский проект «Я познаю Россию». Целью проекта является развитие у обучающихся
различных форм знания об истории, географии, социальном устройстве, природе своего родного
края и роли, месте и уникальности его в масштабах культуры Российской Федерации.
Всероссийский комплекс мероприятий, направленных на формирование сообщества увлеченных
краеведением школьников. Целью Всероссийского комплекса мероприятий (далее – Проекта),
направленных на формирование сообщества увлеченных краеведением школьников является
формирование сообщества заинтересованных в краеведении обучающихся образовательных
организаций и интеграция его в уже сложившееся сообщество экспертов-краеведов. В рамках
реализации Проекта в социальной сети «Вконтакте» созданы группы «Школьный музей» и «Я познаю
Россию. Прогулки по стране», где публикуются образовательные фото, видео и аудио материалы, тесты,
подкасты, мастер-классы, интервью и прямые эфиры с экспертами по разным сферам. Также создается
чат, где участники сообщества смогут обмениваться полезными ссылками и материалами. Оргкомитет
Проекта берет на себя ответственность за модерацию и проверку публикуемых материалов.
Всероссийский проект «Школьный музей». Целью проекта «Школьный музей» (далее – Проект)
является развитие школьных музеев как площадок для творческой, учебной, интеллектуальной,

101
краеведческой и выставочной деятельности. Разработка музеев, публикация информации о музеях,
проведение музейных мероприятий, проведение выставок, контроль работы над музейной деятельностью,
публикация поддерживающих образовательных материалов.
Всероссийский проект «Научное ориентирование». Целью Проекта «Научное ориентирование»
(далее – Проект) является популяризация достижений российской науки среди обучающихся
образовательных организаций.
Проект представляет собой сбор данных о деятельности Российских ученых и научных достижениях.
Участникам Проекта предлагается исследовать источники (информационно- коммуникационная сеть
«Интернет», библиографические архивы, справочники, энциклопедии и т.п.) с целью поиска информации
о научно-исследовательских работах, проводившихся или ведущихся в настоящее время в регионе
проживания участника. Полученные данные участники оформляют в жанре заметки с использованием
фото, видео и аудио материалов. Работы принимаются по форме, указанной на странице проекта на
официальном сайте Российского движения школьников (рдш.рф) на протяжении всего срока реализации
Проекта.
Всероссийский Проект «Прогулки по стране». Целью Всероссийского проекта «Прогулки по стране»
(далее – Проект) является вовлечение обучающихся образовательных организаций в деятельность
гражданской науки. Совместно с Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения
проводится фенологическое исследование на территории России. Обучающиеся, педагоги и родители
приглашаются в качестве волонтеров на сбор фенологических данных своего региона.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется
содержание Всероссийских проектов РДДМ «Веселые старты», «Время первых»,
«Игры отважных», «Здоровое движение», «Роза ветров».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение направлено на
обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах деятельности.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не выполняющих
обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий проживания
обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ОПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских

102
собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День матери, мероприятия
по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и
их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности
НА ГРУППОВОМ УРОВНЕ:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский Всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
При реализации данного модуля школа обращает внимание на привлечение родителей к участию
в общешкольных и классных мероприятиях соглассно календаря Единых мероприятий:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

103
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта,
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
80-летие победы в Великой Отечественной войне;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27
июня: День молодежи.
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кин0
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Деятельность органов школьного ученического самоуправления регламентируется
локальными актами: «Положение школьном ученическом самоуправлении», «Положение о
выборах президента школы. Органы ученического самоуправления работают во взаимодействии с
администрацией, органами педагогического и родительского самоуправления, а также с
общественными организациями. В систему школьного ученического самоуправления включены
учащиеся 8-11 классов.
Основная цель модуля «Школьное самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных
со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, решения проблем, формирует личную и

104
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Для организации детского самоуправления в лицее определены функциональные обязанности
заместителя директора по воспитательной работе, Советника директора по воспитанию, классного
руководителя. Выделены основные направления и содержание деятельности ученического
самоуправления:
№
Направление
Содержание деятельности
п/п
1
Представительское направление 
участие Совета школы в обсуждении проблем и
принятии решений;

выработка мнения учеников по вопросам жизни
школы;

участие в работе органов школьного
самоуправления.
2

Информационное направление




3

Организаторское направление




4

Правозащитное направление




5

Направление
менеджмента
примирения)



конфликт(школа



информирование обучающихся о деятельности
Совета школы.
информирование обучающихся о проблемах и
путях их решения;

поддержка социально-значимых и иных
инициатив обучащихся;
развитие досуговой деятельности учащихся.
правовое просвещение обучащихся
защита прав учащихся школы;
посредничество в разрешении конфликтов на
принципах добровольности;
участие в разрешении ученических конфликтов
на основе сотрудничества с социальнопсихологической службой школы.

6

Шефское направление




организация шефства старших над младшими;
организация волонтёрской деятельности;

7

Направление внешних связей



организация сетевого взаимодействия с
государственными и общественными организациями
(«Орлята России», РДДМ, , Юнармия, Волонтёрское
движение и т.д.);
привлечение внешних ресурсов к решению



проблем учеников и школы в целом.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
В школе функционирует комната «Цетр детских инициатив».
Центр детских инициатив (далее - ЦДИ) — это многофункциональное пространство,
являющееся местом притяжения школьников, центром формирования их креативного мышления,
самореализации, профориентации, социализации.

105
Цель ЦДИ — формирование условий всестороннего развития детей и подростков. Сюда
относятся обеспечение деятельности ученического самоуправления, организация места встреч с
детскими общественными объединениями, родительским, педагогическим, профессиональным
сообществом для проведения совместных мероприятий, проектной деятельности.
ЦДИ используется как:
пространство школьного ученического самоуправления "Совет старшеклассников», «Совет
РДДМ», место встреч, сборов; сбора команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей:
ВО «Лидер», «Юнармия», медиацентр «Школа в эфире».
место встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий,
проектной деятельности, игр;
рабочее место советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
место для проведения мероприятий внеурочной деятельности, дополнительного образования
детей.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
НА УРОВНЕ ШКОЛЫ:
 через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
 через школьный медиацентр – созданный из заинтересованных добровольцев
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющий видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек;
 через школьную интернет-группу - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

106
 через участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа;
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Самоуправление ведет работу по направлению организации предметно-эстетической
среды «Дом, в котором уютно всем» при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 размещение в коридорах и рекреациях школы выставок творчества учащихся;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений).
Работа по самоуправлению включает в себя ключевые дела – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
НА ВНЕШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.

107
НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные мероприятия, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
План модуля «Самоуправление» на 2025- 2026 уч. год
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Деловая игра «Избирательная
кампания»

1-11

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Заседание Совета школы

8-11

сентябрь

«Школа юного лидера»
Рейд «Внешний вид»

1-4
1-11

сентябрь
сентябрь

«День самоуправления»

1-11

октябрь

«Школа юного лидера»
Заседание Совета школы

1-4
8-11

октябрь
октябрь

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
Совет школы
Заместитель
директора по ВР,
Совет школы»
Президенты классов
Президент школы,
Советник директора
по воспитанию
Министерство
образования
Президенты классов
Зам. директора по ВР,
президент школы

108
Рейд «Санитарный»

1-11

октябрь

День учителя
Заседание Совета школы

1-11
8-11

октябрь
ноябрь

«Школа юного лидера»

1-4

ноябрь

Рейд «Внешний вид»

1-11

ноябрь

«День народного единства»

1-11

ноябрь

«День матери».

1-11

ноябрь

Заседание Совета школы

5-11

декабрь

Всероссийская
акция «Всемирный день борьбы
со СПИДом»

8-11

декабрь

Всероссийская акция «День
неизвестного Солдата», «День
Героев Отечества», День
Конституции Республики Крым

1-11

декабрь

Заседание Совета школы

8-11

январь

«Школа юного лидера»

1-4

январь

Президент школы,
Советник директора
по воспитанию
Совет школы
Заместитель
директора по ВР,
президент школы
Советник директора
по воспитанию,
президенты классов
Президент школы,
Советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы

109
Рейд «Внешний вид»

1-11

январь

Всероссийская акция «День
единых действий РДДМ».

1-11

январь

Заседание Совета школы

8-11

февраль

Участие в мероприятиях и
акциях к Дню Защитника
Отечества.

8-11

февраль

«Школа юного лидера»

1-4

февраль

«Школа лидеров»

5-11

февраль

Рейд «Санитарный»

1-11

февраль

Акции РДДМ «Армейский
чемоданчик», «Дембельский
альбом».

1-11

февраль

Всероссийская акция РДДМ
«Подари книгу»
(Международный день
книгодарения 14 февраля)

1-11

февраль

Заседание Совета школы

8-11

март

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы

110
«Школа юного лидера»

1-4

март

Рейд «Внешний вид»

1-11

март

Акция РДДМ «Международный
женский день».

1-11

март

Всероссийская акция РДДМ
«День счастья»
(20 марта)

1-11

март

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы

111
Всероссийская акция РДДМ
«Будь здоров!»
(7 апреля)

1-11

апрель

Всероссийская акция РДДМ
«День космонавтики»

1-11

апрель

Всероссийская акция РДДМ,
посвященная «Международному
Дню Земли» (22 апреля)

1-11

апрель

Итоговый Совет школы.

8-11

май

Участие в мероприятиях, акциях,
посвящённыцх 80-летию победы
В Великой Отечественной войне.
Вахта памяти. Пост № 1

8-11

В течение года

Всероссийская акция РДДМ,
посвященная «Дню детских
организаций»
(19 мая)
Всероссийская акция РДДМ,
посвященная «Дню защиты
детей»

1-11

май

1-11

май

Октябрь, май

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию,
президент школы
Совет школы, СОВЕТ
РДДМ
Совет школы, совет
РДДМ

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. КРЫМСКИЙ ПРОФГИД»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной

112
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Примерами реализации данного модуля могут быть следующие мероприятия:
 выставка творческих работ «Выбор профессий» в рамках регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников по технологии;
 участие крымских школьников в республиканской выставке-презентации «Введение в
мир профессий»;
 совместную деятельность с Государственным бюджетным образовательным
учреждением дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский
центр развития профессионального образования» и проведение ежегодной выставки
республиканских профессиональных образовательных учреждений «Образование и карьера»,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 8-9 классы; тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее»проведение цикла Всероссийских открытых онлайн- уроков
«ПроеКТОриЯ» в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка»;
 участие школьников в Программе ранней профессиональной подготовки и
профориентации WorldSkills;
 участие школьников в работе творческой площадки открытого регионального
чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) Республики Крым;
 работу с территориальными отделениями Государственного казенного учреждения
Республики Крым «Центр занятости населения»;
 профессиографические экскурсии на предприятия, работающие на территории
муниципальных образований Республики Крым, в Многопрофильный колледж г.Симферополя,
КФУ им.Вернадского и др ;
 использование базы детского технопарка «Кванториум» (в городах и районах, где
функционируют) для проведения мастер-классов по квантумам с целью освоения
высокотехнологичных направлений деятельности при выборе будущей профессии.

113
А также работа педагога-психолога и социального педагога по профориентации
обучающихся. В ходе психологического исследования определяется профессиональная
готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности,
который знаком на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется
заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной
деятельности.
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе :
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» государственной символикой Российской
Федерации, Республики Крым.
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в школьном музее Боевой славы, мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок ;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

114
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
КОНКУРСНЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ
В Республике Крым с целью поиска, выявления, развития и поддержки одарённых детей
Крыма, реализации их творческого и интеллектуального потенциала, стимулирования талантливой
молодёжи, презентации достижений в различных отраслях искусства, науки и других сферах
деятельности, популяризации детского и юношеского творчества, пропаганды регионального
культурного наследия проводится более 300 конкурсов, фестивалей, олимпиад, соревнований и
иных мероприятий, направленных на гражданское, патриотическое, духовно- нравственное,
физическое, трудовое, экологическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию.
Традиционными для Республики Крым, МБОУ «Железнодорожненская СОШ» являются
такие конкурсные программы, как: «Крымский вальс», «Мы – наследники Победы!»,
«Прикосновение к истокам», «Крым в моем сердце», фестиваль детского творчества «Крымский
вундеркинд», «Таланты многодетной семьи», «Зерно истины», «Сердце, отданное людям», конкурс
семейных школьных команд «Семейный очаг», конкурс творческих работ «Хочу написать Закон»,
телевизионный конкурс знатоков православной культуры «Зерно истины», республиканская
конференция учащихся общеобразовательных учреждений Республики Крым
«Православие в Крыму: история, традиции, современность» и др.
При реализации воспитательной работы в рамках данного модуля школа учитывает
конкурсные программы и проекты, реализуемые на школьном и муниципальном уровне, а также
может дополнять мероприятиями республиканского и всероссийского уровней.
При организации работы данного модуля рекомендуется осуществлять взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования, расположенными на территории муниципального
образования Республики Крым (центры творчества, ДЮСШ, школы искусств и др.).
Примерами конкурсных программ республиканского, всероссийского уровней могут быть, в
том числе традиционные мероприятия республиканских учреждений дополнительного
образования, платформы «Россия страна возможностей», Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»:

115
ГБОУ ДО РК «Дворец детского и юношеского творчества»
Республиканский фестиваль «Крымский вальс» для выпускников общеобразовательных
учреждений Республики Крым
Республиканский открытый фестиваль-конкурс детского творчества «Крым в сердце моем»
Республиканский конкурс детских рисунков, плакатов «Я – против коррупции»
Республиканский конкурс на знание Конституции Российской Федерации
Республиканский конкурс юных журналистов, поэтов и прозаиков «Мой голос» среди
учащихся образовательных организаций Республики Крым
Республиканский смотр-конкурс среди общеобразовательных и дошкольных образовательных
организации на лучшую организацию работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма «Безопасность детей в наших руках»
Республиканский конкурс детского творчества по безопасности дорожного движения среди
воспитанников и учащихся образовательных организаций Республики Крым «Дорога глазами
детей»
Республиканский этап Всероссийского конкурса юных инспекторов движения «Безопасное
колесо – 2020»
Республиканский открытый фестиваль-конкурс «Парад солистов» среди учащихся
образовательных организаций Республики Крым
Республиканский патриотический конкурс детского творчества «Ради жизни на земле!..» среди
учащихся образовательных организаций Республики Крым
Республиканская выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Прикосновение к
истокам» среди учащихся образовательных организаций Республики Крым
Республиканский фестиваль-конкурс «Школьные подмостки» среди театральных коллективов
образовательных организаций Республики Крым
ГБОУ ДО РК «Центр детско-юношеского туризма и краеведения»
Республиканская патриотическая краеведческая конференция учащихся
«Крым – наш общий дом», посвященная 80-летию Великой Победы;
Республиканский туристский слет обучающихся образовательных учреждений Республики
Крым;
Слет юных туристов «Крымская осень»
Региональный этап Всероссийской туристско-краеведческой экспедиции
«Я познаю Россию»
Всероссийские спортивные соревнования школьников «Президентские состязания»
Всероссийские спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры»
ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель»
Республиканский заочный конкурс работ юных фотохудожников
«Крым – полуостров мечты»
Республиканский конкурс-защита научно-исследовательских работ
МАН «Искатель»
Республиканский конкурс «Космические фантазии»
Республиканский заочный конкурс «Мирный космос»
Республиканская выставка работ кружков по начальному техническому моделированию
Республиканский конкурс «Мы – гордость Крыма»
Республиканский фестиваль робототехники «КвантоРоботикс»
Республиканские соревнования по авиамодельному спорту (микроавиамодели)
Республиканские соревнования по начальному техническому моделированию для учащихся
дополнительного образования младшего школьного возраста

116
Республиканский конкурс по радиоэлектронному конструированию
Республиканская выставка - конкурс технического творчества «Наш поиск и творчество тебе, Родина!»
Республиканский фестиваль «Доступный космос»
Республиканский конкурс исследовательских работ и проектов учащихся младшего
школьного возраста «Я – исследователь» (1-4 класс)
Республиканский конкурс по ИКТ «С компьютером на ТЫ»
Республиканские соревнования по судомодельному спорту (модели до 600 мм)
Республиканский конкурс исследовательских работ и проектов учащихся среднего школьного
возраста «Шаг в науку»
Республиканская научно-практическая конференция «Космос. Земля. Человек»
Республиканский конкурс дополнительных общеобразовательных программ для одаренных
детей и талантливой молодежи
Крымские открытые соревнования (радиоуправляемые модели планеров, самолетов,
электролетов)
Республиканские соревнования по автомобильному спорту (картинг)
Республиканские соревнования «Чемпионат Крыма по автотрассовым моделям среди
учащейся молодежи»
Республиканские соревнования по авиамодельному спорту (схематические модели)
Республиканские соревнования по авиамодельному спорту (модели свободного полета)
Республиканский заочный фестиваль детского экранного творчества «Магический экран»
Крымское открытое первенство по спортивной радиопеленгации
Республиканское соревнование по робототехнике «Кубок РТК мини: Республика Крым»
Республиканская
выставка
конкурс
декоративно-прикладного
творчества
и
изобразительного искусства «Знай и люби свой край»
Крымские открытые соревнования по судомодельному спорту в открытых бассейнах (яхты,
радиоуправляемые модели)
Республиканский Турнир юных физиков
Турнир по мастерству в области аддитивных технологий
Республиканский конкурс по 3D-технологиям
Крымский форум талантливых и одаренных детей «Интеллектуальный старт-ап»
Республиканский инженерный Хакатон
Республиканские соревнования «Чемпионат Крыма по автотрассовым моделям среди
учащейся молодежи»
ГБОУ ДО РК «Эколого-биологический центр»
Республиканский
конкурс
природоведческих
исследовательских
проектов
«Первооткрыватель» для учащихся 1-4 классов
Республиканская научно-практическая конференция учащихся «Проблемы охраны
окружающей среды»
Республиканская турнирная программа «ЭКОС» для учащихся 6-7 классов
Республиканская эколого-природоохранная акция «К чистым истокам»
Республиканская эколого-природоохранная акция «Птица года»
Республиканский конкурс «Исследовательский старт» для учащихся 5-7 классов
Республиканская экологическая акция «Сохраним можжевельники Крыма»
ГБОУ ДО РК «Школа Искусств»
Республиканский этап Всероссийского фестиваля школьных хоров «Поют дети России»

117
Открытый Фестиваль-конкурс детских фольклорных коллективов «Крымский Терем»,
«Крымский венок».
Платформа «Россия – страна возможностей»
Всероссийский конкурс для школьников 8-10 классов «Большая перемена»
Всероссийский конкурс «РДДМ – территория самоуправления»
«Олимпиада Национальной технологической инициативы. Junior» в рамках Всероссийских
командных инженерных соревнований для школьников международного инженерного
чемпионата «CASE-IN» среди школьников, студентов и молодых специалистов
Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация
«Российское движение детей и молодёжи»
Всероссийский конкурс ораторского мастерства «Лига ораторов» (участники
с 5 по 11
классы)
Всероссийский проект «Медиаграмотность» (участники от 12 лет)
Всероссийский проект «Экотренд» (участники от 8 лет)
Всероссийский фестиваль «Веселые старты» (участники 2-4 классы)
Всероссийские
соревнования
по
русскому
силомеру
среди
обучающихся
общеобразовательных организаций (участники от 7 лет, с 1 по 10 классы)
Всероссийский турнир по шахматам на кубок Российского движения детей и молодёжи
школьников
Всероссийские детско-юношеские военно-спортивные игры: «Зарничка», «Зарница»,
«Орленок»
Всероссийский проект «Школьный музей» (участники с 5 по 11 классы)
Всероссийский проект «Информационная культура и безопасность» (участники от 8 лет)
Всероссийский проект «Дизайн информации и пространства» (участники от 12 лет)
Всероссийский проект «Здоровье с РДДМ» (участники от 8 лет)
Всероссийский проект «Классный час. Перезагрузка» (участники от 8 лет)
Всероссийский проект «Профориентация в цифровую эпоху» (участники от 8 лет)
Всероссийский проект «Игротека» (участники от 11 лет)
Всероссийский конкурс лидеров и руководителей детских и молодежных общественных
объединений «Лидер XXI века»
Всероссийский конкурс «Лучшая команда РДДМ»
Всероссийский проект «Лига добровольческих отрядов»
Всероссийский конкурс «Доброволец России» номинация «Юный доброволец»
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Действующее на базе МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григорнеко Б.Ф» детское
общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный

118
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся
не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве
и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».


Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
 Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С 2017 г.
в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с целью
разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности
к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества,
формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:









- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в
молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.

119
На базе МБОУ «Железнодорожненская СОШ ИМ. Григоренко Б.Ф» созданы детские
общественные организации:
- Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ» (Координатор ГБОУ ДО РК «Крымпатриотцентр»);
- отряд ЮИД (юные инспектора движения)- (координатор ГБОУ ДО РК «Дворец детского и
юношеского творчества»);
- отряд волонтерского движения «Волонтеры МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф» ;
- РДДМ «Российское движение детей и молодёжи».
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе
системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание
нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение
исторической памяти и преемственности.
Создание на базе школы музея Боевой славы является результатом целенаправленной, творческой
поисково-исследовательской работы школьников, связанной с историей и боевым путём
курсантского батальона Севастопольского военно-морского училища береговой обороны
ЛКСМУ .а также с историей села «Железнодорожное».
Школьный музей Боевой
славы является структурным подразделением МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф», действующей на основе Закона РФ "Об
образовании", а в части учёта и хранения фондов – Федерального закона "О музейном фонде и
музеях РФ" (принят Государственной Думой 24.04.1996 г.).
Музей является систематизированным, тематическим собранием музейных предметов и музейных
коллекций – памятников истории и культуры, сохраняемых и экспонируемых в соответствии с
действующими правилами.
Руководство музеем осуществляет директором музея - Дрожжина Н.В.
Музейные предметы и музейные коллекции школьного музея входят в состав Музейного фонда РФ
и являются неотъемлемой частью культурного наследия народов РФ. Они подлежат
государственному учету и сохранности в установленном порядке..
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и
патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного
края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях

120
взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы \ виды организации деятельности

Содержание деятельности

Виртуальные экскурсии

онлайн – экскурсии.

Конкурсы

Участие в конкурсах различных уровней

Праздники/фестивали

Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории, 80летию победы в Великой Отечественной войне.

Школьный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Общешкольные мероприятия
Уроки Мужества

Содержание деятельности
Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории
школы, села
Организация и проведение Уроков Мужества,
посвящённых 80-летию победы в ВОВ 19411945 гг.

Классный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Музейные уроки
Школьный урок
Классные часы

Содержание деятельности
Организация и проведение Музейных уроков
Подготовка
и
проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков
Подготовка и проведение классных часов на
базе музея, либо с использование материалов
музея

Индивидуальный уровень:

Формы \ виды организации деятельности
Занятия по интересам

Содержание деятельности
Научно - исследовательская деятельность по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела

План воспитательной работы школы в рамках вариативного модуля
« Школьный Музей»
Дела, события, мероприятия Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Митинг, посвященный, Дню 1-11
3.09
Руководитель музея,
солидарности в борьбе с
актив музея
терроризмом «Мы помним
тебя, Беслан»
Уроки
мужества, 5-11
3-10.09
Руководитель музея,
посвященный Дню памяти
актив музея
жертв фашизма

121
Тематический
«День мира»

праздник 1-11

20.09

Руководитель
актив музея

музея,

Митинг, посвященный Дню 1-11
памяти курсантов училища
БО ЛКСМУ г.Севастополя
Классные часы «Мы - один 1-11

30.10

Руководитель
актив музея

музея,

04.11

Классные

122
народ! У нас – одна
держава!»
Конкурс чтецов «Мы о
России будем говорить»
Уроки
мужества,
посвященные
Дню
неизвестного солдата «Имя
твое неизвестно, подвиг твой
бессмертен»
Уроки
мужества,
посвященные Дню героев
Отечества
Конкурс
сочинений
«Героями не рождаются»
Классные
часы,
посвященные
Дню
Конституции России
Классные
часы,
посвященные
Дню
Республики Крым
Урок мужества,посвященный
Дню
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Митинг, посвященный Дню
вывода
войск
из
Афганистана
«Эхо
афганской войны»
Один день армейской жизни,
посвященный
Дню
защитников Отечества
Смотр строя и песни
Классные
часы,
посвященные
Дню
конституции
Республики
Крым
Классные
часы,
посвященные
Дню
космонавтики
Урок
мужества,
посвященный
Дню
участников
ликвидации
последствий радиационных
аварий и катастроф и памяти
жертв
этих
аварий
и
катастроф.
Мероприятия,
акции,
посвящённые
80-летию
победы
в
ВОВ
1941194,«Вахта памяти. Пост
№1»,

руководители
1-11

05-10.11

Библиотекарь

1-11

03.12

Руководитель
актив музея

музея,

1-11

09.12

Руководитель
актив музея

музея,

4-11

20.11-8.12

Учителя литературы

1-11

12.12

Руководитель
актив музея

1-11

20.01

1-11

28.01

Русководитель музея,
актив музея, классные
руководители.
Руководитель музея,
актив музея

1-11

15.02

Руководитель
актив музея

1-11

23.02

1-11

23.02

1-11

11.04

Руководитель музея,
актив музея, классные
руководители
Учитель
физкультуры, ОБЗР,
Руководитель музей,
классные
руководители

1-11

12.04

Классные
руководители

1-11

26.04

Руководитель
актив музея

музея,

1-11

15.04-09.05

Руководитель
актив музея

музея,

музея,

музея,

123
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьёзной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении различных
проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм
работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов
по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, курсовой
подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» ценностного отношения к собственному
здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОДН, ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в гимназии, «Уроки
мужества»;
- участие в военной эстафете;

124
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
−регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
− разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного
движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
−организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация

125

125
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
− предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;

126
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из сетевого взаимодействия МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» с:
«Многопрофильный колледж г.Симферполя», Железнодорожненская сельская библиотека,
Железнодорожненский сельский клуб и т.д.
Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНОЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
• библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются

127
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, в театр и т.д
Раздел III. Организация воспитательной деятельности

3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов —
специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы
в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к
преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в
последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МБОУ «Железнодорожненская СОШ» по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:

128
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф» проводятся
следующие мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально - технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования;
- школа наставничества.
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» запланированы и проводятся
мероприятия, направленные на повышение квалификации работников образовательного
учреждения в области воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступает родительское участие в экспертизе воспитательных
проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях от
школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в техно-логической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;

129
- возрастные особенности воспитанников и специфические пробле-мы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитатель-ных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся;
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф» связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Правила внутреннего трудового порядка МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко
Б.Ф»;
2. Правила внутреннего распорядка обучающихся МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф »;
3. Положение ШМО учителей МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф »;
4. Положение об образовательной программе МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф»;
5. Положение об ученическом Совете обучающихся МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им.Григоренко Б.Ф»;
6. Положение о классном руководстве МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф».
3.3. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф» обучается 165 обучающихся.
Из них 3 обучающихся с ОВЗ. Это ученики 2 класса.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивно образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях

130
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются: - налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной
адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБОУ «Железнодорожненская СОШ», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
3.4. СИСИТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЯ
АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
МБОУ
«ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СОШ им. Григоренко Б.Ф»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной обстановке, на

131
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения (согласно Положения о поощрении социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В школе применяются следующие формы
поощрения: - похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу,
волю к победе);
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ» практикуется такая форма поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Использование всех форм поощрений, а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут
согласовываться с представителями родительского совета во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Самоанализ организуемой в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф»
воспитательной работы осуществляется по направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой школы. Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на

132
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами; принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности». Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;

133
133

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной
системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;

134
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.

135
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий:
«Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей),
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями (законными
представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения.
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями). Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.

136
Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями (законными представителями), педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями (законными
представителями) специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков
с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями (законными
представителями), педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми,
зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями (законными
представителями) обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
Специалист выбирает и рекомендует родителям (законным представителям) к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том

137
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представлены
в
рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.

138
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся, осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями (законными представителями) и
педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации
(ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель администрации.
Родители (законные представители) уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем
с целью их устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

139
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) и специалистов:
дефектологов, психологов, медицинских работников внутри организации, осуществляющей
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.

140
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей,
а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.

141
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы среднего
общего образования в соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями);

142

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 (с изменениями);

Письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15, от 26.05.2025 № 3325/01-14.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
универсального профиля Федеральной образовательной программы среднего общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 (с изменениями).
Профиль обучения универсальный (2 предмета изучаются на углубленном уровне, в 10
классе – математика и биология, в 11 классе – математика и обществознание).
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения
образовательной программы среднего общего образования. Продолжительность учебного
года на уровне среднего общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» Бахчисарайского района
Республики Крым установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 10-11-х классах – не более семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:

в 10-11-х классах –34 часа в неделю;
Общее количество часов учебных занятий за два года будет составлять 2312 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».

143
2. «Иностранные языки».
3. «Математика и информатика».
4. «Общественно-научные предметы».
5. «Естественно-научные предметы».
6. «Физическая культура»
7. «Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Бахчисарайского района Республики Крым ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в
заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как
родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
На уровне СОО суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения – 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 17.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
Деление классов на группы не осуществляется.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
в 10 классе:
- 2 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на алгебру и начала математического анализа;
- 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается на
геометрию.

144
- 2 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на биологию;
- 1 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на учебный курс «Современный русский язык»;
в 11 классе:
- 1 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на алгебру и начала математического анализа;
- 2 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается на
геометрию.
- 2,5 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на обществознание;
- 1 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на учебный курс «Современный русский язык»;
- 1 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений, передается
на учебный курс «Информатика в задачах».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы среднего
общего образования определяет МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Бахчисарайского района Республики Крым.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко
Б.Ф.» Бахчисарайского района Республики Крым реализует третий час физической активности
за счет часов обязательной части.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением
о
текущем
контроле
и
промежуточной
аттестации МБОУ
«Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» Бахчисарайского района Республики
Крым.
Форма проведения промежуточной аттестации в 10-11 классах – годовой учет
образовательных результатов (промежуточная аттестация = годовая отметка). Оценка за
промежуточную аттестацию выставляется как среднее арифметическое промежуточных
(четвертных) оценок выставленных с учетом тематических проверочных работ.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов и календарным учебным графиком
среднего общего образования.
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы
промежуточной аттестации

145

Обязательная часть
Русский язык

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Литература

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Иностранный язык
(английский)

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Математика

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Информатика

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

История

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Обществознание

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

География

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Физика

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Химия

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Биология

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

и 10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Физическая культура

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Индивидуальный проект

10-11-е

Годовой учет образовательных результатов

Основы
безопасности
защиты Родины

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Современный русский язык

10-11-е

Промежуточная аттестация не проводится

Информатика в задачах

11-ый

Промежуточная аттестация не проводится

Недельная сетка часов для 10 класса (пятидневная неделя)
Универсальный профиль

Предметная область

Учебный предмет

Количество Всего
часов в
Уровень
неделю
10 класс

Обязательная часть

146

Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Б

3

3



Алгебра и начала
математического анализа

У

2+2

4



Геометрия

У

2+1

3



Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

У

1+2

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

3

3

Индивидуальный проект

1

1

ИТОГО

33

33

Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы по выбору:
Современный русский язык

1

1

Всего в неделю

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе)
в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами

34

Учебные недели

34

34

1156

1156

Всего учебных часов на учебный период

34

147

Курсы внеурочной деятельности

6

6

Недельная сетка часов для 11 класса (пятидневная неделя)
Универсальный профиль

Предметная область

Учебный предмет

Количество Всего
часов в
Уровень
неделю
11 класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Б

3

3



Алгебра и начала
математического анализа

У

3+1

4



Геометрия

У

1+2

3



Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

2+2

4

География

Б

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

3

3

32

32

Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

ИТОГО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы по выбору:

1

148

Современный русский язык

1

1

Информатика в задачах

1

1

Всего в неделю

2

2

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

Учебные недели

34

34

1156

1156

6

6

Всего учебных часов на учебный период
Курсы внеурочной деятельности

34

1. Годовая сетка часов для 10 класса (пятидневная неделя)
Универсальный профиль

Предметная область

Учебный предмет

Количество Всего
часов в
Уровень
неделю
10 класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

68

68

Литература

Б

102

102

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Б

102

102



Алгебра и начала
математического анализа

У

68+68

136



Геометрия

У

68+34

102



Вероятность и статистика

У

34

34

Информатика

Б

34

34

Физика

Б

68

68

Химия

Б

34

34

Биология

У

34+68

102

История

Б

68

68

Обществознание

Б

68

68

Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

149

География

Б

34

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

34

Физическая культура

Физическая культура

Б

102

102

Индивидуальный проект

34

34

ИТОГО

1122

1122

34
34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы по выбору:
Современный русский язык

34

34

Всего в год

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

Учебные недели

34

34

1156

1156

Всего учебных часов на учебный период

34

Курсы внеурочной деятельности
Годовая сетка часов для 11 класса (пятидневная неделя)
Универсальный профиль

Предметная область

Учебный предмет

Количество Всего
часов в
Уровень
неделю
11 класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

68

68

Литература

Б

102

102

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Б

102

102



Алгебра и начала
математического анализа

У

102+34

136



Геометрия

У

34+68

102

Математика
и информатика

150

Вероятность и статистика

У

34

34

Информатика

Б

34

34

Физика

Б

68

68

Химия

Б

34

34

Биология

Б

34

34

История

Б

68

68

Обществознание

У

68+68

136

География

Б

34

34

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

34

Физическая культура

Физическая культура

Б

102

102

1088

1088



Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

ИТОГО

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы по выбору:
Современный русский язык

34

34

Информатика в задачах

34

34

Всего в год

68

68

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

Учебные недели

34

34

1156

1156

6

6

Всего учебных часов на учебный период
Курсы внеурочной деятельности

34

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы среднего общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

151






СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями);
ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 371 (с изменениями);
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 17.06.2025
№ 3784/01-14.

Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
Дата окончания учебных занятий для 11-х классов - 22 мая 2026 года, учебного года –
определяется расписанием ГИА.
Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 10- 11-е классы – 34 недели (161 учебный день);
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
10-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

34

162

Итого в учебном году

11- е классы
Учебный
период
I четверть

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2025

24.10.2025

8

40

152

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

22.05.2026

7

30

34

161

Итого в учебном году
Сроки и продолжительность каникул

10-11-е классы
Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

Осенние каникулы

25.10.2025 04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Итого

32

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 10 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 18.05.2026 по 22.05.2026 по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана в форме годового учета образовательных
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся 11 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 12.05.2026 по 21.05.2026 по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана в форме годового учета образовательных
результатов.
Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)

10-11-е классы
5
45, 40 – понедельник, четверг

153

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

Расписание звонков и перемен
Продолжительность Продолжительность
урока
перемены

Урок

Понедельник/Четверг

1-й

8:30 – 9:10
Разговоры о
важном/Россия – мои
горизонты

8:30–9:15

20 минут

2-й

9:30 – 10:10

9:35–10:20

20 минут

3-й

10:30 – 11:10

10:40–11:25

10 минут

4-й

11:20 – 12:00

11:35–12:20

10 минут

5-й

12:10 – 12:50

12:30–13:15

20 минут

6-й

13:10 – 13:50

13.35 – 14.20

10 минут

7-й

14:00 – 14:40

14:30 – 15:15

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

с 14:50

–

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

10
34
10

11
34
10

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности приведен в соответствие с планом внеурочной
деятельности Федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 08.05.2023 № 371 и составлен с учетом:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 г.
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413»;

154
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 (с
изменениями).
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.12.2021 №
03-2161 «О направлении методических рекомендаций»;
 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 №
ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15;
 Письмом Минпросвещения России от 03.04.2023 г. № ДГ-617/05 «Методически
рекомендации по реализации профминимума»;
 Уставом МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.Григоренко Б.Ф.».
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах,
отличных от урочной. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитывается:
 условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и
культурные особенности региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- в 10-11-х классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за два года обучения – до 700 часов.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности модифицируется в соответствии с
универсальным профилем.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Цель: Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности

155
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2025/2026 учебном году распределены
следующим образом:
«Весь мир - театр»
Цель: эстетическое, интеллектуальное, нравственное развитие учеников, творческой
индивидуальности, интереса и отзывчивости к искусству театра.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к культуре в
целом, как к духовному богатству общества.
Направление нацелено на воспитание личности творца, способного осуществлять свои
творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства, на
формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории,
культуры, традиций. В рамках данного направления учащиеся принимают участие в
выставочной деятельности, в конкурсном движении.
Форма организации: театральная студия.
План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору учеников:
«Функциональная грамотность»
Цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения
и навыки для решения
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно- научной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Форма организации: проекты, конкурсы.
«Россия – мои горизонты». Цель: формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 10-11 классов.
Задачи курса:
- содействовать осознанному и самостоятельному выбору профессии обучающимися;
- выявить у обучающихся исходный уровень сформированности внутренней
(мотивационно-личностной) и внешней (в виде карьерной грамотности) сторон готовности к
профессиональному самоопределению и уровень готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
- сформировать индивидуальные рекомендации для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информировать обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем

156
будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных мероприятий, в
т.ч. профессиональных проб;
- способствовать формированию у обучающихся навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного
освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
- продолжить формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Форма организации: экскурсии, дни открытых дверей, проекты.
«Основы веб-дизайна»
Цель: развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов, воспитание ответственного отношения к соблюдению
этических и правовых норм информационной деятельности.
Задачи:

Познакомить с ПО для разработки сайта.

Дать представление о способах и средствах разработки сайта на ПК.

Рассмотреть принципы создания современного адаптивного дизайна Web-сайта.

Сформировать навыки разработки каскадной таблицы стилей CSS.

Познакомить со сферами практического использования Web-дизайна.
Форма организации: факультатив
Форма организации: факультатив.
Курс «Нравственные основы семейной жизни» дополняет и расширяет материал
учебных предметов гуманитарной направленности. Он раскрывает учащимся традиционные
для нашей культуры представления о браке и семейном счастье, любви и дружбе, о
взаимоотношениях между полами, взрослыми и детьми, о смысле человеческой жизни.
Форма организации: диалоги и беседы.
«Начальная военная подготовка»
Цель расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного
дела.
Задачи курса:
Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний, умений, навыков и
компетенций в области обороны и основ безопасности жизнедеятельности.
 Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических знаний, полученных
на занятиях по предмету в образовательных организациях.
 Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых Сил Российской
Федерации, дать ученикам необходимые знания о повседневной жизни и быте
военнослужащих и практические навыки в этом направлении.
 Способствовать профессиональной ориентации, укреплению нравственных
ориентиров и формированию положительной мотивации к профессии защитника
Родины.


157
Способствовать формированию у обучающихся социальной активности, знаний о
правилах поведения военнослужащих, воинской вежливости, основах воинского
этикета и выполнения воинских ритуалов.
 Создать условия для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе
жизни и желания быть полезным своей Родине.
 Создать условия для самореализации личности путём включения в разнообразные
виды деятельности.
 Способствовать формированию и развитию навыков общения и взаимодействия в
совместной коллективной деятельности.
Форма организации: учебные сборы по основам военной службы.


Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Организация деятельности ученических сообществ
«Весь мир- театр»
Спектакль
Курсы по выбору учеников
«Разговоры о важном»
Зачетное занятие
«Россия – мои горизонты»
Зачетное занятие
«Функциональная грамотность»
Зачетное занятие
«Основы веб-дизайна»
Зачетное занятие
«Начальная военная подготовка»
Зачетное занятие
«Нравственные основы семейной жизни»
Зачетное занятие
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Организация
деятельности
ученических
сообществ
Курсы по
учеников

«Весь мир - театр»

выбору

«Разговоры о
важном»
«Функциональная
грамотность»
«Россия – мои
горизонты»

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
X

XI

1

1

Театральная
студия
Разговор или
беседа с
обучающимися

1

1

Проекты,
конкурсы

1

1

Экскурсии, дни
открытых
дверей, проекты

1

1

158

Факультатив

-

1

«Нравственные
основы семейной
жизни»

Диалоги и
беседы

1

1

«Начальная
военная
подготовка»

Учебные
сборы по
основам
военной
службы

1

-

6

6

«Основы вебдизайна»

Итого за неделю

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Организация
деятельности
ученических
сообществ
Курсы по
учеников

«Весь мир - театр»

выбору

«Разговоры о
важном»
«Функциональная
грамотность»
«Россия – мои
горизонты»
«Основы вебдизайна»

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
X

XI

34

34

Театральная
студия
Разговор или
беседа с
обучающимися

34

34

Проекты,
конкурсы

34

34

Экскурсии, дни
открытых
дверей, проекты

34

34

-

34

Факультатив

«Нравственные
основы семейной
жизни»

Диалоги и
беседы

34

34

Начальная военная
подготовка

Учебные
сборы по
основам

34

-

159

военной
службы
Итого за неделю

204

204

3.4. Календарный план воспитательной работы
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
Церемония поднятия
10-11
каждый учебный
государственного флага
классы
понедельник
под государственный
гимн
Сбор макулатуры

10-11
классы

сентябрь, март

Благотворительная
ярмарка

10-11
классы

октябрь, апрель

День знаний

10-11
классы

1 сентября

День борьбы с фашизмом

10 сентября

День учителя

10-11
классы
10-11
классы

Международный день
пожилых людей

10-11
классы

1 октября

День отца в России

10-11
классы

16 октября

День матери в России

10-11
классы

27 ноября

5 октября

Ответственные
Ермолина Н.Н.,
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник

160

Новогодняя елка

10-11
классы

декабрь

День Защитника
Отечества

10-11
классы

22 февраля

Масленица

10-11
классы

февраль-март

Международный женский 10-11
день
классы

8 марта

День Победы

10-11
классы

9 мая

Последний звонок

10-11
классы

май

Выпускной

10-11
классы

июнь

Классные часы к памятным датам
День солидарности в
10-11
борьбе с терроризмом
классы
День окончания Второй
10-11
мировой войны
классы
210 лет со дня
10-11
Бородинского сражения
классы
Международный день
10-11
распространения
классы
грамотности
165 лет со дня рождения
10-11
русского учёного,
классы
писателя Константина
Эдуардовича
Циалковского (1857-1935)

директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

3 сентября

классные руководители

3 сентября

классные руководители

7 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

161
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День начала
Нюрнбернского процесса
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

1 октября

классные руководители

25 октября

классные руководители

октябрь

классные руководители

4 ноября

классные руководители

8 ноября

классные руководители

10-11
классы

8 ноября

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

20 ноября

классные руководители

3 декабря

классные руководители

3 декабря

классные руководители

5 декабря

классные руководители

8 декабря

классные руководители

9 декабря

классные руководители

12 декабря

классные руководители

25 января

классные руководители

27 января

классные руководители

10-11
классы

27 января

классные руководители

10-11
классы

2 февраля

классные руководители

162
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли

10-11
классы
10-11
классы

8 февраля

классные руководители

15 февраля

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

21 февраля

классные руководители

3 марта

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

18 марта

классные руководители

27 марта

классные руководители

12 апреля

классные руководители

10-11
классы

19 апреля

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

22 апреля

классные руководители

День детских
19 мая
общественных
организаций России
День славянской
10-11
24 мая
письменности и культуры классы
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
10-11
сентябрь, март
классы
Неделя безопасного
поведения в сети
Интернет

10-11
классы

сентябрь, март

Месячник пожарной
безопасности

10-11
классы

октябрь

классные руководители
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник

163

Международные дни
наблюдения птиц

10-11
классы

октябрь

Дни правовых знаний

10-11
классы

ноябрь

Экологический месячник

10-11
классы

сентябрь

Дни школы

10-11
классы

апрель

10-11
классы

октябрь

Рождественский концерт

10-11
классы

декабрь

Концерт к 8 марта

10-11
классы

март

Концерт в рамках Дней
школы

10-11
классы

апрель

Концерт к 9 мая

10-11
классы

май

Конкурсы
Конкурс цветочных
композиций к Дню
учителя

10-11
классы

октябрь

Конкурс плакатов к Дню
учителя

10-11
классы

октябрь

Концерты
Концерт к дню учителя

директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник

164

Конкурс плакатов к
Новому году

10-11
классы

декабрь

Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году

10-11
классы

декабрь

Смотр талантов

10-11
классы

февраль

Конкурс «Самый
классный класс»

10-11
классы

в течение года

Спортивные соревнования
Дни здоровья
10-11
классы

1 раз в четверть

Дни здорового образа
жизни

10-11
классы

декабрь, апрель

День физкультурника

10 класс

Вторая суббота
августа

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный
классный час «Разговор
о главном»
Работа с
государственными
символами России

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

сентябрь

классные руководители

каждый учебный
понедельник 1 урок

классные руководители

в течение года

классные руководители

классные руководители

165
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями
пятиклассников
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа
с обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания

10-11
классы

сентябрь

классные руководители

10-11
классы

сентябрь

классные руководители

10-11
классы

в течение года

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

10-11
классы

в течение года

классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

1 раз в четверть

классные руководители

Организация участия в
в течение года
классные руководители
детских объединениях (
РДШ, Юнармия,
Большая перемена).
Модуль «Внеурочная деятельность»
10 класс
№ Направления
Название
Формы промежуточной аттестации
внеурочной
деятельности
1

2

3

4

5

Спортивнооздоровительное
направление
Социально
направление

Клуб
«Спортивный
Олимп»
Клуб
«Функциональная
грамотность»,
«Моя Россия- мои
горизонты»
Духовно-нравственное Час общения
направление
«Разговоры о
важном»
Общеинтеллектуальное Клуб «Я –
направление
исследователь»

Зачётный проект
Участие в соревнованиях

Общекультурное
направление

Конкурсное мероприятие,
соревнования, Пост №1 «Вахта
Памяти»

Кружок
«Юнармия»

Зачётный проект

Зачётное занятие
Зачётное занятие

166
11 класс
№ Направления
внеурочной
деятельности
1

2

3

4

5

Название

Формы промежуточной аттестации

Спортивнооздоровительное
направление
Социально
направление

Клуб
«Спортивный
Олимп»
Клуб
«Функциональная
грамотность»,
«Моя Россия- мои
горизонты»
Духовно-нравственное Час общения
направление
«Разговоры о
важном»
Общеинтеллектуальное Клуб «Человек и
направление
закон»

Зачётный проект
Участие в соревнованиях

Общекультурное
направление

Конкурсное мероприятие,
соревнования, Пост №1 «Вахта
Памяти»

Кружок
«Юнармия»

Модуль «Школьный урок»
Мероприятия
Классы
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской и
проектной
деятельностью учащихся

10-11
классы
10-11
классы

Зачётный проект

Зачётное занятие
Зачётное занятие

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Школьное самоуправление»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Выборы в совет класса, 10-11
сентябрь
распределение
классы
обязанностей
Работа в соответствии с 10-11
в течение года
обязанностями
классы
Классное собрание
10-11
1 раз в месяц
классы
Отчет перед классом о
10-11
конец уч. года
проделанной работе
классы

классные руководители,
учителя-предметники

Ответственные
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

167
Выборы в Совет
школьного
самоуправления

10-11
классы

сентябрь

Выборы Президента
школьного
самоуправления

10-11
классы

сентябрь-октябрь

Работа школьного
самоуправление

10-11
классы

в течение года

Собрание школьного
самоуправления

10-11
классы

1 раз в месяц

Отчет о проделанной
работе
Школьного
самоуправления

10-11
классы

конец уч. года

Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационныхвыставок,
ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн

Классы
10-11
классы
10-11
классы

Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители

10-11
классы

в течение года

классные
руководители

10-11
классы

в течение года

классные
руководители

168
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-9 классов
в российском тестировании
функциональной грамотности
по модели PISA
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций,
решение учебнотренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и
их родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных
в основную образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного образования
Модуль «Работа с родителями»

10-11
классы

в течение года

классные
руководители

10-11
классы

в течение года

классные
руководители

10-11
классы

в течение года

классные
руководители

10-11
классы

в течение года

классные
руководители,
учителяпредметники

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

учителяпредметники
педагоги-психологи

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

в течение года

по требованию

по требованию

классные
руководители
педагоги-психологи

учителяпредметники

169
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год

Общешкольные
родительские собрания

10-11
классы

Классные родительские
собрания

10-11
классы

в течение года, по
графику

Родительский Всеобуч

10-11
классы

в течение года, по
графику

Создание общешкольного
родительского Совета
школы, планирование их
работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт

10-11
классы

сентябрь

10-11
классы

по необходимости

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных
семей» (составление
актов обследования)
Работа Совета
профилактики

10-11
классы

по требованию

10-11
классы

по необходимости

10-11
классы

1 раз в четверть

Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации

10-11
классы

по плану

10-11
классы

по необходимости

Ответственные
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

170
Организация совместного 10-11
по плану
посещения музеев,
классы
выставок, поездок в
театр, экскурсий
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Выставки рисунков,
10-11
в течение года
фотографий,
классы
творческих работ,
посвященных событиям
и памятным датам
Оформление классных
10-11
сентябрь
уголков
классы

Уход в кабинетах за
растениями

10-11
классы

в течение года

Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам

10-11
классы

в течение года

Озеленение
10-11
май-сентябрь
пришкольной
классы
территории, участие в
посадке школьного
сада.
Модуль «Детские общественные организации»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Семинары «Технология 10-11
1 раз в полугодие
добра»
классы

Акции помощи
бездомным животным

10-11
классы

в течение года

Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Ответственные
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители
Ответственные
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители

171
Патриотические акции в
помощь ветеранам и
пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы
ветеранам», «Дорогие,
мои, ветераны!»,
«Новогодний подарок –
одиноким людям»,
«Ветеран живёт рядом»
Экологические акции
«Сохрани дерево»,
«Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую
жизнь» «Живи, Земля!»
День межкультурного
диалога

10-11
классы

в течение года

Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители

10-11
классы

в течение года

10-11
классы

В течение года

День толерантности
«Все мы разные, но мы
вместе»

10-11
классы

ноябрь

Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Герус
И.В.,Советник директора
по воспитанию, классные
руководители

Встречи с
10-11
представителями
классы
различных этнических
диаспор и
представителями разных
культур
Модуль «Школьный музей»
Мероприятия
Классы

в течение года

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Планирование работы
школьного музея

10-11
классы

Работа Совета музея

10-11
классы

сентябрь

Школьный конкурс
«Фотографиязастывший миг жизни»

10-11
классы

сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

172
Конкурс сочинений на
тему: «Моя семья»

10-11
классы

сентябрь

Экскурсии:
История нашей школы
Наши традиции в
фотографиях и
документах
AFS – программа
международного
общения
Вещи и времена
История детских и
юношеских организаций
Музейные уроки с
элементами игры

10-11
классы

сентябрь

10-11
классы

сентябрь

Школьный конкурс
«Родословное древо»»

10-11
классы

октябрь

Конкурс фотографий о
Бахчисарайском районе

10-11
классы

ноябрь

Выставка в музее
«Находки школьного
музея».

10-11
классы

декабрь

Школьный конкурс
«Юные экскурсоводы »

10-11
классы

январь

Школьный конкурс
«Находка года»

10-11
классы

февраль

Школьная
познавательная игра «По
улицам моего села.

10-11
классы

март

Всемирный день музеев

10-11
классы

апрель

Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник

173

Отчет о работе музея за
год

10-11
классы

Модуль «Школьное медиа»
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки
освещающие деятельность
в области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и
книжная выставка «День
солидарности и борьбы с
терроризмом»
Участие во Всероссийской
акции «Час кода»
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню
народного единства – сайт
школы, группа ВК)
Кинолектории,
посвящённые
освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и
Дне памяти жертв
холокоста
Кинолектории,
посвященные Дню
защитника Отечества
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы
– сайт школы, группа ВК)
Кинолектории,
посвященные Дню Победы
Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).

май

директора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР Герус И.В.,Советник
директора по воспитанию,
классные руководители

10-11

1 – 10.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

10-11

10-20.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

10-11

01-04.12

10-11

1-05.11

кл. руководители, учителя
предметники
советники по
воспитательной работе,
классные руководители

10-11

январь

Советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

февраль

классные руководители

10-11

01-09.05

Советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

май

классные руководители

10-11

22-23.10

классные руководители

174
Акция «Чистая школа»
(генеральная уборка
классов).
Оформление выставки в
фойе, приуроченной к
памятной дате 27 января
«День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944)
Выставка рисунков и
плакатов «С днем
защитника Отечества»
Выставка рисунков и
плакатов «8 Марта»,
выставка поделок
Выставка рисунков,
плакатов, посвященный
Первому полету в космос
Ю.Гагариным. Выставка
поделок.
Экологическая акция по
сдаче макулатуры «Бумаге
– вторая жизнь»
Весенний субботник
«Школе – чистый двор»

10-11

25.12

классные руководители

10-11

25-30.01,

педагог-библиотекарь,
советник по воспитанию

10-11

16-23.02

кл. руководители

10-11

02-10.03

кл. руководители

10-11

8-12.04

Советник по воспитанию,
кл. руководители

10-11

19-23.04

10-11

23-30.04

Оформление выставки в
10-11
фойе, приуроченной к
памятной дате – День
Победы в Великой
Отечественной войне
Модуль «Экскурсии и походы»
Спортивно-туристическая
10-11
программа «Турслет»

01-10.05

заместитель директора по
ВР, АХЧ, кл.
руководители
заместитель директора по
ВР, АХЧ, кл.
руководители
педагог-библиотекарь,
советник по воспитанию

Походы в театры, на
выставки, в музеи
Экскурсии по
патриотической тематике,
профориентации
Походы выходного дня,
экскурсии, походы,

10-11

в течение года

10-11

в течение года

10-11

в течение года

11.09

учителя физкультуры,
педагог доп.образования
по туристкокраеведческому
направлению, кл.
руководители
классные руководители,
родительский совет
классные руководители,
родительский совет
классные руководители,
родительский совет

175
экспедиции,в
Государственное
бюджетное учреждение
Республики Крым
«Бахчисарайский историкокультурный и
археологический музейзаповедник»
Организация экскурсий в
МЧС России в Крыму

10-11

в течение года

преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители

МОДУЛЬ «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Мониторинги для групп
риска

Классы

Ориентировочное
время проведения
10-11 классы в течение года

Ответственные
классные
руководители,
педагог-психолог.
Директор,
классные
руководители,
педагог-психолог
классные
руководители

Проведение СПТ

10-11 классы Октябрь, апрель

Месячник правовых знаний

10-11 классы Ноябрь, апрель

Мероприятия по
профилактики
несовершеннолетних
Психологическое
консультирование
учащихся, педагогов,
родителей.
Диагностики
несовершеннолетних
(склонности к различным
видам зависимостей, уровня
тревожности и т.д.)
Проведение классных часов,
бесед, лекций на тему
«Безопасность в сети
Интернет»

10-11 классы в течение года

педагог-психолог,
инспектор ОПДН

10-11 классы в течение года

педагог-психолог

10-11 классы в течение года

педагог-психолог

10-11 классы в течение года

Классные
руководители

176
Анализ динамики
обучающихся,
состоящих на учете в ПДН,
КДН, ВШУ.
Беседы по ПДД., БЖД

10-11 классы май

10-11 классы в течение года

Педагогпсихолог,
классные
руководители
Инспектор ГИБДД

Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» укомплектована кадрами,
имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.», реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования:

177
№ ФИО учителя
п\п

Должность,
предмет

Образование Квалификационная
категория, год
прохождения
аттестации

Год
прохождения
курсов
повышения
квалификации

1

Васильченко
Ольга
Юрьевна

учитель
русского языка
и литературы

высшее

Первая, 2025

2025

2

Гвоздик
Валентина
Юрьевна

учитель
иностранного
языка
(английского)

высшее

Высшая, 2022

2024

3

Остапенко
Ирина
Николаевна

учитель
математики

высшее

Высшая, 2025

2025

Сошенкова
Екатерина
Викторовна

учитель
математики

высшее

Высшая, 2025

2025

4

Григорьев
Валерий
Игоревич

учитель
высшее
истории,
обществознания

СЗД, 2025

2025

5

Дубинюк
Ольга
Викторовна

учитель физики

высшее

Высшая, 2025

2024

Мирный
Евгений
Викторович

учитель
информатики

высшее

СЗД, 2021

2025

Скуратова
учитель
Ирина
биологии,
Владимировна химии

высшее

Первая, 2025

2025

Куртсеитова
Динара
Энверовна

высшее

СЗД, 2025

2023

6

учитель
географии

178
7

Ермолин
Денис
Николаевич

учитель
физической
культуры,
преподавательорганизатор
ОБЗР

высшее

Первая, 2024

2024

13

Дрожжина
Наталия
Викторовна

педагогпсихолог,
учитель
проектной
деятельности

высшее

Высшая, 2024

2025

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МБОУ «Железнодорожненская СОШ им.
Григоренко Б.Ф.» отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;

179
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Железнодорожненская
СОШ им. Григоренко Б.Ф.», реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ «Железнодорожненская СОШ им. Григоренко Б.Ф.» к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

180
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что
меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,

181
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные
формы
работы:
консультирование
(сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ «Железнодорожненская СОШ
им. Григоренко Б.Ф.». Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

182
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не
зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое
обеспечение получения среднего общего образования в частных общеобразовательных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего
общего образования, посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с

183
учетом нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Материально-технические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.

184
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);

185
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
образовательной
робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);

186
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения,
предназначенных для
выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых
затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).

187
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен
быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения
и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.

188

3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.

189
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно- Август
обеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика Август
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной До 28.08.2025
образовательной программы среднего общего
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной До 28.08.2025
программы образовательной организации
6.
Приведение должностных инструкций До 5.09.2025
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных август
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных До 01.04.2026
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
с
учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

190

9. Доработка:
В течение 2025– образовательных программ (индивидуальных 2026 учебного
и др.);
года
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых Май 2026
обеспечение введения для
реализации
ООП
и
достижения
ФГОС среднего общего планируемых результатов
образования
2. Корректировка
локальных
актов, Май – июль
регламентирующих установление заработной 2026
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к В течение года
трудовому договору с педагогическими 2025-2026
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия В течение года
обеспечение введения участников образовательных отношений по 2025-2026
ФГОС среднего общего организации введения ФГОС СОО
образования

191

2. Разработка
и
реализация
моделей В течение года
взаимодействия
организаций
общего 2025-2026
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы В течение года
мониторинга образовательных потребностей 2025-2026
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- В течение года
общественного управления образовательной 2025-2026
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и август
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего
2. Создание (корректировка) плана графика сентябрь
образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических август
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС среднего общего реализации ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Августсентябрь
Августсентябрь

3. Организация
изучения
общественного В течение года
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и 2025-2026
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

192

4. Разработка и утверждение локальных актов, В течение года
регламентирующих: организацию и проведение 2025-2026
публичного
отчета
образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ
материально-технического В течение года
обеспечения реализации ФГОС СОО
2025-2026
2. Обеспечение соответствия материально- В течение года
технической базы образовательной организации 2025-2026
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- В течение года
гигиенических условий требованиям ФГОС и 2025-2026
СанПиН
4. Обеспечение
соответствия
условий В течение года
реализации ООП противопожарным нормам, 2025-2026
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- В течение года
образовательной среды требованиям ФГОС 2025-2026
СОО
6. Обеспечение
укомплектованности В течение года
библиотечно-информационного
центра 2025-2026
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной В течение года
организации к электронным образовательным 2025-2026
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа В течение года
участников образовательной деятельности к 2025-2026
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

193

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РУССКИЙ ЯЗЫК
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

194
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс .................................................................................................................................................... 10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 12
Личностные результаты ........................................................................................................................ 12
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 15
Предметные результаты ........................................................................................................................ 18
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 23
10 класс .................................................................................................................................................... 23
11 класс .................................................................................................................................................... 49
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .......................................................................................................... 65
10 класс .................................................................................................................................................... 65
11 класс .................................................................................................................................................... 69
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ......................................................................................................................... 73
10 класс .................................................................................................................................................... 73
11 класс .................................................................................................................................................... 81
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ............................. 85
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .......................................................... 85
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по русскому языку ............................... 87

2

195
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и элементов содержания по русскому языку, перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании
и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
3

196
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но
и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов,
на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение
речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения;
на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации
и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях
4

197
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения на основе расширения представлений
о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России;
о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц
и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты
и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
5

198
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики
и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).

6

199
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один
из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение
некоторых
грамматических
форм.
Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
7

200
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом
-ну-, форм повелительного наклонения.
8

201
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы
и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные
и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
9

202
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим
и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
10

203
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных
разновидностей языка.

11

204
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
12

205
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
13

206
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
14

207
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью
15

208
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
16

209
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
17

210
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи 68
Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г.
N 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
18

211
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
19

212
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний – не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объем текста для чтения – 450–500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
20

213
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и другие, и прослушанных текстов (объем текста для чтения – 450–500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
21

214
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

22

215
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нем указано рекомендуемое количество часов,
отводимое на изучение тем, повторение и различного вида контрольные работы. Порядок изучения тем в пределах одного
класса может варьироваться. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой темы
и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество
Основные виды деятельности
Программное содержание
п/п
тем учебного предмета
часов
учащихся
Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Язык как знаковая
1
Знаки неязыковые и языковые. Анализировать неязыковые знаки,
система. Основные
Язык как система знаков
выявлять характерные признаки знака.
функции языка.
особого рода. Языковые
Сравнивать языковые и неязыковые
Лингвистика как наука
единицы и их отношение
знаки.
к знакам. Язык как средство
Выявлять специфику языкового знака
общения и формирования
по сравнению с другими
мысли. Русский язык как
(неязыковыми) знаками (на отдельных
объект научного изучения
примерах).
Выступать перед аудиторией
с докладом; представлять реферат,
23

216
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1

1.2 Язык и культура

1

1.3 Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации,

1

исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения
учебных задач1
Взаимосвязь языка
Опознавать лексику
и культуры. Отражение
с национально-культурным
в русском языке традиционных компонентом значения; лексику,
российских духовноотражающую традиционные
нравственных ценностей,
российские духовно-нравственные
культуры русского и других
ценности в художественных текстах
народов России и мира
и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических
и других).
Комментировать фразеологизмы
с точки зрения отражения в них
культуры и истории русского народа
(в рамках изученного)
Внутренние и внешние
Анализировать текст статьи 68
функции русского языка
Конституции Российской Федерации,
ФЗ «О государственном языке

Данный вид учебной деятельности предусматривается при изучении всех разделов и тем школьного курса русского языка 10–11 классов.
24

217
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

средство
межнационального
общения, национальный
язык русского народа,
один из мировых языков

1.4 Формы существования
русского национального
языка

2

Литературный язык,
просторечие, народные
говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка
в обществе

Российской Федерации»,
ФЗ «О языках народов Российской
Федерации». Комментировать
функции русского языка как
государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой
на статью 68 Конституции Российской
Федерации, ФЗ «О государственном
языке Российской Федерации»,
ФЗ «О языках народов Российской
Федерации»)
Различать и характеризовать основные
признаки литературного языка,
просторечия, народных говоров,
профессиональных разновидностей,
жаргона, арго.
Выявлять особенности литературного
языка в отличие от других форм
существования русского
литературного языка.
Характеризовать роль русского
литературного языка в обществе.
Анализировать и оценивать текст
(устный и письменный) с точки зрения
25

218
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

уместности использования диалектной
лексики, профессионализмов
(с опорой на толковые словари,
диалектные словари, «Толковый
словарь живого великорусского
языка» В. И. Даля), с точки зрения
этичности употребления просторечных
слов и выражений, жаргона.
Использовать знания о формах
существования русского
национального языка в речевой
практике
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
2.1 Система языка,
1
ее устройство,
функционирование

2.2 Культура речи как раздел
лингвистики

1

Язык как система. Единицы
и уровни языка, их связи
и отношения (повторение,
обобщение)

Характеризовать единицы
разных уровней языка
в предъявленном тексте,
приводить примеры взаимосвязи
между ними
Основные аспекты культуры
Характеризовать понятие культуры
речи: нормативный,
речи и соответствующий раздел
коммуникативный и этический лингвистики.
Комментировать аспекты
(компоненты) культуры речи,
приводить соответствующие
примеры
26

219
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3 Языковая норма, ее
основные признаки и
функции. Виды языковых
норм

1

2.4 Качества хорошей речи

1

Понятие нормы литературного
языка. Норма обязательная
и допускающая выбор (общее
представление).
Орфоэпические
(произносительные
и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и синтаксические) нормы
(обзор, общее представление).
Орфографические
и пунктуационные правила
(обзор, общее представление).
Стилистические нормы
современного русского
литературного языка
(общее представление)
Качества хорошей речи:
коммуникативная
целесообразность, уместность,
точность, ясность,
выразительность речи

Различать виды норм русского
литературного языка, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать и характеризовать
устный и письменный текст с точки
зрения уместности, точности, ясности,
выразительности речи, с точки зрения
соблюдения этических норм.
Использовать синонимические
ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Осуществлять выбор наиболее точных
языковых средств в соответствии
со сферами и ситуациями речевого
общения

Анализировать и характеризовать
устный и письменный текст с точки
зрения уместности, точности, ясности,
выразительности речи, с точки зрения
соблюдения этических норм.
27

220
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.5 Основные виды словарей
(обзор)

1

Итого по разделу

5

Основные виды словарей.
Толковый словарь.
Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов.
Словарь антонимов.
Словарь паронимов.
Диалектный словарь.
Фразеологический словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических
трудностей.
Комплексный словарь

Использовать синонимические
ресурсы русского языка
для более точного выражения
мысли и усиления выразительности
речи.
Осуществлять выбор наиболее точных
языковых средств в соответствии
со сферами и ситуациями речевого
общения
Характеризовать основные виды
лингвистических словарей, их
назначение.
Комментировать строение словарной
статьи основных словарей русского
языка.
Использовать основные
лингвистические словари
и справочники в учебной деятельности

28

221
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1 Фонетика и орфоэпия как
1
Фонетика и орфоэпия как
разделы лингвистики
разделы лингвистики.
(повторение, обобщение).
Основные понятия фонетики
Изобразительно(повторение, обобщение).
выразительные средства
Фонетический анализ слова.
фонетики (повторение,
Изобразительнообобщение)
выразительные средства
фонетики: ассонанс,
аллитерация
3.2 Орфоэпические
2
Основные нормы
(произносительные
современного литературного
и акцентологические)
произношения: произношение
нормы
безударных гласных звуков,
некоторых согласных,
сочетаний согласных.
Произношение некоторых
грамматических форм.
Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы
ударения в современном
русском языке

Итого по разделу

Выполнять фонетический анализ
слова.
Определять изобразительновыразительные средства фонетики
в тексте, характеризовать их
стилистическую роль

Анализировать и характеризовать
особенности произношения
безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических
форм, иноязычных слов.
Оценивать и корректировать
высказывания с точки зрения
соблюдения основных
произносительных и акцентологических
норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные
произносительные и акцентологические
нормы современного русского
литературного языка. Использовать
орфоэпический словарь

3
29

222
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.1 Лексикология и
2
Лексикология и фразеология
фразеология как разделы
как разделы лингвистики.
лингвистики
Основные понятия
(повторение, обобщение).
лексикологии и фразеологии.
ИзобразительноЛексический анализ слова.
выразительные средства
Изобразительнолексики (повторение,
выразительные средства
обобщение)
лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение
(повторение, обобщение)
4.2 Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка

3

Выполнять лексический анализ слова.
Приводить примеры изобразительновыразительных средств лексики.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения использованных
в нем изобразительно-выразительных
средств лексики.
Комментировать стилистическую роль
использованных в тексте
изобразительно-выразительных
средств лексики.
Использовать толковый словарь
Выбор слова в зависимости
Определять лексическое значение слова.
от его лексического значения. Различать многозначные слова
Многозначные слова
и омонимы, употреблять их
и омонимы, их употребление.
в соответствии с лексическими
Синонимы, антонимы,
значениями.
паронимы и их употребление. Подбирать синонимы и антонимы
Иноязычные слова и их
к слову, строить синонимические
употребление. Выбор слова
ряды.
в зависимости от его
Сравнивать слова, входящие
лексической сочетаемости.
в синонимическую/ антонимическую
Речевая избыточность как
пару, синонимический ряд,
нарушение лексической нормы характеризовать их значения.
(тавтология, плеоназм)
Выбирать нужное слово из ряда
30

223
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

синонимов.
Различать паронимы, определять их
лексические значения.
Употреблять синонимы, антонимы,
паронимы в соответствии
с их лексическими значениями.
Употреблять слово с учетом его
лексической сочетаемости.
Употреблять иноязычные слова
с учетом коммуникативной
целесообразности.
Анализировать, оценивать
и корректировать высказывания
(в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного
языка.
Анализировать текст с точки зрения
речевой избыточности.
Корректировать текст с целью
устранения плеоназма и тавтологии.
Использовать толковый словарь,
словарь омонимов, словарь
иностранных слов, словарь синонимов,
словарь антонимов, словарь
паронимов
31

224
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.3 Функциональностилистическая окраска
слова

1

Функциональностилистическая окраска слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная;
особенности использования.
Особенности употребления
просторечных, жаргонных
и диалектных слов

Различать слова, соответствующие
нормам литературного языка
(стилистически нейтральные,
книжные, разговорные),
и слова, не соответствующие
нормам литературного
словоупотребления
(просторечные слова, диалектизмы,
жаргонизмы).
Характеризовать слово с точки зрения
функционально-стилистической
окраски.
Анализировать, оценивать
и корректировать высказывания
с точки зрения использования
книжных и разговорных,
просторечных слов, диалектизмов
и жаргонизмов.
Употреблять функциональностилистически окрашенные
слова с учетом речевой
ситуации.
Использовать толковый словарь,
диалектные словари, «Толковый
словарь живого великорусского
языка» В.И. Даля
32

225
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.4 Экспрессивностилистическая окраска
слова

1

Нейтральная, высокая,
сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная
окраска слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое
и другое). Уместность
использования эмоциональнооценочной лексики

4.5 Фразеология русского
языка (повторение,
обобщение). Крылатые
слова

1

Особенности употребления
фразеологизмов и крылатых
слов

Итого по разделу

8

Различать устаревшую и новую
лексику, высокие (торжественные)
и сниженные слова и словосочетания.
Анализировать устный и письменный
текст с точки зрения уместности
использования в нем высокой
и сниженной лексики; эмоциональнооценочных слов.
Употреблять экспрессивностилистическую, эмоциональнооценочную лексику с учетом речевой
ситуации.
Использовать толковый словарь
Определять значения фразеологических
оборотов и крылатых слов.
Употреблять фразеологические
обороты и крылатые слова с учетом
речевой ситуации.
Анализировать, оценивать
и корректировать высказывания
(в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного
языка.
Использовать фразеологический
словарь, словарь крылатых слов
33

226
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.1 Морфемика
2
Морфемика
и словообразование как
и словообразование как
разделы лингвистики
разделы лингвистики.
(повторение, обобщение)
Основные понятия морфемики
и словообразования
(повторение, обобщение).
Морфемный
и словообразовательный
анализ слова
5.2 Словообразовательные
1
Словообразовательные
нормы
трудности (обзор).
Аббревиатуры инициальные,
слоговые, состоящие
из сочетания начальной части
слова с целым словом
и другие. Род и склонение
аббревиатур

Выполнять морфемный
и словообразовательный анализ слова

Анализировать и характеризовать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
особенностей употребления
аббревиатур.
Соблюдать нормы употребления
аббревиатур.
Использовать школьный
словообразовательный
словарь

Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1 Морфология как раздел
2
Основные понятия
Выполнять морфологический анализ
лингвистики
морфологии как раздела
слова.
(повторение, обобщение)
лингвистики.
Характеризовать особенности
Морфологический анализ
употребления в тексте слов разных
34

227
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

6.2 Морфологические нормы
современного русского
литературного языка
(общее представление)

4

слова. Особенности
употребления в тексте слов
разных частей речи
Морфологические нормы
современного русского
литературного языка (общее
представление).
Основные нормы образования
и употребления форм имен
существительных (формы
именительного падежа
множественного числа;
родительного падежа
единственного
и множественного числа;
род иноязычных слов).
Основные нормы образования
и употребления форм
качественных имен
прилагательных (формы
простой и составной
сравнительной и превосходной
степеней сравнения; краткая
форма)
Основные нормы образования
и употребления падежных

частей речи, комментировать их
стилистические функции
Анализировать и характеризовать
особенности образования
и употребления форм имен
существительных.
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм.
Соблюдать основные нормы
употребления имен существительных.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать
особенности образования
и употребления форм степеней
сравнения, краткой формы имени
прилагательного.
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм.
Соблюдать основные нормы
употребления имен прилагательных.
35

228
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

форм количественных,
порядковых и собирательных
числительных.
Нормы склонения
и употребления личных
местоимений и возвратного
местоимения себя.
Основные нормы образования
и употребления некоторых
личных форм глагола
(типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных
и невозвратных глаголов;
образования некоторых
глагольных форм: форм
прошедшего времени глаголов
с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения

Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать
образование и употребление падежных
форм количественных, порядковых
и собирательных числительных.
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм.
Употреблять имена числительные
в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать
особенности употребления формы
3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм.
Употреблять личные местоимения
и возвратное местоимение
36

229
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать
особенности образования и
употребления некоторых
личных форм глагола, возвратных
и невозвратных глаголов (в рамках
изученного).
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических
норм.
Соблюдать основные нормы
употребления некоторых личных форм
глагола, возвратных и невозвратных
глаголов в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Использовать словари
грамматических трудностей,
справочники
Итого по разделу

6
37

230
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 7. Орфография. Основные правила орфографии
7.1 Орфография как раздел
1
Принципы и разделы русской
лингвистики
орфографии.
(повторение, обобщение)
Орфографический анализ
слова. Правописание морфем;
слитные, дефисные
и раздельные написания;
употребление прописных
и строчных букв; правила
переноса слов; правила
графического сокращения слов

7.2 Правописание гласных
и согласных в корне

2

Правила правописания слов
с безударными проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися гласными
в корне. Правила
правописания слов
с проверяемыми
и непроверяемыми
звонкими и глухими,
непроизносимыми,

Иметь представление о принципах
и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический
анализ слова.
Анализировать и характеризовать
текст (в том числе собственный)
с точки зрения соблюдения
орфографических правил
современного русского
литературного языка (в рамках
изученного).
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Сравнивать слова с орфограммами
в корне.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего верное написание
гласных и согласных в корне.
Выполнять орфографический анализ
слов с орфограммами в корне.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
38

231
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

удвоенными согласными
в корне

7.3 Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание приставок.
Буквы ы – и после
приставок

2

Правила правописания слов
с разделительными ъ и ь.
Правила правописания слов
с неизменяемыми
приставками, приставками
на -з (-с), приставками
пре-и при-.
Правила правописания слов
с буквами ы – и после
приставок

Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Сравнивать слова с разделительными
ъ и ь.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание слов
с разделительными ъ и ь.
Выполнять орфографический
анализ слов с разделительными
ъ и ь.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари.
Сравнивать слова с неизменяемыми
приставками, приставками на -з (-с),
приставками пре- и при-, буквами
ы – и после приставок.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание слов
с неизменяемыми приставками,
39

232
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

7.4 Правописание суффиксов

2

Правила правописания
суффиксов имен
существительных, имен
прилагательных, глаголов,
причастий, деепричастий,
наречий

приставками на -з (-с), приставками
пре- и при-, буквами
ы – и после приставок.
Выполнять орфографический анализ
слов с неизменяемыми приставками,
приставками на -з (-с), приставками
пре- и при-, буквами ы – и после
приставок.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание имен
существительных, имен
прилагательных, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий с орфограммой
в суффиксах.
Выполнять орфографический анализ
имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий с орфограммой
в суффиксах.
40

233
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

7.5 Правописание н и нн
в словах различных
частей речи

2

Правила правописания н и нн
в именах существительных,
именах прилагательных,
глаголах, причастиях,
наречиях

Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Сравнивать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы,
причастия, наречия с н и нн
в суффиксах.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание н и нн
в суффиксах имен существительных,
имен прилагательных, глаголов,
причастий, наречий.
Выполнять орфографический анализ
употребленных в тексте имен
существительных, имен
прилагательных, глаголов, причастий,
наречий с н и нн в суффиксах.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила
в речевой практике.
41

234
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

7.6 Правописание не и ни

1

7.7 Правописание окончаний
имен существительных,
имен прилагательных
и глаголов

2

Использовать орфографические
словари
Правила правописания слов
Сравнивать примеры правописания
с не и ни (не и ни
не и ни. Разграничивать правила
в отрицательных и
правописания не и ни.
неопределенных
Осуществлять выбор правила,
местоимениях, наречиях
регулирующего верное написание
при двойном отрицании,
не и ни.
в восклицательных и
Выполнять орфографический анализ
вопросительных
употребленных в тексте примеров
предложениях, устойчивых
написания не и ни.
оборотах, сложноподчиненных Анализировать текст с точки зрения
предложениях с придаточными соблюдения орфографических правил.
уступительными)
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Правила правописания
Сравнивать имена существительные,
безударных окончаний имен
имена прилагательные, глаголы
существительных, имен
с безударными окончаниями.
прилагательных и глаголов
Осуществлять выбор правила,
регулирующего верное написание
имен существительных, имен
прилагательных, глаголов
с безударными окончаниями.
Выполнять орфографический анализ
42

235
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

7.8 Слитное, дефисное
и раздельное написание
слов

2

Правила слитного, дефисного
и раздельного написания
сложных имен
существительных, имен
прилагательных, наречий,
предлогов, союзов, частиц

употребленных в тексте имен
существительных, имен
прилагательных, глаголов
с безударными окончаниями.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические
словари
Сравнивать примеры слитного,
дефисного и раздельного написания
сложных имен существительных, имен
прилагательных, наречий, предлогов,
союзов, частиц.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего слитное, дефисное
и раздельное написание имен
существительных, имен
прилагательных, наречий, предлогов,
союзов, частиц.
Выполнять орфографический анализ
примеров слитного, дефисного
и раздельного написания
употребленных в тексте сложных имен
43

236
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

существительных, имен
прилагательных, наречий, предлогов,
союзов, частиц.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нем орфографических
правил.
Применять орфографические правила.
Использовать орфографические
словари
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1 Речь как деятельность.
Виды речевой
деятельности
(повторение, обобщение)

1

14
1

Виды речевой деятельности:
чтение, аудирование,
говорение, письмо. Основные
особенности каждого вида
речевой деятельности.
Культура чтения, аудирования,
говорения и письма

Создавать устные монологические
и диалогические высказывания
различных типов и жанров.
Употреблять языковые средства
с учетом речевой ситуации
(объем устных монологических
высказываний – не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания –
не менее 7–8 реплик)1.
Выступать перед аудиторией
с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы.

Здесь и далее виды учебной деятельности и числовые показатели даны для всех разделов и тем школьного курса русского языка в 10–11 классах.
44

237
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

8.2 Речевое общение и его
виды. Основные сферы
речевого общения.
Речевая ситуация и ее
компоненты

1

Общение как одна из главных
потребностей человека.
Роль общения в жизни
человека. Виды речевого
общения: официальное
и неофициальное. Основные
сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант
и адресат; мотивы и цели,

Использовать образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения
учебных задач.
Использовать различные виды
аудирования и чтения в соответствии
с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой
переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику
и другие (объем текста для чтения –
450–500 слов; объем прослушанного
или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов); объем сочинения –
не менее 150 слов
Иметь представление о нормах
речевого поведения в официальных
и неофициальных ситуациях общения.
Учитывать в процессе речевого
общения речевую ситуацию.
Выбирать речевую тактику
и языковые средства с учетом
речевой ситуации.
Анализировать и оценивать речевые
высказывания с точки зрения их
45

238
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

предмет и тема речи; условия
общения)
8.3 Речевой этикет

1

8.4 Публичное выступление

2

Основные функции речевого
этикета (установление
и поддержание контакта,
демонстрация
доброжелательности
и вежливости, уважительного
отношения, говорящего
к партнеру и другие).
Устойчивые формулы
русского речевого этикета
применительно к различным
ситуациям официального
/неофициального общения,
статусу адресанта/ адресата
и другому
Публичное выступление и его
особенности.
Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и
композиция публичного
выступления.
Виды аргументации.
Выбор языковых средств

соответствия ситуации общения,
успешности в достижении
прогнозируемого результата
Характеризовать нормы речевого
этикета применительно к различным
ситуациям официального/
неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другому.
Использовать правила русского
речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения,
в повседневном общении, интернеткоммуникации

Различать основные виды публичной
речи по их основной цели.
Анализировать образцы публичной
речи с точки зрения ее композиции,
аргументации, языкового оформления,
достижения поставленных
коммуникативных задач.
Выступать перед аудиторией
46

239
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

оформления публичного
выступления с учетом его
цели, особенностей адресата,
ситуации общения
Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1 Текст, его основные
1
Цельность, членимость,
признаки (повторение,
относительная законченность
обобщение)
текста. Связность текста.
Способы связи предложений
и абзацев в тексте. Средства
связи предложений и абзацев
в тексте: лексические,
морфологические,
синтаксические (повторение,
обобщение)
9.2 Логико-смысловые
2
Причинно-следственные
отношения между
отношения между
предложениями в тексте
предложениями в тексте
(общее представление)
(приведение доводов
и примеров, выведение
следствия и другое).
Отношения сопоставления
и противопоставления
(аналогия, антитеза)

сверстников с небольшой
информационной, убеждающей речью

Характеризовать текст с точки зрения
соответствия основным признакам.
Выявлять способы и средства связи
предложений и абзацев в тексте.
Использовать знание признаков текста
в процессе его создания
и корректировки

Выявлять логико-смысловые
отношения между предложениями
в тексте.
Характеризовать логико-смысловые
отношения между предложениями
в тексте.
Корректировать текст с учетом
знаний о логико-смысловых
отношениях между предложениями
в тексте
47

240
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

9.3 Информативность текста.
Виды информации
в тексте

2

9.2 Информационносмысловая переработка
текста. План. Тезисы.
Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв.
Рецензия

3

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8
6

Текст как информационное
целое. Основная
и дополнительная,
фактуальная, концептуальная
и подтекстовая информация
текста. Тексты новой природы:
гипертекст, графика,
инфографика и другие
План простой и сложный;
назывной, вопросный.
Особенности тезисов,
конспекта как вторичных
текстов. Обязательные
структурные компоненты
реферата, аннотации.
Реферат на основе одного
или нескольких источников.
Основные структурные
компоненты отзыва, рецензии

Анализировать и комментировать
основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов,
воспринимаемых зрительно/
на слух.
Использовать разные формы
предъявления информации
Осуществлять информационносмысловую переработку прочитанного
и прослушанного текста.
Предъявлять информацию текста
в форме плана (простого и сложного;
назывного, вопросного), в форме
тезисов, конспекта.
Создавать реферат на основе одного
или нескольких источников.
Составлять аннотацию, отзыв,
рецензию

5
68

48

241
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество
п/п
тем учебного предмета
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
учащихся

Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце
учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Культура речи
в экологическом аспекте

2

Итого по разделу

2

Экология как наука, экология
языка (общее представление).
Культура речи как часть
здоровой окружающей
языковой среды. Проблемы
речевой культуры
в современном обществе
(стилистические изменения
в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление
иноязычных заимствований
и другое) (обзор, повторение,
обобщение)

Выражать в устной и письменной
форме отношение к культуре языка
(от уровня бытового общения
до состояния литературного языка
в целом).
Анализировать, оценивать
и комментировать уместность/
неуместность употребления
разговорной и просторечной лексики,
сленга, жаргонизмов;
оправданность/неоправданность
употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом
общении и другое
49

242
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
2.1 Синтаксис как раздел
2
лингвистики (повторение,
обобщение)

2.2 Изобразительновыразительные средства
синтаксиса

2

2.3 Синтаксические нормы.
Основные нормы
согласования сказуемого
с подлежащим

2

Синтаксис как раздел
лингвистики. Основные
понятия синтаксиса.
Синтаксический анализ
словосочетания
и предложения (повторение,
обобщение)
Изобразительновыразительные средства
синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма
изложения, градация,
инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза;
риторический вопрос,
риторическое восклицание,
риторическое обращение;
многосоюзие, бессоюзие
Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим,
в состав которого входят слова
множество, ряд,
большинство, меньшинство;

Выполнять синтаксический анализ
словосочетания, простого и сложного
предложения

Определять изобразительновыразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Характеризовать особенности
употребления в тексте
изобразительно-выразительных
средств синтаксиса, комментировать
их стилистические функции

Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования
сказуемого с подлежащим (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения
50

243
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4 Основные нормы
управления

2

с подлежащим, выраженным
количественно-именным
сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим
в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе
числительные два, три,
четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе
приложение (типа диванкровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной
или предложно-падежной
формы управляемого слова
(разъяснение чего?, указал

основных норм согласования
сказуемого с подлежащим.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания с точки
зрения употребления падежной
и предложно-падежной формы
управляемого слова (в рамках
51

244
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

на что?; беспокоиться о чем?,
но тревожиться за кого? и др.).
Употребление производных
предлогов благодаря, вопреки,
ввиду, вследствие, за счет

2.5 Основные нормы
употребления
однородных членов
предложения

2

2.6 Основные нормы
употребления
причастных и
деепричастных оборотов

3

Основные нормы
употребления однородных
членов предложения
(употребление в качестве
однородных членов слов,
обозначающих или родовые,
или видовые понятия, близкие
или сопоставимые понятия;
учет лексической
сочетаемости слов, входящих
в ряд однородных членов).
Предложения с однородными
членами, соединенными
двойными союзами
Основные нормы
употребления причастных
и деепричастных оборотов
(недопустимость разрушения
целостности причастного

изученного).
Корректировать текст с точки зрения
употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники
Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания с точки
зрения особенностей употребления
однородных членов предложения
(в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм употребления
однородных членов предложения.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм употребления
причастных и деепричастных оборотов
(в рамках изученного).
52

245
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

оборота; единство субъекта
действия для деепричастия
и глагола и другие)

2.7 Основные нормы
построения сложных
предложений

3

Основные нормы построения
сложных предложений:
сложноподчиненного
предложения с придаточным
определительным
(недопустимость отрыва
имени существительного
в главной части
от придаточного
определительного),
с придаточным
изъяснительным
(с указательным словом
и без указательного слова
в главной части; неверное
употребление местоимений
при передаче косвенной речи
и другое); сложного
предложения с разными

Корректировать текст с точки зрения
основных норм употребления
причастных и деепричастных
оборотов.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники
Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм построения
сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм построения сложных
предложений.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

53

246
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.8 Обобщение
и систематизация по теме
«Синтаксис.
Синтаксические нормы»

1

Итого по разделу

17

видами связи (использование
союзов и союзных слов
в соответствии с их
значениями, недопустимость
постановки рядом
однозначных союзов
(типа но и однако),
недопустимость
использования одинаковых
союзов и союзных слов
между частями одного
сложного предложения
и другое)
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим;
нормы управления; нормы
употребления однородных
членов предложения; нормы
употребления причастных
и деепричастных оборотов;
нормы построения сложных
предложений

Анализировать, характеризовать
и оценивать высказывания
с точки зрения основных
синтаксических норма
(в рамках изученного).
Корректировать текст с точки
зрения основных синтаксических
норм.
Соблюдать синтаксические
нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники
54

247
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 3. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1 Пунктуация как раздел
1
Пунктуация как раздел
лингвистики (повторение,
лингвистики. Принципы
обобщение)
и разделы русской
пунктуации. Знаки препинания
и их функции. Знаки
препинания в конце
предложений; знаки
препинания внутри простого
предложения; знаки
препинания между частями
сложного предложения; знаки
препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков
препинания. Пунктуационный
анализ предложения
(повторение, обобщение)
3.2 Знаки препинания
1
Правила постановки тире
между подлежащим
между подлежащим
и сказуемым
и сказуемым, выраженными
разными частями речи

Выполнять пунктуационный анализ
предложения.
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации

Анализировать предложение
и осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку тире
между подлежащим и сказуемым.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
55

248
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.3 Знаки препинания
в предложениях
с однородными членами

2

3.4 Знаки препинания
при обособлении

3

Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Правила постановки знаков
Анализировать предложение
препинания в предложениях
и осуществлять выбор правила,
с однородными членами,
регулирующего постановку знаков
соединенными одиночными,
препинания в предложениях
двойными, повторяющимися и с однородными членами.
неповторяющимися союзами. Анализировать и характеризовать
Знаки препинания
текст с точки зрения соблюдения
в предложениях
пунктуационных правил современного
с обобщающим словом
русского литературного языка
при однородных членах
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Правила постановки знаков
Анализировать предложение
препинания в предложениях
и осуществлять выбор правила,
с обособленными
регулирующего постановку знаков
определениями,
препинания в предложениях
приложениями,
с обособленными определениями,
дополнениями,
приложениями, дополнениями,
обстоятельствами,
обстоятельствами, уточняющими
уточняющими членами
членами.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
56

249
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.5 Знаки препинания
в предложениях
с вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями

2

Правила постановки знаков
препинания в предложениях
с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

3.6 Знаки препинания
в сложном предложении

3

Правила постановки знаков
препинания
в сложносочиненном,
сложноподчиненном,
бессоюзном сложном
предложениях

пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Анализировать предложение
и осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку знаков
препинания в предложениях
с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Анализировать предложение
и осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку знаков
препинания в сложносочиненном,
сложноподчиненном, бессоюзном
сложном предложениях.
57

250
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.7 Знаки препинания
в сложном предложении
с разными видами связи

2

Правила постановки знаков
препинания в сложном
предложении с разными
видами связи

3.8 Знаки препинания
при передаче чужой речи

2

Правила пунктуационного
оформления предложений
с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой

Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Анализировать предложение
и осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку знаков
препинания в сложном предложении
с разными видами связи.
Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Анализировать предложение
и осуществлять выбор правила,
регулирующего оформление
предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой.
58

251
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.9 Повторение и обобщение
по темам раздела
«Пунктуация. Основные
правила пунктуации»

1

Знаки препинания и их
функции. Знаки препинания
в конце предложений; знаки
препинания внутри простого
предложения; знаки
препинания между частями
сложного предложения; знаки
препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Пунктуационный анализ
предложения (повторение,
обобщение)

Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1 Функциональная
1
Стилистическая норма
стилистика как раздел
(повторение, обобщение).
лингвистики
Понятие о функциональной

Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации
Выполнять пунктуационный анализ
предложения.
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по пунктуации

Характеризовать классификационные
признаки выделения функциональных
разновидностей языка.
59

252
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.2 Разговорная речь

2

4.3 Основные жанры
разговорной речи:
устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

2

стилистике. Функциональные
разновидности языка:
разговорная речь,
функциональные стили
(научный, официальноделовой, публицистический),
язык художественной
литературы (обзор)
Разговорная речь, сфера ее
использования, назначение.
Основные признаки
разговорной речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные, лексические,
морфологические,
синтаксические особенности
разговорной речи
Содержательные,
композиционные, языковые
особенности устного рассказа,
беседы, спора

Анализировать текст с точки зрения
принадлежности к той или иной
функциональной разновидности языка

Отличать разговорную речь от других
функциональных разновидностей языка.
Анализировать и комментировать
примеры разговорной речи с точки
зрения специфики использования
фонетических и интонационных
особенностей, лексических,
морфологических, синтаксических
средств.
Сопоставлять и сравнивать
разговорную речь с текстами других
функциональных разновидностей
языка с точки зрения их внеязыковых
и лингвистических особенностей
Характеризовать содержательные,
композиционные, языковые
особенности устного рассказа, беседы,
спора.
60

253
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.4 Научный стиль

3

4.5 Основные жанры
научного стиля (обзор)

2

Научный стиль, сфера его
использования, назначение.
Основные признаки научного
стиля: отвлеченность,
логичность, точность,
объективность изложения.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности
научного стиля. Основные
подстили научного стиля:
собственно научный, научносправочный, учебно-научный,
научно-популярный
Основные жанры научного
стиля (монография,
диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие)
(обзор)

Принимать участие в беседах,
разговорах, спорах, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать устные
рассказы
Распознавать тексты научного стиля.
Анализировать и комментировать
научные (учебно-научные, научносправочные и научно-популярные)
тексты с точки зрения специфики
использования лексических,
морфологических, синтаксических
средств.
Сравнивать научные (учебно-научные
и научно-популярные) тексты
с текстами других функциональных
стилей, а также с разговорной речью,
языком художественной литературы
Распознавать тексты научного стиля:
монографию, диссертацию, научную
статью, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекцию,
доклад и другие.
Анализировать и комментировать
учебно-научные, научно-популярные,
научно-справочные тексты с точки
61

254
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.6 Официально-деловой
стиль. Основные жанры
официально-делового
стиля (обзор)

2

4.7 Публицистический стиль

2

зрения специфики использования
лексических, морфологических,
синтаксических средств.
Создавать тексты научного стиля:
доклад, реферат.
Корректировать собственные тексты
научного стиля
Официально-деловой стиль,
Распознавать тексты официальносфера его использования,
делового стиля.
назначение. Основные
Анализировать и комментировать
признаки официальнотексты официально-делового стиля
делового стиля: точность,
с точки зрения специфики
стандартизированность,
использования лексических,
стереотипность. Лексические, морфологических, синтаксических
морфологические,
средств.
синтаксические особенности
Сравнивать тексты официальноофициально-делового стиля.
делового стиля с текстами других
Основные жанры официально- функциональных стилей, а также
делового стиля: закон, устав,
с разговорной речью, языком
приказ, расписка, заявление,
художественной литературы
доверенность; автобиография,
характеристика, резюме
и другие (обзор)
Публицистический стиль,
Распознавать основные жанры
сфера его использования,
официально-делового стиля: закон,
назначение. Основные
устав, приказ, расписку, заявление,
62

255
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

признаки публицистического
стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности
публицистического стиля

4.8 Основные жанры
публицистического стиля
(обзор)

3

4.9 Язык художественной
литературы

4

доверенность; автобиографию,
характеристику, резюме.
Извлекать информацию из текста
закона (фрагмент), устава, приказа
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей,
анализировать и комментировать ее.
Создавать тексты официальноделового стиля: расписку,
автобиографию, характеристику,
резюме.
Корректировать собственные тексты
официально-делового стиля
Основные жанры
Распознавать основные жанры
публицистического стиля:
публицистического стиля: заметку,
заметка, статья, репортаж,
статью, репортаж, очерк, эссе,
очерк, эссе, интервью и другие интервью.
(обзор)
Создавать тексты публицистического
стиля (сочинение-рассуждение
объемом не менее 150 слов).
Корректировать собственные тексты
публицистического стиля (сочинениерассуждение объемом не менее 150
слов)
Язык художественной
Распознавать тексты художественной
литературы и его отличия
литературы.
63

256
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

от других функциональных
разновидностей языка.
Основные признаки
художественной речи:
образность, широкое
использование
изобразительновыразительных средств,
языковых средств других
функциональных
разновидностей языка
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Анализировать и комментировать
тексты художественной литературы
с точки зрения использованных
изобразительно-выразительных
средств

21
6
5
68

64

257
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Повторение и обобщение изученного в 5 – 9 классах

Урок 2

Повторение в начале года. Практикум

Урок 3

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука

Урок 4

Взаимосвязь языка и культуры

Урок 5

Русский язык – государственный язык Российской Федерации.
Внутренние и внешние функции русского языка

Урок 6

Формы существования русского национального языка

Урок 7

Формы существования русского национального языка. Практикум

Урок 8

Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения

Урок 9

Культура речи как раздел лингвистики

Урок 10

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых
норм

Урок 11

Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи

Урок 12 Основные виды словарей
Урок 13

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)

Урок 14 Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Урок 15

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы.
Практикум

Урок 16

Лексикология
и
фразеология
как
разделы
Изобразительно-выразительные средства лексики

Урок 17

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка

Урок 18

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Практикум

лингвистики.

65

258
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 19

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм)

Урок 20

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум

Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
Урок 21 общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности
использования
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
Урок 22 окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики
Урок 23 Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Урок 24

Итоговый контроль «Лексикология и фразеология. Лексические
нормы». Обучающее сочинение-рассуждение

Урок 25

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные
понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)

Урок 26 Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27 Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28 Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29 Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Урок 30 Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных
Урок 31

Основные нормы употребления имен существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум

имен

Урок 32 Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33 Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Урок 34

Итоговый контроль «Морфология.
Изложение с творческим заданием

Морфологические

нормы».

Урок 35 Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36 Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37 Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38

Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы – и после приставок
66

259
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 39

Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы
ы – и после приставок. Практикум

Урок 40 Правописание суффиксов
Урок 41 Правописание суффиксов. Практикум
Урок 42

Правописание н и нн в именах существительных, в именах
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях

Урок 43 Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
Урок 44 местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)
Урок 45

Правописание
окончаний
прилагательных и глаголов

имен

существительных,

имен

Урок 46

Правила правописания безударных окончаний имен существительных,
имен прилагательных и глаголов. Практикум

Урок 47 Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48 Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49

Контрольная работа по теме «Орфография. Основные правила
орфографии»

Урок 50

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение)

Урок 51

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты

Урок 52 Речевой этикет. Основные функции
Урок 53 Публичное выступление и его особенности
Урок 54 Публичное выступление. Практикум
Урок 55 Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)

Урок 57

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Практикум

Урок 58 Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59 Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум

67

260
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 60

Информационно-смысловая
Конспект

переработка

текста.

План.

Тезисы.

Урок 61 Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Урок 62 Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
Урок 63

Итоговый контроль «Текст. Информационно-смысловая переработка
текста». Сочинение

Урок 64 Контрольная итоговая работа
Урок 65 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Урок 66 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Урок 67 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Урок 68 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе
Всероссийские проверочные работы), – не более 6

68

261
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Повторение и обобщение изученного в 10 классе

Урок 2

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум

Урок 3

Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть
здоровой окружающей языковой среды

Урок 4

Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры
в современном обществе (общее представление)

Урок 5

Итоговый контроль
(обучающее)

Урок 6

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Урок 7

Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум

Урок 8

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса

Урок 9

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум

«Общие сведения

об

языке».

Сочинение

Урок 10 Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11 Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления: правильный выбор падежной
Урок 12 или предложно-падежной формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Урок 13 Основные нормы управления. Практикум
Урок 14 Основные нормы употребления однородных членов предложения
Урок 15

Предложения с однородными членами, соединенными двойными
союзами. Практикум

Урок 16 Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17 Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Урок 18

Основные нормы употребления
оборотов. Практикум

причастных

и

деепричастных

Основные
нормы
построения
сложных
предложений:
Урок 19 сложноподчиненного предложения с придаточным определительным;
придаточным изъяснительным
Урок 20

Основные нормы построения сложного предложения с разными
видами связи
69

262
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 21 Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22

Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические
нормы»

Урок 23 Контрольная работа по теме «Синтаксис и синтаксические нормы»
Урок 24 Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
Урок 25

Правила постановки тире между подлежащим
выраженными разными частями речи

и

сказуемым,

Урок 26 Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27

Знаки препинания в предложениях с однородными
Практикум

Урок 28

Правила постановки знаков препинания
с обособленными определениями, приложениями

в

членами.

предложениях

Правила постановки знаков препинания в предложениях
Урок 29 с обособленными дополнениями, обстоятельствами, уточняющими
членами
Урок 30 Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31

Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями

Урок 32

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями. Практикум

Урок 33

Правила постановки
предложении

Урок 34

Правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном
предложении

Урок 35

Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном
предложении

Урок 36

Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с
разными видами связи

Урок 37

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Практикум

Урок 38

Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой

знаков

препинания

в

сложносочиненном

70

263
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 39

Повторение правил пунктуационного оформления предложений
при передаче чужой речи. Практикум

Урок 40

Повторение и обобщение по темам раздела «Пунктуация. Основные
правила пунктуации»

Урок 41

Итоговый контроль «Пунктуация. Основные правила пунктуации».
Сочинение

Урок 42

Функциональная стилистика как раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

Урок 43 Разговорная речь
Урок 44 Разговорная речь. Практикум
Урок 45

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор
(обзор)

Урок 46

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум

Урок 47 Научный стиль, сфера его использования, назначение
Урок 48 Основные подстили научного стиля
Урок 49 Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50 Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51 Основные жанры научного стиля. Практикум
Урок 52 Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
Урок 53 Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Урок 54 Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55

Публицистический
стиль.
Лексические,
и синтаксические особенности стиля

морфологические

Урок 56 Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Урок 57 Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58 Публицистический стиль. Практикум
Урок 59

Итоговый контроль «Функциональная стилистика. Культура речи».
Сочинение

Урок 60

Язык художественной литературы и
функциональных разновидностей языка

его

отличия от других

Урок 61 Язык художественной литературы. Практикум
71

264
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Урок 62 Основные признаки художественной речи
Урок 63 Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64 Контрольная итоговая работа
Урок 65 Повторение изученного. Культура речи
Урок 66 Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок 67 Повторение изученного. Текст
Урок 68 Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
из них уроков, отведенных на контрольные работы, – не более 6

72

265
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по русскому языку.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы Общие сведения о языке
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке

1.1

Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке

1.2

Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские
духовно-нравственные ценности в художественных текстах
и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы
с точки зрения отражения в них истории и культуры народа
(в рамках изученного)

1.3

Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 N 53-ФЗ
«О государственном языке Российской Федерации», Закона
Российской Федерации от 25.10.1991 N 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»)

1.4

Различать формы существования русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
73

266
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

2.1.1

Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы

2.1.2

Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры;
иметь представление о языковой норме, ее видах

2.1.3

Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка

2.1.4

Использовать словари русского языка в учебной деятельности

2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

2.2.1

Выполнять фонетический анализ слова

2.2.2

Определять изобразительно-выразительные средства фонетики
в тексте

2.2.3

Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических
и акцентологических норм современного русского литературного
языка;
соблюдать
основные
произносительные
и
акцентологические
нормы
современного
русского
литературного языка

2.2.4

Использовать орфоэпический словарь

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Выполнять лексический анализ слова

2.3.2

Определять изобразительно-выразительные средства лексики
74

267
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.3

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка; соблюдать
лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания
с точки зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики

2.3.4

Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь

2.4

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2.4.1

Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова

2.4.2

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)

2.4.3

Использовать словообразовательный словарь

2.5

Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Выполнять морфологический анализ слова

2.5.2

Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи

2.5.3

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка; соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий
(в рамках изученного)

2.5.4

Использовать словарь грамматических трудностей, справочники

2.6

Орфография. Основные правила орфографии

2.6.1

Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии; выполнять орфографический анализ слова

2.6.2

Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный) с точки зрения соблюдения орфографических
правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного); соблюдать правила орфографии
75

268
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.6.3
3

Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение

3.1

Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства
в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания – не менее 7 – 8 реплик)

3.2

Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач

3.3

Знать основные нормы речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального (неофициального)
общения, статусу адресанта (адресата) и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации

3.4

Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации;
соблюдать в устной речи нормы современного русского
литературного языка; оценивать собственную и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления

4

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4.1

Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре
и видах представленной в нем информации в речевой практике

4.2

Понимать, анализировать и комментировать основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

4.3

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями
в тексте

4.4

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения – не менее 150
слов)
76

269
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.5

Использовать различные виды аудирования и чтения
в соответствии с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объем текста для чтения – 450 – 500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов)

4.6

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)

4.7

Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка

1.2

Лингвистика как наука

1.3

Язык и культура

1.4

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа,
один из мировых языков

1.5

Формы существования русского национального языка. Литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе

2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

2.1.1

Система языка, ее устройство, функционирование

2.1.2

Культура речи как раздел лингвистики

2.1.3

Языковая норма, ее основные признаки и функции

2.1.4

Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы
современного русского литературного языка
77

270
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.1.5

Качества хорошей речи

2.1.6

Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь

2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

2.2.1

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики

2.2.2

Фонетический анализ слова

2.2.3

Изобразительно-выразительные средства фонетики

2.2.4

Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

2.3.2

Лексический анализ слова

2.3.3

Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение

2.3.4

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

2.3.5

Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления

2.3.6

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления

2.3.7

Фразеология русского языка. Крылатые слова

2.4

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
78

271
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

2.4.2

Морфемный и словообразовательный анализ слова

2.4.3

Словообразовательные
трудности.
Особенности
сложносокращенных слов (аббревиатур)

2.5

употребления

Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Морфология как раздел лингвистики

2.5.2

Морфологический анализ слова

2.5.3

Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

2.5.4

Морфологические нормы современного русского литературного языка

2.5.5

Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
числа, падежа

2.5.6

Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы

2.5.7

Основные нормы употребления
и собирательных числительных

2.5.8

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя

2.5.9

Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм
(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения

2.6

количественных,

порядковых

Орфография. Основные правила орфографии

2.6.1

Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии

2.6.2

Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов;
правила графического сокращения слов

2.6.3

Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне

2.6.4

Употребление разделительных ъ и ь

2.6.5

Правописание приставок

2.6.6

Буквы ы – и после приставок

2.6.7

Правописание суффиксов
79

272
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.6.8

Правописание н и нн в словах различных частей речи

2.6.9

Правописание не и ни

2.6.10

Правописание
окончаний
прилагательных и глаголов

2.6.11

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

3

имен

существительных,

имен

Речь. Речевое общение

3.1

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности

3.2

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения)

3.3

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности
и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнеру
и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим

3.4

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения

4

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4.1

Текст, его основные признаки

4.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

4.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

4.4

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста

4.5

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

80

273
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы Общие сведения о языке
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке

1.1

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе

1.2

Понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной
лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и другие

2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого
и сложного предложения

2.1.2

Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного)

2.1.3

Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания
с точки зрения основных норм согласования сказуемого
с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические
нормы

2.1.4

Использовать словари грамматических трудностей, справочники

2.2

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения

2.2.2

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
пунктуации
81

274
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.2.3
3

Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной литературы

3.2

Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы)

3.3

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения – не менее 150
слов)

3.4

Применять знания о функциональных разновидностях языка
в речевой практике

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке

1.1

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка

1.2

Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)

2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики

2.1.2

Синтаксический анализ словосочетания и предложения

2.1.3

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения,
градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
82

275
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

риторический вопрос, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие

восклицание,

риторическое

2.1.4

Синтаксические нормы

2.1.5

Порядок слов в предложении

2.1.6

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство;
с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек), имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным

2.1.7

Основные нормы управления: правильный выбор
или предложно-падежной формы управляемого слова

2.1.8

Основные нормы употребления однородных членов предложения

2.1.9

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

2.1.10

Основные нормы построения сложных предложений

2.2

падежной

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Пунктуация как раздел лингвистики

2.2.2

Пунктуационный анализ предложения

2.2.3

Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания
внутри простого предложения; знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи

2.2.4

Сочетание знаков препинания

2.2.5

Знаки препинания и их функции

2.2.6

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

2.2.7

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2.2.8

Знаки препинания при обособлении

2.2.9

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
83

276
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.2.10

Знаки препинания в сложном предложении

2.2.11

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2.2.12

Знаки препинания при передаче чужой речи

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3.2

Стилистическая норма

3.3

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие

3.4

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие

3.5

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме
и другие

3.6

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью

3.7

Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка
84

277
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку (далее –
ЕГЭ по русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Сформированность знаний о признаках текста, его структуре,
видах информации в тексте

1.2

Совершенствование
умений
понимать,
анализировать
и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую)
информацию
текстов,
воспринимаемых
зрительно и (или) на слух

1.3

Совершенствование умений выявлять
отношения между предложениями в тексте

1.4

Совершенствование умений анализировать тексты разных
функционально-смысловых
типов,
функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности

1.5

Совершенствование
умений
создавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов;
тексты
научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения – не менее 150 слов)

1.6

Совершенствование умений использовать разные виды чтения,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения – 450 – 500 слов)

логико-смысловые

85

278
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.7
2

Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи

2.1

Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы

2.2

Совершенствование умений распознавать, анализировать
и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы)

3

Язык и речь. Культура речи

3.1

Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах
и уровнях

3.2

Обогащение
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых в речи грамматических языковых средств

3.3

Совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней

3.4

Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом

3.5

Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы

3.6

Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы

3.7

Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: грамматические
нормы

3.8

Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы

3.9

Совершенствование умений применять правила орфографии
в практике письма

3.10

Совершенствование умений применять правила пунктуации
в практике письма

3.11

Сформированность
и справочниками

умений

работать

со

словарями
86

279
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.12

Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка

3.13

Совершенствование
умений
определять
выразительные средства языка в тексте

3.14

Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания

4

изобразительно-

Общие сведения о языке

4.1

Сформированность представлений о функциях русского языка
в современном мире (государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи
языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность
ценностного отношения к русскому языку

4.2

Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе

5
5.1

Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по русскому языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Текст, его основные признаки

1.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

1.4

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста

1.5

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
87

280
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2

Функциональная стилистика. Культура речи

2.1

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие

2.2

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие

2.3

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме
и другие

2.4

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью

2.5

Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка

3
3.1
3.1.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики
88

281
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.1.2

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых
норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила.
Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление)

3.1.3

Качества хорошей речи

3.1.4

Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь

3.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.2.1

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ
слова

3.2.2

Изобразительно-выразительные средства фонетики

3.2.3

Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке

3.3

Лексика и фразеология. Лексические нормы

3.3.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический
анализ слова

3.3.2

Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение

3.3.3

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

3.3.4

Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления

3.3.5

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
89

282
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления
3.3.6
3.4

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

3.4.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный
и словообразовательный анализ слова

3.4.2

Словообразовательные
трудности.
Особенности
сложносокращенных слов (аббревиатур)

3.5

употребления

Морфология. Морфологические нормы

3.5.1

Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

3.5.2

Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
числа, падежа

3.5.3

Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы

3.5.4

Основные нормы употребления
и собирательных числительных

3.5.5

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя

3.5.6

Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм
(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения

3.6

количественных,

порядковых

Синтаксис. Синтаксические нормы

3.6.1

Синтаксис как раздел лингвистики.
словосочетания и предложения

Синтаксический

анализ

3.6.2

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения,
градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие

3.6.3

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство;
с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
90

283
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
3.6.4

Основные нормы управления: правильный выбор
или предложно-падежной формы управляемого слова

3.6.5

Основные нормы употребления однородных членов предложения

3.6.6

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

3.6.7

Основные нормы построения сложных предложений

3.7

падежной

Орфография. Основные правила орфографии

3.7.1

Употребление заглавных и строчных букв

3.7.2

Правописание гласных и согласных в корне

3.7.3

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

3.7.4

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

3.7.5

Правописание суффиксов

3.7.6

Правописание н и нн в словах различных частей речи

3.7.7

Правописание не и ни

3.7.8

Правописание
окончаний
прилагательных и глаголов

3.7.9

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи

3.8

имен

существительных,

имен

Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.8.1

Пунктуационный анализ предложения

3.8.2

Знаки препинания в конце предложений

3.8.3

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

3.8.4

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

3.8.5

Знаки препинания при обособлении

3.8.6

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

3.8.7

Знаки препинания в сложном предложении

3.8.8

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
91

284
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

3.8.9
4

Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке

4.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура

4.2

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа,
один из мировых языков

4.3

Формы существования русского национального языка. Литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе

4.4

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другие)
Речь. Речевое общение

5
5.1

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и
его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)

5.2

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание
контакта,
демонстрация
доброжелательности
и вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнеру
и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим

5.3

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения

92

285

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИТЕРАТУРА
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

286

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7

10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс ...................................................................................................................................................... 8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................... 12
Личностные результаты ........................................................................................................................ 12
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 15
Предметные результаты ........................................................................................................................ 19
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 25
10 класс .................................................................................................................................................... 25
11 класс .................................................................................................................................................... 53
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ........................................................................................................ 102
10 класс .................................................................................................................................................. 102
11 класс .................................................................................................................................................. 108
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ ................................................................................................................................... 116
10 класс .................................................................................................................................................. 116
11 класс .................................................................................................................................................. 121

287
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и элементов содержания по литературе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено
в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
3

288
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения
его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения
ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»;
стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литературы народов
России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений,
и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных
в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
4

289
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования
и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности
и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
5

290
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов
с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).

6

291
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения
М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишневый
сад».
7

292
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение
по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и других.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма «Облако
в штанах».
8

293
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идешь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и других.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
9

294
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти…», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем» и другие).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»;
А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
10

295
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.

11

296
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
12

297
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
13

298
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных
и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
14

299
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования,
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
15

300
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
с использованием собственного читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем
с использованием художественных произведений; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
16

301
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
17

302
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь
на примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли
с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы
на уроках литературы и во внеурочной деятельности по учебному предмету
«Литература»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
18

303
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные
главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,
повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина
и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова,
А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка,
19

304
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать
в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
20

305
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения –
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного
языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской
и зарубежной классической литературы, а также литературы народов России
(вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним
в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
21

306
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
22

307
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX – начало
XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста)
с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
23

308
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

24

309
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество
Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Обобщающее повторение
Основные этапы
5
Основные этапы
литературного процесса
литературного процесса
от древнерусской
от древнерусской
литературы
литературы до литературы
до литературы первой
первой половины XIX века.
половины XIX века:
Обобщающее повторение.
обобщающее повторение
«Слово о полку Игореве».
(«Слово о полку
Стихотворения
Игореве»;
М.В. Ломоносова,
стихотворения
Г.Р. Державина;
М.В. Ломоносова,
комедия Д.И. Фонвизина
Г.Р. Державина;
«Недоросль».
комедия Д.И. Фонвизина
Стихотворения и баллады
«Недоросль»;
В.А. Жуковского.
стихотворения
Комедия А.С. Грибоедова
и баллады
«Горе от ума».
В.А. Жуковского;
Произведения А.С. Пушкина
комедия
(стихотворения, романы
А.С. Грибоедова «Горе
«Евгений Онегин»
от ума»; произведения
и «Капитанская дочка»).

Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально воспринимать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также о произведениях
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и свое отношение
к ним, художественные средства
изображения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, редактировать собственные работы

25

310
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)

Произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего времени»).
Произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы,
идеи произведений.
Особенности сюжета
и конфликта. Характеры
героев. Художественное
своеобразие

Итого по разделу
5
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1 А.Н. Островский.
4
А.Н. Островский. Драма
Драма «Гроза»
«Гроза». Основные этапы
жизни и творчества
А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие
драмы «Гроза». Тематика
и проблематика пьесы.
Особенности сюжета
и своеобразие конфликта.
Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины.
Смысл названия и символика

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
по ролям) драматическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о драматурге, а также об истории создания
пьесы с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
26

311
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

пьесы. Драма «Гроза»
в русской критике

ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию
и особенности конфликта, анализировать
ключевые эпизоды с учетом авторской
позиции и опорой на литературнокритические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
27

312
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов»

5

действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
И.А. Гончаров. Роман
Эмоционально воспринимать
«Обломов». Основные этапы и выразительно читать литературное
жизни и творчества
произведение, выражать личностное
И.А. Гончарова. История
отношение к нему.
создания романа «Обломов». Конспектировать лекцию учителя и статью
Особенности композиции.
учебника, составлять их планы и тезисы.
Образ главного героя.
Подбирать и обобщать материалы
Обломов и Штольц. Женские о писателе, а также об истории создания
образы в романе «Обломов» произведения с использованием
28

313
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и их роль в развитии сюжета.
Социально-философский
смысл роман. Русская
критика о романе. Понятие
«обломовщина»

справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
29

314
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»

6

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети». Основные
этапы жизни и творчества
И.С. Тургенева. Творческая
история создания романа
«Отцы и дети». Сюжет

в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
30

315
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и проблематика романа.
Образ нигилиста в романе
«Отцы и дети», конфликт
поколений. Женские образы
в романе. «Вечные темы»
в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога. Полемика
вокруг романа «Отцы
и дети»: Д.И. Писарев,
М. Антонович и др.

Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
31

316
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
32

317
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору)

3

Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее трех по выбору).
Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Ф.И. Тютчева.
Ф.И. Тютчев – поэтфилософ. Тема родной
природы в лирике поэта.
Любовная лирика
Ф.И. Тютчева

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретико33

318
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору).
Поэма «Кому на Руси
жить хорошо»

5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой

литературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
34

319
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

бестолковые люди...», «Поэт
и Гражданин», «Элегия»
(«Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.А. Некрасова.
О народных истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и лирика
чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр, фольклорная
основа произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как
прием организации
повествования. Авторские
отступления. Многообразие
народных типов в галерее
персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни
в поэме «Кому на Руси жить
хорошо»

Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества поэта.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания
стихотворений и поэмы с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
35

320
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.6

А.А. Фет.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору)

3

А.А. Фет. Стихотворения
(не менее трех по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,

лирического текста.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
основных героев поэмы и анализировать
ключевые эпизоды с учетом авторской
позиции.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять стихотворения и поэму
с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект, используя
различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
36

321
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

«Еще майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.А. Фета.
Теория «чистого искусства».
Человек и природа в лирике
поэта. Художественное
мастерство А.А. Фета

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте,
а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
37

322
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.7

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История одного
города» (не менее двух
глав по выбору)

3

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.

Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
38

323
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Основные этапы жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры.
«История одного города» как
сатирическое произведение.
Глава «О корени
происхождения глуповцев».
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.)

Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей.
Составлять сопоставительные таблицы.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
39

324
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.8

Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление
и наказание»

10

литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Ф.М. Достоевский. Роман
Эмоционально воспринимать
«Преступление и наказание». и выразительно читать литературное
Основные этапы жизни
произведение, выражать личностное
и творчества
отношение к нему.
Ф.М. Достоевского.
Конспектировать лекцию учителя и статью
История создания романа
учебника, составлять их планы и тезисы.
«Преступление и наказание». Составлять хронологическую таблицу
Жанровые
жизни и творчества писателя.
и композиционные
Подбирать и обобщать материалы
особенности произведения.
о писателе, а также об истории создания
Основные сюжетные линии
произведения с использованием
романа «Преступление
справочной литературы и интернети наказание». Преступление ресурсов.
40

325
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Раскольникова. Идея о праве
сильной личности.
Раскольников в системе
образов. Раскольников и его
«двойники». Униженные
и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание».
Образ Петербурга. Образ
Сонечки Мармеладовой
и проблема нравственного
идеала. Библейские мотивы
и образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала.
Художественное мастерство
писателя. Психологизм
в романе. Историкокультурное значение романа

Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
41

326
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.9

Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир»

15

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.

Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
42

327
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Историческая основа
произведения. Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы
и Болконские. Нравственнофилософские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные
в женских образах романа.
Андрей Болконский: поиски
смысла жизни. Духовные
искания Пьера Безухова.
Отечественная война
1812 года в романе «Война
и мир». Бородинское
сражение как идейнокомпозиционный центр
романа. Образы Кутузова
и Наполеона. «Мысль
народная» в романе «Война
и мир». Образ Платона
Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика
души». Значение творчества
Л.Н. Толстого
в отечественной и мировой
культуре

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции и опорой
43

328
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную
и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы,
аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
44

329
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.10 Н.С. Лесков. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения
по выбору)

2

Н.С. Лесков. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя.
Изображение этапов
духовного пути личности
в произведениях
Н.С. Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры
сказа

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
45

330
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
46

331
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.11 А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трех
по выбору).
Комедия «Вишневый
сад»

8

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
А.П. Чехов. Рассказы
Эмоционально воспринимать
(не менее трех по выбору).
и выразительно читать литературное
Например, «Студент»,
произведение, выражать личностное
«Ионыч», «Дама
отношение к нему.
с собачкой», «Человек
Конспектировать лекцию учителя и статью
в футляре» и др.
учебника, составлять их планы и тезисы.
Основные этапы жизни
Составлять хронологическую таблицу
и творчества А.П. Чехова.
жизни и творчества писателя.
Новаторство прозы писателя. Подбирать и обобщать материалы
Многообразие философскоо писателе, а также об истории создания
психологической
произведения с использованием
проблематики в рассказах
справочной литературы и интернетА.П. Чехова.
ресурсов.
Комедия «Вишневый сад».
Осмысливать художественную картину
История создания, жанровые жизни, созданную автором, понимать
особенности пьесы. Смысл
ключевые проблемы и выражать свое
названия. Проблематика
отношение к ним. Составлять лексические
произведения. Особенности
и историко-культурные комментарии,
конфликта и системы
используя словари.
образов. Разрушение
Развернуто отвечать на вопросы (устно
«дворянского гнезда».
или письменно, с использованием
Раневская и Гаев как герои
цитирования) и самостоятельно
уходящего в прошлое
формулировать вопросы к тексту,
усадебного быта. Настоящее участвовать в коллективном диалоге,
и будущее в комедии
дискуссии, работать в паре и в группе.
47

332
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

«Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани.
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга. Значение
творческого наследия Чехова
для отечественной и мировой
литературы и театра

Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учетом
авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
48

333
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
64
Раздел 2. Литература народов России
2.1 Стихотворения
1
(не менее одного
по выбору). Например,
Г. Тукая, К. Хетагурова
и др.

Стихотворения (не менее
одного по выбору).
Например, Г. Тукая,
К. Хетагурова и др.
Страницы жизни поэта
(по выбору) и особенности
его лирики

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника.
Подбирать и обобщать материал о жизни
и творчестве поэта с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором в лирическом
произведении.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
49

334
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

произведения, участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.
Анализировать лирическое произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием
теоретико-литературных терминов
и понятий.
Сопоставлять текст с лирическими
произведениями русской, мировой
и других национальных литератур
на основе диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
3.1 Зарубежная проза
второй половины
XIX века (не менее

1
2

Зарубежная проза второй
Эмоционально воспринимать
половины XIX века (не менее и выразительно читать литературное
одного произведения
произведение, выражать личностное
50

335
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

одного произведения
по выбору)

3.2

Зарубежная поэзия
второй половины
XIX века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору)

1

3.3

Зарубежная драматургия
второй половины
XIX века (не менее
одного произведения
по выбору)

1

по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари»
и др. Жизнь и творчество
писателя. История создания,
сюжет и композиция
произведения
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не менее
двух стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Страницы жизни поэта,
особенности его лирики
Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Жизнь и творчество
драматурга. История
создания, сюжет и конфликт
в произведении

отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о жизни
и творчестве писателя с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором в произведении,
понимать ключевые проблемы и выражать
свое отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
51

336
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

произведениями русской и мировой
литературы и их интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

4
10
2
4
4
8
102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остается общее количество часов на весь год. Восемь резервных
уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование авторов
или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование
по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
1

52

337
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество
Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.1 А.И. Куприн.
2
А.И. Куприн. Рассказы
Рассказы и повести
и повести (одно
(одно произведение
произведение по выбору).
по выбору)
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя

Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы
и свое отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
53

338
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с учетом его родожанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с учетом авторской
позиции и использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве,
осуществлять программу
самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию, отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект
54

339
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Л.Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору)

2

Л.Н. Андреев. Рассказы
и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Андреева.
На перепутьях реализма
и модернизма. Проблематика
произведения. Трагическое
мироощущение автора

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о писателе.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с использованием
55

340
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Пьеса «На дне»

5

теоретико-литературных терминов
и понятий.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
М. Горький. Рассказы (один Эмоционально воспринимать
по выбору). Например,
и выразительно читать литературное
«Старуха Изергиль», «Макар произведение, выражать личностное
Чудра», «Коновалов» и др.
отношение к нему.
Основные этапы жизни
Конспектировать лекцию учителя
и творчества М. Горького.
и статью учебника, составлять их планы
Романтический пафос
и тезисы.
и суровая правда рассказов
Выявлять основное содержание
писателя. Пьеса «На дне».
и проблемы статьи о писателе.
Социально-философская
Анализировать произведение с учетом
драма «На дне». История
его родо-жанровой принадлежности
создания, смысл названия
в единстве формы и содержания
произведения. Тематика,
с использованием теоретикопроблематика, система
литературных терминов и понятий.
образов драмы.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
«Три правды» в пьесе
или письменно, с использованием
«На дне» и их трагическое
цитирования), самостоятельно
столкновение. Новаторство
формулировать вопросы к тексту
Горького-драматурга.
произведения, участвовать
Сценическая судьба пьесы
в коллективном диалоге, дискуссии,
56

341
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

Стихотворения поэтов
Серебряного века
(не менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору)

2

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
поэта по выбору).
Например, cтихотворения
К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и др.

работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте, определять
его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
57

342
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Серебряный век русской
литературы. Эстетические
программы модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы
лирики поэта

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Самостоятельно анализировать его
с учетом историко-культурного
контекста и родо-жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы и выражать свое
отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
58

343
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору)

11
3

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бунина.
Темы и мотивы рассказов
писателя. Тема любви
в произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
59

344
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность,
художественные особенности.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет
и композицию эпического
произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учетом выражения авторской
позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
60

345
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

А.А. Блок.
Стихотворения (не менее
трех по выбору).
Поэма «Двенадцать»

4

А.А. Блок. Стихотворения
(не менее трех по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течет, грустит
лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»),
«На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах,
о славе...», «О, весна,
без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…»
и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.А. Блока.
Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной
Дамы в поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
Поэма «Двенадцать».
Поэт и революция. Поэма
А.А. Блока «Двенадцать»:
история создания,
многоплановость, сложность

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать литературное
произведение с учетом его родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
61

346
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

художественного мира
поэмы. Герои поэмы
«Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность
финала. Художественное
своеобразие языка поэмы

2.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору).
Поэма «Облако
в штанах»

4

В.В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,

содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
62

347
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Основные этапы жизни
и творчества
В.В. Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический
герой ранних произведений
поэта. Поэт и революция.
Сатира в стихотворениях
Маяковского. Своеобразие
любовной лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы

и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учетом его родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительные особенности
поэтического текста.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
63

348
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

3

Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
С.А. Есенин. Стихотворения Эмоционально воспринимать
(не менее трех по выбору).
и выразительно читать (в том числе
Например, «Гой ты, Русь,
наизусть) лирическое произведение,
моя родная...», «Письмо
выражать личностное отношение к нему.
матери», «Собаке Качалова», Конспектировать лекцию учителя
«Спит ковыль. Равнина
и статью учебника, выявлять основное
дорогая…», «Шаганэ ты моя, содержание и проблемы, составлять их
Шаганэ…», «Не жалею,
планы и тезисы.
не зову, не плачу…»,
Подбирать и обобщать материалы
«Я последний поэт
о поэте, а также об истории создания
64

349
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...»
и др. Основные этапы жизни
и творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта
и многообразие тематики
стихотворений

стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учетом его родожанровой специфики и авторского стиля.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, определять
средства художественной
выразительности.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
65

350
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.5

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

2

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трех по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живем,
под собою не чуя страны…»
и др. Страницы жизни
и творчества
О.Э. Мандельштама.
Основные мотивы лирики
поэта, философичность его
поэзии

информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии,
66

351
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.6

М.И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трех
по выбору)

2

М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным

аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить ее с позицией
автора и мнениями участников
дискуссии.
Анализировать поэтическое
произведение с учетом его родожанровой специфики и авторского стиля.
Самостоятельно определять идейноэмоциональное содержание,
проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
67

352
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

так рано…», «Кто создан
из камня, кто создан
из глины…», «Идешь,
на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплете», «Бабушке»,
«Красною кистью…»
(из цикла «Стихи
о Москве») и др.
Страницы жизни
и творчества
М.И. Цветаевой.
Многообразие тематики
и проблематики в лирике
поэта

отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
68

353
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.7

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трех по выбору).
Поэма «Реквием»

4

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные этапы жизни
и творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики

собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе
69

354
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство
в лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины
и судьбы в творчестве поэта.
Поэма «Реквием». История
создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл названия. Широта
эпического обобщения
в поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

справочной литературы и интернетресурсов.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
70

355
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

2

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни
и творчества
Н.А. Островского.
История создания, идейнохудожественное своеобразие
романа «Как закалялась
сталь». Образ Павки
Корчагина как символ
мужества, героизма и силы
духа

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет
71

356
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.9

М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)

4

М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы).
Основные этапы жизни

и композицию произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учетом выражения авторской
позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Сопоставлять текст с его
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
72

357
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и творчества
М.А. Шолохова. История
создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема
семьи. Нравственные
ценности казачества.
Трагедия целого народа
и судьба одного человека.
Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы
в романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого
в прозе М.А. Шолохова

Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о писателе,
составлять план (тезисы) статьи.
Развернуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе
справочной литературы и интернетресурсов.
Анализировать художественный текст,
характеризовать сюжет и героев
произведения, его идейноэмоциональное содержание.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, в том числе творческого характера.
Писать сочинение-рассуждение,
рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
73

358
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.10 М.А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)

4

в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
М.А. Булгаков. Романы
Эмоционально воспринимать
«Белая гвардия», «Мастер
и выразительно читать литературное
и Маргарита» (один роман
произведение, выражать личностное
по выбору).
отношение к нему.
Основные этапы жизни
Конспектировать лекцию учителя
и творчества М.А. Булгакова. и статью учебника, выявлять основное
История создания
содержание и проблемы, составлять их
произведения. Своеобразие
планы и тезисы.
жанра и композиции
Подбирать и обобщать материалы о нем,
произведения.
а также об истории создания
Многомерность
произведения с использованием
исторического пространства. справочной литературы и интернетСистема образов. Эпическая ресурсов.
широта изображенной
Составлять лексические и историкопанорамы и лиризм
культурные комментарии.
размышлений
Работать со словарями и справочной
повествователя. Смысл
литературой.
финала
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
74

359
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.11 А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение
по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «В прекрасном
и яростном мире»,

аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, учитывать родо-жанровую
принадлежность, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие композиции и языка
произведения.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
75

360
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

«Котлован», «Возвращение»
и др. Картины жизни
и творчества
А.П. Платонова.
Утопические идеи
произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя. Высокий пафос
и острая сатира
произведений Платонова.
Самобытность языка и стиля
писателя

и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный
76

361
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.12 А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

3

А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни

монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историко77

362
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и творчества
А.Т. Твардовского.
Тематика и проблематика
произведений автора.
Основные мотивы лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой
Отечественной войны. Тема
памяти. Доверительность
и исповедальность
лирической интонации
Твардовского

культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
78

363
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.13 Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному
произведению не менее
чем трех писателей
по выбору)

3

Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному произведению
не менее чем трех писателей
по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух
и пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном

79

364
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.14 А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

2

Тема Великой
Отечественной войны
в прозе (обзор). Человек
на войне. Историческая
правда художественных
произведений о Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы.
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции реалистической
прозы о войне в русской
литературе
А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни
и творчества А.А. Фадеева.
История создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда
и художественный вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев

контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными

80

365
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.15 В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого»

1

2.16 Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения
(по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов
по выбору)

2

2.17 Драматургия
о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно

1

В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого». Мужество
и героизм защитников
Родины
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и др.
Страницы жизни
и творчества поэтов.
Проблема исторической
памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например,
81

366
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

произведение
по выбору)

2.18 Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

3

В.С. Розов «Вечно живые»
и др. Художественное
своеобразие и сценическое
воплощение драматических
произведений
Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне
хочется дойти…», «Снег
идет», «Любить иных –
тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
Основные этапы и жизни
и творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика
Б.Л. Пастернака.
Тема человека и природы.
Философская глубина
лирики Пастернака

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.
82

367
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.19 А.И. Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору)

2

А.И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»).

Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
83

368
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Основные этапы жизни
и творчества
А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба
произведения. Человек
и история страны
в контексте трагической
эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать текст в историкокультурном контексте с учетом родожанровой принадлежности, подтверждая
свое мнение цитатами.
Характеризовать сюжет, героев
произведения, его проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
84

369
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.20 В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух
по выбору)

2

персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить доклады и рефераты,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
В.М. Шукшин. Рассказы
Эмоционально воспринимать
(не менее двух по выбору).
и выразительно читать литературное
Например, «Срезал»,
произведение, выражать личностное
«Обида», «Микроскоп»,
отношение к нему.
«Мастер», «Крепкий
Конспектировать лекцию учителя
мужик», «Сапожки» и др.
и статью учебника, выявлять основное
Страницы жизни
содержание и проблемы, составлять их
и творчества В.М. Шукшина. планы и тезисы.
Своеобразие прозы писателя. Подбирать и обобщать материалы
Нравственные искания
о писателе, а также об истории создания
85

370
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

героев рассказов
произведения с использованием
В.М. Шукшина. Своеобразие справочной литературы и интернет«чудаковатых» персонажей
ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать произведение в историкокультурном контексте, определять родожанровую принадлежность,
характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, язык и стиль
писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учетом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
86

371
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.21 В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения
по выбору)

2

В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой»
и др. Страницы жизни
и творчества В.Г. Распутина.
Изображение
патриархальной русской
деревни. Тема памяти
и преемственности
поколений.
Взаимосвязь нравственных
и экологических проблем
в произведениях
В.Г. Распутина

письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
87

372
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
88

373
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.22 Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

2

Н.М. Рубцов. Стихотворения
(не менее трех по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонек», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей отчизны...»
и др. Страницы жизни
и творчества Н.М. Рубцова.
Тема Родины в лирике
поэта. Задушевность
и музыкальность
поэтического слова Рубцова

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать поэтическое
произведение, в том числе наизусть,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
89

374
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.23 И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трех по выбору)

3

Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
И.А. Бродский.
Эмоционально воспринимать
Стихотворения (не менее
и выразительно читать поэтическое
трех по выбору). Например, произведение, выражать личностное
«На смерть Жукова»,
отношение к нему.
«Осенний крик ястреба»,
Конспектировать лекцию учителя
«Пилигримы», «Стансы»
и статью учебника, выявлять основное
(«Ни страны, ни погоста…»), содержание и проблемы, составлять их
«На столетие Анны
планы и тезисы.
Ахматовой»,
Подбирать и обобщать материалы
«Рождественский романс»,
о поэте, а также об истории создания
«Я входил вместо дикого
произведения с использованием
зверя в клетку…» и др.
справочной литературы и интернетОсновные этапы жизни
ресурсов.
и творчества И.А. Бродского. Составлять лексические и историкоОсновные темы лирических культурные комментарии.
90

375
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

произведений поэта.
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта
Бродского

Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века
3.1 Проза второй половины
3
Проза второй половины
XX – начала XXI века.
XX – начала XXI века.
Рассказы, повести,
Рассказы, повести, романы
романы (по одному
(по одному произведению
произведению не менее
не менее чем двух прозаиков

Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения,
понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные особенности
поэтического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
91

376
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

чем трех прозаиков
по выбору)

по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты);
В.И. Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник
начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Страницы жизни
и творчества писателя.
Проблематика произведений.
Нравственные искания
героев произведений

и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику
и идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты
и фрагменты (с учетом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления
и факты, темы, проблемы, жанры,
92

377
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

писателей второй половины
ХХ – начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных форм
в изображении жизни
современного общества

Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1 Поэзия второй половины
2
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
XX – начала XXI века.
Стихотворения
Стихотворения (по одному

художественные приемы, особенности
языка.
Уметь самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать поэтическое
произведение (в том числе наизусть),
93

378
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

(по одному
произведению не менее
чем двух поэтов
по выбору)

произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Художественные
приемы и особенности
поэтического языка автора

выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Сопоставлять произведения (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых
связей): темы, проблемы,
художественные приемы, особенности
языка.
94

379
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
5.1 Драматургия второй
1
Драматургия второй
половины ХХ – начала
половины XX – начала XXI
XXI века. Пьесы
века. Пьесы (произведение
(произведение одного
одного из драматургов
из драматургов
по выбору). Например,
по выбору)
А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Особенности драматургии
второй половины ХХ –
начала ХХI века. Основные
темы и проблемы

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать драматическое
произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о драматурге, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
95

380
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, выявлять жанровую
специфику драматического
произведения, характеризовать сюжет
и героев произведения, конфликт,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.
96

381
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России
6.1 Рассказы, повести,
2
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору)

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору).
Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и др.
Страницы жизни
и творчества писателя.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение,
выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
97

382
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Художественное
произведение в историкокультурном контексте.
Страницы жизни
и творчества поэта.
Лирический герой
в современном мире

Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы. Сопоставлять
произведения русской литературы
и литератур народов России и сравнивать
их с художественными интерпретациями
в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
98

383
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Зарубежная проза
XX века (не менее
одного произведения
по выбору)

2
2

Зарубежная проза XX века
(одно произведение
по выбору).
Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Страницы жизни
и творчества писателя.
Творческая история
произведения. Проблематика
и сюжет произведения.
Специфика жанра
и композиции. Система
образов

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(прозаическое, поэтическое,
драматическое), выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
99

384
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

7.2

Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору)

1

7.3

Зарубежная драматургия
XX века (не менее
одного произведения
по выбору)

1

Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного
из поэтов по выбору).
Например, стихотворения
Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота и др.
Общий обзор европейской
поэзии XX века.
Основные направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора
Зарубежная драматургия
XX века (одно произведение
по выбору).
Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж
и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта
в пьесе. Парадоксы жизни

работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учетом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями
в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать свое
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
100

385
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

4
7
2
4
4
2
102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остается общее количество часов на весь год. Пять резервных
уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование авторов
или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование
по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
1

101

386
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Обобщающее
повторение:
от
древнерусской
литературы
до литературы XVIII в. «Слово о полку Игореве». Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»

Урок 2

Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Урок 3

Обобщающее
повторение:
произведения
А.С.
Пушкина.
Стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»

Урок 4

Обобщающее повторение: произведения М.Ю.
Стихотворения. Роман «Герой нашего времени»

Урок 5

Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия
«Ревизор». Поэма «Мертвые души»

Урок 6

Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы
жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное
своеобразие драмы «Гроза»

Урок 7

Тематика и проблематика пьесы «Гроза». Особенности сюжета
и своеобразие конфликта

Урок 8

Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины

Урок 9

Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза» в русской критике

Урок 10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
А.Н. Островского «Гроза»

Урок 11

Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

Урок 12

Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова

Урок 13

История создания романа «Обломов». Особенности композиции

Урок 14

Образ главного героя. Обломов и Штольц

Урок 15

Женские образы в романе «Обломов» и их роль в развитии сюжета

Урок 16

Социально-философский смысл романа «Обломов». Русская критика
о романе. Понятие «обломовщина»

Урок 17

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.А. Гончарова «Обломов»

Лермонтова.

102

387
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 18

Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая
история создания романа «Отцы и дети»

Урок 19

Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»

Урок 20

Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт поколений

Урок 21

Женские образы в романе «Отцы и дети»

Урок 22

«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпилога. Авторская
позиция и способы ее выражения

Урок 23

Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И. Писарев и другие

Урок 24

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Урок 25

Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ

Урок 26

Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева

Урок 27

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Урок 28

Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева

Урок 29

Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных
истоках мироощущения поэта

Урок 30

Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова

Урок 31

Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова

Урок 32

История создания поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа
произведения

Урок 33

Многообразие народных типов в галерее персонажей «Кому на Руси
жить хорошо»

Урок 34

Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить
хорошо»

Урок 35

Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория «чистого
искусства»

Урок 36

Человек и природа в лирике А.А. Фета

Урок 37

Художественное мастерство А.А. Фета

Урок 38

Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета

Урок 39

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
103

388
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 40

Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.

Урок 41

Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Мастер сатиры

Урок 42

«История одного города» как сатирическое произведение. Глава
«О корени происхождения глуповцев»

Урок 43

Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Главы
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
и другие

Урок 44

Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины
XIX в.

Урок 45

Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.

Урок 46

Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского

Урок 47

История создания романа «Преступление и наказание». Жанровые
и композиционные особенности

Урок 48

Основные сюжетные линии романа «Преступление и наказание».
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности

Урок 49

Раскольников в системе образов. Раскольников и его «двойники»

Урок 50

Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание».
Образ Петербурга

Урок 51

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
в романе «Преступление и наказание»

Урок 52

Библейские мотивы и образы в романе «Преступление и наказание»

Урок 53

Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль финала

Урок 54

Художественное мастерство
«Преступление и наказание»

Урок 55

Историко-культурное
значение
«Преступление и наказание»

Урок 56

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»

Урок 57

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого

Урок 58

История создания романа-эпопеи
особенности произведения

писателя.

Психологизм

романа

Ф.М.

в

романе

Достоевского

«Война и мир».

Жанровые

104

389
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 59

Роман-эпопея «Война и мир». Смысл названия. Историческая основа
произведения

Урок 60

Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и жизнь дворянства

Урок 61

«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и мир»: Ростовы
и Болконские

Урок 62

Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные
в женских образах романа-эпопеи «Война и мир»

Урок 63

Поиски смысла жизни Андрея Болконского

Урок 64

Духовные искания Пьера Безухова

Урок 65

Отечественная война 1812 года в романе-эпопее «Война и мир»

Урок 66

Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романаэпопеи «Война и мир»

Урок 67

Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее «Война и мир»

Урок 68

«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и мир». Образ Платона
Каратаева

Урок 69

Философия истории в романе-эпопее «Война и мир»: роль личности
и стихийное начало

Урок 70

Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»

Урок 71

Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой
культуре

Урок 72

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее
Л.Н. Толстого «Война и мир»

Урок 73

Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный
мир произведений писателя

Урок 74

Изображение этапов духовного пути личности в произведениях
Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры
сказа

Урок 75

Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя

Урок 76

Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ионыч»

Урок 77

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
А.П. Чехова

Урок 78

А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад». История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия
105

390
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 79

Проблематика комедии «Вишневый сад». Особенности конфликта
и системы образов. Разрушение «дворянского гнезда»

Урок 80

Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта

Урок 81

Настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад»: образы Лопахина,
Пети и Ани

Урок 82

Художественное мастерство, новаторство
Значение творческого наследия А.П. Чехова

Урок 83

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству
А.П. Чехова

Урок 84

Внеклассное чтение
половины XIX в.»

Урок 85

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.

Урок 86

Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты
по литературе второй половины XIX в.

Урок 87

Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.

Урок 88

Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например,
Г. Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики

Урок 89

Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов
России (по выбору)

Урок 90

Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других).
История создания, сюжет и композиция произведения

Урок 91

Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды». Тематика, проблематика.
Система образов

Урок 92

Резервный урок. Г. Флобер «Мадам Бовари». Художественное
мастерство писателя

Урок 93

Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос

Урок 94

Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности
его лирики

Урок 95

Резервный урок. Символические образы в стихотворениях,
особенности поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера
и другие)

Урок 96

Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении

«Любимые

страницы

Чехова-драматурга.

литературы

второй

106

391
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 97

Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика пьесы.
Система образов. Новаторство драматурга

Урок 98

Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.

Урок 99

Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе
второй половины XIX в.

Урок 100 Внеклассное чтение «В мире современной литературы»
Урок 101

Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.

Урок 102 Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10

107

392
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя

Урок 2

Своеобразие
сюжета
повести
А.И.
Художественное мастерство писателя

Урок 3

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма

Урок 4

Проблематика рассказа Л.Н. Андреева «Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора

Урок 5

Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический
пафос и суровая правда рассказов писателя

Урок 6

Социально-философская драма «На дне». История создания, смысл
названия произведения

Урок 7

Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»

Урок 8

«Три правды» в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение

Урок 9

Новаторство
«На дне»

Урок 10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
М. Горького «На дне»

Урок 11

Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького
«На дне»

Урок 12

Серебряный век русской литературы. Эстетические программы
модернистских объединений

Урок 13

Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и других). Основные темы и мотивы
лирики поэта

Урок 14

Развитие речи. Анализ лирического
Серебряного века (по выбору)

Урок 15

Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы
рассказов писателя

Урок 16

Тема любви в произведениях И.А. Бунина («Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»)

Горького-драматурга.

Куприна

Сценическая

«Олеся».

судьба

произведения

пьесы

поэтов

108

393
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 17

Социально-философская проблематика рассказов
(«Господин из Сан-Франциско»)

И.А.

Бунина

Урок 18

Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
(«Незнакомка», «На железной дороге», «О, весна, без конца
и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие)

Урок 19

Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины.
(«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»),
«О доблестях, о подвигах, о славе...» и другие)

Урок 20

Поэт и революция. Поэма А.А. Блока «Двенадцать». История
создания, многоплановость, сложность художественного мира поэмы

Урок 21

Герои поэмы «Двенадцать», сюжет, композиция, многозначность
финала. Художественное своеобразие языка поэмы

Урок 22

Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.

Урок 23

Презентация проекта по литературе начала XX в.

Урок 24

Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта

Урок 25

Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В. Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и другие)

Урок 26

Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие)

Урок 27

Художественный мир поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах»

Урок 28

Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности
лирики поэта и многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь,
моя родная...», «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу...»
и другие)

Урок 29

Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа
и человек в произведениях поэта («Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Я последний поэт деревни...», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие)

Урок 30

Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ...» и другие)

Урок 31

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина

109

394
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 32

Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии («Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»)

Урок 33

Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта
(стихотворения «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя
страны...» и другие)

Урок 34

Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие
тематики и проблематики в лирике поэта («Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан
из глины...» и другие)

Урок 35

Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди («Идешь, на меня похожий...», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...»,
«Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною кистью...»
(из цикла «Стихи о Москве») и другие)

Урок 36

Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике
поэта («Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...» и другие)

Урок 37

Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы
в творчестве поэта («Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал
утешно...» и другие)

Урок 38

История создания поэмы А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия

Урок 39

Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное
своеобразие произведения

Урок 40

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.

Урок 41

Контрольная работа: письменные ответы,
по литературе первой половины XX в.

Урок 42

Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»

Урок 43

Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы
духа

сочинение,

тесты

110

395
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 44

Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История
создания шолоховского эпоса. Особенности жанра

Урок 45

Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
Нравственные ценности казачества

Урок 46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее

Урок 47

Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий Дон». Роль пейзажа
в произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова

Урок 48

Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова
«Тихий Дон»

Урок 49

Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История
создания произведения «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)

Урок 50

Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору). Система образов

Урок 51

Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)

Урок 52

Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по выбору)

Урок 53

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную
тему по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)

Урок 54

Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя

Урок 55

Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном
мире», «Котлован», «Возвращение». Самобытность языка и стиля
писателя

Урок 56

Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика
и проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)

Урок 57

Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского.
Тема Великой Отечественной войны («Памяти матери» («В краю,
куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...»
и другие)

образов.

Тема

семьи.

111

396
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 58

Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической
интонации А.Т. Твардовского («Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие)

Урок 59

Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне

Урок 60

Историческая правда художественных произведений о Великой
Отечественной войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы

Урок 61

Героизм
и
мужество
защитников
Отечества.
реалистической прозы о войне в русской литературе

Урок 62

Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания
романа «Молодая гвардия». Жизненная правда и художественный
вымысел

Урок 63

Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев

Урок 64

В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого». Мужество и героизм
защитников Родины

Урок 65

Проблема исторической памяти в лирических произведениях
о Великой Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского и других)

Урок 66

Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне
и ее художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)

Урок 67

Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой
Отечественной войне (по выбору)

Урок 68

Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение

Урок 69

Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные войной» по произведениям
о Великой Отечественной войне

Урок 70

Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика
и проблематика лирики поэта

Урок 71

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака

Урок 72

Тема человека
Б.Л. Пастернака

Урок 73

Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной»

и

природы.

Философская

глубина

Традиции

лирики

112

397
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

темы. Рассказ «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба
произведения
Урок 74

Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге
писателя «Архипелаг ГУЛАГ»

Урок 75

Презентация проекта по литературе второй половины XX в.

Урок 76

В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы
писателя («Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и другие)

Урок 77

Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей

Урок 78

В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение
патриархальной русской деревни

Урок 79

Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь
нравственных и экологических проблем в произведениях
В.Г. Распутина (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой» и других

Урок 80

Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике
поэта (не менее трех стихотворений по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..» и другие

Урок 81

Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова
(«В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие)

Урок 82

И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика
лирических произведений поэта (не менее трех по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку...» и другие

Урок 83

Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского

Урок 84

Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского

Урок 85

Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины
XX в.

Урок 86

Проза второй половины XX – начала XXI века. «Деревенская» проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный угор»)
113

398
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 87

Нравственные искания героев в прозе второй половины XX – начале
XXI века. Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)

Урок 88

Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни
современного общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Захар Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»)

Урок 89

Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)

Урок 90

Художественные приемы и особенности поэтического языка автора
(стихотворения
Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)

Урок 91

Особенности драматургии второй половины XX – начала XXI века.
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын». Основные темы и проблемы

Урок 92

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.

Урок 93

Контрольная работа: письменные ответы,
по литературе второй половины XX в.

Урок 94

Литература народов России (не менее одного произведения
по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания». Художественное
произведение в историко-культурном контексте

Урок 95

Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других).
Лирический герой в современном мире

Урок 96

Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее
одного произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэй
«Старик и море». Творческая история произведения

Урок 97

Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система
образов произведения (Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;

сочинение,

тесты

114

399
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэй «Старик
и море»).
Урок 98

Резервный урок. Художественное своеобразие произведений
зарубежной прозы XX в. Историко-культурная значимость

Урок 99

Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота)

Урок 100

Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта
в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей
и мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)

Урок 101

Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.

Урок 102

Презентация проекта по литературе второй половины XX – начала
XXI века

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10

115

400
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по литературе.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX в.)

2

Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений литературной классики
и собственного интеллектуально-нравственного роста

3

Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст

4

Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы,
а также литературы народов России (вторая половина XIX в.)

5

Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
116

401
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
6

Способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии
на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы

7

Осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления

8

Сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика
117

402
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

10

Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (например, графика, живопись, театр,
кино, музыка)

11

Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении

12

Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной
и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка

13

Умение работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение:
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения
и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)

2

Литература второй половины XIX в.

118

403
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.1

А.П. Островский. Драма «Гроза»

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

2.4

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию
не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)

2.5

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу
в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому
на Руси жить хорошо»

2.6

А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали...»

2.7

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния»

2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

2.10

Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум»

2.11

А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия
«Вишневый сад»

3

Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух
статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением)

4

Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова

5

Зарубежная литература
119

404
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

5.1

Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»

5.2

Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера

5.3

Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

120

405
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Осознание чувства причастности к отечественным традициям
и осознание исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI в. с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры

2

Осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста

3

Приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы
в мировом культурном процессе

4

Знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литературы
народов России (конец XIX – начало XXI в.) и современной
литературы,
их
историко-культурного
и
нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы

5

Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX – XXI в. со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы

6

Способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
121

406
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

отношение к ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
7

Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания

8

Сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умениями овладение умениями самостоятельного
анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста)
с использованием теоретике-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика

10

Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие)

11

Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно122

407
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
12

Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной
и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка

13

Умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем......

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала XX в.

1.1

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»

1.2

Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем»

1.3

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»

1.4

Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина, Н.С. Гумилева

2

Литература XX в.

2.1

И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»

2.2

А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река
раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»),
123

408
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна,
без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
2.3

В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Поэма «Облако в штанах»

2.4

С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,
«Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...»,
«Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»

2.5

О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не
чуя страны...»

2.6

М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто
создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что
вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном
переплете», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о
Москве»)

2.7

А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)

2.10

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)

2.11

А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»

2.12

А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей
вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
124

409
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.13

Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению
не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев
«Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори
здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»;
К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская крепость»

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвертого»

2.16

Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого

2.17

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»

2.18

Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь»

2.19

А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»)

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки»

2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой»

2.22

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...»,
«Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...»

2.23

И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны
125

410
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку...»
3

Литература второй половины XX – начала XXI в.

3.1

Проза второй половины XX – начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»);
Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман
в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен»)

3.2

Поэзия второй половины XX – начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева

3.3

Драматургия второй половины XX – начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например,
А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)

4

Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева

5

Зарубежная литература

5.1

Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка
«Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»

5.2

Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота

126

411
Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

5.3

Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»

127

412

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 413
(базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс .................................................................................................................................................... 15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................... 24
Личностные результаты ........................................................................................................................ 24
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 27
Предметные результаты ........................................................................................................................ 30
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 42
10 класс .................................................................................................................................................... 43
11 класс .................................................................................................................................................... 80
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ ....................................................................... 118
10 класс .................................................................................................................................................. 118
11 класс .................................................................................................................................................. 138

2

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 414
(базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки»)
(далее соответственно – программа по английскому языку, английский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по английскому языку, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: дает представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности
у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остается возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема
содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка
3

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 415
(базовый уровень)

с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах,
а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены
в программе по английскому языку с учетом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе
при изучении других предметных областей, становятся значимыми
для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная
с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнера
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
4

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 416
(базовый уровень)

партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования,
в единстве таких ее составляющих как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне
среднего общего образования; формирование умения представлять свою страну,
ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
5

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 417
(базовый уровень)

компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного
уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий
и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки»
наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит
при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных
в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться
на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом
уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета Иностранный
(английский)
язык
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения, в частности. Достижение порогового
уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так
и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским)
языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство
для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников
в образовательных и самообразовательных целях, использовать словари
и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
6

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 418
(базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
7

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 419
(базовый уровень)

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объем монологического высказывания – до 14 фраз.
8

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 420
(базовый уровень)

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи.
9

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 421
(базовый уровень)

В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объем сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объем – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации),
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
10

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 422
(базовый уровень)

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объем текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, – ian/-an, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football);
11

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 423
(базовый уровень)

образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов
(to run – a run);
образование имен существительных от имен прилагательных (rich people –
the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
12

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 424
(базовый уровень)

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
13

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 425
(базовый уровень)

Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие).
14

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 426
(базовый уровень)

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
15

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 427
(базовый уровень)

культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
16

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 428
(базовый уровень)

рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и (или) без их использования.
Объем монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (B1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
17

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 429
(базовый уровень)

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (B1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объем сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
18

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 430
(базовый уровень)

заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объем – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации),
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объем текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
19

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 431
(базовый уровень)

Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов
(to run – a run);
образование имен существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
20

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 432
(базовый уровень)

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времен
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You'd better.
21

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 433
(базовый уровень)

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
22

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 434
(базовый уровень)

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

23

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 435
(базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
24

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 436
(базовый уровень)

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран,
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
25

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 437
(базовый уровень)

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе,
с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
26

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 438
(базовый уровень)

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
27

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 439
(базовый уровень)

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
28

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 440
(базовый уровень)

владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого
устного/письменного текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
29

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 441
(базовый уровень)

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения (объем монологического высказывания –
до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем –
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
30

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 442
(базовый уровень)

в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/
текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объем высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного
текста
или
дополняя
информацию
в
таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем –
до 150 слов);
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
31

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 443
(базовый уровень)

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
32

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 444
(базовый уровень)

образование имен существительных от неопределенных форм глаголов
(to run – a run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имен существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением – Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен
в рамках сложного предложения;
33

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 445
(базовый уровень)

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
34

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 446
(базовый уровень)

неопределенные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
35

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 447
(базовый уровень)

К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем –
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/
текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения –
до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
36

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 448
(базовый уровень)

писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с использованием образца (объем высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем – до 180 слов);
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
37

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 449
(базовый уровень)

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов
(to run – a run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имен существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
38

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 450
(базовый уровень)

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения со сложным дополнением – Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
39

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 451
(базовый уровень)

Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке;
40

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы 452
(базовый уровень)

проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
различные приемы переработки информации: при говорении
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование,
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;

случае сбоя
использовать
– переспрос,
при чтении

владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

41

453
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В связи с этим грамматическое содержание
относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может изменяться педагогом в соответствии с рабочей
программой и содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее содержание грамматической
стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется постоянное и непрерывное
продолжение работы над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания
речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому) языку на уровне среднего общего образования
уделяется внимание развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т.д.); иметь базовые знания
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку развиваются и совершенствуются компенсаторные
умения учащихся: в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/ перифраз/ толкование;
при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
42

454
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

10 КЛАСС
Наименование разделов
Количество
Основные виды деятельности
и тем учебного
Программное содержание
часов
обучающихся
предмета
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
1.1 Повседневная жизнь
7
Диалогическая речь:
Коммуникативные умения:
семьи. Межличностные
разные виды диалога (диалог этикетного вести разные виды диалога:
отношения в семье,
характера, диалог – побуждение
диалог этикетного характера,
с друзьями и
к действию, диалог-расспрос, диалог –
диалог – побуждение
знакомыми.
обмен мнениями; комбинированный
к действию, диалог-расспрос,
Конфликтные ситуации,
диалог) в стандартных ситуациях
диалог – обмен мнениями;
их предупреждение
неофициального и официального
вести комбинированный диалог
и разрешение
общения в рамках отобранного
в стандартных ситуациях
тематического содержания речи (семья,
неофициального
друзья, межличностные отношения,
и официального общения
конфликты) с вербальными и/или
в рамках отобранного
зрительными опорами с соблюдением
тематического содержания речи
норм речевого этикета, принятых
с вербальными и/или
в стране/странах изучаемого языка;
зрительными опорами
монологическая речь:
с соблюдением норм речевого
повествование/сообщение, рассуждение этикета, принятых
с изложением своего мнения и краткой
в стране/странах изучаемого
аргументацией;
языка.
аудирование: аутентичные тексты,
Монологическая речь:
содержащие отдельные неизученные
создавать устные связные
№
п/п

43

455
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: электронное письмо личного
характера, письменное высказывание
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного
/прослушанного текста с опорой
на образец.

монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках
отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего
отношения;
устно излагать результаты
выполненной проектной
работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с разной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием
основного содержания,
44

456
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Языковые знания и умения:
читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью суффиксов:
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
образование сложных существительных
путём соединения основ
существительных с предлогом
(father-in-law);
фразовый глагол to look;
личные местоимения в именительном и
объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной
форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные
местоимения none, no и производные

с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием
основного содержания,
с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации, с полным
пониманием;
читать про себя и устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.) и понимать
представленную в них
информацию.
45

457
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

последнего (nobody, nothing, etc.);
глаголы (правильные и неправильные)
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении Present Simple/ Present
Continuous/ Present Perfect/ Present Perfect
Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present
Simple/ Present Continuous/ Present
Perfect/ Present Perfect Continuous Tense
1.2 Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
2.1 Внешность и
3
Коммуникативные умения:
характеристика
разные виды диалога (диалог этикетного
человека,
характера, диалог – побуждение
литературного
к действию, диалог-расспрос, диалог –
персонажа
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
(внешность и характер) с вербальными
и/или зрительными опорами

Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого
языка;
писать резюме (CV)
с сообщением основных
сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
языка;
создавать письменные
высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или
прочитанного/ прослушанного
текста с опорой на образец;
заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание
46

458
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: описание/
характеристика /сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных

прочитанного/прослушанного
текста или дополняя
информацию в таблице;
письменно представлять
результаты выполненной
проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить
слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе
применять правило отсутствия
фразового ударения
на служебных словах;
выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом
до 140 слов, построенные
на изученном языковом
материале, с соблюдением
правил чтения
и соответствующей
интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста.
47

459
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение таблицы,
с фиксацией содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: словосложение:
образование сложных прилагательных
путём соединения основы
прилагательного/числительного
с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); путём соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved);
путём соединения основы

Орфография и пунктуация:
правильно писать изученные
слова;
использовать запятую
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку,
вопросительный
и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно
оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно
оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем
и письменном тексте слова,
фразовые глаголы,
словосочетания, речевые
клише, средства логической
связи и правильно употреблять
в устной и письменной речи
лексические единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках
48

460
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2.2 Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
3.1 Здоровый образ жизни
8
Коммуникативные умения:
и забота о здоровье:
разные виды диалога (диалог этикетного
режим труда и отдыха,
характера, диалог – побуждение
спорт,
к действию, диалог-расспрос, диалог –
сбалансированное
обмен мнениями; комбинированный
питание, посещение
диалог) в стандартных ситуациях
врача. Отказ от вредных
неофициального и официального
привычек
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
(здоровый образ жизни) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,

тематического содержания
речи, с соблюдением
существующей в английском
языке нормы лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений и различных
коммуникативных типов
предложений английского
языка

49

461
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания прочитанного
/прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
50

462
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
создание письменного высказывания
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/
прослушанного текста с опорой
на образец.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
пунктуационно правильно использовать
запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; отсутствие
точки после заголовка;
словообразование: префиксы dis-, mis-,
51

463
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

re-, over-, under-;
синонимы, антонимы,
интернациональные слова;
фразовый глагол to give;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II);
предложения с I wish
3.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника
4.1 Школьное образование,
6
Коммуникативные умения:
школьная жизнь,
разные виды диалога (диалог этикетного
школьные праздники.
характера, диалог – побуждение
Переписка
к действию, диалог-расспрос, диалог –
с зарубежными
обмен мнениями; комбинированный
сверстниками.
диалог) в стандартных ситуациях
Взаимоотношения
неофициального и официального
в школе.
общения в рамках отобранного
Проблемы и решения.
тематического содержания речи
Права и обязанности
(школьная жизнь) с вербальными и/или
старшеклассника
зрительными опорами с соблюдением
52

464
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
53

465
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка;
заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного
характера;
фразовый глагол to pick;
конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
Future Continuous Tense
54

466
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

4.2 Обобщение
1
Итого по разделу
7
Раздел 5. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее
5.1 Современный мир
7
Коммуникативные умения:
профессий. Проблемы
разные виды диалога (диалог этикетного
выбора профессии. Роль
характера, диалог – побуждение
иностранного языка
к действию, диалог-расспрос, диалог –
в планах на будущее
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (выбор
будущей профессии) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: описание
(достоинств и недостатков профессии)/
сообщение/ рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
55

467
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание и оформление резюме (CV)
56

468
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (выбор будущей
профессии), с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
существительных с помощью
суффиксов: -er/ -or, -ist, -ian (профессии);
57

469
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

многозначные лексические единицы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавание и употребление
в письменной и устной речи
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке; предложения
с начальным It; предложения
с начальным There + to be
5.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
6.1 Молодежь
11
Коммуникативные умения:
в современном
разные виды диалога (диалог этикетного
обществе. Досуг
характера, диалог – побуждение
молодежи: чтение,
к действию, диалог-расспрос, диалог –
кино, театр, музыка,
обмен мнениями; комбинированный
музеи, Интернет,
диалог) в стандартных ситуациях
компьютерные игры.
неофициального и официального
Любовь и дружба
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
(молодежь в современном мире)
с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого

58

470
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
59

471
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: словосложение:
образование сложных существительные
путём соединения основ
существительных (football); сложных
существительных путём соединения
основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложных
прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой
60

472
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

причастия I (nice-looking);
фразовый глагол to turn;
глаголы в наиболее употребительных
формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и
to stop to do smth)
6.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
Раздел 7. Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
7.1 Покупки: одежда,
4
Коммуникативные умения:
обувь, продукты
разные виды диалога (диалог этикетного
питания. Карманные
характера, диалог – побуждение
деньги. Молодежная
к действию, диалог-расспрос, диалог –
мода
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
(покупки, мода) с вербальными и/или
61

473
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
62

474
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
письменные высказывания на основе
плана; представление результатов
выполненной работы.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование имен
существительных с помощью
суффиксов: -ance/-ence, -ing, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,
63

475
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

You’d better;
фразовый глагол to take;
имена существительные
во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён
существительных;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few;
a lot of);
предложения с конструкциями as … as,
not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor
7.2 Обобщение
1
Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
8.1 Туризм. Виды отдыха.
5
Коммуникативные умения:
Путешествия по России
разные виды диалога (диалог этикетного
и зарубежным странам
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
64

476
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (туризм,
отдых, путешествия) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
65

477
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
фразовый глагол to get;
66

478
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple
Tense; Past Continuous Tense; Past Perfect
Tense;
глаголы (правильные и неправильные)
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Simple Tense; Past
Continuous Tense; Past Perfect Tense;
Future-in-the-Past Tense);
конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth;
подлежащее, выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование
67

479
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

со сказуемым;
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и
нулевой артикли;
предлоги места, времени, направления
8.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 9. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской и сельской местности
9.1 Проблемы экологии.
14
Коммуникативные умения:
Защита окружающей
разные виды диалога (диалог этикетного
среды. Стихийные
характера, диалог – побуждение
бедствия.
к действию, диалог-расспрос, диалог –
Условия проживания
обмен мнениями; комбинированный
в городской и сельской
диалог) в стандартных ситуациях
местности
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
(проблемы экологии, окружающая среда)
с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах
68

480
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
69

481
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи префиксов
un-, in-/im/ il/ ir-, inter-, non- и суффикса
-less;
фразовый глагол to run;
модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may,
70

482
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

might, should, shall, would, will, need);
сложноподчинённые предложения
с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
16
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)
10.1 Технический прогресс:
8
Коммуникативные умения:
перспективы и
характера, диалог – побуждение
последствия.
к действию, диалог-расспрос, диалог –
Современные средства
обмен мнениями; комбинированный
связи (мобильные
диалог) в стандартных ситуациях
телефоны, смартфоны,
неофициального и официального
планшеты,
общения в рамках отобранного
компьютеры)
тематического содержания речи
(технический прогресс) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
71

483
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
72

484
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; заполнение таблицы, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
словообразование: образование глаголов
при помощи префикса en-, суффиксов
-ise/ize;
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи
73

485
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

в настоящем и прошедшем времени;
фразовый глагол to bring
10.2 Обобщение
1
Итого по разделу
9
Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
11.1 Родная страна и
7
Коммуникативные умения:
страна/страны
разные виды диалога (диалог этикетного
изучаемого языка:
характера, диалог – побуждение
географическое
к действию, диалог-расспрос, диалог –
положение, столица,
обмен мнениями; комбинированный
крупные города,
диалог) в стандартных ситуациях
регионы; система
неофициального и официального
образования,
общения в рамках отобранного
достопримечательности,
тематического содержания речи (родная
культурные
страна и страны изучаемого языка)
особенности
с вербальными и/или зрительными
(национальные и
опорами с соблюдением норм речевого
популярные праздники,
этикета, принятых в стране/странах
знаменательные даты,
изучаемого языка;
традиции, обычаи);
монологическая речь: описание
страницы истории
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
74

486
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: представление результатов
75

487
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

выполненной проектной работы; краткая
фиксация содержания прочитанного;
создание письменного высказывания
на основе плана.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование
существительных с помощью префиксов
un-, in-/im-;
образование наречий при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
конверсия: образование глаголов
глаголов от имён существительных
(a hand – to hand); от имён
прилагательных (cool – to cool);
распознавание и употребление в устной
и письменной речи различных средств
связи для обеспечения целостности и
76

488
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

логичности устного/письменного
высказывания;
распознавание в звучащем и письменном
тексте и употребление в устной и
письменной речи предложений, в том
числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
конструкция It takes me … to do smth
11.2 Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
12.1 Выдающиеся люди
5
Коммуникативные умения:
родной страны и страны/
разные виды диалога (диалог этикетного
стран изучаемого языка,
характера, диалог – побуждение
их вклад в науку и
к действию, диалог-расспрос, диалог –
мировую культуру:
обмен мнениями; комбинированный
государственные
диалог) в стандартных ситуациях
деятели, ученые,
неофициального и официального
писатели, поэты,
общения в рамках отобранного
художники,
тематического содержания речи
композиторы,
(выдающиеся люди родной страны и
путешественники,
стран изучаемого языка) с вербальными
спортсмены, актеры и т.д.
и/или зрительными опорами
77

489
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
78

490
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий;
письмо: письменно представлять
результаты выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правила отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: конверсия:
образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run –
a run); имён существительных
от прилагательных (rich people – the rich);
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
количественные и порядковые
числительные
12.2 Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
6
102

79

491
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество
Программное содержание
п/п и тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение
1.1 Повседневная жизнь
15
Коммуникативные умения:
семьи. Межличностные
диалог этикетного характера, диалог –
отношения в семье,
побуждение к действию, диалог–
с друзьями
расспрос, диалог – обмен мнениями;
и знакомыми.
комбинированный диалог;
Конфликтные ситуации,
монологическая речь:
их предупреждение
повествование/сообщение, рассуждение
и разрешение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (межличностные
отношения);
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/

Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,
диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог);
в стандартных ситуациях
неофициального
и официального общения
в рамках отобранного
тематического содержания речи
с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Монологическая речь:
создавать устные связные
монологические высказывания
(описание/ характеристика,
повествование/ сообщение,
рассуждение) с изложением
80

492
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного; чтение про себя
несплошных текстов (таблицы,
диаграммы, графики) и понимание
представленной в них информации;
письмо: создание письменных
высказываний на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец; заполнение таблиц,
кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
выразительное чтение вслух небольших

своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках
отобранного тематического
содержания речи; излагать
основное содержание
прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего
отношения без вербальных
опор; устно излагать
результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с разной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием
основного содержания,
с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации.
Чтение:
81

493
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
правильное написание слов;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
сложноподчинённые предложения
с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present
Simple Tense, Present Continuous Tense,
Present Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple
Tense, Past Continuous Tense, Past Perfect
Tense, Past Perfect Continuous Tense);
глаголы (правильные и неправильные)
в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (в Present Simple Tense,

читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием
основного содержания,
с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным
пониманием прочитанного;
читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать
представленную в них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных
82

494
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Past Simple Tense, Past Continuous Tense,
Past Perfect Tense, Past Perfect
Continuous Tense);
конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth;
фразовый глагол to come
1.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
17
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
2.1 Внешность и
3
Коммуникативные умения:
характеристика
диалог этикетного характера, диалог –
человека, литературного
побуждение к действию, диалогперсонажа
расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;
монологическая речь: описание
(внешность и характеристика человека/
литературного персонажа);
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации;

сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать электронное
сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать
письменные высказывания
на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы
и/ или прочитанного/
прослушанного текста с опорой
на образец ; заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя
информацию в таблице;
письменно представлять
результаты выполненной
проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить
слова с правильным ударением
83

495
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание

и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе
применять правило отсутствия
фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух
тексты, построенные на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей
интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста.
Орфография и пунктуация:
правильно писать изученные
слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при
перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку,
вопросительный
и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно
оформлять прямую речь;
84

496
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие
точки после заголовка; пунктуационно
правильное оформление электронного
сообщения личного характера;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (внешность/
характеристика), с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью префиксов:
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,

пунктуационно правильно
оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем
и письменном тексте
лексические единицы (слова,
фразовые глаголы,
словосочетания, речевые
клише, средства логической
связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи
лексические единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках
тематического содержания
речи, с соблюдением
существующей в английском
языке нормы лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона
речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений и различных
коммуникативных типов
85

497
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

-less, -ly, -ous, -y;
словообразование: сложные
существительные путём соединения
основ существительных с предлогом
(father-in-law); сложные прилагательные
путём соединения основы
прилагательного/ числительного
с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); образование сложных
прилагательные путём соединения
наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные
путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
подлежащее, выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование
со сказуемым;
предложения с конструкциями as … as,
not so … as; both … and …;
имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;

предложений английского
языка

86

498
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2.2 Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
3.1 Здоровый образ жизни и
7
Коммуникативные умения:
забота о здоровье:
диалог этикетного характера, диалог –
режим труда и отдыха,
побуждение к действию, диалогспорт, сбалансированное
расспрос, диалог – обмен мнениями;
питание, посещение
комбинированный диалог;
врача. Отказ от вредных
монологическая речь:
привычек
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи; изложение основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
87

499
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (здоровый образ жизни
и забота о здоровье), с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
правильное написание слов;
словообразование: образование наречий
88

500
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффикса -ly;
сокращения и аббревиатуры;
фразовый глагол to go;
предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
сложноподчинённые предложения
с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
наиболее употребительные формы
страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке
3.2 Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
8
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования
4.1 Школьное образование,
8
Коммуникативные умения:
школьная жизнь.
диалог этикетного характера, диалог –
89

501
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным экзаменам.
Выбор профессии.
Альтернативы
в продолжении
образования

побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;
монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (выбор профессии и
будущее образование); изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
90

502
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
словообразование: образование глаголов
при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имен существительных при помощи
91

503
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II);
фразовый глагол to carry;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Future Simple
Tense;
конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,
You’d better;
глаголы (правильные и неправильные)
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Future Simple Tense; Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past
Tense);
конструкция to be going to, формы Future
92

504
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
4.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 5. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
5.1 Место иностранного
5
Коммуникативные умения:
языка в повседневной
диалог этикетного характера, диалог –
жизни и
побуждение к действию, диалогпрофессиональной
расспрос, диалог – обмен мнениями;
деятельности
комбинированный диалог;
в современном мире
монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи (иностранный язык в современном
мире); изложение основного содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
93

505
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
94

506
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие
точки после заголовка; пунктуационно
правильное оформление электронного
сообщения личного характера;
правильное написание изученных
слов;
использование интернациональных слов;
многозначные лексические единицы;
распознавание и понимание
особенности структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных типах предложений
английского языка;
повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
95

507
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

предложения с I wish;
фразовый глагол to talk
5.2 Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба
6.1 Молодежь
5
Коммуникативные умения:
в современном
диалог этикетного характера, диалог –
обществе.
побуждение к действию, диалогЦенностные ориентиры.
расспрос, диалог – обмен мнениями;
Участие молодежи
комбинированный диалог;
в жизни общества.
монологическая речь: повествование/
Досуг молодежи:
сообщение, рассуждение с изложением
увлечения и интересы.
своего мнения и краткой аргументацией
Любовь и дружба
с вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи (молодежь в современном
обществе); изложение основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
96

508
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: письменное представление
результатов выполненной проектной
работы; создание письменных
высказываний на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/ или прочитанного/
прослушанного текста с опорой
на образец; заполнение таблицы,
с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
97

509
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
использование запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие
точки после заголовка; пунктуационно
правильное оформление электронного
сообщения личного характера;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (молодежь
в современном обществе),
98

510
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование имён
существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных
(cool – to cool);
имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
фразовый глагол to keep
6.2 Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 7. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
7.1 Роль спорта
5
Коммуникативные умения:
в современной жизни:
диалог этикетного характера, диалог –
виды спорта,
побуждение к действию, диалогэкстремальный спорт,
расспрос, диалог – обмен мнениями;
спортивные
комбинированный диалог;
99

511
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

соревнования,
Олимпийские игры

монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (роль спорта
в современном мире); изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной
100

512
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного
характера;
словообразование: словосложение
(сложные существительные путём
соединения основ существительных
(football); конверсия: образование имён
существительных от неопределённых
форм глаголов (to run – a run);
101

513
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

распознавание и употребление в устной
и письменной речи различных средств
связи для обеспечения целостности
и логичности устного/ письменного
высказывания;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth
Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России
и зарубежным странам
8.1 Туризм. Виды отдыха.
6
Коммуникативные умения:
Экотуризм.
диалог этикетного характера, диалог –
Путешествия по России
побуждение к действию, диалоги зарубежным странам
расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;
монологическая речь: описание
(путешествие), повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией
102

514
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи (иностранный язык в современном
мире); изложение основного содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого языка;
письменное представление результатов
выполненной проектной работы;
заполнение таблицы, кратко фиксируя
содержание прочитанного/
103

515
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице.
Языковые знания и умения
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
104

516
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания речи (туризм/ путешествия),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование сложных
существительнх путём соединения
основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
предложения с конструкциями
either … or, neither … nor;
неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные
местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, etc.);
имена существительные во
множественном числе, образованных
по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного
числа;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few;
a lot of);
фразовый глагол to check
105

517
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

8.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 9. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности
9.1 Вселенная и человек.
16
Коммуникативные умения:
Природа. Проблемы
диалог этикетного характера, диалог –
экологии. Защита
побуждение к действию, диалогокружающей среды.
расспрос, диалог – обмен мнениями;
Проживание
комбинированный диалог;
в городской/сельской
монологическая речь:
местности
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (вселенная и человек);
изложение основного содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
106

518
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
107

519
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (вселенная и человек),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного
характера;
сложноподчинённые предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
количественные и порядковые
числительные;
модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/ have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
фразовый глагол to do
108

520
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
18
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность
10.1 Технический прогресс:
4
Коммуникативные умения:
перспективы
диалог этикетного характера, диалог –
и последствия.
побуждение к действию, диалогСовременные средства
расспрос, диалог – обмен мнениями;
информации и
комбинированный диалог;
коммуникации (пресса,
монологическая речь: повествование/
телевидение, Интернет,
сообщение, рассуждение с изложением
социальные сети и т. д.).
своего мнения и краткой аргументацией
Интернет-безопасность
с вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи (технический прогресс); изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
109

521
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: написание электронного
сообщения личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
110

522
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (вселенная и человек),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного
характера;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II);
предложения с I wish;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object
10.2 Обобщение
Итого по разделу

1
5

111

523
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
11.1 Родная страна
7
Коммуникативные умения:
и страна/страны
диалог этикетного характера, диалог –
изучаемого языка:
побуждение к действию, диалоггеографическое
расспрос, диалог – обмен мнениями;
положение, столица,
комбинированный диалог;
крупные города,
монологическая речь: описание (страна,
регионы; система
праздники, традиции) повествование/
образования,
сообщение, рассуждение с изложением
достопримечательности,
своего мнения и краткой аргументацией
культурные особенности
с вербальными и/ или зрительными
(национальные и
опорами или без опор в рамках
популярные праздники,
отобранного тематического содержания
знаменательные даты,
речи; изложение основного содержание
традиции, обычаи);
прочитанного/ прослушанного текста
страницы истории
с выражением своего отношения
без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
112

524
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
113

525
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (туризм/ путешествия),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
определённый, неопределённый
и нулевой артикли;
притяжательный падеж имён
существительных;
предлоги места, времени, направления;
личные местоимения в именительном
и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной
форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения
11.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

1
8

114

526
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
12.1 Выдающиеся люди
6
Коммуникативные умения:
родной страны
диалог этикетного характера, диалог –
и страны/стран
побуждение к действию, диалогизучаемого языка,
расспрос, диалог – обмен мнениями;
их вклад в науку
комбинированный диалог;
и мировую культуру:
монологическая речь: описание
государственные
(выдающиеся люди) повествование/
деятели, ученые,
сообщение, рассуждение с изложением
писатели, поэты,
своего мнения и краткой аргументацией
художники,
с вербальными и/или зрительными
композиторы,
опорами или без опор в рамках
путешественники,
отобранного тематического содержания
спортсмены, актеры
речи; изложение основного содержание
и т. д.
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
115

527
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием
прочитанного;
письмо: письменное представление
результатов выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний,
116

528
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (туризм/ путешествия),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
глаголы (правильные и неправильные)
в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/ Past/ Future Simple
Tense; Present/ Past/ Future Continuous
Tense; Present/ Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive)
12.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
7
102

117

529
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по иностранному
(английскому) языку.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на пороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального
общения
в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
118

530
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания – до 14 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем – до 14 фраз)

1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

1.4

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием (нужной,
интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения – до 130 слов)
119

531
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания – до 150 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем – до 150 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом
до 140 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера

2.3
2.3.1

навыками:

правильно

писать

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
120

532
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов un-,
in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/imи суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные существительные путем соединения
основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные прилагательные путем соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путем соединения наречия
121

533
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking)
2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм
глаголов (to run – a run); имен существительных
от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имен
существительных (a a hand – to hand); глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel
122

534
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения со сложным
дополнением – Complex Object

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с союзными словами whoever, whatever, however, whenever

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи условные предложения
с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени
123

535
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с конструкциями
as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с I wish

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop,
to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth)

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив
глагола

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer,
I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I'd rather, You'd better

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи глаголы (правильные
и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

124

536
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи определенный, неопределенный
и нулевой артикли

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи имена существительные
во множественном числе, образованные по правилу
и исключения

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи притяжательный падеж имен
существительных

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
125

537
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи личные местоимения
в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения

2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи неопределенные местоимения
и их производные, отрицательные местоимения none, no
и производные последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предлоги места, времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами
в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки
126

538
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

информации: при говорении – переспрос, при говорении
и письме – описание (перифраз, толкование) при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права
и обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей
школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах
на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания
в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы
и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
127

539
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие
1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования,
а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов)

1.1.1.1

Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие
(отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет
и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения,
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым
128

540
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
ее; высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования

1.1.2.1

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа) в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
129

541
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания – до 14 фраз)
1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без использования (объем
монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания – до 14 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной
работы
в
рамках
тематического
содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2,5 минут)
130

542
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления; определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700
слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста
(текстов) для чтения – 500 – 700 слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации
131

543
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения – до 130 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и (или) прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объем письменного высказывания – до 150 слов)

1.4.5

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем – до 150 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объем текста для чтения вслух – до 140 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков
высказываниях:
запятой
при

препинания в
перечислении,

письменных
обращении
132

544
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка
2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия)
после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи
в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,
-sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
133

545
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run – a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people –
the rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке (We moved to a new house last year.)
134

546
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.7

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.8

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever

2.4.11

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.12

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времен в рамках сложного предложения

2.4.14

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени

2.4.15

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...
or, neither... nor

2.4.16

Предложения с I wish...

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.18

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола
135

547
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You 'd better

2.4.23

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения

2.4.30

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.36

Количественные и порядковые числительные
136

548
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.37
3

Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной
страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы
истории,
литературное
наследие,
национальные
и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете
и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использование лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)

4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

137

549
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на пороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной

1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального
общения
в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем – 14 – 15 фраз)

1.2

Аудирование
138

550
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.2.1

1.3
1.3.1

1.4

Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения – до 600 – 800
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения – до 140 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания – до 180 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем – до 180 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
139

551
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом
до 150 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими
изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера

2.3

навыками:

правильно

писать

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
140

552
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные существительные путем соединения
основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные прилагательные путем соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм
глаголов (to run – a run); имен существительных
от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имен
существительных (a hand – to hand); глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
141

553
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения со сложным
дополнением – Complex Subject

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения со сложным
дополнением – Complex Object

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how
142

554
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с союзными словами whoever, whatever, however, whenever

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи условные предложения
с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с конструкциями
as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с I wish

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop,
to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth)
143

555
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив
глагола

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer,
I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I'd rather, You'd better

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи глаголы (правильные
и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)

2.4.28

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)

144

556
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи определенный, неопределенный
и нулевой артикли

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи имена существительные
во множественном числе, образованные по правилу
и исключения

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи притяжательный падеж имен
существительных

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи личные местоимения
в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи неопределенные местоимения
и их производные, отрицательные местоимения none, no
и производные последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные
145

557
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.39

3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предлоги места, времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами
в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении
и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий

146

558
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место
иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг
молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта
в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети
и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие

1.1
1.1.1
1.1.1.1

Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие
147

559
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

(отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2

Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет
и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения,
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на
вопросы
разных
видов;
выражать
свое
отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
ее, высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
148

560
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.1.1.5

1.1.2

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов,
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь

1.1.2.1

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией)
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз)
149

561
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.2

Аудирование

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по
заголовку
(началу)
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объем текста (текстов) для чтения – до 600 – 800 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
–
умения
читать
про
себя
и
понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста
(текстов) для чтения – до 600 – 800 слов)
150

562
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

1.3.3

Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 600 – 800 слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других)
и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения – до 140 слов)

1.4.4

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.5

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
с использованием и без использования образца (объем письменного
высказывания – до 180 слов)

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем – до 180 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением
и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах

151

563
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.1.2

2.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объем текста для чтения вслух – до 150 слов)
Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях:
запятой
при
перечислении,
обращении
и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.2.5

Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране
(странах) изучаемого языка нормами официального общения,
оформление официального (делового) письма, в том числе
и электронного

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры
152

564
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run – a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people –
the rich)
2.3.13.3 Образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
153

565
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject

2.4.7

Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.8

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that

2.4.11

Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever

2.4.12

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.13

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
154

566
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.14

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времен в рамках сложного предложения

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени

2.4.16

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor

2.4.17

Предложения с I wish...

2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I –
a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения

2.4.30

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
155

567
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few,
a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределенные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.)

2.4.36

Количественные и порядковые числительные

2.4.37

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны
и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные
и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете
и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использование лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину)
и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
156

568
Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень)

ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)
4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

157

569

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАТЕМАТИКА
(углубленный уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

570
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................... 8
Личностные результаты ....................................................................................................................... 8
Метапредметные результаты .............................................................................................................. 9
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»..................................................................................................... 12
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 12
Содержание обучения ........................................................................................................................ 15
10 класс ......................................................................................................................................... 15
11 класс ......................................................................................................................................... 17
Предметные результаты .................................................................................................................... 19
Тематическое планирование ............................................................................................................. 23
10 класс ......................................................................................................................................... 23
11 класс ......................................................................................................................................... 31
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»..................... 38
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 38
Содержание обучения ........................................................................................................................ 40
10 класс ......................................................................................................................................... 40
11 класс ......................................................................................................................................... 41
Предметные результаты .................................................................................................................... 42
Тематическое планирование ............................................................................................................. 45
10 класс ......................................................................................................................................... 45
11 класс ......................................................................................................................................... 58
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ
И СТАТИСТИКА» ..................................................................................................................................... 70
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 70
Содержание обучения ........................................................................................................................ 71
10 класс ......................................................................................................................................... 71
11 класс ......................................................................................................................................... 72
Предметные результаты .................................................................................................................... 72
2

571
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)
Тематическое планирование ............................................................................................................. 74
10 класс ......................................................................................................................................... 74
11 класс ......................................................................................................................................... 78
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ ...................................... 82
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ....................................................... 82
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по математике ................................... 87

3

572
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углубленный уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по математике, тематическое планирование, перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике углубленного уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учетом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. Математическое
образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна
для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии
с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа
по математике углубленного уровня.
4

573
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Необходимость математической подготовки обусловлена обусловлено ростом
числа специальностей, связанных с непосредственным применением математики
(в сфере экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах).
Количество обучающихся, для которых математика становится фундаментом
образования, планирующих заниматься творческой и исследовательской работой
в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях,
увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна
для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что ее предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы
и количественные отношения, функциональные зависимости и категории
неопределенности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчеты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения
и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный
характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе все более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определенных умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приемов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации
учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая
и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений
и наглядного их представления.
5

574
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление
о предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных
и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Математическое образование вносит свой вклад
в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10 – 11 классах на углубленном
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях
и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10 – 11 классах углубленного
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого,
их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
6

575
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

математической индукции, проводить доказательные рассуждения при решении
задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования. Настоящей программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трех
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 544 часа:
в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций
к углубленному изучению математики, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.

7

576
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения
к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение
к достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
8

577
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой
как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
9

578
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учетом новой информации.
10

579
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретенному опыту.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
курсов в соответствующих разделах настоящей программы.

11

580
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку,
с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин.
В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения
в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной
жизни. Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры
и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции
и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей
в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их
авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности
и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические
12

581
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают все более широким
математическим
аппаратом,
у
них
последовательно
формируется
и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно
сформулированной
математической
задачи,
а
затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближенные вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел
и знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и ее роли
в построении моделей реального мира, широко используются обобщение
и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся
овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств
и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчеты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
13

582
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы
с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты
для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует
свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задает последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств
и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики
сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объемы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство
с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и ее
приложений, они связывают разные математические дисциплины и их приложения
в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его
для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки
следует признать свойственную ей строгость обоснований и следование
14

583
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

определенным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы математического моделирования, которые призваны способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа,
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый
из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа», – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
учебного курса, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций
к углубленному изучению алгебры и начал математического анализа, в рамках
соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и ее свойства, степень
с действительным показателем.
15

584
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений
и неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена
на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами.
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление
его значения, применение определителя для решения системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Исследование построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования графиков
функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
16

585
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов
для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения
задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее –
НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
17

586
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел
для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств
на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
для исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определенного
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объемов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
18

587
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных
и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближенные вычисления, правила округления, прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители
для решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации
с помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели
с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
19

588
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: четные и нечетные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы
и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный
20

589
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

и экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь представление
о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД
и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической
и тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними
и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные
и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
21

590
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных
и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность
и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной
на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определенный интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объемы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.

22

591
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Название
раздела (темы)
Множество
действительных чисел.
Многочлены.
Рациональные уравнения
и неравенства.
Системы линейных
уравнений

Количество
часов
24

Основное содержание
Множество, операции
над множествами и их свойства.
Диаграммы Эйлера – Венна.
Применение теоретикомножественного аппарата
для решения задач.
Рациональные числа. Обыкновенные
и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби.
Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач.
Действительные числа.
Рациональные и иррациональные
числа. Арифметические операции
с действительными числами.
Модуль действительного числа и его
свойства. Приближенные
вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата
вычислений.

Основные виды деятельности
обучающихся
Использовать теоретикомножественный аппарат
для описания хода решения
математических задач, а также
реальных процессов и явлений.
Оперировать понятиями:
рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты;
иррациональное и действительное
число; модуль действительного
числа; использовать эти понятия
при проведении рассуждений
и доказательств, применять дроби
и проценты для решения
прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Использовать приближенные
вычисления, правила округления,
прикидку и оценку результата
вычислений.
23

592
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Основные методы решения целых
и дробно-рациональных уравнений
и неравенств. Многочлены от одной
переменной. Деление многочлена
на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Решение систем линейных
уравнений. Матрица системы
линейных уравнений. Определитель
матрицы 2×2, его геометрический
смысл и свойства; вычисление его
значения; применение определителя
для решения системы линейных
уравнений. Решение прикладных
задач с помощью системы линейных
уравнений

Применять различные методы
решения рациональных и дробнорациональных уравнений; а также
метод интервалов для решения
неравенств.
Оперировать понятиями многочлен
от одной переменной, его корни;
применять деление многочлена
на многочлен с остатком, теорему
Безу и теорему Виета для решения
задач.
Оперировать понятиями: система
линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы.
Использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления
его значения, применять
определители для решения системы
линейных уравнений.
Моделировать реальные ситуации
с помощью системы линейных
уравнений, исследовать
построенные модели с помощью
матриц и определителей,
интерпретировать полученный
результат
24

593
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Функции и графики.
Степенная функция
с целым показателем

12

Функция, способы задания функции.
Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График
функции. Элементарные
преобразования графиков функций.
Область определения и множество
значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства.
Четные и нечетные функции.
Периодические функции.
Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробнолинейная функции. Элементарное
исследование и построение графиков
этих функций.
Степень с целым показателем.
Бином Ньютона.
Степенная функция с натуральным
и целым показателем. Ее свойства
и график

Оперировать понятиями: функция,
способы задания функции; взаимно
обратные функции, композиция
функций, график функции, область
определения и множество значений
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
линейная, квадратичная, дробнолинейная и степенная функции.
Выполнять элементарные
преобразования графиков функций.
Знать и уметь доказывать четность
или нечетность функции,
периодичность функции, находить
промежутки монотонности
функции, максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке.
Формулировать и иллюстрировать
графически свойства линейной,
квадратичной, дробно-линейной и
степенной функций.
Выражать формулами зависимости
между величинами.
Знать определение и свойства
степени с целым показателем;
25

594
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

подходящую форму записи
действительных чисел для решения
практических задач и представления
данных
Арифметический корень
n-ой степени.
Иррациональные
уравнения

15

Арифметический корень
натуральной степени и его свойства.
Преобразования числовых
выражений, содержащих степени
и корни.
Иррациональные уравнения.
Основные методы решения
иррациональных уравнений.
Равносильные переходы в решении
иррациональных уравнений.
Свойства и график корня n-ой
степени как функции обратной
степени с натуральным показателем

Формулировать, записывать
в символической форме
и использовать свойства корня
n-ой степени для преобразования
выражений.
Находить решения иррациональных
уравнений с помощью
равносильных переходов или
осуществляя проверку корней.
Строить график функции корня
n-ой степени как обратной
для функции степени с натуральным
показателем

Показательная функция.
Показательные уравнения

10

Степень с рациональным
показателем и ее свойства.
Показательная функция, ее свойства
и график. Использование графика
функции для решения уравнений.
Показательные уравнения. Основные
методы решения показательных
уравнений

Формулировать определение
степени с рациональным
показателем.
Выполнять преобразования
числовых выражений, содержащих
степени с рациональным
показателем.
Использовать цифровые ресурсы
26

595
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

для построения графика
показательной функции и изучения
ее свойств.
Находить решения показательных
уравнений
Логарифмическая функция.
Логарифмические
уравнения

18

Логарифм числа. Свойства
логарифма. Десятичные
и натуральные логарифмы.
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы.
Логарифмическая функция,
ее свойства и график.
Использование графика функции
для решения уравнений.
Логарифмические уравнения.
Основные методы решения
логарифмических уравнений.
Равносильные переходы в решении
логарифмических уравнений

Давать определение логарифма
числа; десятичного и натурального
логарифма.
Использовать свойства логарифмов
для преобразования
логарифмических выражений.
Строить график логарифмической
функции как обратной
к показательной и использовать
свойства логарифмической функции
для решения задач.
Находить решения
логарифмических уравнений
с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней

Тригонометрические
выражения и уравнения

22

Синус, косинус, тангенс и котангенс
числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Тригонометрическая окружность,

Давать определения синуса,
косинуса, тангенса и котангенса
числового аргумента; а также
арксинуса, арккосинуса и
арктангенса числа.
27

596
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Последовательности
и прогрессии

10

определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Основные тригонометрические
формулы. Преобразование
тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических
уравнений

Применять основные
тригонометрические формулы
для преобразования
тригонометрических выражений.
Применять формулы тригонометрии
для решения основных типов
тригонометрических уравнений

Последовательности, способы
задания последовательностей.
Метод математической индукции.
Монотонные и ограниченные
последовательности. История
анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный
рост. Число е.
Формула сложных процентов.
Использование прогрессии
для решения реальных задач
прикладного характера

Оперировать понятиями:
последовательность, способы
задания последовательностей;
монотонные и ограниченные
последовательности; исследовать
последовательности на
монотонность и ограниченность.
Получать представление
об основных идеях анализа
бесконечно малых.
Давать определение
арифметической и геометрической
прогрессии. Доказывать свойства
арифметической и геометрической
прогрессии, находить сумму членов
прогрессии, а также сумму членов
бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
28

597
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Использовать прогрессии
для решения задач прикладного
характер.
Применять формулу сложных
процентов для решения задач
из реальной практики
Непрерывные функции.
Производная

20

Непрерывные функции и их
свойства. Точка разрыва.
Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных
на отрезке. Метод интервалов
для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные
функции. Определение,
геометрический и физический смысл
производной. Уравнение
касательной к графику функции.
Производные элементарных
функций. Производная суммы,
произведения, частного
и композиции функций

Оперировать понятиями: функция
непрерывная на отрезке, точка
разрыва функции, асимптота
графика функции.
Применять свойства непрерывных
функций для решения задач.
Оперировать понятиями: первая и
вторая производные функции;
понимать физический и
геометрический смысл производной;
записывать уравнение касательной.
Вычислять производные суммы,
произведения, частного и сложной
функции.
Изучать производные элементарных
функций.
Использовать геометрический
и физический смысл производной
для решения задач
29

598
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

Основные понятия курса алгебры
и начал математического анализа
10 класса, обобщение
и систематизация знаний

Применять основные понятия курса
алгебры и начал математического
анализа для решения задач
из реальной жизни и других
школьных предметов

136

30

599
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
Название
раздела (темы)
Исследование функций
с помощью производной

Количество
часов
22

Основное содержание раздела
(темы)
Применение производной
к исследованию функций
на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего
и наименьшего значения
непрерывной функции на отрезке.
Применение производной
для нахождения наилучшего
решения в прикладных задачах,
для определения скорости
и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком.
Композиция функций.
Геометрические образы уравнений
и неравенств на координатной
плоскости

Основные виды деятельности
обучающихся
Строить график композиции
функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции.
Строить геометрические образы
уравнений и неравенств
на координатной плоскости.
Использовать производную
для исследования функции
на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее
значения функции непрерывной на
отрезке; строить графики функций
на основании проведенного
исследования.
Использовать производную
для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах,
для определения скорости
и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком.
Получать представление
31

600
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

о применении производной
в различных отраслях знаний
Первообразная и интеграл

12

Первообразная, основное свойство
первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила
нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл
интеграла. Вычисление
определенного интеграла
по формуле Ньютона– Лейбница.
Применение интеграла
для нахождения площадей
плоских фигур и объемов
геометрических тел.
Примеры решений
дифференциальных уравнений.
Математическое моделирование
реальных процессов с помощью
дифференциальных уравнений

Оперировать понятиями:
первообразная и определенный
интеграл. Находить первообразные
элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Находить площади плоских фигур
и объемы тел с помощью
определенного интеграла.
Знакомиться с математическим
моделированием на примере
дифференциальных уравнений.
Получать представление о значении
введения понятия интеграла
в развитии математики

Графики
тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства

14

Тригонометрические функции, их
свойства и графики.
Отбор корней тригонометрических
уравнений с помощью
тригонометрической окружности.

Использовать цифровые ресурсы
для построения графиков
тригонометрических функции
и изучения их свойств.
Решать тригонометрические
32

601
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Иррациональные,
показательные и
логарифмические
неравенства

24

Решение тригонометрических
неравенств

уравнения и осуществлять отбор
корней с помощью
тригонометрической
окружности.
Применять формулы тригонометрии
для решения основных типов
тригонометрических неравенств.
Использовать цифровые ресурсы
для построения и исследования
графиков функций

Основные методы решения
показательных и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения
иррациональных неравенств.
Графические методы решения
иррациональных, показательных
и логарифмических уравнений
и неравенств

Применять свойства показательной
и логарифмической функций
к решению показательных
и логарифмических неравенств.
Обосновать равносильность
переходов.
Решать иррациональные
и комбинированные
неравенства,
с помощью равносильных
переходов.
Использовать графические методы
и свойства входящих в уравнение
или неравенство функций
для решения задачи
33

602
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Комплексные числа

10

Комплексные числа. Алгебраическая
и тригонометрическая формы записи
комплексного числа.
Арифметические операции
с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел
на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой
степени из комплексного числа.
Применение комплексных чисел
для решения физических
и геометрических задач

Оперировать понятиями:
комплексное число и множество
комплексных чисел.
Представлять комплексные числа
в алгебраической
и тригонометрической форме.
Выполнять арифметические
операции с ними.
Изображать комплексные числа
на координатной плоскости.
Применять формулу Муавра
и получать представление о корнях
n-ой степени из комплексного числа.
Знакомиться с примерами
применения комплексных чисел
для решения геометрических
и физических задач

Натуральные и целые числа

10

Натуральные и целые числа.
Применение признаков делимости
целых чисел, НОД и НОК, остатков
по модулю, алгоритма Евклида
для решения задач в целых числах

Оперировать понятиями:
натуральное и целое число,
множество натуральных и целых
чисел.
Использовать признаки делимости
целых чисел; остатки по модулю;
НОД и НОК натуральных чисел;
алгоритм Евклида для решения
34

603
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

задач.
Записывать натуральные числа
в различных позиционных системах
счисления
Системы рациональных,
иррациональных
показательных
и логарифмических
уравнений

12

Система и совокупность уравнений.
Равносильные системы и системыследствия.
Основные методы решения систем
и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных
и логарифмических уравнений.
Применение уравнений, систем
и неравенств к решению
математических задач и задач
из различных областей науки
и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов

Оперировать понятиями: система
и совокупность уравнений
и неравенств; решение системы
или совокупности; равносильные
системы и системы-следствия.
Находить решения систем
и совокупностей целых
рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств.
Применять системы уравнений
к решению текстовых задач
из различных областей знаний
и реальной жизни;
интерпретировать полученные
решения.
Использовать цифровые
ресурсы

Задачи с параметрами

16

Рациональные, иррациональные,
показательные, логарифмические
и тригонометрические уравнения,

Выбирать способ решения
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
35

604
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

16

неравенства и системы
с параметрами.
Построение и исследование
математических моделей реальных
ситуаций с помощью уравнений,
систем уравнений и неравенств
с параметрами

и тригонометрических уравнений
и неравенств, содержащих
модули и параметры.
Применять графические
и аналитические методы для
решения уравнений и неравенств
с параметрами, а также
исследование функций методами
математического анализа.
Строить и исследовать
математические модели реальных
ситуаций с помощью уравнений,
неравенств и систем
с параметрами

Основные понятия и методы курса,
обобщение и систематизация знаний

Моделировать реальные ситуации
на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства
и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный
результат.
Применять функции
для моделирования и исследования
реальных процессов.

36

605
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Решать прикладные задачи,
в том числе социальноэкономического и физического
характера, средствами алгебры
и математического анализа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

37

606
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественнонаучной направленности и предметов гуманитарного цикла. Логическое
мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углубленном
уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и информатика»
через обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и необходимых
для успешного профессионального образования, связанного с использованием
математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углубленном уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение
их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики
при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
38

607
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений,
критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных
ситуаций, исследования построенных моделей, интерпретации полученных
результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия»
в 10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углубленном уровне обучения в 10–11
классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса,
а формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее
предметным результатам освоения Федеральной рабочей программы,
распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, что позволяет организовать овладение геометрическими понятиями
и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя прочные
множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углубленном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углубленное изучение геометрии
как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учетом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим
и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» на углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
39

608
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые
в пространстве, параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные
свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми
в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые
в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трехгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема
Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усеченная пирамиды.
Свойства ребер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
40

609
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные
векторы. Признак компланарности трех векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между
координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус,
усеченный конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развертка
цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объем. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее. Объем прямой и наклонной призмы,
цилиндра, пирамиды и конуса. Объем шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара
и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы,
вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и ее частей. Подобие
в пространстве. Отношение объемов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости
с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
41

610
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур
на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам
в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
42

611
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической
и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объемы
и площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми
и плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом,
на применение векторно-координатного метода при решении;
43

612
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы
в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.

44

613
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Название
раздела (темы) курса
Введение в стереометрию

Количество
часов
23

Основное содержание

Основные виды деятельности
учащихся

Основные пространственные
фигуры.
Понятия стереометрии: точка,
прямая, плоскость, пространство.
Основные правила изображения
на рисунке плоскости, параллельных
прямых (отрезков), середины
отрезка.
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость;
полупространство.
Многогранники, изображение
простейших пространственных
фигур, несуществующих объектов.
Аксиомы стереометрии и первые
следствия из них.
Способы задания прямых
и плоскостей в пространстве.
Обозначения прямых и плоскостей.
Сечения. Изображение сечений

Определять плоскость как фигуру,
в которой выполняется планиметрия.
Делать простейшие логические
выводы из аксиоматики плоскости.
Приводить примеры реальных
объектов, идеализацией которых
являются аксиомы геометрии.
Изучать, применять принципы
построения сечений.
Использовать для построения
сечений метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости.
Решать стереометрические задачи:
на определение вида сечения
и нахождение его площади.
Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Использовать при решении задач
45

614
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Взаимное расположение
прямых в пространстве

6

пирамиды, куба и призмы, которые
проходят через их ребра.
Изображение пересечения
полученных плоскостей.
Раскрашивание построенных сечений
разными цветами.
Метод следов для построения
сечений. Свойства пересечений
прямых и плоскостей. Построение
сечений в пирамиде, кубе по трем
точкам на ребрах. Создание
выносных чертежей и запись шагов
построения.
Повторение планиметрии.
Теорема о пропорциональных
отрезках. Подобие треугольников.
Теорема Менелая. Расчеты
в сечениях на выносных чертежах.
История развития планиметрии
и стереометрии

следующие планиметрические факты
и методы:
Теоремы Фалеса
и о пропорциональных отрезках.
Алгоритм деления отрезка
на n равных частей. Теорема
Менелая.
Равнобедренный треугольник.
Равносторонний треугольник.
Прямоугольный треугольник.
Свойство средней линии
треугольника.
Свойство биссектрисы угла
треугольника.
Свойство медиан треугольника.
Признаки подобия треугольников.
Получать представления
об основных этапах развития
геометрии как составной части
фундамента развития технологий

Взаимное расположение прямых
в пространстве. Скрещивающиеся
прямые. Признаки скрещивающихся
прямых.
Параллельные прямые

Классифицировать взаимное
расположение прямых
в пространстве, иллюстрируя
рисунками и приводя примеры
из реальной жизни.

46

615
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

в пространстве. Теорема
о существовании и единственности
прямой параллельной данной
прямой, проходящей через точку
пространства и не лежащей
на данной прямой.
Лемма о пересечении параллельных
прямых плоскостью. Параллельность
трех прямых. Теорема о трех
параллельных прямых.
Теорема о скрещивающихся прямых.
Параллельное проектирование.
Основные свойства параллельного
проектирования. Изображение
разных фигур в параллельной
проекции.
Центральная проекция.
Угол с сонаправленными сторонами.
Угол между прямыми.
Задачи на доказательство
и исследование, связанные
с расположением прямых
в пространстве

Доказывать теорему
о существовании и единственности
параллельной прямой, проходящей
через точку пространства
и не лежащей на другой прямой;
лемму о пересечении плоскости
двумя параллельными прямыми;
теорему о трех параллельных
прямых.
Доказывать признак
скрещивающихся прямых, теорему
о скрещивающихся прямых.
Доказывать теорему о равенстве
углов с сонаправленными сторонами.
Объяснять, что называется
параллельным и центральным
проектированием и как выполняется
проектирование фигур на плоскость.
Доказывать свойства параллельного
проектирования.
Изображать в параллельной
проекции разные геометрические
фигуры.
Решать стереометрические задачи
на доказательство и исследование,
связанные с расположением прямых
47

616
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

в пространстве.
Проводить доказательные
рассуждения при решении
геометрических задач, связанных
со взаимным расположением
прямых в пространстве.
Сравнивать, анализировать
и оценивать утверждения с целью
выявления логически корректных
и некорректных рассуждений.
Моделировать реальные ситуации,
связанные со взаимным
расположением прямых
в пространстве, на языке геометрии.
Исследовать построенные модели
с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры,
цифровых ресурсов.
Получать представление
о центральном проектировании
и об истории работ по теории
перспективы
Параллельность прямых
и плоскостей
в пространстве

8

Понятия: параллельность прямой
и плоскости в пространстве.
Признак параллельности прямой

Классифицировать взаимное
расположение прямой и плоскости
в пространстве, приводя

48

617
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

и плоскости. Свойства
параллельности прямой и плоскости.
Геометрические задачи
на вычисление и доказательство,
связанные с параллельностью
прямых и плоскостей в пространстве.
Построение сечения, проходящего
через данную прямую на чертеже и
параллельного другой прямой.
Расчет отношений. Параллельная
проекция, применение
для построения сечений куба
и параллелепипеда.
Свойства параллелепипеда и призмы.
Параллельные плоскости. Признаки
параллельности двух плоскостей.
Теорема о параллельности
и единственности плоскости,
проходящей через точку,
не принадлежащую данной
плоскости и следствия из нее.
Свойства параллельных плоскостей:
о параллельности прямых
пересечения при пересечении двух
параллельных плоскостей третьей;
об отрезках параллельных прямых,

соответствующие примеры
из реальной жизни.
Формулировать определение
параллельных прямой и плоскости.
Доказывать признак
о параллельности прямой
и плоскости; свойства
параллельности прямой и плоскости.
Решать стереометрические задачи
вычисления и доказательство,
связанные с параллельностью
прямых и плоскостей в пространстве.
Решать практические задачи
на построение сечений на чертежах
тетраэдра и параллелепипеда.
Решать стереометрические задачи,
связанные с построением сечений
плоскостью.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач
связанных с параллельностью
плоскостей.
Сравнивать и анализировать
реальные ситуации, связанные
с параллельностью прямой
49

618
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Перпендикулярность
прямых и плоскостей
в пространстве

25

заключенных между параллельными
плоскостями; о пересечении прямой
с двумя параллельными плоскостями

и плоскости в пространстве;
моделировать реальные ситуации,
связанные с параллельностью
прямой и плоскости в пространстве,
на языке геометрии

Повторение: теорема Пифагора
на плоскости, тригонометрия
прямоугольного треугольника.
Свойства куба и прямоугольного
параллелепипеда. Вычисление длин
отрезков в кубе и прямоугольном
параллелепипеде.
Перпендикулярность прямой
и плоскости. Признак
перпендикулярности прямой
и плоскости. Теорема о
существовании и единственности
прямой, проходящей через точку
пространства и перпендикулярной
к плоскости. Плоскости
и перпендикулярные им прямая
в многогранниках.
Перпендикуляр и наклонная.
Построение перпендикуляра
из точки на прямую.
Теорема о трех перпендикулярах

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Формулировать определения:
перпендикулярных прямых
в пространстве; определение прямой,
перпендикулярной к плоскости.
Доказывать: лемму
о перпендикулярности двух
параллельных прямых к третьей
прямой; теоремы о связи между
параллельностью прямых и их
перпендикулярностью к плоскости.
Доказывать: теорему, выражающую
признак перпендикулярности
прямой и плоскости; теорему
о существовании и единственности
прямой, проходящей через данную
точку и перпендикулярной к данной
плоскости.
Изображать взаимно
50

619
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

(прямая и обратная).
Угол между скрещивающимися
прямыми. Поиск перпендикулярных
прямых с помощью
перпендикулярных плоскостей
Ортогональное проектирование.
Построение сечений куба, призмы,
правильной пирамиды с помощью
ортогональной проекции.
Симметрия в пространстве
относительно плоскости. Плоскости
симметрий в многогранниках.
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости как следствие
симметрии. Правильные
многогранники
Расчет расстояний от точки
до плоскости. Способы опустить
перпендикуляры: симметрия, сдвиг
точки по параллельной прямой.
Сдвиг по непараллельной прямой,
изменение расстояний

перпендикулярные прямую
и плоскость.
Формулировать свойство
перпендикуляра по отношению
к плоскости.
Получать представление о значении
перпендикуляра для других областей
науки (физика, энергетика, лазерные
технологии), в реальной жизни
(техника, окружающая обстановка).
Доказывать утверждения, связанные
с проекцией прямой на плоскость,
неперпендикулярную к этой прямой.
Доказывать теорему о трех
перпендикулярах и теорему
обратную теореме о трех
перпендикулярах.
Получать представление
об ортогональном проектировании.
Доказывать теорему о проекции
точки на прямую.
Решать стереометрические задачи,
связанные с перпендикулярностью
прямой и плоскости.
Решать прикладные задачи,
связанные с нахождением
51

620
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

геометрических величин.
Решать стереометрические задачи,
связанные с применением теоремы
о трех перпендикулярах,
нахождением расстояний,
построением проекций.
Сравнивать и анализировать
утверждения с целью выявления
логически корректных
и некорректных рассуждений.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные
с перпендикулярностью прямой
и плоскости; исследовать
построенные модели, в том числе
и с использованием аппарата алгебры
Углы и расстояния

16

Повторение: угол между прямыми
на плоскости, тригонометрия
в произвольном треугольнике,
теорема косинусов.
Повторение: угол между
скрещивающимися прямыми
в пространстве. Геометрические
методы вычисления угла между

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Формулировать определение
двугранного угла.
Доказывать свойство равенства всех
линейных углов двугранного угла.
Классифицировать двугранные углы

52

621
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

прямыми в многогранниках.
Двугранный угол. Свойство
линейных углов двугранного угла.
Перпендикулярные плоскости.
Свойства взаимно перпендикулярных
плоскостей. Признак
перпендикулярности плоскостей;
тео­рема о прямой пересечения двух
плоскостей перпендикулярных
третьей плоскости.
Прямоугольный параллелепипед;
куб; измерения, свойства
прямоугольного параллелепипеда.
Теорема о диагонали прямоугольного
параллелепипеда и следствие из нее.
Стереометрические и прикладные
задачи, связанные со взаимным
расположением прямых и плоскости.
Повторение: скрещивающиеся
прямые, параллельные плоскости
в стандартных многогранниках.
Пара параллельных плоскостей
на скрещивающихся прямых,
расстояние между
скрещивающимися прямыми
в простых ситуациях.

в зависимости от их градусной меры.
Формулировать определение взаимно
перпендикулярных плоскостей.
Доказывать теорему о признаке
перпендикулярности двух
плоскостей.
Формулировать следствие
(из признака) о перпендикулярности
плоскости, которая перпендикулярна
прямой, по которой пересекаются две
плоскости, эти плоскостям.
Доказывать утверждения о его
свойствах; теорему и следствие
из нее о диагоналях прямоугольного
параллелепипеда.
Решать стереометрические задачи,
связанные с перпендикулярность
прямых и плоскостей, используя
планиметрические факты и методы.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач,
связанных с перпендикулярностью
плоскостей.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
53

622
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Многогранники

7

Опускание перпендикуляров,
вычисление расстояний от точки
до точки; прямой; плоскости.
Вычисление расстояний между
скрещивающимися прямыми
с помощью перпендикулярной
плоскости.
Трехгранный угол, неравенства
для трехгранных углов.
Теорема Пифагора, теоремы
косинусов и синусов
для трехгранного угла. Элементы
сферической геометрии:
геодезические линии на Земле

ситуации, связанные
с перпендикулярностью прямых
и плоскостей.
Исследовать построенные модели,
в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Решать прикладные задачи,
связанные с нахождением
геометрических величин

Систематизация знаний:
Многогранник и его элементы.
Пирамида. Виды пирамид.
Правильная пирамида.
Призма. Прямая и наклонная
призмы. Правильная призма.
Прямой параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед, куб.
Выпуклые многогранники. Теорема
Эйлера. Правильные
и полуправильные многогранники

Работать с учебником: задавать
вопросы, делать замечания,
комментарии.
Анализировать решение задачи.
Рисовать выпуклые многогранники
с заданными свойствами;
восстанавливать общий вид
выпуклого многогранника по двум
его проекциям.
Доказывать свойства выпуклого
многогранника.

54

623
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Рисовать выпуклые многогранники
с разной эйлеровой характеристикой;
исследовать возможности получения
результата при варьировании данных.
Доказывать свойства правильных
многогранников.
Планировать построение
правильных многогранников
на поверхностях других правильных
многогранников
Векторы в пространстве

12

Понятие вектора на плоскости
и в пространстве.
Сумма и разность векторов, правило
параллелепипеда, умножение вектора
на число, разложение вектора
по базису трех векторов, не лежащих
в одной плоскости.
Скалярное произведение,
вычисление угла между векторами
в пространстве.
Простейшие задачи с векторами

Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Оперировать понятиями: вектор
на плоскости и в пространстве;
компланарные векторы.
Приводить примеры физических
векторных величин.
Осваивать правила выполнения
действий сложения и вычитания
векторов, умножения вектора
на число.
Доказывать признак компланарности
трех векторов.
Доказывать теорему о разложении

55

624
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

любого вектора по трем данным
некомпланарным векторам
Повторение, обобщение
и систематизация знаний

5

Обобщающее повторение понятий
и методов курса геометрии
10 класса, систематизация знаний.
История развития стереометрии как
науки и ее роль в развитии
современных инженерных
и компьютерных технологий

Решать стереометрические задачи
на доказательство математических
отношений, нахождение
геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов).
Использовать при решении
стереометрических задач
планиметрические факты и методы.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении стереометрических
и планиметрических задач.
Сравнивать и анализировать
реальные ситуации и выявлять
возможность ее моделирования
на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию
на языке геометрии и исследовать
построенные модели, в том числе
и с использованием аппарата
алгебры.
Использовать компьютерные
программы при решении задач.

56

625
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Получать представление о геометрии
как о развивающейся науке,
исследующей окружающий мир,
связанной с реальными объектами,
помогающей решить реальные
жизненные ситуации о роли
стереометрии в развитии
современных инженерных
и компьютерных технологий.
Сравнивать и анализировать
утверждения с целью выявления
логически корректных
и некорректных рассуждений.
Исследовать построенные модели.
Использовать цифровые ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

57

626
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
Название
раздела (темы) курса

Количество
часов

Аналитическая геометрия

15

Основное содержание
Повторение: координаты вектора
на плоскости и в пространстве,
скалярное произведение векторов,
вычисление угла между векторами
в пространстве. Уравнение прямой,
проходящей через две точки.
Уравнение плоскости, нормаль,
уравнение плоскости в отрезках.
Векторное произведение. Линейные
неравенства, линейное
программирование.
Аналитические методы расчета
угла между прямыми и плоскостями
в многогранниках. Формула
расстояния от точки до плоскости
в координатах.
Нахождение расстояний от точки
до плоскости в кубе и правильной
пирамиде

Основные виды деятельности
учащихся
Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Сводить действия с векторами
к аналогичным действиям с их
координатами.
Вспомнить определение скалярного
умножения и его свойства.
Вычислять с помощью скалярного
умножения длины векторов, углы
между ними, устанавливать
перпендикулярность векторов.
Выводить уравнение плоскости
и формулу расстояния от точки
до плоскости.
Решать задачи, сочетая
координатный и векторный методы.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач
на применение векторнокоординатного метода.
58

627
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные векторами
и координатами.
Исследовать построенные модели,
в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Использовать компьютерные
программы.
Знакомиться с историей развития
математики
Повторение, обобщение
и систематизация знаний

15

Сечения многогранников:
стандартные многогранники, метод
следов, стандартные плоскости,
пересечения прямых и плоскостей.
Параллельные прямые и плоскости:
параллельные сечения, расчет
отношений, углы между
скрещивающимися прямыми.
Перпендикулярные прямые
и плоскости: стандартные пары
перпендикулярных плоскостей
и прямых, симметрии
многогранников, теорема о трех
перпендикулярах, вычисления длин

Строить сечения.
Решать стереометрические задачи
на доказательство математических
отношений, нахождение
геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов).
Использовать при решении
стереометрических задач
планиметрические факты и методы.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении стереометрических
задач.
Сравнивать и анализировать

59

628
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Объем многогранника

17

в многогранниках.
Повторение: площади
многоугольников, формулы
для площадей, соображения
подобия.
Площади сечений многогранников:
площади поверхностей, разрезания
на части, соображения подобия

реальные ситуации и выявлять
возможность ее моделирования
на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию
на языке геометрии и исследовать
построенные модели, в том числе
и с использованием аппарата алгебры.
Использовать компьютерные
программы при решении задач

Объем тела. Объем прямоугольного
параллелепипеда. Задачи
об удвоении куба, о квадратуре
куба; о трисекции угла.
Стереометрические задачи,
связанные с объемом
прямоугольного параллелепипеда.
Прикладные задачи, связанные
с вычислением объема
прямоугольного параллелепипеда.
Объем прямой призмы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объемов
прямой призмы. Прикладные
задачи, связанные с объемом
прямой призмы.

Свободно оперировать понятиями:
объем тела, объем прямоугольного
параллелепипеда.
Формулировать основные свойства
объемов.
Доказывать теорему об объеме
прямоугольного параллелепипеда,
следствия из нее.
Разрезать многогранники,
перекладывать части.
Решать стереометрические задачи,
связанные с вычислением объема
прямоугольного параллелепипеда,
призмы.
Сравнивать и анализировать
утверждения с целью выявления

60

629
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Тела вращения

24

Вычисление объемов тел
с помощью определенного
интеграла. Объем наклонной
призмы, пирамиды.
Формула объема пирамиды.
Отношение объемов пирамид
с общим углом.
Стереометрические задачи,
связанные с объемами наклонной
призмы, пирамиды.
Прикладные задачи по теме
«Объемы тел», связанные с объемом
наклонной призмы, пирамиды.
Применение объемов. Вычисление
расстояния до плоскости

логически корректных
и некорректных рассуждений.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с объемом
прямоугольного параллелепипеда,
призмы, пирамиды.
Исследовать построенные модели,
в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Выводить основную интегральную
формулу для вычисления объемов
тел.
Доказывать теорему об объеме
наклонной призмы на примере
треугольной призмы
и для произвольной призмы.
Доказывать теорему: об объеме
пирамиды, формулировать следствия
из нее: объем усеченной пирамиды.
Выводить формулу для вычисления
объемов усеченной пирамиды

Цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической
поверхности.

Свободно оперировать понятиями:
цилиндрическая поверхность,
цилиндр. Изучать способы

61

630
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Цилиндр. Прямой круговой
цилиндр. Площадь поверхности
цилиндра.
Коническая поверхность,
образующие конической
поверхности. Конус. Сечение конуса
плоскостью, параллельной
плоскости основания. Усеченный
конус. Изображение конусов
и усеченных конусов.
Площадь боковой поверхности
и полной поверхности конуса.
Стереометрические задачи
на доказательство и вычисление,
построением сечений цилиндра,
конуса.
Прикладные задачи, связанные
с цилиндром.
Сфера и шар.
Пересечение сферы и шара
с плоскостью. Касание шара
и сферы плоскостью. Вид
и изображение шара.
Уравнение сферы. Площадь сферы
и ее частей.
Симметрия сферы и шара.

получения цилиндрической
поверхности, цилиндра.
Изображать цилиндр и его сечения
плоскостью.
Свободно оперировать понятиями:
коническая поверхность, конус,
усеченный конус.
Изучать способы получения
конической поверхности, конуса.
Изображать конус и его сечения
плоскостью, проходящей через ось,
и плоскостью, перпендикулярной
к оси.
Выводить формулы для вычисления
боковой и полной поверхностей тел
вращения.
Решать стереометрические задачи,
связанные с телами вращения,
нахождением площади боковой
и полной поверхности, построением
сечений.
Использовать при решении задач
планиметрические факты и методы.
Сравнивать и анализировать
утверждения с целью выявления
логически корректных
62

631
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Стереометрические задачи
на доказательство и вычисление,
связанные со сферой и шаром,
построением их сечений
плоскостью.
Прикладные задачи, связанные
со сферой и шаром.
Повторение: окружность
на плоскости, вычисления
в окружности, стандартные
подобия.
Различные комбинации тел
вращения и многогранников.
Задачи по теме «Тела и поверхности
вращения»

и некорректных рассуждений.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с конусом
и цилиндром.
Исследовать построенные модели,
в том числе и с использованием
аппарата алгебры
Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии.
Свободно оперировать понятиями:
сфера и шар, центр, радиус, диаметр
сферы и шара.
Исследовать взаимное расположение
сферы и плоскости.
Формулировать определение
касательной плоскости к сфере.
Доказывать теоремы о свойстве
и признаке касательной плоскости.
Выводить формулу для вычисления
площади сферы через радиус сферы.
Решать стереометрические задачи,
связанные со сферой и шаром,
нахождением площади сферы и ее
частей, построением сечений сферы
63

632
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

и шара.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с шаром
и сферой.
Решать простые задачи, в которых
фигурируют комбинации тел
вращения и многогранников.
Использовать при решении задач,
связанных со сферой и шаром,
планиметрические факты и методы.
Решать стереометрические задачи,
связанные с телами вращения,
построением сечений тел вращения,
с комбинациями тел вращения
и многогранников.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач,
связанных с перпендикулярностью
плоскостей.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с
многогранниками.
Исследовать построенные модели,
64

633
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

в том числе и с использованием
аппарата алгебры
Площади поверхности
и объемы круглых тел

9

Объем цилиндра. Теорема
об объеме прямого цилиндра.
Площади боковой и полной
поверхности цилиндра.
Вычисление объемов тел
с помощью определенного
интеграла. Объем конуса.
Площади боковой и полной
поверхности конуса.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объемов
цилиндра, конуса.
Прикладные задачи по теме «Объемы
и площади поверхностей тел.
Объем шара и шарового сектора.
Теорема об объеме шара. Площадь
сферы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объемов
шара, шарового сегмента, шарового
сектора.
Прикладные задачи по теме
«Объемы тел», связанные

Свободно оперировать понятиями:
объем тела, площадь поверхности.
Формулировать основные свойства
объемов.
Доказывать теоремы: об объеме
цилиндра; об объеме конуса.
Выводить формулы для вычисления
объема усеченного конуса.
Исследовать построенные модели,
в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Знать возможности решения задач
на построение циркулем и линейкой,
о классических неразрешимых
задачах.
Свободно оперировать понятиями:
шаровой сегмент, шаровой слой,
шаровой сектор, основание и высота
сегмента, основание и высота
шарового слоя.
Выводить формулы для нахождения
объемов шарового сегмента,
шарового сектора, площади сферы.

65

634
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

с объемом шара и площадью сферы.
Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных
тел.
Подобные тела в пространстве.
Изменение объема при подобии.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объемов
тел и площадей поверхностей

Доказывать теорему об объеме шара.
Решать стереометрические задачи,
связанные с объемом шара, шарового
сегмента, шарового сектора,
площадью сферы.
Сравнивать и анализировать
утверждения с целью выявления
логически корректных
и некорректных рассуждений.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с объемом
шара, шарового сегмента, шарового
сегмента, площадью сферы.
Свободно оперировать понятием:
подобные тела в пространстве.
Вычислять объемы тел с помощью
определенного интеграла.
Решать стереометрические задачи,
связанные с соотношениями между
площадями поверхностей
и объемами подобных тел.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач,
связанных с вычислением объемов
66

635
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

тел с помощью определенного
интеграла, нахождением
соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных
тел.
Анализировать и моделировать
на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с объемами
и поверхностями тел,
на доказательство и на нахождение
геометрических величин
Движения

5

Движения пространства.
Отображения. Движения
и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений:
параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия,
поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая
и сфера Эйлера.
Геометрические задачи
на применение движения

Свободно оперировать понятиями:
отображение пространства на себя,
движение пространства;
центральная, осевая и зеркальная
симметрии, параллельный перенос;
равенство и подобие фигур.
Доказывать утверждения о том, что
центральная, осевая и зеркальная
симметрии, параллельный перенос
являются движениями.
Выполнять преобразования подобия.
Оперировать понятиями: прямая
и сфера Эйлера.
Решать геометрические задачи

67

636
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

с использованием движений.
Использовать при решении задач
движения пространства и их
свойства
Повторение, обобщение
и систематизация знаний

17

Обобщающее повторение понятий
и методов курса геометрии
10–11 классов, систематизация
знаний.
История развития стереометрии как
науки и ее роль в развитии
современных инженерных
и компьютерных технологий

Решать стереометрические задачи
на доказательство математических
отношений, нахождение
геометрических величин (длин,
углов, площадей, объемов).
Использовать при решении
стереометрических задач
планиметрические факты и методы.
Проводить логически корректные
доказательные рассуждения
при решении стереометрических
и планиметрических задач.
Сравнивать и анализировать
реальные ситуации и выявлять
возможность ее моделирования
на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию
на языке геометрии и исследовать
построенные модели, в том числе
и с использованием аппарата
алгебры.

68

637
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Использовать компьютерные
программы при решении задач.
Получать представление о геометрии
как о развивающейся науке,
исследующей окружающий мир,
связанной с реальными объектами,
помогающей решить реальные
жизненные ситуации о роли
стереометрии в развитии
современных инженерных
и компьютерных технологий
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

69

638
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углубленного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углубленного уровня
на уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате
у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является
базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной
мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного
курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона
природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов
и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии
занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство
с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
70

639
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования,
и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Еще один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном
уровне – последовательность случайных независимых событий, наступающих
в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества
таких событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих
абитуриентов,
поступающих
на
учебные
специальности,
связанные
с общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне, – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
71

640
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального
распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание
произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия
и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия
и стандартное отклонение геометрического распределения..
11 КЛАСС
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики.
Оценивание вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших
гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи,
приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности
и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие
к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного
опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
72

641
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли,
в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение;
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания
при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального
и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений.
К концу 11 класса обучающийся научится:
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями;
приводить примеры задач, приводящих к показательному распределению,
задач, приводящих к нормальному распределению. Оперировать понятиями:
функция плотности вероятности показательного распределения, функция
плотности вероятности нормального распределения, функция плотности и
свойства нормального распределения;
определять коэффициент линейной корреляции, выборочный коэффициент
корреляции.
73

642
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Название
раздела (темы)

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Элементы теории графов

3

Граф, связный граф, представление
задачи с помощью графа.
Степень (валентность) вершины.
Путь в графе. Цепи и циклы.
Графы на плоскости. Дерево
случайного эксперимента

Представлять объекты и связи
между ними с помощью графа,
находить пути между вершинами
графа.
Выделять в графе цепи и циклы.
Строить дерево по описанию
случайного опыта, описывать
случайные события в терминах
дерева.
Решать задачи с помощью
графов

Случайные опыты,
случайные события
и вероятности событий

3

Случайные эксперименты (опыты)
и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность
случайного события. Вероятности
событий в опытах
с равновозможными элементарными
событиями

Выделять и описывать
случайные события в случайном
опыте.
Формулировать условия проведения
случайного опыта.
Находить вероятности событий
в опытах с равновозможными
элементарными исходами
74

643
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Операции
над множествами
и событиями.
Сложение и умножение
вероятностей.
Условная вероятность.
Независимые события

5

Пересечение, объединение множеств
и событий, противоположные
события. Формула сложения
вероятностей Условная вероятность.
Умножение вероятностей.
Формула условной вероятности.
Формула полной вероятности.
Формула Байеса. Независимые
события

Использовать диаграммы Эйлера
и вербальное описание событий
при выполнении операций
над событиями.
Оценивать изменение вероятностей
событий по мере наступления
других событий в случайном опыте.
Решать задачи, в том числе
с использованием дерева случайного
опыта, формул сложения
и умножения вероятностей

Элементы комбинаторики

4

Комбинаторное правило умножения.
Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона

Формулировать и доказывать
комбинаторные факты.
Использовать правило умножения,
изученные комбинаторные формулы
для перечисления элементов
различных множеств, в том числе
элементарных событий в случайном
опыте.
Пользоваться формулой
и треугольником Паскаля
для определения числа сочетаний.
Применять формулу бинома
Ньютона для преобразования
выражений

75

644
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Серии последовательных
испытаний. Испытания
Бернулли.
Случайный выбор
из конечной совокупности

5

Бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача.
Независимые испытания.
Серия независимых испытаний
до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайный выбор из конечной
совокупности.
Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Разбивать сложные эксперименты
на отдельные испытания.
Решать задачи на поиск
вероятностей событий в серии
испытаний до первого успеха
и в сериях испытаний Бернулли,
а также в опытах со случайным
выбором из конечной совокупности
с использованием комбинаторных
фактов и формул, в том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций

Случайные величины
и распределения

14

Случайная величина. Распределение
вероятностей. Диаграмма
распределения. Операции
над случайными величинами.
Примеры распределений. Бинарная
случайная величина. Геометрическое
расп­ределение. Биномиальное
распределение. Математическое
ожидание случайной величины.
Совместное распределение двух
случайных величин. Независимые
случайные величины. Свойства
математического ожидания.

Осваивать понятия: случайная
величина, распределение, таблица
распределения, диаграмма
распределения.
Находить значения суммы
и произведения случайных величин.
Строить бинарные распределения
по описанию событий в случайных
опытах. Строить и распознавать
геометрическое и биномиальное
распределения.
Решать задачи на вычисление
математического ожидания.

76

645
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Математическое ожидание бинарной
случайной величины.
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
распределений. Дисперсия
и стандартное отклонение.
Дисперсия бинарной случайной
величины. Свойства дисперсии.
Математическое ожидание
произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин.
Дисперсия биномиального
распределения.
Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Строить совместные распределения.
Изучать свойства математического
ожидания.
Решать задачи с помощью
изученных свойств.
По изученным формулам находить
математические ожидания
случайных величин, имеющих
геометрическое и биномиальное
распределения
Осваивать понятия: дисперсия,
стандартное отклонение случайной
величины.
Находить дисперсию
по распределению.
Изучать свойства дисперсии.
По изученным формулам находить
дисперсию биномиального
распределения, в том числе в ходе
практической работы

34

77

646
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
Название
раздела (темы)

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Закон больших чисел

5

Неравенство Чебышева. Теорема
Чебышева. Теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный
метод исследований.
Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Разбирать доказательства теорем.
Осваивать выборочный метод
исследований, в том числе в ходе
практической работы

Элементы математической
статистики

6

Генеральная совокупность
и случайная выборка. Знакомство
с выборочными характеристиками.
Оценка среднего и дисперсии
генеральной совокупности
с помощью выборочных
характеристик. Оценивание
вероятностей событий по выборке.
Статистическая гипотеза. Проверка
простейших гипотез с помощью
свойств изученных распределений.
Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Осваивать понятия: генеральная
совокупность, выборка, выборочное
среднее и выборочная дисперсия.
Вычислять выборочные
характеристики и на их основе
оценивать характеристики
генеральной совокупности.
Осваивать понятия: статистическая
гипотеза.
Оценивать вероятность событий
и проверять простейшие гипотезы
на основе выборочных данных,
в том числе в ходе практической
работы
78

647
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Непрерывные случайные
величины (распределения),
показательное
и нормальное
распределения

4

Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
вероятности. Равномерное
распределение. Примеры задач,
приводящих к показательному
и к нормальному распределениям.
Функция плотности вероятности
показательного распределения.
Функция плотности вероятности
нормального распределения

Знакомиться понятиями:
непрерывная случайная
величина, непрерывное
распределение, функция плотности
вероятности.
Находить вероятности событий
по данной функции плотности.
Знакомиться с понятиями:
показательное распределение,
нормальное распределение.
Выделять по описанию случайные
величины, распределенные
по показательному закону,
по нормальному закону.
Разбирать примеры задач,
приводящих к показательному
распределению и к нормальному
распределению

Распределение Пуассона

2

Последовательность одиночных
независимых событий.
Пример задачи, приводящей
к распределению Пуассона.
Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Выделять по описанию случайного
опыта величины, распределенные
по закону Пуассона.
Решать задачи, в том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций электронных
таблиц
79

648
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Связь между случайными
величинами

6

Ковариация двух случайных
величин. Коэффициент корреляции.
Совместные наблюдения двух
величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Различие между
линейной связью и причинноследственной связью. Линейная
регрессия. Практическая работа
с использованием электронных
таблиц

Осваивать понятия: ковариация,
коэффициент корреляции, линейная
зависимость.
Оценивать характер связи между
случайными величинами, исходя
из природы данных и вычисленных
характеристик.
Использовать диаграммы
рассеивания для изображения
совместного рассеивания
данных.
Находить коэффициенты оси
диаграммы, в том числе
в ходе практической
работы с применением стандартных
функций

Обобщение
и систематизация знаний

11

Представление данных с помощью
таблиц и диаграмм, описательная
статистика, опыты
с равновозможными
элементарными событиями,
вычисление вероятностей
событий с применением формул
и графических методов
(координатная прямая, дерево,

Повторять изученное и выстраивать
систему знаний

80

649
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

диаграмма Эйлера), случайные
величины и распределения,
математическое ожидание
случайной величины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

81

650
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее –
ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования

1

Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные
формулировки;
применять
их;
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической
индукции;
проводить
доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений; умение оперировать понятиями:
множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе
из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач

2

Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени,
степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
82

651
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство
с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений
со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями:
комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль
и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными
числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
оперировать понятиями: матрица 2 × 2 и 3 × 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
3

Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни

4

Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке, непрерывная функция,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная
функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать
производную для исследования функций, находить наибольшие
и наименьшие значения функций; строить графики многочленов
83

652
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

с использованием аппарата математического анализа; применять
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических
и физических задачах; находить площади и объемы фигур
с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений
5

Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов
и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов
и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами; использовать свойства и графики функций
для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами;
изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем

6

Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе
на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость
товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат

7

Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных
процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
84

653
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

8

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты
и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение
оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей,
математическое
ожидание,
дисперсия
и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного
и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство
с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения
задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат

9

Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние
между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
строить
математические
модели
с
помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи

10

Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник,
правильный
многогранник,
сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура
и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
85

654
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси
или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их
сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
11

Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы, в том
числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы; объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур

12

Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора
по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между
векторами;
умение
использовать
векторный
и координатный метод для решения геометрических задач и задач
других учебных предметов

13

Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
86

655
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по математике
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби

1.3

Арифметический
корень
натуральной
степени.
с арифметическими корнями натуральной степени

1.4

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Действия

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

87

656
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

3

Функции и графики

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Четные и нечетные функции. Периодические
функции

3.2

Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов

4

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения
функции на отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7
7.1

Геометрия
Фигуры на плоскости
88

657
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

89

658

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАТИКА
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

659
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 6
10 класс ...................................................................................................................................................... 6
11 класс ...................................................................................................................................................... 8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 11
Личностные результаты ........................................................................................................................ 11
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 12
Предметные результаты ........................................................................................................................ 15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 18
10 класс .................................................................................................................................................... 18
11 класс .................................................................................................................................................... 28
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ ................................................................................................................................ 39
10 класс .................................................................................................................................................... 39
11 класс .................................................................................................................................................... 43

2

660
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике, тематическое планирование, перечень (кодификатор)
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации). Программа по информатике является основой
для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов
в различных системах;
3

661
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, дает
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет
и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объема данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни
4

662
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев
с определенной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся
к саморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики, – 68 часов:
в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся
на профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся,
чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утвержденных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии
являются
необходимыми
инструментами
профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.

5

663
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения
и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач
по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объемного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом
символа
(в предположении о равновероятности появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти.
6

664
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления
в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции
и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
7

665
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
8

666
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел
в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа
на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива
с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
9

667
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля
в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы
к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.

10

668
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права
и информационной безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счет соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
11

669
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным
с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учетом возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и общественной практики, за счет понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные
12

670
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
13

671
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развернуто и логично излагать свою точку зрения.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
14

672
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
15

673
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных
и материалов, размещенных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объем текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
16

674
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы
с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах
в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10, вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования
в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.

17

675
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Компьютер:
6
аппаратное
и программное
обеспечение,
файловая система
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Требования техники безопасности
и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового
окружения.
Принципы работы компьютера.
Персональный компьютер.
Выбор конфигурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития
компьютерных технологий.
Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы
и обработка больших данных.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение
компьютеров. Виды программного

Анализировать условия использования
компьютера и других доступных
компонентов цифрового окружения
с точки зрения требований техники
безопасности и гигиены.
Характеризовать компьютеры разных
поколений.
Выбирать конфигурацию компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Искать в сети Интернет информацию
об отечественных специалистах,
внесших вклад в развитие
вычислительной техники.
Приводить примеры,
подтверждающие тенденции развития
вычислительной техники.
Характеризовать параллельные
вычисления, многопроцессорные
системы, суперкомпьютеры,
18

676
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

обеспечения и их назначение.
Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие
о системном администрировании.
Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой
системе. Организация хранения
и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные
программы для решения типовых
задач по выбранной специализации.
Системы автоматизированного
проектирования.
Законодательство Российской
Федерации в области программного
обеспечения. Лицензирование
программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное
и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование
программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность,

микроконтроллеры, роботизированные
производства.
Приводить примеры задач, решаемых
с помощью разных типов
компьютеров.
Работать с графическим интерфейсом
операционной системы, стандартны
ми и служебными приложениями,
файловыми менеджерами.
Характеризовать особенности
программного обеспечения
мобильных устройств.
Понимать суть системного
администрирования, инсталляции
и деинсталляции программного
обеспечения.
Соотносить виды лицензий
на использование программного
обеспечения и порядок его
использования и распространения.
Приводить примеры проприетарного
и свободного программного
обеспечения, предназначенного
для решения одних и тех же задач.
Называть основные правонарушения,
имеющие место в области
использования программного
19

677
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

устанавливаемая законодательством
Российской Федерации
за неправомерное использование
программного обеспечения
и цифровых ресурсов

Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1 Информация
5
Информация, данные и знания.
и информационные
Универсальность дискретного
процессы
представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные
и неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования
с обнаружением и исправлением
ошибок при передаче кода. Подходы
к измерению информации. Сущность
объемного (алфавитного) подхода
к измерению информации,

обеспечения, и наказания за них,
предусмотренные законодательством
Российской Федерации.
Практические работы1:
1. Получение данных об аппаратной
части и программном обеспечении
компьютера.
2. Операции с файлами и папками.
3. Работа с прикладными
программами по выбранной
специализации

Пояснять сущность понятий
«информация», «данные», «знания».
Приводить примеры, поясняющие
универсальность дискретного
кодирования информации.
Кодировать и декодировать
сообщения по предложенным
правилам, использовать условие Фано.
Приводить примеры равномерных
и неравномерных кодов.
Строить префиксные коды.

Предлагаемый в программе по информатике перечень практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения практических
работ.
1

20

678
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между
размером алфавита
и информационным весом символа
(в предположении о равновероятности
появления символов), связь между
единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного
(вероятностного) подхода
к измерению информации,
определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы.
Передача информации. Источник,
приемник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации
при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение
информации, объем памяти.
Обработка информации.
Виды обработки информации:
получение нового содержания,
изменение формы представления
информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.

Выявлять различия в алфавитном
и содержательном подходах
к измерению информации.
Решать задачи на измерение
информации, заключенной в тексте,
с позиции алфавитного подхода
(в предположении о равной
вероятности появления символов
в тексте).
Решать несложные задачи
на измерение информации,
заключенной в сообщении, используя
содержательный подход.
Устанавливать связь между единицами
измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Выполнять перевод количества
информации из одних единиц
в другие.
Приводить примеры информационных
процессов и информационных связей
в системах различной природы.
Пояснять схему передачи информации
по техническим каналам связи.
Рассчитывать объем информации,
передаваемой по каналам связи,
при известной скорости передачи.
21

679
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный
процесс. Обратная связь

2.2

Представление
информации
в компьютере

8

Системы счисления. Развернутая
запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм

Характеризовать емкость
информационных носителей разных
типов.
Сопоставлять различные цифровые
носители по их техническим
свойствам.
Приводить примеры задач обработки
информации разных типов.
Пояснять общую схему процесса
обработки информации.
Раскрывать роль информации
и информационных процессов
в окружающем мире.
Приводить примеры систем и их
компонентов.
Моделировать процессы управления
в реальных системах; выявлять каналы
прямой и обратной связи и
соответствующие информационные
потоки
Классифицировать системы
счисления.
Раскрывать свойства позиционной
записи числа.
Выполнять сравнение чисел,
записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной
22

680
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

перевода целого числа из P-ичной
системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной
системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби
в P-ичную. Двоичная, восьмеричная
и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных
чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка
ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение
информационного объема текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка
информационного объема растрового
графического изображения
при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка

системах счисления.
Осуществлять «быстрый» перевод
чисел между двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной системами
счисления.
Выполнять сложение и вычитание
чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления.
Получать внутреннее представление
целых чисел в памяти компьютера;
определять по внутреннему коду
значение числа.
Осуществлять кодирование текстовой
информации с помощью
кодировочных таблиц
(ASCII, UTF-8, стандарт UNICODE).
Определять информационный объем
текстовых сообщений в разных
кодировках.
Вычислять размер цветовой палитры
по значению битовой глубины цвета.
Определять размеры графических
файлов при известных разрешении
и глубине кодирования цвета.
Вычислять информационный объем
цифровой звукозаписи по частоте
23

681
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

информационного объема звуковых
данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности
кодирования

2.3

Элементы алгебры
логики

8

Алгебра логики. Высказывания.
Логические операции. Таблицы
истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического
значения составного высказывания
при известных значениях входящих
в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции
и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования
логических выражений. Решение
простейших логических уравнений.
Логические функции. Построение
логического выражения с данной
таблицей истинности. Нормальные

дискретизации, глубине кодирования
и времени записи.
Практические работы:
1. Дискретизация графической
информации.
2. Дискретизация звуковой
информации
Приводить примеры элементарных
и составных высказываний.
Различать высказывания и предикаты.
Вычислять значения логических
выражений с логическими операциями
конъюнкции, дизъюнкции, инверсии,
импликации, эквиваленции.
Строить таблицы истинности
логических выражений.
Проводить анализ фрагментов таблиц
истинности.
Устанавливать связь между алгеброй
логики и теорией множеств.
Осуществлять эквивалентные
преобразования логических
выражений с использованием законов
алгебры логики.
Осуществлять построение логического
выражения с данной таблицей
истинности и его упрощение.
24

682
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы
на логических элементах
по логическому выражению.
Запись логического выражения
по логической схеме

Итого по разделу
21
Раздел 3.Информационные технологии
3.1 Технологии
7
Текстовый процессор. Редактирование
обработки
и форматирование. Проверка
текстовой,
орфографии и грамматики. Средства
графической
поиска и автозамены в текстовом
и мультимедийной
процессоре. Использование стилей.
информации
Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление.
Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования

Решать простые логические
уравнения.
Строить логическое выражение
с данной таблицей истинности.
Характеризовать логические элементы
компьютера.
Пояснять устройство сумматора
и триггера.
Строить схему на логических
элементах по логическому
выражению.
Записывать логическое выражение
для простой логической схемы

Описывать основные возможности
текстовых процессоров.
Приводить примеры проприетарного
и свободного программного
обеспечения для создания текстовых
документов.
Разрабатывать структуру документа.
Создавать гипертекстовый документ.
Использовать средства автоматизации
при создании документа.
Применять правила цитирования
источников и оформления
25

683
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

источников и оформления
библиографических ссылок.
Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной
версткой текста.
Специализированные средства
редактирования математических
текстов.
Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов
и микроскопов, видеокамер, сканеров
и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических
объектов. Растровая и векторная
графика. Форматы графических
файлов.
Создание и преобразование
аудиовизуальных объектов. Обработка
изображения и звука с использованием
интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные
презентации. Использование
мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций
проектных работ.
Принципы построения

библиографических ссылок.
Принимать участие в коллективной
работе над документом.
Классифицировать компьютерную
графику.
Вводить изображения
с использованием различных
цифровых устройств.
Описывать основные возможности
графических редакторов.
Приводить примеры проприетарного
и свободного программного
обеспечения для создания и обработки
объектов компьютерной графики.
Выполнять преобразование растровых
изображений с целью оптимизации
размера изображения, корректировки
цветовых кривых, яркости,
контрастности.
Обрабатывать изображения
с помощью фильтров графического
редактора.
Характеризовать основные
возможности редакторов презентаций.
Приводить примеры проприетарного
и свободного программного
обеспечения для создания и обработки
26

684
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

и редактирования трехмерных
моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование
источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии
(3D-принтеры). Понятие
о виртуальной реальности
и дополненной реальности

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

мультимедийных объектов.
Обрабатывать изображения и звуки
с использованием интернетприложений.
Пояснять принципы построения
трехмерных моделей.
Выполнять операции по построению
и редактированию простых
трехмерных моделей.
Изучать понятие о виртуальной
реальности и дополненной реальности.
Практические работы:
1. Многостраничные документы.
2. Коллективная работа
над документом.
3. Преобразование растровых
изображений.
4. Векторная графика.
5. Презентация с изображениями,
звуками и видео.
6. 3D-моделирование

7
34

27

685
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Сетевые
5
Принципы построения и аппаратные
информационные
компоненты компьютерных сетей.
технологии
Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера с вебсервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет.
Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального
времени (например, локация
мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц.
Государственные электронные
сервисы и услуги. Социальные сети –
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Пояснять принципы построения
компьютерных сетей.
Выявлять общее и различия
в организации локальных
и глобальных компьютерных сетей.
Приводить примеры сетевых
протоколов с определенными
функциями.
Анализировать адреса в сети
Интернет. Характеризовать систему
доменных имен и структуру URL
и веб-страницы.
Описывать взаимодействие браузера
с веб-сервером.
Анализировать преимущества сетевого
хранения данных и возможные
проблемы такого решения.
Приводить примеры облачных
сервисов.
Приводить примеры различных видов
деятельности в сети Интернет.
28

686
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

организация коллективного
взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения
в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной
информации. Открытые
образовательные ресурсы

1.2 Основы социальной
информатики

3

Техногенные и экономические
угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы

Приводить примеры государственных
информационных ресурсов.
Характеризовать информационнообразовательную среду своей школы,
описывая имеющееся техническое
оснащение, программное обеспечение
и их использование учителями
и школьниками.
Характеризовать возможности
социальных сетей.
Формулировать правила поведения
в социальных сетях.
Использовать различные стратегии
определения подлинности
информации, полученной из сети
Интернет.
Приводить примеры открытых
образовательных ресурсов.
Практические работы:
1. Локальная сеть.
2. Разработка веб-страницы.
3. Язык поисковых запросов.
4. Использование интернет-сервисов
Характеризовать сущность понятий
«информационная безопасность»,
«защита информации».
Формулировать основные правила
29

687
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

защиты информации
и информационной безопасности.
Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях
и автоматизированных
информационных системах.
Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Электронная подпись,
сертифицированные сайты
и документы.
Предотвращение
несанкционированного доступа
к личной конфиденциальной
информации, хранящейся
на персональном компьютере,
мобильных устройствах.
Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы.
Организация личного архива
информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива.
Шифрование данных.
Информационные технологии
и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы.

информационной безопасности.
Характеризовать средства защиты
информации в компьютерах,
компьютерных сетях
и автоматизированных
информационных системах.
Анализировать законодательную базу,
касающуюся информационной
безопасности.
Описывать способы борьбы
с вредоносным программным
обеспечением, использовать
антивирусные программы.
Описывать пути предотвращения
несанкционированного доступа
к личной конфиденциальной
информации, хранящейся
на персональном компьютере,
мобильных устройствах.
Использовать паролирование
и архивирование для обеспечения
защиты информации.
Давать определения понятий
«информационный ресурс»,
«информационный продукт»,
«информационная услуга».
Выявлять отличия информационных
30

688
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Цифровая экономика.
Информационная культура

Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1 Информационное
5
Модели и моделирование. Цели
моделирование
моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов
моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком.
Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды
графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути
между вершинами графа,
определение количества различных

продуктов от продуктов
материальных.
Называть основные черты цифровой
экономики.
Анализировать сущность понятия
«информационная культура».
Практические работы:
1. Использование антивирусной
программы.
2. Архивация данных

Определять понятия «модель»,
«моделирование».
Классифицировать модели
по заданному основанию.
Определять цель моделирования
в конкретном случае.
Приводить примеры результатов
моделирования, представленных в виде,
удобном для восприятия человеком.
Применять алгоритмы нахождения
кратчайших путей между вершинами
ориентированного графа. Применять
алгоритмы определения количества
различных путей между вершинами
ориентированного ациклического
31

689
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

путей между вершинами
ориентированного ациклического
графа).
Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух игроков
с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев
при описании объектов и процессов
окружающего мира

графа.
Характеризовать игру как модель
некоторой ситуации.
Давать определение выигрышной
стратегии.
Описывать выигрышную стратегию
в заданной игровой ситуации в форме
дерева или в табличной форме.
Приводить примеры использования
деревьев и графов при описании
объектов и процессов окружающего
мира

Итого по разделу
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1 Алгоритмы
11
Определение возможных результатов
и элементы
работы простейших алгоритмов
программирования
управления исполнителями
и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере.
Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка
программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные,

Определять результат работы
алгоритма для исполнителя
при заданных исходных данных
и возможные исходные данные
для известного результата.
Приводить примеры алгоритмов,
содержащих последовательные,
ветвящиеся и циклические структуры.
Анализировать циклические
алгоритмы для исполнителя.
Выделять этапы решения задачи
на компьютере.
Пояснять сущность выделенных
32

690
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы
с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация
алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач:
алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач
методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа
на простоту).
Обработка символьных данных.
Встроенные функции языка
программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы
редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление
и вставка символа/фрагмента, поиск
вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы).

этапов.
Отлаживать программы с помощью
трассировочных таблиц.
Анализировать интерфейс
интегрированной среды разработки
программ на выбранном языке
программирования.
Приводить примеры одномерных
и двумерных массивов.
Приводить примеры задач
из повседневной жизни,
предполагающих использование
массивов.
Записывать и отлаживать программы
в интегрированной среде разработки
программ.
Разрабатывать и осуществлять
программную реализацию алгоритмов
решения типовых задач.
Разбивать задачу на подзадачи.
Оформлять логически целостные
или повторяющиеся фрагменты
программы в виде подпрограмм.
Пояснять сущность рекурсивного
алгоритма.
Находить рекурсивные объекты
в окружающем мире.
33

691
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Понятие о двумерных массивах
(матрицах). Алгоритмы работы
с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование
элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный
поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы. Рекурсивные
алгоритмы.
Сложность вычисления: количество
выполненных операций, размер
используемой памяти, зависимость
количества операций от размера
исходных данных
Итого по разделу

Определять результат работы
простого рекурсивного алгоритма.
Пояснять понятия «вычислительный
процесс», «сложность алгоритма»,
«эффективность алгоритма».
Давать оценку сложности известных
алгоритмов. Приводить примеры
эффективных алгоритмов.
Практические работы:
1. Выделение и обработка цифр целого
числа в различных системах счисления
с использованием операций
целочисленной арифметики.
2. Решения задач методом перебора.
3. Обработка числового массива.
4. Обработка символьных строк.
5. Функции

11
34

692
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 4. Информационные технологии
4.1 Электронные
6
Анализ данных. Основные задачи
таблицы
анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация,
анализ отклонений.
Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация
результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью
электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего
значений диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов
данных. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели. Этапы компьютерноматематического моделирования:
постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ

Приводить примеры задач анализа
данных.
Пояснять на примерах
последовательность решения задач
анализа данных.
Решать простые задачи анализа
данных с помощью электронных
таблиц.
Использовать сортировку и фильтры.
Использовать средства деловой
графики для наглядного представления
данных.
Характеризовать этапы компьютерноматематического моделирования.
Исследовать готовую компьютерную
модель по выбранной теме.
Решать простые расчетные
и оптимизационные задачи с помощью
электронных таблиц.
Практические работы:
1. Статистическая обработка
данных средствами редактора
электронных таблиц.
2. Наглядное представление
результатов статистической
обработки данных в виде диаграмм
35

693
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2 Базы данных

2

результатов моделирования.
Примеры: моделирование движения,
моделирование биологических
систем, математические модели
в экономике.
Численное решение уравнений
с помощью подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях.
Целевая функция, ограничения.
Решение задач оптимизации
с помощью электронных таблиц
Табличные (реляционные) базы
данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа
с готовой базой данных. Заполнение
базы данных. Поиск, сортировка
и фильтрация записей. Запросы
на выборку данных. Запросы
с параметрами. Вычисляемые поля
в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы
связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность. Запросы
к многотабличным базам данных

средствами редактора электронных
таблиц.
3. Работа с готовой компьютерной
моделью по выбранной теме.
4. Численное решение уравнений
с помощью подбора параметра

Приводить примеры использования
баз данных.
Характеризовать базу данных как
модель предметной области.
Проектировать многотабличную базу
данных, различать типы связей между
таблицами.
Осуществлять ввод и редактирование
данных.
Осуществлять сортировку, поиск
и выбор данных в готовой базе
данных.
Формировать запросы на поиск
данных в среде системы управления
базами данных.
36

694
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.3 Средства
искусственного
интеллекта

2

Средства искусственного интеллекта.
Сервисы машинного перевода
и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск
изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект
в компьютерных играх.
Использование методов
искусственного интеллекта
в обучающих системах.
Использование методов
искусственного интеллекта
в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных
систем

Практические работы:
1. Проектирование структуры
простой многотабличной реляционной
базы данных.
2. Работа с готовой базой данных
(заполнение базы данных; поиск,
сортировка и фильтрация записей;
запросы на выборку данных)
Пояснять понятия «искусственный
интеллект», «машинное обучение».
Приводить примеры задач, решаемых
с помощью искусственного
интеллекта.
Использовать сервисы машинного
перевода и распознавания устной речи,
идентификации и поиска изображений,
распознавания лиц.
Характеризовать самообучающиеся
системы и раскрывать роль
искусственного интеллекта
в компьютерных играх.
Использовать методы искусственного
интеллекта в обучающих системах,
в робототехнике.
Исследовать перспективы развития
компьютерных интеллектуальных
систем.
37

695
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

Практические работы:
1. Работа с интернет-приложениями
на основе искусственного интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
34

38

696
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
информатике.
10 КЛАСС
Проверяемые требования
образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

к

результатам

освоения

основной

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»

1.1

Владение представлениями о роли информации и связанных
с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет

1.2

Умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления
использования

1.3

Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
тенденций
развития
компьютерных технологий; владение навыками работы
с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач
по выбранной специализации
39

697
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

2

По теме «Теоретические основы информатики»

2.1

Понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации; умение определять информационный
объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации

2.2

Умение строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных

2.3

Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа
в различных системах счисления

2.4

Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
выполнять
преобразования
логических
выражений,
используя законы алгебры логики

3

По теме «Информационные технологии»

3.1

Умение создавать структурированные текстовые документы
и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных
сервисов

3.2

Умение использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку
и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную
базу данных

3.3

Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление
суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений)

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
40

698
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Основные тенденции развития компьютерных технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства

1.3

Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация
хранения и обработки данных с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств

2

Теоретические основы информатики

2.1

Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование

2.2

Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано

2.3

Подходы к измерению информации. Сущность объемного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение
бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении
о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения

2.4

Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приемник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение
информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объем памяти

2.5

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная
связь

2.6

Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи
числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа
из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода
конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции
в позиционных системах счисления

2.7

Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
41

699
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

2.8

Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт
UNICODE.
Кодировка
UTF-8.
Определение
информационного объема текстовых сообщений

2.9

Кодирование изображений. Оценка информационного объема
растрового графического изображения при заданном разрешении
и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка
информационного объема звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования

2.10

Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Логические
элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы
на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме

3
3.1

Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование.
Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска
и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление.
Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая
переписка.
Реферат.
Правила
цитирования
источников
и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы

42

700
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования
образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1

к

результатам

освоения

основной

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»

1.1

Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли
в современном мире; об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений

1.2

Умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием различных средств
цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов
государственных
услуг,
цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей
и ограничений технологий искусственного интеллекта
в
различных
областях;
наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в различных профессиональных сферах

2
2.1

3
3.1

По теме «Теоретические основы информатики»
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++,
C#);
умение
анализировать
алгоритмы
с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления
и подпрограммы,при заданных исходных данных
43

701
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Умение модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций)

3.3

Умение реализовать этапы решения задач на компьютере;
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа
в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием,
не
превышающим
10;
вычисление
обобщенных
характеристик
элементов
массива
или
числовой
последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива

4
4.1

По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие
модели моделируемому объекту или процессу. Формализация
прикладных задач. Представление результатов моделирования
в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики)
44

702
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Графы.
Основные
понятия.
Виды
графов.
Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)

2.3

Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов
и процессов окружающего мира

3

Алгоритмы и программирование

3.1

Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм
может дать требуемый результат

3.2

Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы
с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки

3.3

Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы
обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)

3.4

Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк

3.5

Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование
элементов массива, подсчет количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего)
45

703
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)

значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы
4

Информационные технологии

4.1

Анализ
данных.
Основные
задачи
анализа
данных:
прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов

4.2

Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений диапазона

4.3

Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования

4.4

Численное решение уравнений с помощью подбора параметра

4.5

Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы.
Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Запросы к многотабличным базам данных

46

704

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗИКА
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

705

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс .................................................................................................................................................... 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................... 20
Личностные результаты ........................................................................................................................ 20
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 22
Предметные результаты ........................................................................................................................ 24
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 29
10 класс .................................................................................................................................................... 29
11 класс .................................................................................................................................................... 44
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ФИЗИКЕ ............................................................................................................................................... 59
10 класс .................................................................................................................................................... 59
11 класс .................................................................................................................................................... 69

706
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике, тематическое планирование, перечень (кодификатор)
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике
на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа
по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным,
предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает
необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
3

707
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими
дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний
об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов
с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад
в
формирование
естественно-научной
картины
мира
обучающихся,
в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд
идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершенным, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики
с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвященных экологическим проблемам современности, которые связаны

4

708
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений
о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счет организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены
в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений
и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели
для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики
или в условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного
цикла. Наличие в кабинете физики необходимого лабораторного оборудования
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических
работ и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных
в программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых
и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
5

709
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений
в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики, – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объеме
204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем
для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения,
и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной
физики и электродинамики, за счет расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчетных задач.
6

710
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчета. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ременные передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчета, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
7

711
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом
за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчета.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твердого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъеме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твердого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
8

712
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил
с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомет, копер,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
9

713
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объема
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоемкость вещества. Количество теплоты
при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путем трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоемкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
10

714
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряженности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
11

715
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроемкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон
Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
12

716
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса
в технике (ракета, водомет и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, ее модуль и направление.
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
13

717
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции
в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
14

718
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени)
для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн
в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
15

719
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений
в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решетку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Наблюдение поляризации света.
16

720
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
17

721
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счетчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звезды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звезд главной
последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления
о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
18

722
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооруженным глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел,
механизмы образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная
батарея.

19

723
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Освоение
учебного
предмета
«Физика»
на
уровне
среднего
общего образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских ученых в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе
в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
20

724
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики
на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
21

725
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
22

726
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики
и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
23

727
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники
и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
24

728
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряженность поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчета,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
25

729
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей
и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники
и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
26

730
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического
и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада,
при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
27

731
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей
и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.

28

732
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Физика и методы научного познания
1.1 Физика и методы
2
Физика – наука о природе.
научного познания
Научные методы познания
окружающего мира.
Роль эксперимента и теории
в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических
явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы
и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики
в формировании современной
научной картины мира,
в практической деятельности людей
Итого по разделу
2
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Изучение научных (эмпирических
и теоретических) методов познания
окружающего мира.
Обсуждение границ применимости
физических законов и теорий.
Работа в группе по подготовке
коротких сообщений о роли и месте
физики в науке и в практической
деятельности людей.
Демонстрация аналоговых
и цифровых измерительных
приборов, компьютерных датчиков.
Освоение основных приемов работы
с цифровой лабораторией по физике

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифров ых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
1

29

733
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 2. Механика
2.1 Кинематика

5

Механическое движение.
Относительность механического
движения. Система отсчета.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость)
и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы
координат. Сложение
перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение.
Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение
свободного падения.
Криволинейное движение.
Движение материальной точки
по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Угловая
скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства

Проведение эксперимента: изучение
неравномерного движения с целью
определения мгновенной скорости;
исследование соотношения между
путями, пройденными телом
за последовательные равные
промежутки времени
при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю;
изучение движения шарика в вязкой
жидкости; изучение движения тела,
брошенного горизонтально.
Объяснение основных принципов
действия технических устройств,
таких как: спидометр, цепные
и ременные передачи движения;
и условий их безопасного
использования в повседневной
жизни.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных формул
кинематики.
Построение и анализ графиков
зависимостей кинематических
величин от времени
для равномерного
30

734
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

и практическое применение:
спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи

2.2

Динамика

7

и равноускоренного прямолинейного
движения.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: равномерное
и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел,
движение по окружности.
Описание механического движения
с использованием физических
величин: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе
дополнительных источников
информации по теме
Принцип относительности
Сравнение масс взаимодействующих
Галилея. Первый закон Ньютона. тел.
Инерциальные системы отсчета.
Изучение зависимости силы
Масса тела. Сила. Принцип
упругости от деформации; сравнение
суперпозиции сил. Второй закон
сил трения покоя, качения
Ньютона для материальной точки. и скольжения.
Третий закон Ньютона
Объяснение невесомости.
для материальных точек.
Проведение эксперимента:
Закон всемирного тяготения.
исследование зависимости сил
Сила тяжести. Первая
упругости, возникающих
космическая скорость.
в пружине и резиновом образце,
31

735
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя,
скольжения, качения).
Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости
или газе.
Поступательное и вращательное
движение абсолютно твердого
тела.
Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела.
Технические устройства
и практическое применение:
подшипники, движение
искусственных спутников

от их деформации; изучение
движения бруска по наклонной
плоскости; исследование условий
равновесия твердого тела, имеющего
ось вращения.
Объяснение особенностей
равномерного и равноускоренного
прямолинейного движения,
свободного падения тел, движения
по окружности на основе законов
Ньютона, закона всемирного тяготения.
Объяснение основных принципов
действия подшипников и их
практического применения.
Объяснение движения искусственных
спутников.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул динамики.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: инерция, взаимодействие тел.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием законов
и принципов: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона,
32

736
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Законы сохранения
в механике

6

Импульс материальной точки
(тела), системы материальных
точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема
об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил
с изменением механической
энергии системы тел. Закон
сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие
столкновения.

принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных
систем отсчета
Проведение эксперимента: изучение
абсолютно неупругого удара
с помощью двух одинаковых
нитяных маятников; исследование
связи работы силы с изменением
механической энергии тела
на примере растяжения резинового
жгута.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул динамики и законов
сохранения.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Механика» законы, закономерности
и физические явления.
Описание механического движения
с использованием физических
величин: импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия,
33

737
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Технические устройства
и практическое применение:
водомет, копер, пружинный
пистолет, движение ракет

Итого по разделу

механическая работа, механическая
мощность.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием закона
сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса.
Объяснение основных принципов
действия и практического
применения технических устройств,
таких как: водомет, копер,
пружинный пистолет.
Объяснение движения ракет с опорой
на изученные физические величины
и законы механики.
Использование при подготовке
сообщений о применении законов
механики современных
информационных технологий
для поиска, структурирования,
интерпретации и представления
информации, критический анализ
получаемой информации
Проведение косвенных измерений,
исследований зависимостей
физических величин, проверка
предложенных гипотез

18
34

738
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
3.1 Основы
9
Основные положения
молекулярномолекулярно-кинетической
кинетической теории
теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения
и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества
на основе этих моделей. Масса
и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие.
Температура и ее измерение.
Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа.
Основное уравнение
молекулярно-кинетической
теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа.
Шкала температур Кельвина.
Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы

Проведение эксперимента:
определение массы воздуха
в классной комнате на основе
измерений объема комнаты, давления
и температуры воздуха в ней;
исследование зависимости между
параметрами состояния разреженного
газа.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение основных принципов
действий термометра и барометра
и условий их безопасного
использования в повседневной
жизни.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: диффузия, броуновское
движение.
Описание тепловых явлений
с использованием физических
величин: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость
35

739
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

в идеальном газе с постоянным
количеством вещества.
Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства
и практическое применение:
термометр, барометр

3.2

Основы
термодинамики

10

молекул.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием МКТ,
газовых законов, связи средней
кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной
температурой.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных
положений МКТ, законов и формул
молекулярной физики.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе
дополнительных источников
информации по теме
Термодинамическая система.
Проведение эксперимента: измерение
Внутренняя энергия
удельной теплоемкости вещества.
термодинамической системы
Оценка абсолютных и относительных
и способы ее изменения.
погрешностей измерений физических
Количество теплоты и работа.
величин.
Внутренняя энергия одноатомного Изучение моделей паровой турбины,
идеального газа. Виды
двигателя внутреннего сгорания,
теплопередачи: теплопроводность, реактивного двигателя.
конвекция, излучение. Удельная
Объяснение принципов действия
теплоемкость вещества.
и условий безопасного использования
36

740
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Количество теплоты
при теплопередаче.
Понятие об адиабатном
процессе. Первый закон
термодинамики.
Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам.
Графическая интерпретация
работы газа.
Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов
в природе.
Тепловые машины. Принципы
действия тепловых машин.
Преобразования энергии
в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия
тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия.
Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства
и практическое применение:
двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник,
кондиционер

в повседневной жизни двигателя
внутреннего сгорания, бытового
холодильника, кондиционера.
Описание свойств тел и тепловых
явлений с использованием
физических величин: давление газа,
температура, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул молекулярной физики
и термодинамики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Молекулярная физика
и термодинамика» законы,
закономерности и физические
явления.
Работа в группах при анализе
дополнительных источников
информации по теме

37

741
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

3.3

Агрегатные
состояния вещества.
Фазовые переходы

5

Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение.
Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный
пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твердое тело. Кристаллические
и аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные
материалы. Плавление
и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства
и практическое применение:
гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии
получения современных
материалов, в том числе
наноматериалов,
и нанотехнологии

Проведение эксперимента: измерение
относительной влажности воздуха.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение свойств насыщенных
паров, способов измерения
влажности.
Наблюдение кипения
при пониженном давлении,
нагревания и плавления
кристаллического вещества.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного использования
в повседневной жизни гигрометра,
психрометра, калориметра.
Изучение технологий получения
современных материалов, в том числе
наноматериалов.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием уравнения
теплового баланса.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические
явления по теме.
38

742
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: деформация твердых тел,
нагревание и охлаждение тел,
изменение агрегатных состояний
вещества и объяснение их на основе
законов и формул молекулярной
физики.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации
и представления информации при
подготовке сообщений о применении
законов молекулярной физики
и термодинамики в технике
и технологиях
Итого по разделу
Раздел 4. Электродинамика
4.1 Электростатика

24
10

Электризация тел. Электрический
заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники.
Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон
Кулона. Точечный электрический
заряд. Электрическое поле.

Проведение эксперимента: измерение
электроемкости конденсатора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение принципов действия
электроскопа, электрометра,
конденсатора.
Изучение принципов действия
39

743
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Напряженность электрического
поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии
напряженности электрического
поля.
Работа сил электростатического
поля. Потенциал. Разность
потенциалов. Проводники и
диэлектрики в
электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
Электроемкость. Конденсатор.
Электроемкость плоского
конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства
и практическое применение:
электроскоп, электрометр,
электростатическая защита,
заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер

и условий безопасного применения
в практической жизни,
копировального аппарата, струйного
принтера.
Рассмотрение физических о
снований электростатической
защиты и заземления
электроприборов.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул электростатики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические
явления электростатики.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: электризация тел,
взаимодействие зарядов и объяснение
их на основе законов и формул
электростатики.
Описание изученных свойств
вещества и электрических явлений
с использованием физических
величин: электрический заряд,
напряженность электрического поля,
40

744
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2

Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах

12

Электрический ток. Условия
существования электрического
тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление.
Удельное сопротивление
вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное
соединение проводников.
Работа электрического тока.
Закон Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.

потенциал, разность потенциалов,
электроемкость.
Анализ физических процессов
и явлений с использованием
физических законов: закона
сохранения электрического заряда,
закона Кулона.
Работа в группах при анализе
дополнительных источников
информации и подготовке сообщений
о проявлении законов электростатики
в окружающей жизни и применении
их в технике
Проведение эксперимента: изучение
смешанного соединения резисторов;
измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления;
наблюдение электролиза.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
амперметра, вольтметра, реостата,
источников тока,
электронагревательных и
электроосветительных приборов,
41

745
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Электродвижущая сила и
внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое
замыкание.
Электронная проводимость
твердых металлов. Зависимость
сопротивления металлов
от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме.
Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная
и примесная проводимость
полупроводников. Свойства
p–n-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах
и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и
несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства

термометра сопротивления,
вакуумного диода, термисторов и
фоторезисторов, полупроводниковых
диодов, гальваники.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул темы «Постоянный
электрический ток».
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое,
магнитное действия тока.
Анализ электрических явлений
и процессов в цепях постоянного
тока с использованием законов:
закон Ома, закономерности
последовательного и параллельного
соединения проводников, закон
Джоуля-Ленца.
Описание изученных свойств
веществ и электрических явлений
с использованием физических
величин: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление,
42

746
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

и практическое применение:
амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока,
электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы,
термометр сопротивления,
вакуумный диод, термисторы
и фоторезисторы,
полупроводниковый диод,
гальваника
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

разность потенциалов, ЭДС, работа
тока, мощность тока.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации
и представления информации
при подготовке сообщений
о применении законов постоянного
тока в технике и технологиях

22
2
68

43

747
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Электродинамика
1.1 Магнитное поле.
11
Постоянные магниты.
Электромагнитная
Взаимодействие постоянных
индукция
магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника
с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, ее модуль
и направление.
Сила Лоренца, ее модуль
и направление. Движение
заряженной частицы
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Проведение эксперимента: изучение
магнитного поля катушки с током;
исследование действия постоянного
магнита на рамку с током;
исследование явления
электромагнитной индукции.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигателя,
ускорителей элементарных частиц,
индукционной печи.
Решение расчетных задач
на применение формул темы
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция».
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические
44

748
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной
индукции. Поток вектора
магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции.
Закон электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле.
Электродвижущая сила индукции
в проводнике, движущемся
поступательно в однородном
магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление
самоиндукции. Электродвижущая
сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки
с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства
и практическое применение:
постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель, ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь
Итого по разделу

явления темы «Магнитное поле.
Электромагнитная индукция».
Определение направления вектора
индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера
и силы Лоренца.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и окружающей
жизни: взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся
заряд.
Анализ электромагнитных явлений
с использованием закона
электромагнитной индукции.
Описание изученных свойств
веществ и электромагнитных
явлений с использованием
физических величин: индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного
полей

11
45

749
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 2. Колебания и волны
2.1 Механические
и электромагнитные
колебания

9

Колебательная система.
Свободные механические
колебания. Гармонические
колебания. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник.
Математический маятник.
Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур.
Свободные электромагнитные
колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия
между механическими и
электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон
сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные
механические колебания.
Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания.
Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток.

Исследование параметров
колебательной системы – периода,
частоты, амплитуды и фазы
колебаний (пружинный
и/или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных
колебаний.
Наблюдение резонанса.
Проведение эксперимента:
исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза;
исследование переменного тока
в цепи из последовательно
соединенных конденсатора, катушки
и резистора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
электрического звонка, генератора
переменного тока, линий
электропередач.
Решение расчетных задач с явно
46

750
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство,
передача и потребление
электрической энергии.
Экологические риски
при производстве электроэнергии.
Культура использования
электроэнергии в повседневной
жизни.
Технические устройства
и практическое применение:
электрический звонок, генератор
переменного тока, линии
электропередач

2.2

Механические
и электромагнитные
волны

5

Механические волны, условия
распространения. Период.
Скорость распространения
и длина волны. Поперечные

заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул, описывающих
механические и электромагнитные
колебания.
Описание механических
и электромагнитных колебаний
с использованием физических
величин: период и частота
колебаний, амплитуда и фаза
колебаний, заряд и сила тока
в гармонических электромагнитных
колебаниях.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности, описывающие
механические и электромагнитные
колебания.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации
результатов опытов, и анализе
дополнительных источников
информации по теме
Изучение образования
и распространения поперечных
и продольных волн.
Наблюдение отражения
47

751
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

и продольные волны.
Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны.
Условия излучения
электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B,
υ в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление,
поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн.
Применение электромагнитных
волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи
и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства
и практическое применение:
музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика
в технике и медицине, радар,

и преломления, интерференции
и дифракции механических волн.
Наблюдение связи громкости звука
и высоты тона с амплитудой
и частотой колебаний, звукового
резонанса.
Исследование свойств
электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Изучение условий излучения
электромагнитных волн, взаимной
ориентации векторов E, B, υ
в электромагнитной волне.
Изучение применения
электромагнитных волн в технике
и быту.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
музыкальных инструментов,
ультразвуковой диагностики
в технике и медицине, радара,
радиоприемника, телевизора,
антенны, телефона, СВЧ-печи.
Решение расчетных и качественных
задач с опорой на изученные законы
и закономерности, описывающие
48

752
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь

2.3

Оптика

10

Геометрическая оптика.
Прямолинейное распространение
света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы
отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления. Полное

распространение механических
и электромагнитных волн.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации
и представления информации
при подготовке сообщений
об использовании электромагнитных
волн в технике.
Участие в дискуссии
об электромагнитном загрязнении
окружающей среды.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе
дополнительных источников
информации по теме
Изучение явления полного
внутреннего отражения, его
применения в световоде.
Изучение моделей микроскопа,
телескопа.
Получение спектра с помощью
призмы и дифракционной решетки.
Измерение показателя преломления
стекла.
Исследование свойств изображений
49

753
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

внутреннее отражение.
Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие
линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих
и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы применимости
геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция
света. Когерентные источники.
Условия наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине
от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная
решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решетку.

в линзах.
Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения
очков, лупы, фотоаппарата,
проекционного аппарата,
микроскопа, телескопа, волоконной
оптики, дифракционной решетки,
поляроида.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных
законов и формул геометрической
оптики.
Построение и описание изображения,
создаваемого плоским зеркалом,
тонкой линзой.
Рассмотрение пределов
применимости геометрической
оптики.
Распознавание физических явлений
в опытах и окружающей жизни:
прямолинейное распространение
света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия
света.

50

754
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Поляризация света.
Технические устройства
и практическое применение:
очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решетка,
поляроид

Итого по разделу
24
Раздел 3. Основы специальной теории относительности (далее – СТО)
3.1 Основы специальной
4
Границы применимости
теории
классической механики.
относительности
Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность
модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности
Эйнштейна.

Изучение условий наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине
от двух синфазных когерентных
источников.
Условие наблюдения главных
максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решетку.
Анализ оптических явлений
с использованием законов: закон
прямолинейного распространения
света, законы отражения света,
законы преломления света.
Описание оптических явлений
с использованием физических
величин: фокусное расстояние
и оптическая сила линзы

Решение качественных задач
с опорой на изученные постулаты
СТО.
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации
и представления информации
51

755
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Итого по разделу
Раздел 4. Квантовая физика
4.1 Элементы квантовой
оптики

Относительность
одновременности. Замедление
времени и сокращение длины.
Энергия и импульс
релятивистской частицы.
Связь массы с энергией
и импульсом релятивистской
частицы. Энергия покоя

при подготовке сообщений
о границах применимости
классической механики и основах
СТО

Фотоны. Формула Планка связи
энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование
фотоэффекта. Опыты
А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты
П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства
и практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод

Наблюдение фотоэффекта
на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Объяснение основных принципов
действия технических устройств,
таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод;
и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Решение расчетных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов
и формул квантовой оптики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности квантовой оптики.

4
6

52

756
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2

Строение атома

4

Распознавание физических явлений
в учебных опытах:
фотоэлектрический эффект, световое
давление.
Описание изученных квантовых
явлений и процессов
с использованием физических
величин: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона
Модель атома Томсона. Опыты
Изучение модели опыта Резерфорда.
Резерфорда по рассеянию
Проведение эксперимента
α-частиц. Планетарная модель
по наблюдению линейчатого спектра.
атома. Постулаты Бора.
Оценка абсолютных и относительных
Излучение и поглощение фотонов погрешностей измерений физических
при переходе атома с одного
величин.
уровня энергии на другой. Виды
Изучение модели атома: Томсона,
спектров. Спектр уровней энергии планетарной модели атома, модели
атома водорода.
атома Бора.
Волновые свойства частиц. Волны Изучение спектра уровней энергии
де Бройля. Корпускулярноатома водорода. Объяснение
волновой дуализм.
принципов действия и условий
Спонтанное и вынужденное
безопасного применения
излучение.
спектроскопа, лазера, квантового
Технические устройства
компьютера.
и практическое применение:
Решение качественных задач
спектральный анализ
с опорой на изученные законы,
53

757
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

(спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

4.3

Атомное ядро

5

Эксперименты, доказывающие
сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда
по определению состава
радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона.
Нуклонная модель ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Альфа-распад. Электронный
и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.

закономерности и физические
явления по теме «Строение атома».
Распознавание физических явлений
в учебных опытах: возникновение
линейчатого спектра излучения.
Анализ квантовых процессов
и явлений с использованием
постулатов Бора
Изучение экспериментов,
доказывающих сложность строения
атомного ядра.
Исследование треков частиц
(по готовым фотографиям).
Изучение ядерных сил, ядерных
реакций синтеза и распада,
термоядерного синтеза.
Изучение нуклонной модели ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Объяснение устройства
и применения дозиметра, камеры
Вильсона, ядерного реактора,
атомной бомбы.
Решение задач с опорой
на полученные знания, в т.ч. о заряде
и массовом числе ядра.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах и в окружающей
54

758
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы.
Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление
и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный
синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной
энергетики.
Элементарные частицы. Открытие
позитрона.
Методы наблюдения
и регистрации элементарных
частиц.
Фундаментальные
взаимодействия. Единство
физической картины мира.
Технические устройства
и практическое применение:
дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба

Итого по разделу

жизни: естественная и искусственная
радиоактивность.
Описание квантовых явлений
и процессов с использованием
физических величин: период
полураспада, энергия связи атомных
ядер, дефект массы ядра.
Анализ процессов и явлений
с использованием законов и
постулатов: закон сохранения
электрического заряда, закон
сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон
радиоактивного распада.
Участие в работе круглого стола
«Фундаментальные взаимодействия.
Единство физической̆ картины мира».
Использование информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации
и представления информации
при подготовке сообщений
о применении законов квантовой
физики в технике и технологиях,
экологических аспектах ядерной
энергетики

15
55

759
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 5. Элементы астрономии и астрофизики
5.1 Элементы
7
Этапы развития астрономии.
астрономии
Прикладное и мировоззренческое
и астрофизики
значение астрономии.
Вид звездного неба. Созвездия,
яркие звезды, планеты, их
видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звезд.
Звезды, их основные
характеристики. Диаграмма
«спектральный класс –
светимость». Звезды главной
последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звезд
главной последовательности.
Внутреннее строение звезд.
Современные представления
о происхождении и эволюции
Солнца и звезд. Этапы жизни
звезд.
Млечный Путь – наша Галактика.
Положение и движение Солнца
в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары.
Черные дыры в ядрах галактик.

Подготовка сообщений об этапах
развития астрономии, о прикладном
и мировоззренческом значении
астрономии, о методах получения
научных астрономических знаний,
открытиях в современной
астрономии.
Изучение современных
представлений о происхождении
и эволюции Солнца и звезд.
Изучение типов галактик,
радиогалактик и квазаров.
Изучение движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной,
процессов, происходящих в звездах,
в звездных системах,
в межгалактической среде,
масштабной структуры Вселенной̆ .
Объяснение расширения Вселенной
на основе закона Хаббла.
Подготовка к обсуждению
нерешенных проблем астрономии.
Проведение наблюдений
невооруженным глазом
с использованием компьютерных
приложений для определения
56

760
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Итого по разделу
7
Раздел 6. Обобщающее повторение
6.1 Обобщающее
4
повторение

Вселенная. Расширение
Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое
излучение.
Масштабная структура
Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы
астрономии

положения небесных объектов
на конкретную дату: основные
созвездия Северного полушария
и яркие звезды.
Проведение наблюдений в телескоп
Луны, планет, Млечного Пути.
Участие в дискуссии о нерешенных
проблемах астрономии

Обобщение и систематизация
содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная
физика и термодинамика»,
«Электродинамика», «Колебания
и волны», «Основы специальной
теории относительности»,
«Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии
в экономической,
технологической, социальной
и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики
и астрономии в современной
научной картине мира, значение

Участие в дискуссии о роли физики
и астрономии в различных сферах
деятельности человека.
Подготовка сообщений о месте
физической картины мира в ряду
современных представлений
о природе.
Выполнение учебных заданий,
демонстрирующих освоение
основных понятий, физических
величин и законов курса физики
10–11 классов

57

761
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

описательной,
систематизирующей,
объяснительной
и прогностической функций
физической теории,
роль физической теории
в формировании представлений
о физической картине мира, место
физической картины мира
в общем ряду современных
естественно-научных
представлений о природе
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
68

58

762
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по физике.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

10.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики
в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей

10.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно
твердое тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей
и твердых тел, точечный электрический заряд – при решении
физических задач

10.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов
59

763
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

10.4

Описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение,
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами

10.5

Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинам

10.6

Описывать изученные электрические свойства вещества
и электрические явления (процессы), используя физические
величины:
электрический
заряд,
электрическое
поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами

10.7

анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов
и технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
60

764
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

10.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых и косвенных измерений;
при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы

10.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения
и использовать известные методы оценки погрешностей измерений

10.11

Исследовать зависимости между физическими величинами
с использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования

10.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования

10.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины

10.14

Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления

10.15

Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию

10.16

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий

10.17

Использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде
61

765
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

10.18

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы

Проверяемые элементы содержания
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1
1.1

Физика – наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории
в процессе познания природы. Эксперимент в физике

1.2

Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия. Роль и место физики
в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей

2

МЕХАНИКА

2.1

КИНЕМАТИКА
2.1.1

Механическое
механического
Траектория

движение.
движения.

Относительность
Система
отсчета.

2.1.2

Перемещение,
скорость
(средняя
скорость,
мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей

2.1.3

Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки
от времени

2.1.4

Свободное падение. Ускорение свободного падения

2.1.5

Криволинейное движение. Равномерное движение
материальной точки по окружности. Угловая
62

766
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

скорость, линейная скорость. Период и частота.
Центростремительное ускорение
2.1.6

Технические устройства: спидометр,
снарядов, цепные и ременные передачи

движение

2.1.7

Практические работы. Измерение мгновенной
скорости. Исследование соотношения между путями,
пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю. Изучение
движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА

2.2
2.2.1

Принцип относительности Галилея. Первый закон
Ньютона. Инерциальные системы отсчета

2.2.2

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки
в инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон
Ньютона для материальных точек

2.2.4

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Вес тела

2.2.5

Сила упругости. Закон Гука

2.2.6

Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения
и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе

2.2.7

Поступательное и вращательное движение абсолютно
твердого тела

2.2.8

Момент силы относительно оси вращения. Плечо
силы. Условия равновесия твердого тела в ИСО

2.2.9

Технические устройства: подшипники, движение
искусственных спутников

2.2.10

Практические работы. Изучение движения бруска
по наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих
в деформируемой пружине и резиновом образце,
от величины их деформации. Исследование условий
равновесия твердого тела, имеющего ось вращения
63

767
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

2.3
2.3.1

Импульс материальной точки, системы материальных
точек. Импульс силы и изменение импульса тела

2.3.2

Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное
движение

2.3.3

Работа силы

2.3.4

Мощность силы

2.3.5

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема
о кинетической энергии

2.3.6

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли

2.3.7

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии

2.3.8

Упругие и неупругие столкновения

2.3.9

Технические устройства: движение ракет, водомет,
копер, пружинный пистолет

2.3.10

Практические работы. Изучение связи скоростей тел
при неупругом ударе. Исследование связи работы
силы с изменением механической энергии тела

3

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3.1

ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1

Основные положения молекулярно-кинетической
теории. Броуновское движение. Диффузия. Характер
движения и взаимодействия частиц вещества

3.1.2

Модели строения газов, жидкостей и твердых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей

3.1.3

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро

3.1.4

Тепловое равновесие. Температура и ее измерение.
Шкала температур Цельсия

3.1.5

Модель идеального газа. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа
64

768
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

3.1.6

Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7

Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон Дальтона

3.1.8

Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе
с постоянным количеством вещества: изотерма,
изохора, изобара

3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр

3.1.10

Практические работы. Измерение массы воздуха
в классной комнате. Исследование зависимости
между параметрами состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ

3.2
3.2.1

Термодинамическая система. Внутренняя энергия
термодинамической системы и способы ее
изменения

3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа

3.2.3

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.
Теплоемкость
тела.
Удельная
теплоемкость вещества. Расчет количества теплоты
при теплопередаче

3.2.4

Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа

3.2.5

Тепловые машины. Принципы действия тепловых
машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия (далее – КПД)
тепловой машины. Цикл Карно и его КПД

3.2.6

Второй закон термодинамики. Необратимость
процессов в природе. Тепловые двигатели.
Экологические проблемы теплоэнергетики

3.2.7

Технические устройства: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер

3.2.8

Практические
теплоемкости

работы.

Измерение

удельной

65

769
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

3.3

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1

Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления

3.3.2

Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар

3.3.3

Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы

3.3.4

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация

3.3.5

Уравнение теплового баланса

3.3.6

Технические устройства: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных
материалов,
в
том
числе
наноматериалов,
и нанотехнологии

3.3.7

Практические работы. Измерение влажности воздуха

4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.1

ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов

4.1.2

Проводники, диэлектрики и полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона

4.1.5

Электрическое поле. Напряженность электрического
поля. Принцип суперпозиции. Линии напряженности
электрического поля

4.1.6

Работа сил электростатического поля. Потенциал.
Разность потенциалов

4.1.7

Проводники
и
диэлектрики
в
постоянном
электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость

4.1.8

Электроемкость.
Конденсатор.
Электроемкость
плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора

66

770
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.1.9

Технические устройства: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный
принтер

4.1.10

Практические работы. Измерение электроемкости
конденсатора
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК.
ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ

4.2
4.2.1

Условия существования постоянного электрического
тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток

4.2.2

Напряжение. Закон Ома для участка цепи

4.2.3

Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление
вещества

4.2.4

Последовательное,
параллельное,
соединение проводников

4.2.5

Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца

4.2.6

Мощность электрического тока

4.2.7

электродвижущая сила (далее – ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой)
электрической
цепи.
Короткое
замыкание

4.2.8

Электронная проводимость твердых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков

4.2.10

Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость полупроводников. Свойства p-n
перехода. Полупроводниковые приборы

4.2.11

Электрический
ток
в
электролитах.
Электролитическая диссоциация. Электролиз

4.2.12

Электрический ток в газах. Самостоятельный
и несамостоятельный разряд. Различные типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма

смешанное

67

771
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2.13

Технические устройства: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные
приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый
диод,
гальваника

4.2.14

Практические
работы.
Изучение
смешанного
соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

68

772
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

11.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики
в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира

11.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе законов электродинамики и квантовой физики:
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное
действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических
электромагнитных
колебаний,
фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
69

773
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины

11.6

Анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы
преломления
света,
уравнение
Эйнштейна
для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости

11.7

Определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца

11.8

Строить и описывать изображение,
зеркалом, тонкой линзой

11.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
и процессов с использованием прямых и косвенных измерений;
при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы

11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения
и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку,

создаваемое плоским

70

774
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования

11.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины

11.14

Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления

11.15

Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования
в повседневной жизни

11.17

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы
71

775
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

Проверяемые элементы содержания
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.3

МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
магнитов

4.3.2

Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов

4.3.3

Магнитное поле проводника с током. Картина линий
поля длинного прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током

4.3.4

Сила Ампера, ее модуль и направление

4.3.5

Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции

4.3.7

Поток вектора магнитной индукции

4.3.8

ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции
Фарадея

4.3.9

Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции
в
проводнике,
движущемся
поступательно
в однородном магнитном поле

4.3.10

Правило Ленца

4.3.11

Индуктивность.
самоиндукции

4.3.12

Энергия магнитного поля катушки с током

4.3.13

Электромагнитное поле

4.3.14

Технические устройства: постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц, индукционная печь

Явление

самоиндукции.

ЭДС

72

776
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

4.3.15

Практические работы. Изучение магнитного поля
катушки с током. Исследование действия постоянного
магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции

5

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

5.1

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1

Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические
колебания.
Период,
частота,
амплитуда и фаза колебаний

5.1.2

Пружинный маятник. Математический маятник

5.1.3

Уравнение
гармонических
Кинематическое
и
динамическое
колебательного движения

5.1.4

Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Связь амплитуды колебаний исходной величины
с амплитудами колебаний ее скорости и ускорения

5.1.5

Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и электромагнитными колебаниями. Формула
Томсона

5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре

5.1.7

Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Резонансная кривая. Вынужденные электромагнитные
колебания.

5.1.8

Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.

5.1.9

Мощность
переменного
тока.
Амплитудное
и действующее значение силы тока и напряжения

5.1.10

Трансформатор.
Производство,
передача
и потребление электрической энергии. Экологические
риски
при
производстве
электрической
энергии. Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни

5.1.11

Технические устройства: сейсмограф, электрический
звонок, линии электропередач

колебаний.
описание

73

777
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

5.1.12

5.2

Практические работы. Исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза. Исследование переменного тока
в
цепи
из
последовательно
соединенных
конденсатора, катушки и резистора

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1

Механические волны, условия распространения.
Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны

5.2.2

Интерференция и дифракция механических волн

5.2.3

Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона.
Тембр звука

5.2.4

Электромагнитные волны. Условия излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B и υ в электромагнитной волне в вакууме

5.2.5

Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн

5.2.6

Шкала
электромагнитных
волн.
Применение
электромагнитных волн в технике и быту

5.2.7

Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды

5.2.8

Технические устройства: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон,
СВЧ-печь
ОПТИКА

5.3
5.3.1

Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света

5.3.2

Отражение света. Законы отражения
Построение изображений в плоском зеркале

5.3.3

Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления

5.3.4

Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения

света.

74

778
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

6

5.3.5

Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет

5.3.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой

5.3.7

Пределы применимости геометрической оптики

5.3.8

Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов
в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников

5.3.9

Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие
наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную
решетку

5.3.10

Поляризация света

5.3.11

Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп,
волоконная
оптика,
дифракционная
решетка,
поляроид

5.3.12

Практические
работы.
Измерение
показателя
преломления. Исследование свойств изображений
в линзах. Наблюдение дисперсии света

ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1

Границы применимости классической механики.
Постулаты теории относительности: инвариантность
модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна

6.2

Относительность
одновременности.
времени и сокращение длины

6.3

Энергия и импульс свободной частицы

6.4

Связь массы с энергией и импульсом свободной
частицы. Энергия покоя свободной частицы

7

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

7.1

ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ

Замедление

75

779
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

7.1.1

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона

7.1.2

Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта

7.1.3

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная
граница» фотоэффекта

7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света

7.1.6

Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА

7.2
7.2.1

Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда
по исследованию строения атома. Планетарная модель
атома

7.2.2

Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии
на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода

7.2.3

Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Дифракция
электронов на кристаллах

7.2.4

Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство
и принцип работы лазера

7.2.5

Технические устройства: спектральный
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер

7.2.6

Практические
спектра

работы.

Наблюдение

анализ

линейчатого

АТОМНОЕ ЯДРО

7.3
7.3.1

Методы наблюдения и регистрации элементарных
частиц

7.3.2

Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
76

780
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

7.3.3

Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель
ядра Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы

7.3.4

Альфа-распад. Электронный и позитронный бетараспад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада

7.3.5

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект
массы ядра

7.3.6

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

7.3.7

Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы
и перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики

7.3.8

Элементарные частицы. Открытие
Фундаментальные взаимодействия

7.3.9

Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба

7.3.10

Практические работы. Исследование треков частиц
(по готовым фотографиям)

позитрона.

ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

8
8.1

Вид звездного неба. Созвездия,
планеты, их видимое движение

8.2

Солнечная система. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты и их спутники, карликовые планеты.
Малые тела Солнечной системы

8.3

Солнце, фотосфера
активность

8.4

Источник энергии Солнца и звезд

8.5

Звезды, их основные характеристики: масса,
светимость, радиус, температура, их взаимосвязь.
Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звезды главной последовательности. Зависимость
«масса –
светимость» для звезд главной
последовательности

8.6

Внутреннее
строение
звезд.
Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца
и звезд. Этапы жизни звезд

и

яркие звезды,

атмосфера.

Солнечная

77

781
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)

8.7

Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная
структура Галактики, распределение звезд, газа
и пыли. Положение и движение Солнца в Галактике.
Плоская и сферическая подсистемы Галактики

8.8

Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные
дыры в ядрах галактик

8.9

Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной,
теория Большого взрыва. Модель «горячей
Вселенной». Реликтовое излучение

8.10

Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии

78

782

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХИМИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

783
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 9
10 класс ...................................................................................................................................................... 9
11 класс .................................................................................................................................................... 12
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................... 15
Личностные результаты ........................................................................................................................ 15
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 18
Предметные результаты ........................................................................................................................ 20
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 26
10 класс ................................................................................................................................................ 26
11 класс ................................................................................................................................................ 37
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ХИМИИ ................................................................................................................................................ 47
10 класс .................................................................................................................................................... 47
11 класс .................................................................................................................................................... 53

2

784
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии,
планируемые результаты, тематическое планирование, перечень (кодификатор)
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учетом
Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы, и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе
изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
3

785
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

дает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10 – 11 классов;
дает методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность
с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии
(для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой подход к структурированию
и последовательности изучения учебного материала, а также свое видение
относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит
завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые
ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения
и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения
к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе
по химии с учетом специфики науки химии, ее значения в познании природы
и в материальной жизни общества, а также с учетом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования
в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется
в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными
областями применения.
4

786
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10 – 11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях,
не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определенных теоретических уровнях. В курсе
органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая
и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических
позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона –
от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности
и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
5

787
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают ее
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять ее для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей,
таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путем эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных
учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых
для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования
так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признается формирование основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой
подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение
и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе,
в практической и повседневной жизни;
6

788
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением
и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе
по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдается предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть
способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной
жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых
для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научнопопулярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности
химии, ее важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения
к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных
с химическими явлениями.
7

789
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено четкое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 68 часов:
в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

8

790
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
9

791
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение
и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза
как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала
и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом
10

792
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I)
и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение
и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация
и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
11

793
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных
и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырех периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих
к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической
и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
12

794
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решеток, наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчеты, расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции
«Металлы
и
сплавы»,
образцов
неметаллов,
решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных
и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты
массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ
и химических реакций.
13

795
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения,
скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.

14

796
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным
и предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых
результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
15

797
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда ученых и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
16

798
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих
в нем изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
17

799
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции –
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
18

800
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения
и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчет о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать
опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведенных исследований путем согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
19

801
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении
учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их
решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа
и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения
и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе
по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развернутая и сокращенная), моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
20

802
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического
и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная
кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции
по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
21

803
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая
и неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объем,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решетка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
22

804
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь,
негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определенному классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами
с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
23

805
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным
путем ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы»)
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций
и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
24

806
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

организмы определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

25

807
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1 Предмет
3
Предмет органической химии:
органической химии.
ее возникновение, развитие
Теория строения
и значение в получении новых
органических
веществ и материалов.
соединений
Теория строения органических
А.М. Бутлерова
соединений А.М. Бутлерова,
ее основные положения.
Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических
соединениях: кратные связи,
σ- и π-связи.
Представление о классификации
органических веществ.
Номенклатура органических
соединений (систематическая)
и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических
веществ.
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Применять положения теории
строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их
состава и строения.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных
и структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических
веществ.
Определять виды химической связи
(одинарные, кратные) в органических
соединениях.
Раскрывать роль органической химии
в природе, характеризовать ее
26

808
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
2.1 Предельные
углеводороды –
алканы

3

Непредельные
углеводороды:
алкены, алкадиены,
алкины

6

2.2

2

Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 ознакомление с образцами
органических веществ и материалами
на их основе;
 опыты по превращению
органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
 Лабораторные опыты:
 моделирование молекул
органических веществ

значение в жизни человека,
иллюстрировать связь с другими
науками.
Наблюдать и описывать
демонстрационные опыты; проводить
и описывать лабораторные опыты
и практические работы

Алканы: состав и строение,
гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов:
состав, химическое строение,
физические и химические свойства
(реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение
и применение
Алкены: состав и строение,
гомологический ряд. Этилен –
простейший представитель алкенов:
состав, химическое строение,
физические и химические свойства

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения
и превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных
и структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических
веществ.
27

809
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Ароматические
углеводороды

2

(реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации)
нахождение в природе, получение
и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3
и метилбутадиен-1,3, химическое
строение, реакция полимеризации,
применение (для синтеза
природного и синтетического
каучука и резины).
Алкины: состав и особенности
строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав,
химическое строение, физические
и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования,
гидратации горения), нахождение
в природе, получение и применение
Арены: бензол и толуол, состав,
химическое строение молекул,
физические и химические свойства
(реакции галогенирования
и нитрования), получение
и применение. Влияние бензола

Устанавливать принадлежность
веществ к определенному классу
углеводородов по составу
и строению, называть их
по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия
отдельных представителей
углеводородов.
Определять виды химической связи
в молекулах углеводородов;
характеризовать зависимость
реакционной способности
углеводородов от кратности
ковалентной связи.
Характеризовать состав, строение,
применение, физические
и химические свойства, важнейшие
способы получения типичных
представителей различных классов
углеводородов (метана, этана,
этилена, ацетилена, бутадиена -1,3,
бензола, толуола).
Выявлять генетическую связь между
углеводородами и подтверждать ее
наличие уравнениями
соответствующих химических

28

810
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Природные
источники
углеводородов и их
переработка

3

на организм человека. Генетическая
связь углеводородов
Природный газ. Попутные нефтяные
газы. Нефть и ее происхождение.
Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический,
каталитический). Продукты
переработки нефти, их применение
в промышленности и в быту.
Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы
изучения веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
 коллекции «Нефть» и «Уголь»;
 видеофрагмент «Вулканизация
резины».
 Лабораторные опыты:
 качественное определение
углерода и водорода в органических
веществах;
 ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины;
 моделирование молекул
углеводородов и
галогенопроизводных.

реакций с использованием
структурных формул.
Характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое
применение получаемых продуктов.
Использовать естественно-научные
методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные опыты
и практические работы).
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования, а также
правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов
и практических работ по получению
и изучению органических веществ.
Представлять результаты
эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций
и делать выводы на их основе.
Проводить вычисления
для определения молекулярной
29

811
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

 Практические работы:
№ 1. Получение этилена и изучение
его свойств.
 Расчетные задачи:
 определение молекулярной
формулы органического вещества
по массовым долям атомов
химических элементов;
 расчеты по уравнению химической
реакции
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1 Спирты. Фенол
3
Предельные одноатомные спирты:
метанол и этанол, химическое
строение, физические и химические
свойства (реакции с активными
металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородная
связь. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль
и глицерин, химическое строение,
физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция
на многоатомные спирты).

формулы органического вещества,
по уравнению химической реакции.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной
деятельности

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения
и превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных
и структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических
веществ.
Устанавливать принадлежность
веществ к определенному классу
30

812
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Альдегиды.
Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры

7

Физиологическое действие
на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол. Строение молекулы,
физические и химические свойства
фенола. Токсичность фенола, его
физиологическое действие
на организм человека. Применение
фенола
Альдегиды: формальдегид
и ацетальдегид, химическое
строение, физические и химические
свойства (реакции окисления
и восстановления, качественные
реакции), получение
и применение.
Одноосновные предельные
карбоновые кислоты: уксусная
кислота, химическое строение,
физические и химические свойства
(общие свойства кислот, реакция
этерификации), получение
и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых
кислот.
Мыла как соли высших карбоновых

по составу и строению, называть их
по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия
отдельных представителей
кислородсодержащих соединений.
Характеризовать состав, строение,
применение, физические
и химические свойства, важнейшие
способы получения типичных
представителей различных классов
кислородсодержащих соединений
(метанола, этанола, глицерина,
фенола, формальдегида,
ацетальдегида, уксусной кислоты,
глюкозы, сахарозы, крахмала,
целлюлозы); выявлять генетическую
связь между ними и подтверждать ее
наличие уравнениями
соответствующих химических
реакций с использованием
структурных формул.
Описывать состав, химическое
строение и применение жиров,
характеризовать их значение
для жизнедеятельности организмов.
Осознавать опасность воздействия
на живые организмы определенных
31

813
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

3.3

Углеводы

3

кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные
карбоновых кислот.
Гидролиз сложных эфиров.
Жиры как производные глицерина
и высших карбоновых кислот.
Гидролиз жиров
Углеводы: состав, классификация
углеводов (моно-, дии полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид:
особенности строения молекулы,
физические и химические свойства
глюкозы (взаимодействие
с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе,
применение глюкозы, биологическая
роль в жизнедеятельности организма
человека. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы.
Сахароза – представитель
дисахаридов, гидролиз сахарозы,
нахождение в природе и применение.
Крахмал и целлюлоза как природные
полимеры: строение крахмала

органических веществ, пояснять
на примерах способы уменьшения
и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека.
Использовать естественно-научные
методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные опыты
и практические работы).
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования, а также
правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов
и практических работ по получению
и изучению органических веществ.
Представлять результаты
эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций
и делать выводы на их основе.
Проводить вычисления
для определения молекулярной
формулы органического вещества,
по уравнению химической реакции.
Самостоятельно планировать
32

814
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

и целлюлозы, физические
и химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция
с иодом).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Лабораторные опыты:
 горение спиртов;
 взаимодействие глицерина
с гидроксидом меди(II);
 качественные реакции альдегидов
(окисление аммиачным раствором
оксида серебра и гидроксидом
меди(II));
 взаимодействие крахмала с иодом.
 Практические работы:
№ 2. Свойства раствора уксусной
кислоты.
 Расчетные задачи:
 определение молекулярной
формулы органического вещества
по массовым долям атомов
химических элементов и по массе
(объему) продуктов сгорания;
 расчеты по уравнению химической
реакции
Итого по разделу

и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной
деятельности

13
33

815
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1 Амины.
3
Амины: метиламин – простейший
Аминокислоты.
представитель аминов: состав,
Белки
химическое строение, физические
и химические свойства (реакции
с кислотами и горения), нахождение
в природе. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина).
Биологическое значение аминокислот.
Синтез пептидов.
Белки как природные полимеры.
Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции
на белки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 денатурация белков при нагревании;
 цветные реакции белков

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения
и превращений органических
соединений.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных и
структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических
веществ.
Определять принадлежность веществ
к определенному классу по составу
и строению, называть их
по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия
отдельных представителей.
Характеризовать состав, строение,
применение, физические и
химические свойства, важнейшие
способы получения типичных
представителей азотсодержащих
соединений (метиламина, глицина,
белков).
34

816
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Описывать состав, структуру,
основные свойства белков; пояснять
на примерах значение белков
для организма человека.
Использовать естественно-научные
методы познания – наблюдать
и описывать демонстрационный
эксперимент.
Самостоятельно планировать и
осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной
деятельности
Итого по разделу
3
Раздел. 5. Высокомолекулярные соединения
5.1 Пластмассы.
2
Основные понятия химии
Каучуки. Волокна
высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя
молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных
соединений – полимеризация и
поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен,
полипропилен, поливинилхлорид,
полистирол). Натуральный
и синтетические каучуки

Владеть изучаемыми химическими
понятиями: раскрывать смысл
изучаемых понятий и применять эти
понятия при описании состава
и строения высокомолекулярных
органических веществ,
для объяснения отдельных фактов
и явлений.
Использовать химическую символику
для составления структурных формул
веществ и уравнений реакций
полимеризации и поликонденсации.
35

817
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

(бутадиеновый, хлоропреновый
и изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шелк),
искусственные (ацетатное волокно,
вискоза), синтетические (капрон
и лавсан).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Описывать состав, строение,
основные свойства каучуков,
наиболее распространенных видов
пластмасс, волокон; применение
в различных отраслях.
Использовать естественно-научные
методы познания – наблюдать
и описывать демонстрационный
эксперимент

2
34

36

818
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1 Строение атомов.
3
Периодический
закон и
Периодическая
система химических
элементов
Д.И. Менделеева
№
п\п

Программное содержание

Химический элемент. Атом. Состав
атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали,
s-, p-, d-, f-элементы. Особенности
распределения электронов
по орбиталям в атомах малых
и больших периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон
и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона
и Периодической системы химических
элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам
и периодам. Значение периодического
закона и системы химических

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Раскрывать смысл периодического
закона Д. И. Менделеева
и демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую
функции.
Характеризовать электронное
строение атомов химических
элементов 1–4 периодов, используя
понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности
изменения свойств химических
элементов и их соединений
по периодам и группам
Периодической системы
Д. И. Менделеева
37

819
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Строение вещества.
Многообразие
веществ

4

элементов Д.И. Менделеева
в развитии науки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
Виды таблиц «Периодическая
система химических элементов
Д.И. Менделеева»
Строение вещества. Химическая связь.
Виды (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая)
и механизмы образования химической
связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь.
Валентность.
Электроотрицательность. Степень
окисления. Катионы и анионы.
Вещества молекулярного
и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решеток
и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах.
Истинные растворы. Количественные
характеристики растворов (массовая
доля вещества в растворе).
Классификация неорганических

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выделять их характерные
признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных
фактов и явлений.
Определять виды химической связи
(ковалентной, ионной,
металлической, водородной)
в соединениях; тип кристаллической
решетки конкретного вещества.
Определять валентность и степень
окисления химических элементов
в соединениях различного состава.
Проводить вычисления
с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе».
Владеть изучаемыми химическими
понятиями.
38

820
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

Химические
реакции

6

соединений. Номенклатура
неорганических веществ.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 модели кристаллических решеток.
 Расчетные задачи:
 расчеты с использованием понятия
«массовая доля растворенного
вещества»
Химическая реакция. Классификация
химических реакций в неорганической
и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон
сохранения и превращения энергии
при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов.
Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие
на состояние химического
равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация.
Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная.

Объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных
факторов.
Определять характер смещения
химического равновесия
в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье).
Составлять уравнения реакций
различных типов; полные
и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут
до конца.
Использовать естественно-научные
методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (демонстрационные
и лабораторные опыты, практические
работы): по определению среды
водных растворов веществ, реакций
ионного обмена, влиянию различных
факторов на скорость реакций.
Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Представлять результаты
химического эксперимента в форме
39

821
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Водородный показатель (pH) раствора.
Реакции ионного обмена
в органической и неорганической
химии.
Окислительно-восстановительные
реакции. Понятие об электролизе
расплавов и растворов солей.
Применение электролиза.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 разложение пероксида водорода
в присутствии катализатора.
 Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного
обмена;
 определение среды растворов
веществ с помощью универсального
индикатора.
 Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов
на скорость химической реакции.
 Расчетные задачи:
 расчеты по уравнениям химических
реакций, в том числе
термохимические расчеты
Итого по разделу

записи уравнений соответствующих
реакций и делать выводы на их
основе.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций,
в том числе термохимические
расчеты

13
40

822
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1 Металлы
6

Металлы. Положение металлов
в Периодической системе химических
элементов.
Особенности строения электронных
оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства
металлов.
Применение металлов в быту, природе
и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений
металлов. Общие способы получения
металлов. Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов
главных подгрупп (IA-группа,
IIА-группа) Периодической системы
химических элементов.
Алюминий. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Общая характеристика металлов
побочных подгрупп (Б-групп)
Периодической системы
химических элементов: медь,
цинк, хром, железо.
Важнейшие соединения металлов
(оксиды, гидроксиды, соли).

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выделять их характерные
признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных
фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов –
металлов и их соединений с учетом
строения их атомов и положения
в Периодической системе
химических элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие
химические свойства металлов, их
важнейших соединений, подтверждая
это описание примерами уравнений
соответствующих химических
реакций; применение металлов
в различных областях, а также
использование их для создания
современных материалов
и технологий.
Описывать способы защиты металлов
от коррозии.
Раскрывать сущность окислительно41

823
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 коллекция «Металлы и сплавы».
 Лабораторные опыты:
 взаимодействие гидроксида
алюминия с растворами кислот
и щелочей;
 качественные реакции на катионы
металлов.
 Практические работы:
№ 2. Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы».
 Расчетные задачи:
 расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора
с определенной массовой долей
растворенного вещества

восстановительных реакций
посредством составления
электронного баланса этих реакций.
Проводить реакции,
подтверждающие характерные
свойства изучаемых веществ,
распознавать опытным путем ионы
металлов, присутствующие в водных
растворах.
Использовать естественно-научные
методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (демонстрационные
и лабораторные опыты, практические
работы).
Представлять результаты
химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих
реакций и делать выводы на их
основе.
Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
42

824
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Неметаллы

9

Неметаллы. Положение неметаллов
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева
и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших
неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния).
Оксиды неметаллов.
Кислородсодержащие кислоты.
Водородные соединения
неметаллов.
Экспериментальные методы
изучения веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
 образцы неметаллов;
 взаимодействие меди с азотной
кислотой различной концентрации.
 Лабораторные опыты:
 качественные реакции на анионы
и катион аммония.

деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной
деятельности
Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выделять их характерные
признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных
фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств неметаллов
и их соединений с учетом строения
их атомов и положения
в Периодической системе
химических элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие
химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая
это описание примерами уравнений
соответствующих химических
реакций.
Характеризовать влияние неметаллов
и их соединений на живые
организмы; описывать применение
в различных областях практической
деятельности человека.
43

825
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Связь
неорганических
и органических
веществ

2

 Практические работы:
№ 3. Решение экспериментальных
задач по теме «Неметаллы».
 Расчетные задачи:
 расчеты массы вещества
или объема газов по известному
количеству вещества, массе
или объему одного из участвующих
в реакции веществ; расчеты массы
(объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси
Неорганические и органические
кислоты. Неорганические
и органические основания.
Амфотерные неорганические
и органические соединения.
Генетическая связь неорганических
и органических веществ

Подтверждать существование
генетической связи между
неорганическими веществами
с помощью уравнений
соответствующих химических
реакций.
Раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций
посредством составления
электронного баланса этих реакций.
Проводить реакции,
подтверждающие характерные
свойства изучаемых веществ,
распознавать опытным путем
анионы, присутствующие в водных
растворах.
Использовать естественно-научные
методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (демонстрационные и
лабораторные опыты, практические
работы).
Представлять результаты
химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих
реакций и делать выводы на их
основе.
44

826
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать
и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной
деятельности
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1. Химия и жизнь

17
4

Роль химии в обеспечении
экологической, энергетической
и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных
методах познания веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных
принципах промышленного получения
важнейших веществ (на примерах
производства аммиака, серной
кислоты, метанола).
Человек в мире веществ, материалов
и химических реакций: химия
и здоровье человека; правила
использования лекарственных

Раскрывать роль химии в решении
энергетических, сырьевых
и экологических проблем
человечества, описывать основные
направления развития химической
науки и технологии.
Применять правила безопасного
обращения с веществами,
используемыми в повседневной
жизни, правила поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимать вред
(опасность) воздействия на живые
организмы определенных веществ
смысл показателя ПДК, пояснять
45

827
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

препаратов; правила безопасного
использования препаратов бытовой
химии в повседневной жизни.
Бытовая химическая грамотность

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

на примерах способы уменьшения
и предотвращения их вредного
воздействия.
Анализировать и критически
оценивать информацию, связанную
с химическими процессами и их
влиянием на состояние окружающей
среды.
Использовать полученные знания
и представления о сферах
деятельности, связанных с наукой
и современными технологиями, как
основу для ориентации в выборе
своей будущей профессиональной
деятельности.
Принимать участие в обсуждении
проблем химической и экологической
направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме
и предлагать возможные пути ее
решения

4
34

46

828
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ХИМИИ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по химии.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии

1.1

Сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде

1.2

Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислороди азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека
47

829
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

Сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий,
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения
и превращений органических соединений

1.4

Сформированность умений использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических веществ и уравнений
химических
реакций,
изготавливать
модели
молекул
органических веществ для иллюстрации их химического
и пространственного строения

1.5

Сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению
к определенному классу (группе) соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)

1.5

Сформированность умения определять виды химической связи
в органических соединениях (одинарные и кратные)

1.6

Сформированность умения применять: положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ

2

Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические соединения. Высокомолекулярные соединения

2.1

Сформированность умений приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)

2.2

Сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
48

830
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь
между типичными представителями различных классов
органических
веществ
уравнениями
соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул

2.4

Сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы
их переработки и практическое применение продуктов
переработки

3

Химия и жизнь. Расчеты

3.1

Сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные
химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением

3.2

Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов

3.3

Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент
(превращения
органических
веществ
при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов

3.4

Сформированность
умений
проводить
вычисления
по химическим уравнениям (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объему, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции)

3.5

Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой информации, сеть Интернет и другие)
49

831
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

3.6

Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии

1.1

Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения

1.2

Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи. Представление о классификации органических веществ

1.3

Номенклатура
органических
соединений
(систематическая)
и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ

2

Углеводороды

2.1

Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение
и применение

2.2

Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления
и полимеризации), получение и применение

2.3

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические
свойства
(реакция
полимеризации).
Получение
синтетического каучука и резины

2.4

Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший представитель алкинов: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
50

832
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.5

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими
к различным классам

2.6

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки
нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности
и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки

3

Кислородсодержащие органические соединения

3.1

Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение,
физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля

3.2

Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола

3.3

Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
окисления
и восстановления, качественные реакции), получение и применение

3.4

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная
и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение
и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие

3.5

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров.
Биологическая роль жиров

3.6

Углеводы:
состав,
классификация
углеводов
(моно-,
дии полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности
строения
молекулы,
физические
и
химические
свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди (II), окисление аммиачным
51

833
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

раствором оксида серебра (I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные
полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4

Азотсодержащие органические соединения

4.1

Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина).
Биологическое значение аминокислот. Пептиды

4.2

Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки

5

Высокомолекулярные соединения

5.1

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя
молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений – полимеризация и поликонденсация

5.2

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и резины

52

834
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы химии

1.1

Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзои эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое
равновесие);
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
Периодический
закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения
о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека

1.2

Сформированность умений выявлять характерные признаки
и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие
понятия при описании строения и свойств неорганических
веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов

1.3

Владение основными методами научного познания веществ
и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование)

1.4

Сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
53

835
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5

Сформированность умений определять характер среды в водных
растворах неорганических соединений

1.6

Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления
элементов,
обратимости
реакции,
участию
катализатора)

1.7

Сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут
до конца

1.8

Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ,
распознавать опытным путем ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ

1.9

Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций

1.10

Сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов

1.11

Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)

2

Общая и неорганическая химия

2.1

Сформированность умений раскрывать смысл Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции

2.2

Сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1 – 4 периодов
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам
и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева
54

836
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций

2.4

Сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определенному классу
(группе) соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)

2.5

Сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода, пирит и другие)

2.6

Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций

2.7

Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием;
представлять
результаты
химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов

2.8

Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов

2.9

Сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
55

837
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

об общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства
3

Химия и жизнь. Расчеты

3.1

Сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде

3.2

Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)

3.3

Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды

3.4

Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека

3.5

Сформированность
умений
проводить
вычисления
с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»,
объемных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали,
s-, p-, d-элементы. Особенности распределения электронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов.
Электронная конфигурация атомов
56

838
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии
науки

1.3

Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы:
катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь

1.4

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления

1.5

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решеток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе

1.6

Классификация
неорганических
неорганических веществ

1.7

Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях

1.8

Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов

1.9

Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие
на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье

1.10

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Реакции ионного обмена

1.11

Окислительно-восстановительные реакции

2
2.1

соединений.

Номенклатура

Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения
атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов
(на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
57

839
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений

2.3

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных
оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов

2.4

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике

2.5

Генетическая связь
к различным классам

3

неорганических

веществ,

принадлежащих

Химия и жизнь

3.1

Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах
познания веществ и химических реакций

3.2

Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов:
важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы,
краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы,
органические и минеральные удобрения

3.3

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой
химии в повседневной жизни

58

840

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БИОЛОГИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

841
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс .................................................................................................................................................... 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 19
Личностные результаты ........................................................................................................................ 19
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 23
Предметные результаты ........................................................................................................................ 26
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 30
10 класс .................................................................................................................................................... 30
11 класс .................................................................................................................................................... 57
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО БИОЛОГИИ ......................................................................................................................................... 77
10 класс .................................................................................................................................................... 77
11 класс .................................................................................................................................................... 84

2

842
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по
биологии,
тематическое
планирование,
перечень
(кодификатор)
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили:
концептуальные
положения
ФГОС
СОО
о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований
к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования
в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, ее значении
в познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции программы
по биологии и ее структура.
Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения
учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным,
метапредметным и
предметным результатам
обучения
3

843
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных
действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного
ранга и сущности основных протекающих в них процессов в программе
по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной
жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной
направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного
биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, свое видение путей формирования
у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, ее отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создает условия для: познания
законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных
и развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные
положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу
4

844
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлен с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые
служат основой для формирования представлений о современной естественнонаучной картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих
гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учетом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о ее уровневой организации и эволюции.
В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания
для грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем.
Достижение
цели
изучения
учебного
предмета
«Биология»
на базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях
в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня
организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой
природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
5

845
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

воспитание убежденности в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 68 часов:
в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

6

846
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов
от неорганических катализаторов.
7

847
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков
и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК.
АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей
и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс,
их функции. Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма
и ее органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды
клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
8

848
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности
у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни
на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
9

849
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения
и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение
мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов, факторы, способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
10

850
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных ученых
в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно11

851
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного
и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы
в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис,
или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдаленная
12

852
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений»,
«Отдаленная гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры
и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время.
Тема 1. Эволюционная биология
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория
и ее место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии
и других наук.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение
при ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба
за существование, естественный отбор).
13

853
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс
и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция
и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объемная модель «Строение
головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и ее
относительного характера».
14

854
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической
эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных структур
и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование
основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объем головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы».
15

855
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий
первобытного
человека
(камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный
или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов
на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования организмов
в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и ее регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
16

856
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Практическая работа № 2. «Подсчет плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоема», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха
и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе».
17

857
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.

18

858
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей
и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
19

859
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями
и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
20

860
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности
к участию в практической деятельности экологической направленности;
21

861
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
22

862
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
23

863
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
24

864
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

приобретать
опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки
и
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога
или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
25

865
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные
26

866
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости
к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического
и
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
27

867
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
28

868
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ
и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии
для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать
по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

29

869
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Тема 1. Биология как наука
1.1 Биология в системе
1
Биология как наука. Связи биологии
наук
с общественными, техническими
и другими естественными науками,
философией, религией, этикой,
эстетикой и правом. Роль биологии
в формировании современной научной
картины мира. Система биологических
наук.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель,
Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания
живой природы»
1.2 Методы познания
1
Методы познания живой
живой природы
природы (наблюдение,
эксперимент, описание,
измерение, классификация,
моделирование, статистическая
обработка данных).
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный метод,
гипотеза, теория, методы
исследования.
Характеризовать биологию как науку,
ее место и роль среди других
естественных наук.
Перечислять разделы биологии
в соответствие с объектами изучения.
Называть важнейшие отрасли
биологических знаний и задачи,
стоящие перед биологией XXI в.
Раскрывать содержание терминов
и понятий: научный метод, методы
исследования.
Характеризовать основные методы
познания живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение,
30

870
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Методы познания
живой природы».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 1.
«Использование различных методов
при изучении биологических
объектов»
Итого часов по теме
2
Тема 2. Живые системы и их организация
2.1 Биологические
1
Живые системы (биосистемы)
системы, процессы
как предмет изучения биологии.
и их изучение
Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства биосистем и их
разнообразие.
Уровни организации
биосистем: молекулярный,
органоидно-клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный.
Науки, изучающие биосистемы
на разных уровнях организации.

классификация, моделирование,
статистическая обработка данных

Раскрывать содержание терминов
и понятий: система, биологическая
система, элементы системы, структура
биосистемы, свойства живых систем,
обмен веществ, размножение, рост,
развитие, наследственность,
изменчивость, раздражимость,
энергозависимость, уровни
организации жизни (биосистем).
Характеризовать принципы
организации биосистем: открытость,
высокая упорядоченность,
саморегуляция, иерархичность.
Перечислять универсальные свойства
живого: единство химического
состава, раздражимость, движение,
31

871
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Уровни
организации живой природы».
Модель молекулы ДНК

Итого часов по теме
1
Тема 3. Химический состав и строение клетки
3.1 Химический состав
1
Химический состав клетки.
клетки. Вода
Химические элементы:
и минеральные соли
макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных
веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Демонстрации:
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой

гомеостаз, рост и развитие,
наследственность, изменчивость,
эволюция (приспособление
к изменяющимся условиям).
Приводить примеры биосистем
разного уровня организации
и сравнивать проявления свойств
живого на разных уровнях.
Характеризовать основные процессы,
протекающие в биосистемах:
обмен веществ и превращение
энергии, самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие.
Соблюдать правила бережного
отношения к живой природе

Раскрывать содержание терминов
и понятий: элементы-биогены,
макроэлементы, микроэлементы;
минеральные вещества, молекула
воды как диполь, водородные связи;
гидрофильные и гидрофобные
вещества.
Доказывать единство элементного
состава как одно из свойств живого.
Распределять химические элементы
32

872
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды»

3.2

Белки. Состав и
строение белков

1

3.3

Ферменты –
биологические
катализаторы

1

Белки. Состав и строение белков.
Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный
состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты
Ферменты – биологические
катализаторы.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов

по группам в зависимости
от количественного представительства
в организме; характеризовать роль
отдельных элементов.
Выявлять связь между составом,
строением молекулы химического
соединения и его функциями в клетке
Раскрывать содержание терминов
и понятий: белки, полимеры,
мономеры, аминокислоты, пептидная
связь, полипептид, денатурация.
Характеризовать белки как класс
органических соединений;
классифицировать их по строению
(глобулярные и фибриллярные белки),
перечислять и характеризовать
функции белков

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белки-активаторы
и белки-ингибиторы.
Указывать отличия ферментов
33

873
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.4

Углеводы. Липиды

1

от неорганических катализаторов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение
фермента».
Оборудование: оборудование
для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение
каталитической активности
ферментов (на примере амилазы
или каталазы)»
Углеводы: моносахариды (глюкоза,
рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды
(крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды,
фосфолипиды, стероиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов.
Сравнение углеводов, белков
и липидов как источников энергии.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Углеводы»,
«Липиды».

от неорганических катализаторов.
Объяснять роль ферментов
в функционировании живых систем,
в промышленности, в медицине,
в повседневной жизни человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, полисахариды, глюкоза,
рибоза, дезоксирибоза, сахароза,
лактоза, мальтоза, целлюлоза
(клетчатка), крахмал, гликоген;
липиды, триглицериды (жиры, масла),
фосфолипиды, стероиды.
Характеризовать углеводы,
липиды как класс органических
соединений.
Классифицировать углеводы и липиды
по строению; перечислять функции
углеводов и липидов.
34

874
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.5

Нуклеиновые
кислоты. АТФ

1

3.6

История и методы
изучения клетки.
Клеточная теория

1

Оборудование: оборудование
для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК.
Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение
и функции ДНК. Строение и функции
РНК. АТФ: строение и функции.
Демонстрации:
Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин.
Таблицы и схемы:
«Нуклеиновые кислоты; ДНК»,
«Биосинтез белка», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты

Цитология – наука о клетке.
Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов

Схематически изображать строение
молекул углеводов, липидов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая
кислота (РНК), нуклеотид,
полинуклеотидная цепь
(полинуклеотид), комплементарность,
функции ДНК (хранение и передача
наследственной информации); виды
РНК (информационная, транспортная,
рибосомальная); аденозинтрифосфат
(АТФ), макроэргическая связь.
Характеризировать нуклеиновые
кислоты как химические соединения
и носители наследственной
информации.
Отмечать особенности строения
молекул нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК) и АТФ.
Схематически изображать строение
нуклеотидов, молекул нуклеиновых
кислот, АТФ
Раскрывать содержание терминов
и понятий: клетка, цитология;
раскрывать содержание положений
35

875
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.7

Клетка
как целостная
живая система

1

в научном познании.
Методы изучения клетки.
Демонстрации:
Портреты:
А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн,
М. Шлейден, К. Бэр, Р. Вирхов.
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток;
рисунки с микрофотографиями
клеток, полученные с помощью
светового и электронного микроскопа
Клетка как целостная живая система.
Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК
как генетический аппарат, система
синтеза белка. Типы клеток:
эукариотическая и прокариотическая.
Особенности строения
прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные
отличия растительной, животной
и грибной клетки. Поверхностные
структуры – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана,

клеточной теории.
Перечислять и характеризовать
основные методы изучения клетки:
(приготовление срезов,
окрашивание, микроскопирование,
центрифугирование, культивирование
клеток и тканей)

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клетки (эукариотическая,
прокариотическая), плазматическая
мембрана (плазмалемма), гликокаликс,
транспорт веществ (пассивный,
активный), эндоцитоз (фагоцитоз,
пиноцитоз), экзоцитоз, клеточная
стенка, нуклеоид.
Сравнивать между собой
эукариотические и прокариотические
клетки; отмечать сходство и различия
в строении клеток бактерий,
животных, растений и грибов

36

876
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.8

Строение
эукариотической
клетки

1

ее свойства и функции.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук,
Т. Шванн, М. Шлейден, К. Бэр,
Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток
Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки:
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий
и пластид. Виды пластид.
Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр,
центри оли,реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки.
Включения. Ядро – регуляторный
центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: цитоплазма, органоиды,
эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоль,
митохондрии, пластиды (хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты),
рибосомы, микротрубочки, клеточный
центр (центросома), реснички,
жгутики, включения, ядро, ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко, хромосомы.
Описывать строение эукариотической
клетки по изображениям
и на микропрепаратах;
37

877
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Итого часов по теме
8
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
4.1 Обмен веществ.
2
Пластический
обмен. Фотосинтез.
Хемосинтез

ядрышко. Хромосомы. Транспорт
веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук,
Т. Шванн, М. Шлейден, К. Бэр,
Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты растительных и
животных клеток.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 2. «Изучение
строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание»

классифицировать органоиды
в зависимости от особенностей их
строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого
органоида в клетке.
Характеризовать клеточное ядро как
место хранения, передачи (удвоение
хромосом) и реализации
(транскрипция) наследственной
информации клетки.
Перечислять и описывать компоненты
ядра и их функции;
Схематично изображать строение
растительной и животной клетки.
Объяснять биологическое значение
транспорта веществ в клетке

Обмен веществ, или метаболизм.
Ассимиляция (пластический обмен)
и диссимиляция (энергетический
обмен) – две стороны единого

Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ и
превращение энергии (метаболизм),
ассимиляция, пластический обмен,
38

878
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2

Энергетический
обмен

1

процесса метаболизма. Роль законов
сохранения вещества и энергии
в понимании метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении
энергии в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая фазы
фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды
на фотосинтез и способы повышения
его продуктивности у культурных
растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие
бактерии. Значение хемосинтеза
для жизни на Земле.
Демонстрации:
Портреты: К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Хлоропласт»,
«Фотосинтез»
Энергетический обмен в клетке.
Расщепление веществ, выделение
и аккумулирование энергии в клетке.
Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды.

диссимиляция, энергетический обмен,
фотосинтез, фотолиз,
фосфорилирование, переносчик
протонов, хемосинтез.
Описывать фотосинтез, процессы,
протекающие в световой и темновой
фазе.
Выявлять причинно-следственные
связи между поглощением солнечной
энергии хлорофиллом и синтезом
молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций световой
и темновой фазы фотосинтеза;
Сравнивать фотосинтез и хемосинтез.
Оценивать значение фотосинтеза и
хемосинтеза для жизни на Земле

Раскрывать содержание терминов
и понятий: энергетический обмен,
гликолиз, молочнокислое брожение,
спиртовое брожение, биологическое
окисление, клеточное дыхание,
39

879
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Кислородное окисление,
или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического
обмена.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Типы питания»,
«Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен»

4.3

Биосинтез белка

2

Реакции матричного синтеза.
Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации
в клетке. Генетический код и его

диссимиляция, фермент.
Характеризовать обмен веществ
и превращение энергии (метаболизм)
как одно их свойств живого.
Перечислять особенности
пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать
взаимосвязь между ними.
Различать типы обмена веществ
в клетке: автотрофный
и гетеротрофный.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный,
бескислородный, кислородный)
и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания;
выявлять причинно-следственные
связи между гликолизом, клеточным
дыханием и синтезом молекул АТФ.
Сравнивать эффективность
бескислородного и кислородного
этапов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, генетический код,
матричный синтез, транскрипция,
трансляция, кодон, антикодон,
40

880
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

4.4

Неклеточные
формы жизни –
вирусы

1

свойства. Транскрипция – матричный
синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот. Р
оль рибосом в биосинтезе белка.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Репликация ДНК»,
«Генетический код».
Оборудование: модели- аппликации
«Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка»
Неклеточные формы жизни – вирусы.
История открытия вирусов
(Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного
цикла вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений, животных
и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) – возбудитель
СПИДа. Обратная транскрипция,
ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения
вирусных заболеваний.

рибосома, центральная догма,
молекулярная биология.
Определять свойства генетического
кода (триплетность, однозначность,
вырожденность, универсальность,
неперекрываемость, непрерывность).
Описывать этапы реализации
наследственной информации в клетке.
Сравнивать реакции матричного
синтеза молекул РНК и белка в клетке

Раскрывать содержание терминов
и понятий: вирус, вирусология,
капсид, бактериофаг, вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ),
онкогенные вирусы.
Характеризовать вирусы как
неклеточную форму жизни;
особенности строения
и жизнедеятельности вирусов.
Описывать жизненный цикл вирусов
иммунодефицита человека; различать
на рисунках ВТМ ((вирус табачной
мозаики), бактериофаг, ВИЧ.
41

881
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Демонстрации:
Портреты: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Вирусы»,
«Бактериофаги»; «Строение
и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага».
Оборудование: модель структуры
ДНК; магнитная модель-аппликация
«Строение клетки»
Итого часов по теме
6
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1 Жизненный цикл
1
Клеточный цикл, или жизненный цикл
клетки. Деление
клетки. Интерфаза и митоз.
клетки. Митоз
Процессы, протекающие в интерфазе.
Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды.
Цитологические основы размножения
и индивидуального развития
организмов. Деление клетки – митоз.
Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки –
апоптоз.

Обосновывать и соблюдать меры
профилактики распространения
вирусных заболеваний
(респираторные, желудочнокишечные, клещевой энцефалит,
ВИЧ-инфекция)

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточный цикл,
интерфаза, редупликация, хромосома,
кариотип, гаплоидный, диплоидный
хромосомный набор, хроматиды;
митоз его стадии: профаза, метафаза,
анафаза, телофаза.
Описывать жизненный цикл клетки;
перечислять и характеризовать
периоды клеточного цикла,
сравнивать их между собой.
Описывать строение хромосом,
кариотипов организмов, сравнивать
хромосомные наборы клеток.
Сравнивать стадии митоза.
Различать на микропрепаратах
42

882
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

5.2

Формы
размножения
организмов

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Строение
хромосомы», «Митоз»; магнитная
модель-аппликация «Деление клетки»;
модель ДНК.
Оборудование: световой микроскоп и
микропрепарат «Кариокинез в клетках
корешка лука».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»
Формы размножения организмов:
бесполое и половое.
Виды бесполого размножения:
деление надвое и почкование
одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное
размножение.
Искусственное клонирование
организмов, его значение
для селекции.
Половое размножение, его отличия
от бесполого.

и рисунках стадии митоза.
Раскрывать биологический смысл
митоза

Раскрывать содержание терминов
и понятий: размножение, клон,
половые клетки (гаметы),
яйцеклетка, сперматозоид, зигота,
деление надвое, почкование,
споруляция, фрагментация,
вегетативное размножение,
семенное размножение, опыление,
двойное оплодотворение, половые
железы, семенники, яичники,
оплодотворение (наружное,
внутреннее).
43

883
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы
размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых
растений», «Деление клетки
бактерии», «Вегетативное
размножение растений», «Строение
половых клеток»

5.3

Мейоз

1

Мейоз. Стадии мейоза. Процессы,
происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл
и значение мейоза.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Деление клетки»,
«Мейоз».
Оборудование: модель ДНК;
магнитная модель-аппликация
«Деление клетки»

Характеризовать особенности
и значение бесполого
и полового способов
размножения.
Выделять виды бесполого
размножения; выявлять взаимосвязи
между формами и способами
размножения, и их биологическим
значением.
Владеть приемами вегетативного
размножения культурных растений
(на примере комнатных).
Характеризовать половые клетки:
яйцеклетки, сперматозоиды;
выявлять особенности
их строения
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мейоз, конъюгация
хромосом, перекрест (кроссинговер)
хромосом, гаметы.
Характеризовать мейоз как способ
клеточного деления; описывать мейоз
по стадиям; сравнивать стадии мейоза
и митоза.
Различать на рисунках стадии мейоза;
раскрывать биологическое значение
мейоза
44

884
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

5.4

Образование
и развитие
половых клеток.
Оплодотворение

1

5.5

Индивидуальное
развитие
организмов

1

Гаметогенез – процесс образования
половых клеток у животных.
Половые железы: семенники
и яичники. Образование и развитие
половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез
и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез
у млекопитающих и человека».
Оборудование: модель метафазной
хромосомы, микроскоп,
микропрепараты «Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 4. «Изучение
строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»
Индивидуальное развитие (онтогенез).
Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных:

Раскрывать содержание терминов
и понятий: гаметогенез, сперматогенез,
оогенез, сперматозоид, акросома,
яйцеклетка, полярные тельца.
Характеризовать особенности
гаметогенеза у животных и его стадии;
половые клетки животных и описывать
процесс их развития.
Сравнивать сперматогенез и оогенез.
Описывать оплодотворение,
биологическое значение
оплодотворения

Раскрывать содержание терминов
и понятий: онтогенез, эмбриогенез,
зигота, дробление, бластомеры,
морула, бластула, бластоцель,
45

885
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития:
прямое, не прямое (личиночное).
Влияние среды на развитие
организмов; факторы, способные
вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез
цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие», «Двойное оплодотворение
у цветковых растений»

Итого часов по теме

гаструла, нейрула, органогенез;
зародышевые листки: эктодерма,
мезодерма, энтодерма;
постэмбриональное развитие: прямое
и непрямое (личиночное); метаморфоз,
мегаспора, микроспора, пыльцевое
зерно, спермии, зародышевый мешок,
двойное оплодотворение.
Определять этапы эмбрионального
развития хордовых на схемах
и препаратах и описывать процессы,
происходящие на каждом этапе.
Сравнивать периоды онтогенеза;
прямое и непрямое (личиночное)
постэмбриональное развитие,
зародыши человека и других
хордовых.
Объяснять биологическое значение
развития с метаморфозом;
отрицательное влияние алкоголя,
никотина и других тератогенных
факторов на развитие зародыша
человека.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений

5
46

886
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
6.1 Генетика – наука
1
Предмет и задачи генетики.
о наследственности
Роль цитологии и эмбриологии
и изменчивости
в становлении генетики. Вклад
российских и зарубежных ученых
в развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический,
цитогенетический, молекулярногенетический).
Основные генетические понятия.
Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган,
Н. И. Вавилов, С. С. Четвериков,
Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Оборудование: модель- аппликация
«Моногибридное скрещивание»,
гербарий «Горох посевной»
6.2 Закономерности
1
Закономерности наследования
наследования
признаков, установленные
признаков.
Г. Менделем. Моногибридное
Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия
скрещивание
гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления
признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, геном, генотип,
фенотип, хромосомы, аллельные гены
(аллели), гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак (ген),
рецессивный признак (ген), чистая
линия, гибрид.
Перечислять и характеризовать
методы генетики: гибридологический,
цитогенетический, молекулярногенетический; доминантные
и рецессивные признаки растений
и животных.
Пользоваться генетической
терминологией и символикой
для записи генотипических схем
скрещивания
Раскрывать содержание терминов
и понятий: моногибридное
скрещивание, фенотипические
группы, гибридологический метод,
чистые линии, доминирование генов
(полное, неполное), расщепление
в потомстве.
Описывать методику проведения
47

887
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

6.3

Дигибридное
скрещивание.
Закон независимого
наследования
признаков

1

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Моногибридное
скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его
цитогенетическая основа», «Закон
чистоты гамет».
Оборудование:
модели-аппликации «Моногибридное
скрещивание», «Неполное
доминирование», гербарий «Горох
посевной»
Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего
скрещивания для определения
генотипа особи.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические
основы дигибридного скрещивания».
Оборудование: модель- аппликация
«Дигибридное скрещивание»

Г. Менделем опытов по изучению
наследования одной пары признаков
у гороха посевного.
Раскрывать содержание законов
единообразия гибридов первого
поколения и закона расщепления.
Объяснять гипотезу чистоты гамет.
Записывать схемы моногибридного
скрещивания, объяснять его
цитологические основы и решать
генетические задачи
на моногибридное скрещивание
Раскрывать содержание терминов
и понятий: дигибридное скрещивание,
анализирующее скрещивание.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования двух пар
признаков у гороха посевного.
Раскрывать содержание закона
независимого наследования признаков.
Применять математический расчет
с помощью метода перемножения
вероятностей и запись с помощью
фенотипических радикалов
расщепления признаков у потомков
по фенотипу и генотипу.
Записывать схемы дигибридного
48

888
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

6.4

Сцепленное
наследование
признаков

1

Сцепленное наследование признаков.
Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение
сцепления генов в результате
кроссинговера. Хромосомная теория
наследственности.
Генетические карты.
Демонстрации:
Портреты: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
«Генетические карты растений,
животных и человека»,
«Взаимодействие аллельных генов».
Оборудование: микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), микроскоп,
модель-аппликация «Перекрест
хромосом».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение
результатов моногибридного
и дигибридного скрещивания

скрещивания, объяснять его
цитологические основы и решать
генетические задачи на дигибридное
скрещивание
Раскрывать содержание терминов
и понятий: сцепленное наследование
признаков, рекомбинация генов,
генетические карты хромосом,
морганида.
Называть основные положения
хромосомной теории
наследственности Т. Моргана;
раскрывать содержание работы
Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов и причины
нарушения сцепления между генами.
Записывать схемы скрещивания
при сцепленном наследовании,
объяснять причины рекомбинации
генов, определять число групп
сцепления генов; решать генетические
задачи на сцепленное наследование

49

889
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

6.5

Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с полом

1

6.6

Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость

1

у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика пола. Хромосомное
определение пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметные
и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных
с полом.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,
«Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных»
Изменчивость. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной
изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная
кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные
признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной
изменчивости.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: хромосомный набор,
аутосомы, половые хромосомы,
гомогаметный пол, гетерогаметный
пол, сцепленное с полом наследование
признаков.
Объяснять цитологические основы
хромосомного механизма определения
пола у различных организмов.
Сравнивать закономерности
наследования признаков, сцепленных
и не сцепленных с полом. Решать
генетические задачи на наследование
сцепленных с полом признаков
Раскрывать содержание терминов
и понятий: изменчивость,
наследственная изменчивость,
ненаследственная изменчивость,
модификационная изменчивость,
вариационный ряд, варианта,
вариационная кривая, признак,
норма реакции, количественные
и качественные признаки.
Классифицировать виды
изменчивости и выявлять их
50

890
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

6.7

Наследственная
изменчивость

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости», «Модификационная
изменчивость».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 6. «Изучение
модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда
и вариационной кривой»
Наследственная, или генотипическая
изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой
процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная
изменчивость.
Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова. Внеядерная
наследственность и изменчивость.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Мутационная

биологические особенности.
Перечислять свойства
модификационной изменчивости
и объяснять ее значение
для организмов.
Различать количественные
и качественные признаки; строить
вариационный ряд, вариационную
кривую, вычислять среднее значение
признака
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственная
изменчивость, комбинативная
изменчивость, мутационная
изменчивость, мутант, мутации:
генные, хромосомные, геномные;
полиплоидия, анеуплоидия, мутагены.
Характеризовать наследственную
изменчивость; формулировать закон
гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова и объяснять его
значение для биологии и селекции.
Классифицировать мутации: генные,
хромосомные, геномные и приводить
примеры мутаций.
Объяснять причины возникновения
51

891
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

6.8

Генетика человека

1

изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраска
тела); комнатные растения с пестрой
окраской листьев.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика человека. Кариотип
человека.
Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни
с наследственной
предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические
и генеративные мутации.

мутаций, роль факторов-мутагенов.
Сравнивать виды мутаций; выявлять
причины наследственной
изменчивости, источники мутагенов
в окружающей среде (косвенно).
Характеризовать внеядерную
наследственность и изменчивость

Раскрывать содержание терминов
и понятий: кариотип человека,
цитогенетический метод,
генеалогический метод, родословные,
близнецовый метод, наследственные
болезни: (моногенные,
с наследственной
предрасположенностью,
хромосомные), медико-генетическое
консультирование.
Перечислять особенности изучения
генетики человека; приводить
примеры наследственных болезней
человека, характеризовать методы их
профилактики; обосновывать значение
медико-генетического
52

892
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение
медицинской генетики
в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп
крови».
Лабораторные и практические
работы:
Практическая работа № 2.
«Составление и анализ родословных
человека»
Итого часов по теме
8
Тема 7. Селекция организмов, основы биотехнологии
7.1 Селекция как наука
1
Селекция как наука и процесс.
и процесс
Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения
культурных растений.
Центры происхождения домашних
животных.
Сорт, порода, штамм.

консультирования.
Выявлять и сравнивать между собой
доминантные и рецессивные признаки
человека.
Составлять и анализировать
родословные человека

Раскрывать содержание терминов
и понятий: селекция, сорт, порода,
штамм, доместикация,
или одомашнивание, центры
многообразия и происхождения
культурных растений
и животных, гибридизация,
искусственный отбор.
53

893
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Называть и сравнивать основные
этапы развития селекции.
Излагать учение Н. И. Вавилова
о центрах происхождения культурных
растений; различать центры на карте
мира, связывать их местоположение
с очагами возникновения древнейших
цивилизаций.
Сравнивать сорта культурных
растений, породы домашних
животных и их диких предков.
Оценивать роль селекции
в обеспечении продовольственной
безопасности человечества
Современные методы селекции.
Раскрывать содержание терминов
Массовый и индивидуальный отборы
и понятий: искусственный отбор,
в селекции растений и животных.
массовый отбор, индивидуальный
Оценка экстерьера.
отбор, экстерьер, близкородственное
Близкородственное скрещивание –
скрещивание, чистая линия, гетерозис,
инбридинг. Чистая линия.
неродственное скрещивание,
Скрещивание чистых линий.
искусственный мутагенез,
Гетерозис, или гибридная сила.
полиплоиды. Сравнивать формы
Неродственное скрещивание –
искусственного отбора (массового
аутбридинг. Отдаленная
и индивидуального), виды
гибридизация и ее успехи.
гибридизации (близкородственной
Искусственный мутагенез и получение и отдаленной), способы получения
полиплоидов. Достижения селекции
полиплоидов.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: карта «Центры
многообразия и происхождения
культурных растений», «Породы
домашних животных», «Сорта
культурных растений».
Оборудование: муляжи плодов
и корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений;
гербарий «Сельскохозяйственные
растения»

7.2

Методы и
достижения
селекции растений
и животных

1

54

894
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

7.3

Биотехнология
как отрасль
производства

1

растений, животных
и микроорганизмов.
Демонстрации:
Портреты: И. В. Мичурин,
Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: «Отдаленная
гибридизация», «Работы академика
М. Ф. Иванова», «Полиплоидия».
Оборудование: муляжи плодов и
корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений.
Лабораторные и практические
работы:
Экскурсия «Основные методы и
достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию,
племенную ферму,
сортоиспытательный участок
или тепличное хозяйство)
Биотехнология как отрасль
производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК
и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное размножение
растений. Клонирование
высокопродуктивных

Приводить примеры достижений
селекции растений и животных

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биотехнология, клеточная
инженерия, генная инженерия,
клонирование, трансгенные
организмы, ГМО (генетически
модифицированные организмы).
Характеризовать биотехнологию как
отрасль производства, основные
55

895
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

сельскохозяйственных организмов.
Экологические и этические проблемы.
ГМО – генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Объекты
биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов,
хромосом»

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

достижения биотехнологии в области
промышленности, сельского хозяйства
и медицины.
Перечислять и характеризовать
основные методы и достижения
биоинженерии.
Обсуждать экологические
и этические аспекты некоторых
исследований в области
биотехнологии (клонирования,
искусственного оплодотворения,
направленного изменения генома
и создания трансгенных организмов)

3
1
34

56

896
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Тема 1. Эволюционная биология
1.1 Эволюция и методы
1
Предпосылки возникновения
ее изучения
эволюционной теории. Эволюционная
теория и ее место в биологии.
Влияние эволюционной теории
на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов
в палеонтологической летописи,
переходные формы.
Биогеографические: сходство
и различие фаун и флор материков
и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных
видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов
наследственности и основных
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать содержание терминов
и понятий: эволюция, переходные
формы, филогенетические ряды,
виды-эндемики, виды-реликты,
закон зародышевого сходства,
биогенетический закон,
гомологичные и аналогичные
органы, рудиментарные органы,
атавизмы.
Перечислять основные этапы развития
эволюционной теории.
Характеризовать свидетельства
эволюции: палеонтологические,
биогеографические,
эмбриологические, сравнительноанатомические, молекулярнобиохимические.
Приводить примеры переходных
форм организмов, филогенетических
рядов.
Приводить формулировки законов
57

897
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

История развития
представлений
об эволюции

1

метаболических путей у всех живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк,
Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский,
К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер.
Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира на Земле»,
рельефные таблицы «Зародыши
позвоночных животных»,
«Археоптерикс».
Оборудование: биогеографическая
карта мира; коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных
и растений»; влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие
лягушки»
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину
(избыточное размножение
при ограниченности ресурсов,
неопределенная изменчивость,
борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции

биогенетического и зародышевого
сходства

Раскрывать содержание терминов
и понятий: систематика, естественный
и искусственный отбор.
Характеризовать основные
эволюционные идеи, концепции
и теории; сравнивать взгляды на вид
и эволюцию К. Линнея, Ж.Б. Ламарка,
Ч. Дарвина.
Оценивать вклад Линнея в развитие
систематики и объяснять принципы
58

898
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

(СТЭ) и ее основные положения.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк,
Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Карта-схема маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Естественный
отбор», «Многообразие сортов
растений», «Многообразие пород
животных»

1.3

Вид: критерии и
структура.
Популяция как как
элементарная
единица вида

2

Микроэволюция. Популяция как
единица вида и эволюции.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски
тела), модель-аппликация «Перекрест
хромосом».

бинарной номенклатуры.
Характеризовать содержание
и значение эволюционной концепции
Ж. Б. Ламарка.
Оценивать естественно-научные
и социально- экономические
предпосылки возникновения
эволюционной теории Ч. Дарвина.
Раскрывать содержание эволюционной
теории Ч. Дарвина; сравнивать
неопределенную и определенную
изменчивость, естественный и
искусственный отбор, формы борьбы
за существование.
Описывать положения синтетической
теории эволюции (СТЭ) и объяснять
ее значение для биологии
Раскрывать содержание терминов
и понятий: микроэволюция, вид,
критерии вида, ареал, популяция,
генофонд, мутации, комбинации
генов.
Характеризовать вид как основную
систематическую единицу
и целостную биологическую систему.
Выделять критерии вида
(морфологический, физиологический,
59

899
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение
видов по морфологическому
критерию»

1.4

Движущие силы
(элементарные
факторы) эволюции

1

Движущие силы (факторы) эволюции
видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны
и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции»

1.5

Естественный отбор
и его формы

1

Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции.
Формы естественного отбора.

биохимический, генетический,
экологический, географический)
и применять критерии для описания
конкретных видов.
Характеризовать популяцию как
структурную единицу вида и
эволюции.
Описывать популяцию по основным
показателям: состав, структура
Раскрывать содержание терминов
и понятий: комбинативная
изменчивость, мутации, мутационный
процесс, популяционные волны,
дрейф генов, изоляция, миграции.
Характеризовать элементарные
факторы эволюции: мутационный
процесс, комбинативная
изменчивость, популяционные волны,
дрейф генов, изоляция, миграция.
Устанавливать причинноследственные связи между
механизмом и результатом действия
движущих сил (элементарных
факторов) эволюции
Раскрывать содержание терминов
и понятий: естественный отбор,
борьба за существование.
60

900
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Естественный
отбор», «Борьба за существование»

1.6

Результаты
эволюции:
приспособленность
организмов и
видообразование

1

Приспособленность организмов
как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование.
Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое,
экологическое.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование:
коллекция «Примеры защитных
приспособлений у животных»,

Описывать механизм действия
естественного отбора.
Характеризовать формы естественного
отбора (движущий, стабилизирующий,
дизруптивный) и сравнивать их между
собой.
Характеризовать борьбу
за существование и сравнивать ее
виды (межвидовая, внутривидовая,
борьба с неблагоприятными
факторами внешней среды)
Раскрывать содержание терминов
и понятий: приспособленность,
покровительственная и
предостерегающая окраска,
маскировка, видообразование.
Описывать механизм возникновения
приспособлений у организмов.
Выявлять по изображениям, на живых
и фиксированных препаратах примеры
приспособленности растений
и животных к условиям среды
обитания, доказывать относительную
целесообразность приспособлений.
Характеризовать способы
и механизмы видообразования;
описывать и сравнивать основные
61

901
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

1.7

Направления и пути
макроэволюции

Итого часов по теме

2

коллекция насекомых с различными
типами окраски; набор плодов
и семян.
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 2. «Описание
приспособленности организма и ее
относительного характера»
Макроэволюция.
Формы эволюции: филетическая,
дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость
эволюции. Происхождение
от неспециализированных
предков.
Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая
дегенерация».
Оборудование: модель «Основные
направления эволюции»; объемная
модель «Строение головного мозга
позвоночных»

формы экологического
и географического видообразования

Раскрывать содержание терминов
и понятий: макроэволюция, филогенез,
биологический прогресс и регресс,
ароморфоз, идиоадаптация, общая
дегенерация, адаптивная радиация.
Характеризовать формы эволюции.
Выявлять ароморфозы
и идиоадаптации у растений
и животных.
Сравнивать биологический прогресс
и биологический регресс, ароморфоз,
идиоадаптацию и общую
дегенерацию.
Выявлять взаимосвязи между путями
и направлениями эволюции
у растений и животных

9
62

902
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
2.1 История жизни
2
Донаучные представления
на Земле и методы
о зарождении жизни. Научные
ее изучения.
гипотезы возникновения жизни
Гипотезы
на Земле: абиогенез и панспермия.
происхождения
Химическая эволюция.
жизни на Земле
Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение
химической эволюции.
Начальные этапы биологической
эволюции. Гипотеза РНК- мира.
Формирование мембранных структур
и возникновение протоклетки.
Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп
живых организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди, Л. Пастер, С. Миллер,
А. И. Опарин, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Возникновение
Солнечной системы»,
«Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная
клетка», «Прокариотическая
клетка»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: креационизм, абиогенез,
витализм, панспермия, биопоэз,
коацерваты, пробионты, симбиогенез.
Характеризовать методы изучения
исторического прошлого Земли.
Перечислять основные этапы
химической и биологической
эволюции.
Излагать содержание гипотез и теорий
возникновения жизни на Земле
(креационизма, самопроизвольного
зарождения (спонтанного),
панспермии, гипотезы РНК-мира).
Описывать эксперименты С. Миллера
и Г. Юри по получению органических
веществ из неорганических путем
абиогенного синтеза

63

903
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Основные этапы
эволюции
органического мира
на Земле, развитие
жизни по эрам и
периодам

2

Развитие жизни на Земле по эрам
и периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская
эра и ее периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный,
пермский.
Мезозойская эра и ее периоды:
триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды:
палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата
и геологических процессов. Основные
этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы
у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых
организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира»,
геохронологическая таблица;
коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать содержание терминов
и понятий: эон, эра, период,
ароморфозы, идиоадаптации.
Знать последовательность эонов:
катархей, архей, протерозой,
фанерозой; эр: архейская,
протерозойская, палеозойская,
мезозойская, кайнозойская; периодов:
кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский,
триасовый, юрский, меловой,
палеогеновый и неогеновый,
антропогеновый.
Характеризовать основные события
в развитии органического мира
по эрам и периодам геологической
истории; этапы развития
растительного и животного мира.
Выделить главные ароморфозы
растений и животных.
Сравнивать между собой
представителей систематических
групп организмов, выявлять черты
усложнения и приспособленности
к условиям жизни

64

904
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Современная
система
органического мира

1

2.4

Эволюция человека
(антропогенез)

1

Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция
органического мира на Земле»
(в естественно-научный
или краеведческий музей)
Система органического мира как
отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Современная
система органического мира»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: систематика, искусственная
и естественная классификация,
бинарная номенклатура, принцип
иерархичности.
Характеризовать современную
систему органического мира
Эволюция человека. Антропология
Раскрывать содержание терминов
как наука. Развитие представлений
и понятий: антропология,
о происхождении человека. Методы
антропогенез, человек разумный
изучения антропогенеза. Сходства
(Homo sapiens), прямохождение,
и различия человека и животных.
вторая сигнальная система.
Систематическое положение человека. Перечислять задачи антропологии,
этапы становления и развития
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин.
представлений о происхождении
Таблицы и схемы: «Сравнение
человека.
анатомических черт строения
Излагать основные положения
человека и человекообразных
теории Ч. Дарвина, критически
обезьян».
оценивать ненаучную информацию
Оборудование: слепки
о происхождении человека.
65

905
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

или изображения каменных орудий
первобытного человека: камничоперы, рубила, скребла

2.5

Движущие силы
(факторы)
антропогенеза

1

Знать систематическое положение
вида Homo sapiens, перечислять его
морфолого-анатомические признаки
разного уровня (тип, класс, отряд
и др.).
Устанавливать черты сходства и
различий человека и животных.
Объяснять и оценивать значение
научных знаний о происхождении
человека для понимания места и роли
человека в природе
Движущие силы (факторы)
Раскрывать содержание терминов
антропогенеза. Наследственная
и понятий: факторы антропогенеза,
изменчивость и естественный отбор.
групповое сотрудничество, речь,
Общественный образ жизни,
орудийная деятельность,
изготовление орудий труда,
полиморфизм.
мышление, речь.
Характеризовать движущие силы
(факторы) антропогенеза:
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Сравнение
биологические и социальные,
анатомических черт строения человека сравнивать их между собой
и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических
находок предков современного
человека».
Оборудование: муляжи
«Происхождение человека
(палеонтологические находки)»
66

906
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

2.6

Основные стадии
эволюции человека

1

2.7

Человеческие расы
и природные
адаптации человека

1

Основные стадии и ветви эволюции
человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий,
Человек неандертальский, Человек
разумный современного типа.
Находки ископаемых останков,
время существования, область
распространения, объем головного
мозга, образ жизни, орудия.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные места
палеонтологических находок предков
современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние
люди», «Первые современные люди».
Оборудование: муляжи
«Происхождение человека» (бюсты
австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца); слепки
или изображения каменных орудий
первобытного человека: камничопперы, рубила, скребла
Человеческие расы. Основные
большие расы: европеоидная
(евразийская), негро- австралоидная
(экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская).

Раскрывать содержание терминов
и понятий: австралопитек, человек
умелый, человек прямоходящий,
неандерталец, кроманьонец,
неолитическая революция,
первобытное искусство.
Характеризовать и сравнивать между
собой основные стадии эволюции
человека: хронологический возраст,
ареал распространения, объем
головного мозга, образ жизни
и орудия труда

Раскрывать содержание терминов
и понятий: расы, расогенез, социалдарвинизм, расизм, метисация.
Характеризовать и сравнивать
представителей человеческих рас,
67

907
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Черты приспособленности
представителей человеческих рас
к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика
социального дарвинизма и расизма.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Человеческие
расы»

Итого часов по теме
9
Тема 3. Организмы и окружающая среда
3.1 Экология как наука
1
Экология как наука. Задачи и разделы
экологии.
Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение
современного человека.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт,
К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные
зоны Земли»
3.2 Среды обитания и
1
Среды обитания организмов: водная,
экологические
наземно-воздушная, почвенная,
факторы
внутри- организменная.
Экологические факторы.
Классификация экологических

раскрывать причины и механизмы
расогенеза, перечислять и приводить
примеры приспособленности человека
к условиям среды, примеры
приспособительного значения расовых
признаков.
Доказывать единство вида Homo
sapiens, научную несостоятельность
расовых теорий, идей социального
дарвинизма и расизма

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экология, полевые
наблюдения, эксперименты,
мониторинг окружающей среды,
моделирование, экологическое
мировоззрение.
Перечислять задачи экологии, ее
разделы и связи с другими науками.
Характеризовать методы
экологических исследований
Раскрывать содержание терминов
и понятий: среда обитания,
экологические факторы,
биологический оптимум,
ограничивающий (лимитирующий)
68

908
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

факторов: абиотические, биотические
и антропогенные.
Действие экологических факторов
на организмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Среды обитания
организмов»

3.3

Абиотические
факторы

1

Абиотические факторы: свет,
температура, влажность.
Фотопериодизм.Приспособления
организмов к действию абиотических
факторов. Биологические ритмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Фотопериодизм».
Лабораторные и практические
работы:
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности
растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние
света на рост и развитие черенков
колеуса»

фактор.
Характеризовать условия сред
обитания организмов;
классифицировать и характеризовать
экологические факторы: абиотические,
биотические и антропогенные.
Описывать действие экологических
факторов на организмы.
Характеризовать особенности
строения и жизнедеятельности
растений и животных разных сред
обитания
Раскрывать содержание терминов
и понятий: абиотические факторы,
фотопериодизм, биологические
ритмы.
Анализировать действие света,
температуры, влажности на организмы
и приводить примеры
приспособленности организмов.
Проводить биологические наблюдения
и оформлять результаты проведенных
наблюдений

69

909
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.4

Биотические
факторы

1

Биотические факторы. Виды
биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз
и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»

3.5

Экологические
характеристики
вида и популяции

1

Экологические характеристики
популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности
популяции и ее регуляция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биотические факторы,
хищничество, паразитизм,
конкуренция, мутуализм, симбиоз,
комменсализм, нахлебничество,
квартиранство, аменсализм,
нейтрализм.
Характеризовать биотические
факторы и виды взаимоотношений
между организмами; приводить
примеры взаимной
приспособленности организмов.
Сравнивать между собой виды
биотических взаимодействий
организмов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: популяция, численность,
плотность, рождаемость, смертность,
прирост, миграция, динамика
численности популяции.
Характеризовать основные показатели
и экологическую структуру
популяции; описывать механизмы
регуляции численности популяции

70

910
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Практическая работа № 2. «Подсчет
плотности популяций разных видов
растений»
Итого часов по теме
5
Тема 4. Сообщества и экологические системы
4.1 Сообщества
1
Сообщество организмов – биоценоз.
организмов
Структуры биоце ноза: видовая,
пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты.
Связи в биоценозе.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»,
«Биоценоз: состав и структура».
Оборудование: модель-аппликация
«Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»;
коллекция «Биоценоз»

4.2

Экосистемы
и закономерности
их существования

2

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биоценоз, экосистема,
биогеоценоз, виды-доминанты,
экологическая ниша.
Характеризовать биоценоз
(сообщество), его видовую,
пространственную и трофическую
структуры.
Объяснять роль компонентов
биоценоза в поддержании его
структуры и существования
на определенной территории.
Объяснять биологический смысл
ярусности и листовой мозаики.
Сравнивать компоненты биоценозов,
их видовую, пространственную
и трофическую структуры, связи
между организмами
Экологические системы (экосистемы). Раскрывать содержание терминов
Понятие об экосистеме
и понятий: экосистема, биогеоценоз,
и биогеоценозе.
продуценты, консументы, редуценты,
Функциональные компоненты
трофические уровни, пищевая
71

911
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы:
биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция,
развитие.
Сукцессия.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли,
В. Н. Сукачев.
Таблицы и схемы: «Природные
сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида»

4.3

Природные
экосистемы

1

Природные экосистемы.
Экосистемы рек и озер.
Экосистема хвойного или
широколиственного леса.

цепь и сеть, экологические
пирамиды, биомасса, продукция,
сукцессия.
Характеризовать свойства экосистемы
(ее способность к длительному
самоподдержанию, относительно
замкнутый круговорот веществ,
необходимость потока энергии).
Сравнивать пастбищные и детритные
пищевые цепи, трофические уровни
экосистемы.
Различать пирамиды продукции,
пирамиды численности и пирамиды
биомассы.
Составлять цепи и сети питания.
Перечислять свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция,
развитие (сукцессия).
Описывать механизм поддержания
равновесия в экосистемах.
Характеризовать сукцессии, выявлять
причины и общие закономерности
смены экосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: водные экосистемы,
биогеоценозы, фитопланктон,
зоопланктон, бентос, гумус.
72

912
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

4.4

Антропогенные
экосистемы

1

4.5

Биосфера –
глобальная
экосистема Земли

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоема».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных,
принадлежащих к разным
экологическим группам одного вида
Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы. Биологическое
и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор
устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия
на Земле.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Агроценоз».
Оборудование: коллекция «Вредители
важнейших сельскохозяйственных
культур»
Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как

Приводить примеры природных
экосистем своей местности.
Сравнивать наземные и водные
экосистемы; организмы, образующие
разные трофические уровни

Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропогенная экосистема,
агроэкосистема, урбоэкосистема,
биоразнообразие.
Характеризовать агроэкосистемы
и урбоэкосистемы, особенности их
существования.
Приводить примеры антропогенных
экосистем своей местности, описывать
их видовой состав и структуру.
Сравнивать состав и структуру
природных экосистем
и агроэкосистем, агроэкосистем
и урбоэкосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: биосфера, живое вещество,
динамическое равновесие.
Оценивать вклад В. И. Вернадского
73

913
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная
связь в биосфере.
Демонстрации:
Портреты: В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни
в биосфере», «Озоновый экран
биосферы»

4.6

Закономерности
существования
биосферы

1

Круговороты веществ
и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные
биомы суши.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Круговорот
углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе»

4.7

Человечество
в биосфере Земли

1

Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения
в биосфере. Глобальные

в создание учения о биосфере.
Характеризовать состав биосферы,
функции живого вещества биосферы
и определять (на карте) области его
наибольшего распространения.
Приводить примеры проявления
функций живого вещества биосферы,
биогеохимической деятельности
человека.
Перечислять особенности биосферы
как глобальной экосистемы Земли
Раскрывать содержание терминов
и понятий: целостность биосферы,
круговорот веществ,
биогеохимические циклы
элементов, зональность биосферы,
биомы.
Описывать круговорот веществ,
биогеохимические циклы азота
и углерода в биосфере.
Объяснять причину зональности
биосферы. Перечислять
и характеризовать основные биомы
суши Земли
Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропогенные изменения,
экологический кризис, глобальные
74

914
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

экологические проблемы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Примерные
антропогенные воздействия
на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых
вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый
эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы»; Красная
книга РФ, изображения охраняемых
видов растений и животных

4.8

Сосуществование
природы
и человечества

1

Сосуществование природы
и человечества. Сохранение
биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы.
Основа рационального
управления природными ресурсами
и их использование.
Достижения биологии

проблемы.
Характеризовать биосферную роль
человека.
Приводить примеры антропогенных
изменений в биосфере.
Оценивать последствия загрязнения
воздушной, водной среды, изменения
климата, сокращения
биоразнообразия.
Формулировать собственную позицию
по отношению к глобальным
и региональным экологическим
проблемам, аргументировать свою
точку зрения.
Называть причины появления
природоохранной этики,
раскрывать значение прогресса
для преодоления экологического
кризиса
Раскрывать содержание терминов
и понятий: рациональное
природопользование, устойчивое
развитие, коэволюция.
Характеризовать рациональное
использование природных ресурсов;
основные положения концепции
устойчивого развития
75

915
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

и охрана природы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Биосфера и
человек»
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9
2
34

76

916
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по биологии.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач

2

Умение раскрывать содержание биологических терминов
и понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ
и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие

3

Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова)
и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости
к живым системам

4

Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы; выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
77

917
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

5

Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов;
особенности
процессов
обмена
веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)

6

Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования

7

Умение решать элементарные генетические задачи на монои дигибридное скрещивание, сцепленное наследование;
составлять
схемы
моногибридного
скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов

8

Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием

9

Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (СМИ, научно-популярные
материалы); этические аспекты современных исследований
в биологии, медицине, биотехнологии

10

Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология – наука о живой природе. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук
78

918
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

2

Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая
обработка данных)
Живые системы и их организация

2.1

Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Свойства биосистем и их разнообразие

2.2

Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный

3

Химический состав и строение клетки

3.1

Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды
и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса

3.2

Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав.
Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов

3.3

Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии

3.4

Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции
РНК. АТФ: строение и функции

3.5

Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток

3.6

Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический
аппарат, система синтеза белка

3.7

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий.
Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной,
животной и грибной клетки
79

919
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

3.8

Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, ее свойства и функции.
Цитоплазма и ее органоиды. Одномембранные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения

3.9

Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы

3.10

Транспорт веществ в клетке

4

Жизнедеятельность клетки

4.1

Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого
процесса метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении
энергии в клетке

4.2

Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза
для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы
повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза
для жизни на Земле

4.3

Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание. Эффективность энергетического обмена

4.4

Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция –
биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом
в биосинтезе белка

4.5

Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности
вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных
заболеваний
80

920
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

5

Размножение и индивидуальное развитие организмов

5.1

Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция
матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор –
кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального
развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие
на разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза

5.2

Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное
размножение.
Искусственное
клонирование организмов, его значение для селекции

5.3

Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
и значение мейоза

5.4

Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие
половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез
и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез

5.5

Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных
животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное
развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы,
способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития

6

Наследственность и изменчивость организмов

6.1

Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад
российских и зарубежных ученых в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний

6.2

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
81

921
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи
6.3

Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т.
Моргана
по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов
в результате кроссинговера. Хромосомная теория наследственности.
Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом

6.4

Изменчивость.
Виды
изменчивости:
ненаследственная
и наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд
и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные
и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости

6.5

Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций:
генные хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова

6.6

Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека:
генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики
и
лечения
генетических
болезней.
Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении
и лечении генетических заболеваний человека

7
7.1

Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
82

922
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

культурных растений. Центры происхождения домашних животных.
Сорт, порода, штамм
7.2

Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы
в
селекции
растений
и
животных.
Оценка
экстерьера.
Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдаленная гибридизация
и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов

7.3

Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение
растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы

83

923
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании
современной естественнонаучной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач

2

Умение раскрывать содержание биологических терминов
и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера

3

Умение излагать биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы
и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам

4

Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы; выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)

5

Умение
выделять
существенные
признаки
строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности
процессов
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных
84

924
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ
и биогеохимических циклов в биосфере
6

Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии для рационального природопользования

7

Умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)

8

Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием

9

Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (СМИ, научно-популярные
материалы); рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию

10

Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков
и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных
видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов
85

925
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределенная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор)

1.3

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные ее положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции

1.4

Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны
и дрейф генов. Изоляция и миграция. Естественный отбор –
направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое

1.5

Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции

2

Возникновение и развитие жизни на Земле

2.1

Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
организмов

2.2

Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов.
Основные этапы эволюции растительного и животного мира.
Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание
групп живых организмов

2.3

Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов

2.4

Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства
и различия человека и животных. Систематическое положение
человека.
86

926
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь
2.5

Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых останков, время существования,
область распространения, объем головного мозга, образ жизни, орудия

2.6

Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Черты приспособленности представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих
рас. Критика расизма

3

Организмы и окружающая среда

3.1

Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная

3.2

Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы

3.3

Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы

3.4

Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм
(нахлебничество, квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий для существования организмов
в природных сообществах

3.5

Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность,
прирост, миграция. Динамика численности популяции и ее регуляция

4.

Сообщества и экологические системы

4.1

Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи
в биоценозе

4.2

Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме
и
биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
87

927
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень)

продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы.
Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия
4.3

Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное
значение
агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле

4.4

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь
в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы
элементов (углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы
суши

4.5

Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы

88

928

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БИОЛОГИЯ
(углубленный уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

929
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
10 класс ...................................................................................................................................................... 7
11 класс .................................................................................................................................................... 20
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 31
Личностные результаты ........................................................................................................................ 31
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 35
Предметные результаты ........................................................................................................................ 39
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 43
10 класс .................................................................................................................................................... 43
11 класс .................................................................................................................................................. 100
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ ........................................... 145
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ........................................................ 145
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по биологии ........................................ 148

2

930
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии, тематическое планирование, перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Биология углубленного уровня изучения (10 – 11 классы) является одним
из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые
на углубленном уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне
среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность между
основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных
и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся
и стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного
с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения
учебного предмета «Биология» на углубленном уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам
3

931
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения
учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе
по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии
на уровне основного общего образования, благодаря чему просматривается
направленность
на
последующее
развитие
биологических
знаний,
ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание
бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным
и предметным результатам обучения и в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности обучающихся по освоению содержания
биологического образования на уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой
подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала,
свое видение способов формирования у обучающихся предметных знаний
и умений, а также методов воспитания и развития средствами учебного предмета
«Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению
биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний,
полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах эти
знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания
о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры
для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических
знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый
и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства
и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
4

932
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия
планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии
и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное
учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призвана обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии
и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы,
о
выдающихся
научных
достижениях,
современных
исследованиях
в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития
и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным
объемом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных ученых в решение
важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания
в формировании интереса к определенной области профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения
для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углубленном
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях
и правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира;
о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях
и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии
и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение
обучающимися
умениями:
самостоятельно
находить,
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться
биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между
развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами
5

933
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению
к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих
людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного
и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия
в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей
в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований,
решения биологических задач, моделирования биологических объектов
и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом
и к отдельным ее объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний;
приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих
людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера) на основе использования биологических знаний и умений
в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном
уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учетом специфики его содержания и направленности
на продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.

6

934
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития
биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии
в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
У. Гарвей, Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников,
Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Д. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность
и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой
и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность. Разброс
в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
7

935
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении
живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден,
Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Практическая работа
«Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность
к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК –
8

936
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции
в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Д. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин,
Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул
углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных
из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
9

937
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение
и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки. Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение
и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза
в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных
факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая
и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
10

938
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный
этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий
в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский,
В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез
белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация ее в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код,
его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе
белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов
у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
11

939
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука
(на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций
и расположения тканей в органах растений.
12

940
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций
и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных
и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное
и легочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения легких позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Механизм вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и ее регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела
с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи
у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врожденный и приобретенный специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний.
13

941
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества
и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и ее
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных.
Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы
органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани
растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой
пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система
рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система
человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых,
иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных
отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции
беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации
почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению
жизненной емкости легких, механизма дыхательных движений, модели головного
мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
14

942
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза
и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука
о развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов
окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение
в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза
человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных
и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл
мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
яйцеклеток
и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
15

943
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя,
Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных ученых в развитии генетики. Работы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко,
Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,
молекулярногенетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов,
А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя –
закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит»
16

944
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения
наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип
человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания
у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания
у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и
их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
17

945
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая
работа
«Мутации
у
дрозофилы
(на
готовых
микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни
с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического
груза». Этические аспекты исследований в области редактирования генома
и стволовых клеток.
Генетические
факторы
повышенной
чувствительности
человека
к физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода,
штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей
по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор
по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК
для получения исходного материала для селекции.
18

946
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их
диких родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных
культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдаленная гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений
и животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного
центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот
и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения
и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений
и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена
и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
19

947
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Медицинские
биотехнологии.
Постгеномная
цифровая
медицина.
ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ
медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий
трехмерного
биопринтинга
и
скаффолдинга
для
решения
задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты
от
возбудителей
ОРВИ,
установление
молекулярных
механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
102 ч, из них 8 ч – резервное время.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории
в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье,
Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница
живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений
у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы
голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних
животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической
теории эволюции».
20

948
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Тема 2. Микроэволюция и ее результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Д. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы
эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и ее относительность», «Критерии вида», «Видыдвойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования»,
«Географическое видообразование трех видов ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный
гибрид».
21

949
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц
и зверей с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных
видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и ее результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики
и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические
методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы
построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные
стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные
и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы
человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие
закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов
и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
22

950
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ
из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров
из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного
бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек)
и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение
протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных
групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание
ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов.
Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия
и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины
и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин,
Д. Холдейн, Г. Меллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера
по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
23

951
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

органической эволюции», «Схема образования эукариот путем симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений»,
«Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых
растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие»,
«Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического
мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей,
полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри
по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной
атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека
от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей
за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского
человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного
24

952
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф
генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды
и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий»,
«Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека»,
«Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими
и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа
шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков
человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология –
наука о взаимоотношениях организмов
и надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачева. Разделы и задачи экологии.
Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей
среды: локальный, региональный и глобальный.
25

953
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение
как основа связей человечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли,
В.Н. Сукачев.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума
(К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений
и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений
к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных
средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного
исключения.
26

954
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные
формы
растений»,
«Жизненные
формы
животных»,
«Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых
и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных
групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным
изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных
различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих
и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
27

955
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами
в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы
в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные
и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора
и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных
и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем..
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов
в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида
биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота»,
28

956
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема
озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе»,
«Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц
и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель
экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник,
на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений
в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
29

957
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады
и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.

30

958
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные
и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей
и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
31

959
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями
и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
32

960
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности
к участию в практической деятельности экологической направленности;
33

961
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
34

962
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
35

963
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
36

964
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки
и
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или
дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
37

965
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
38

966
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология»
на углубленном уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения
обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных ученых в развитие биологии;
владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория
Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности
Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения
культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемыми
в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих
в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного
и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами
и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
39

967
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии
и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира,
в познании законов природы и решении экологических проблем человечества,
а также в решении вопросов рационального природопользования,
и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе
российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов
и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова –
40

968
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы
(генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства
К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих
сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями
к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека
и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
41

969
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности,
углублять
познавательный
интерес,
направленный
на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.

42

970
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
1.1

Наименование тем
Количество
учебного предмета
часов
Тема «Биология как наука»
Биология как
1
комплексная наука
и как часть
современного
общества

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Современная биология –
комплексная наука. Краткая история
развития биологии. Биологические
науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные
и поисковые научные исследования
в биологии.
Значение биологии в формировании
современной естественно-научной
картины мира. Профессии,
связанные с биологией. Значение
биологии в практической
деятельности человека: медицине,
сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст,
К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный
метод, гипотеза, теория, методы
исследования.
Характеризовать биологию как
комплексную науку, ее место и роль
среди других естественных наук.
Оценивать вклад отечественных
ученых в развитие биологии.
Оценивать роль биологических
открытий и исследований в развитии
науки и практической деятельности
людей.
Перечислять профессии, связанные
с современной биологией.
Приводить примеры практического
использования достижений биологии
в медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы
43

971
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

И.И. Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Д. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии
с другими науками», «Система
биологических наук»
Итого часов по теме
1
2
Тема «Живые системы и их изучение»
2.1 Живые системы и их
1
Живые системы как предмет
свойства
изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического
состава, дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность
структуры, открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Биологические
системы», «Свойства живой
материи»

Раскрывать содержание
терминов и понятий: живая
система, элемент, подсистема,
структура; открытость, высокая
упорядоченность, управляемость,
иерархичность.
Характеризовать структуру
и свойства живых систем, отличия
химического состава объектов живой
и неживой природы, общий принцип
клеточной организации живых
систем.
Сравнивать обменные процессы
в неживой и живой природе;
раскрывать смысл реакций
метаболизма.
Объяснять механизмы саморегуляции
живых систем различного
иерархического уровня; раскрывать
44

972
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Уровневая
организация живых
систем

1

суть принципов положительной и
отрицательной обратной связи.
Анализировать свойства
самовоспроизведения, роста
и развития организмов
Уровни организации живых систем: Раскрывать содержание терминов
молекулярный, клеточный,
и понятий: обмен веществ
тканевый, организменный,
и превращение энергии,
популяционно-видовой,
самовоспроизведение,
экосистемный (биогеоценотический), саморегуляция, развитие, жизнь,
биосферный. Процессы,
научный факт, научный метод,
происходящие в живых системах.
проблема, гипотеза, теория, правило,
Основные признаки живого. Жизнь
закон.
как форма существования материи.
Перечислять признаки живого.
Науки, изучающие живые системы
Характеризовать основные уровни
на разных уровнях организации.
организации живых систем и методы
Изучение живых систем. Методы
биологических исследований.
биологической науки. Наблюдение,
Описывать особенности, характерные
измерение, эксперимент,
для каждого уровня организации
систематизация, метаанализ.
живого.
Понятие о зависимой и независимой Называть науки, изучающие живые
переменной. Планирование
системы на разных уровнях
эксперимента. Постановка
организации.
и проверка гипотез. Нулевая
Сравнивать между собой живые
гипотеза. Понятие выборки и ее
системы разных уровней организации
достоверность. Разброс
и происходящие в них процессы.
в биологических данных. Оценка
Показывать роль гипотез и теорий
45

973
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Итого часов по теме
3
Тема «Биология клетки»
3.1 История открытия
и изучения клетки.
Клеточная теория

достоверности полученных
результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Уровни
организации живой природы»,
«Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы
органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное
оборудование для проведения
наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа
«Использование различных методов
при изучении живых систем».

в формировании естественно-научной
картины мира

Клетка – структурнофункциональная единица живого.
История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн,
М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клетка, органеллы,
эукариоты, прокариоты, вирусы,
цитология (клеточная биология),
клеточная теория.
Характеризовать основные этапы

2
1

46

974
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

положения современной клеточной
теории.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук,
Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
К.М. Бэр.
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток

3.2

Методы
молекулярной и
клеточной биологии

1

развития цитологии как науки и ее
оформление в клеточную биологию.
Показывать вклад ученых-биологов
в изучение клеточного строения
организмов.
Перечислять основные положения
клеточной теории, объяснять ее роль
в формировании естественно-научной
картины мира.
Приводить доказательства родства
организмов с использованием
положений клеточной теории
Методы молекулярной и клеточной
Раскрывать содержание терминов
биологии: микроскопия,
и понятий: микроскопирование,
хроматография, электрофорез, метод приготовление срезов,
меченых атомов, дифференциальное дифференциальное окрашивание,
центрифугирование,
хроматография, электрофорез,
культивирование клеток.
метод меченых атомов,
Демонстрации
центрифугирование, метод
Таблицы и схемы: «Световой
культуры клеток и тканей, метод
микроскоп», «Электронный
рекомбинантных ДНК.
микроскоп», «История развития
Характеризовать основные методы
методов микроскопии».
изучения живой природы.
Оборудование: световой микроскоп; Готовить временные
микропрепараты растительных,
микропрепараты, рассматривать их
животных и бактериальных
в световой микроскоп и делать
клеток.
описание.
47

975
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Практическая работа
«Изучение методов клеточной
биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)»
Итого часов по теме
2
4
Тема «Химическая организация клетки»
4.1 Химический состав
2
Химический состав клетки. Макро-,
клетки. Вода и
микро- и ультрамикроэлементы.
минеральные
Вода и ее роль как растворителя,
вещества
реагента, участие
в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов
в клетке.
Демонстрации
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой
природе», «Распределение
химических элементов в живой
природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды»,
«Вещества в составе организмов»

Объяснять и соблюдать правила
техники микроскопирования

Раскрывать содержание терминов
и понятий: элементы-биогены,
диполь, водородная связь,
гидрофильность, гидрофобность,
тургор, минеральные вещества,
буферные системы, анионы,
катионы.
Перечислять особенности
химического состава клетки.
Различать макро-, микрои ультрамикроэлементы, входящие
в состав живого и их роль
в организме.
Характеризовать строение и свойства
воды; объяснять причины ее особых
свойств и функции в клетке.
Показывать роль катионов и анионов
в обеспечении процессов
жизнедеятельности (осморегуляция,
создание мембранного потенциала,
48

976
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.2

Органические
вещества клетки –
белки

2

Органические вещества клетки.
Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы.
Первичная структура белка,
пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков.
Биологические функции белков.
Прионы.
Демонстрации
Портрет: Л. Полинг.
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы».
Оборудование: химическая посуда
и оборудование.
Лабораторная работа
«Обнаружение белков с помощью
качественных реакций»

регуляция работы белков), работы
буферных систем.
Устанавливать взаимосвязь строения
и функции неорганических веществ
клетки
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мономеры, полимеры,
белок (протеин), пептид,
аминокислота, пептидная связь,
полипептид, денатурация,
ренатурация, глобулярные
и фибриллярные белки, прионы.
Характеризовать белки,
их структурную организацию
и функции (структурная,
энергетическая, сигнальная,
регуляторная, двигательная,
защитная, ферментативная).
Называть химические основы
формирования структур
белковой молекулы.
Приводить примеры фибриллярных,
глобулярных белков.
Выполнять качественные реакции
на обнаружение белков
в клетке; объяснять полученные
результаты
49

977
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.3

Органические
вещества клетки –
углеводы

1

Углеводы. Моносахариды,
дисахариды, олигосахариды и
полисахариды. Общий план строения
и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции
углеводов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
молекул углеводов»

4.4

Органические
вещества клетки –
липиды

1

Липиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Классификация
липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды.
Биологические функции
липидов. Общие свойства
биологических мембран –
текучесть, способность
к самозамыканию,
полупроницаемость.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
молекул липидов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды,
полисахариды, глюкоза, рибоза,
дезоксирибоза, лактоза, мальтоза,
сахароза, крахмал, гликоген,
целлюлоза.
Классифицировать углеводы
по строению и перечислять их
функции.
Приводить примеры различных
углеводов (моносахаридов,
дисахаридов, олигосахаридов,
полисахаридов)
Раскрывать содержание терминов
и понятий: липиды, триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды,
липопротеины, гликолипиды.
Классифицировать липиды
по строению; характеризовать их
функции

50

978
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.5

Нуклеиновые
кислоты. Строение
и функции ДНК,
РНК, АТФ

3

Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК.
Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило
Чаргаффа. Структура ДНК – двойная
спираль. Местонахождение и
биологические функции ДНК. Виды
РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ.
Макроэргические связи в молекуле
АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их
функции в клетке.
Демонстрации
Портреты: Д. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Таблицы и схемы: «Нуклеиновые
кислоты», «Строение молекулы
АТФ».
Оборудование: химическая посуда
и оборудование.
Лабораторная работа
«Исследование нуклеиновых кислот,
выделенных из клеток различных
организмов»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая
кислота (РНК), нуклеотид, нуклеозид,
азотистые основания, аденин, гуанин,
цитозин, тимин, урацил,
комплементарные основания,
аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь,
секвенирование, геномика,
транскриптомика, протеомика.
Характеризовать, описывать
и схематически изображать строение
нуклеотида ДНК и двойной спирали
ДНК, секвенирование ДНК.
Описывать процесс репликации
ДНК в клетке и называть его
биологическое значение.
Характеризовать функции ДНК.
Различать структуру и функции
РНК.
Описывать процесс транскрипции.
Сравнивать нуклеиновые кислоты
(ДНК и РНК).
Характеризовать особенности
строения и функции АТФ.
Формулировать и объяснять принцип
51

979
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.6

Методы структурной
биологии

1

Структурная биология:
биохимические и биофизические
исследования состава
и пространственной структуры
биомолекул.

Итого часов по теме
10
5
Тема «Строение и функции клетки»
5.1 Типы клеток.
1
Типы клеток: эукариотическая
Прокариотическая
и прокариотическая. Структурноклетка
функциональные образования
клетки.
Строение прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения
гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток. Место
и роль прокариот в биоценозах.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение прокариотической
клетки»

комплементарности и правило
Чаргаффа
Раскрывать содержание терминов
и понятий: моделирование,
компьютерный дизайн.
Перечислять перспективные
направления научных исследований
в структурной биологии, раскрывать
их значение для медицины и
сельского хозяйства

Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариотическая клетка,
клеточная стенка, муреин,
фотосинтетические мембраны,
флагеллин.
Характеризовать форму
и размеры прокариотических клеток;
функции генетического аппарата
прокариот.
Описывать процесс
спорообразования, отмечать его
значение для выживания бактерий
при ухудшении условий
существования.
Описывать размножение прокариот.
52

980
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.2

Строение
эукариотической
клетки.
Поверхностный
аппарат клетки

2

Строение и функционирование
эукариотической клетки.
Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура
плазматической мембраны.
Транспорт веществ через
плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия,
облегченная диффузия),
активный (первичный и вторичный
активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса.
Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной
стенки растений, грибов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.

Оценивать место и роль прокариот
в биоценозах
Раскрывать содержание терминов
и понятий: плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостно-мозаичная
модель, мембранные белки
(периферические, интегральные),
гликокаликс, диффузия, осмос,
активный транспорт, эндоцитоз,
фагоцитоз, пиноцитоз, экзоцитоз,
клеточная стенка, плазмодесмы,
симпласт.
Характеризовать особенности
строения и функции эукариотической
клетки; транспорт веществ
через плазматическую мембрану:
пассивный и активный транспорт;
работу белков-каналов; работу
натрий-калиевого насоса; структуру
и функции клеточной стенки
растений и грибов

53

981
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.3

Цитоплазма и ее
органоиды

2

Практическая работа
«Изучение свойств клеточной
мембраны»
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет.
Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды
клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы,
их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез
клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт
веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Строение
и функции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших
растений.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: цитоплазма, цитозоль,
цитоскелет, компартменты,
органоиды, эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы,
вакуоль, рибосомы, автолиз,
везикулярный транспорт,
пероксисомы, клеточный сок, тургор,
митохондрии, кристы, пластиды,
хромопласты, лейкопласты,
хлоропласты, строма, граны,
тилакоид, ламелла.
Характеризовать цитоплазму
эукариотической клетки;
классифицировать органоиды
в зависимости от особенностей их
строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого
органоида в клетке.
Объяснять события, связанные
с внутриклеточным пищеварением,
его значение для организма.
Отмечать значение цитоскелета;
54

982
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.4

Немембранные
органоиды клетки

1

Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский,
Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки»,
«Строение митохондрии».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.
Практическая работа
«Изучение движения
цитоплазмы в растительных
клетках».
Лабораторная работа
«Исследование плазмолиза
и деплазмолиза в растительных
клетках»
Немембранные органоиды клетки
Строение и функции немембранных
органоидов клетки.
Рибосомы. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр.
Строение и движение жгутиков
и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль.

характеризовать его элементы
(микротрубочки, микрофиламенты,
промежуточные филаменты), их роль
в жизнедеятельности клеток и тканей

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный
центр (центросома), центриоли,
центросфера, жгутики, реснички,
базальное тельце.

55

983
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.5

Строение и функции
ядра

1

5.6

Сравнительная
характеристика
клеток эукариот

1

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки»
Ядро. Оболочка ядра, хроматин,
кариоплазма, ядрышки, их строение
и функции. Ядерный белковый
матрикс. Пространственное
расположение хромосом
в интерфазном ядре.
Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ядро»

Сравнительная характеристика
клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,

Характеризовать немембранные
органоиды клетки, их строение
и функции
Раскрывать содержание терминов
и понятий: ядро, ядерная оболочка,
ядерные поры, нуклеоплазма
(кариоплазма), геном, хроматин,
эухроматин, гетерохроматин,
ядрышко, хромосомы, центромера,
кинетохор, клеточные включения.
Характеризовать клеточное ядро как
центр управления
жизнедеятельностью клетки;
генетический аппарат клеток
эукариот, строение и функции
хромосом.
Описывать структуры ядра и их
взаимосвязь с органоидами
цитоплазмы
Характеризовать типы клеток
эукариот: растительная, животная,
грибная.
Сравнивать между собой строение
и жизнедеятельность
эукариотических клеток и роль
прокариот в биоценозах
56

984
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Строение растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных,
животных клеток.
Лабораторная работа
«Изучение строения клеток
различных организмов»
Итого часов по теме
8
6
Тема «Обмен веществ и превращение энергии в клетке»
6.1 Обмен веществ –
3
Ассимиляция и диссимиляция –
метаболизм
две стороны метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Участие кислорода
в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный
характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм
действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы
и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости
ферментативных реакций
от различных факторов.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: обмен веществ
(метаболизм), ассимиляция
(анаболизм), или пластический
обмен, диссимиляция (катаболизм),
или энергетический обмен,
автотрофы, гетеротрофы, анаэробы,
аэробы, ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белки-активаторы
и белки-ингибиторы.
Перечислять особенности
пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать
взаимосвязь между пластическим
и энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный.
57

985
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

6.2

Автотрофный тип
обмена веществ.
Фотосинтез

2

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Энергетический обмен»,
«Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп;
оборудование для приготовления
постоянных и временных
микропрепаратов.
Лабораторная работа
«Изучение каталитической
активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа
«Изучение ферментативного
расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках»
Первичный синтез органических
веществ в клетке.
Фотосинтез.
Роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза. Световая
и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.

Показывать роль кислорода
в обменных процессах.
Схематически изображать строение
фермента.
Отличать ферменты
от неорганических катализаторов
и определять их роль
в функционировании живых систем, в
промышленности, в медицине,
в повседневной жизни человека.
Ставить эксперимент по выявлению
каталитической активности
пероксидазы, амилазы, объяснять
полученные результаты

Раскрывать содержание терминов
и понятий: фотосинтез, фазы
фотосинтеза (световая, темновая),
фотолиз, фосфорилирование, цикл
Кальвина, НАДФ+ (переносчик
водорода).
Характеризовать пластический обмен
как этап общего обмена веществ;
события фотосинтеза (реакции
световой и темновой фаз); роль
58

986
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Портреты: Д. Пристли,
К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»

6.3

Автотрофный тип
обмена веществ.
Хемосинтез

1

Хемосинтез.
Разнообразие организмовхемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Демонстрации
Портреты: С. Н. Виноградский,
Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Хемосинтез»

хлоропластов в процессе
фотосинтеза.
Выявлять причинно-следственные
связи между поглощением солнечной
энергии хлорофиллом и синтезом
молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций световой
и темновой фаз фотосинтеза.
Устанавливать взаимосвязь между
фотосинтезом и дыханием; световой
и темновой реакциями фотосинтеза.
Оценивать значение фотосинтеза
для жизни на Земле
Раскрывать содержание терминов
и понятий: хемосинтез.
Объяснить сущность хемосинтеза,
раскрывать его значение в биосфере.
Приводить примеры
хемосинтезирующих бактерий
(нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии)
и характеризовать их
жизнедеятельность.
Составлять уравнения реакций
59

987
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

6.4

Энергетический
обмен –
диссимиляция

3

Лабораторная работа
«Сравнение процессов фотосинтеза
и хемосинтеза»
Анаэробные организмы. Виды
брожения. Продукты брожения и их
использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как
объекты биотехнологии и
возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление
глюкозы.
Биологическое окисление, или
клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах
биологического окисления.
Циклические реакции.
Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического
обмена.
Демонстрации
Портреты: В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл.

хемосинтеза.
Сравнивать хемосинтез
с фотосинтезом
Раскрывать содержание терминов
и понятий: этапы энергетического
обмена – подготовительный,
бескислородный (анаэробный),
кислородный (аэробный); гликолиз,
брожение, биологическое окисление
(дыхание), цикл Кребса,
окислительное фосфорилирование,
протонный градиент, протонная
АТФ-синтаза.
Перечислять особенности
энергетического обмена в клетке.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный,
бескислородный, кислородный)
и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания.
Устанавливать взаимосвязь между
гликолизом, клеточным дыханием
и синтезом молекул АТФ.
Составлять уравнения основных
этапов энергетического обмена
в клетке.
60

988
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Энергетический
обмен».
Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и
дыхания»

Итого часов по теме
9
7
Тема «Наследственная информация и реализация ее в клетке»
7.1 Реакции матричного
2
Реакции матричного синтеза.
синтеза
Принцип комплементарности
в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной
информации. Генетический код, его
свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность,
антипараллельность,
асимметричность.
Демонстрации
Портрет: Н. К. Кольцов.

Рассчитывать энергетическую
эффективность гликолиза и
биологического окисления.
Называть исходные вещества,
конечные продукты и условия
протекания реакций энергетического
обмена.
Сравнивать энергетическую
эффективность бескислородного
и кислородного этапов конечные
продукты и условия протекания
реакций энергетического обмена
энергетического обмена

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ген, генетический код,
кодон (триплет), стоп-кодоны,
матрица, матричный синтез,
транскрипция, РНК-полимераза,
промотор, сплайсинг, интрон, экзон.
Характеризовать реакции матричного
синтеза, свойства генетического кода.
Описывать этапы транскрипции
и трансляции; устанавливать
взаимосвязь матричных реакций
в клетке; схематически изображать
61

989
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

7.2

Синтез белка

2

Трансляция и ее этапы. Участие
транспортных РНК в биосинтезе
белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

7.3

Механизмы
экспрессии генов

2

Организация генома у прокариот
и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона

матричные реакции транскрипции
и трансляции.
Решать биологические задачи
на определение последовательности
нуклеотидов ДНК и мРНК, применяя
знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности
Раскрывать содержание терминов
и понятий: трансляция, антикодон,
тРНК, аминоацил-тРНК-синтетаза
(кодаза), полирибосома (полисома).
Характеризовать свойства
генетического кода.
Описывать этапы трансляции
и схематически изображать
матричные реакции трансляции.
Решать биологические задачи
на определение антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот
в молекуле белка, применяя знания
о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
комплементарности
Раскрывать содержание терминов
и понятий: оператор, оперон,
структурные гены, промотор,
62

990
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Регуляция обменных процессов
в клетке. Клеточный гомеостаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

7.4

Основы вирусологии.
Информационная
биология

3

репрессор.
Описывать структуру генома
прокариот; характеризовать работу
индуцибельного и репрессибельного
оперона.
Выделять структурную
и регуляторные части гена эукариот.
Сравнивать процессы экспрессии
генов у прокариот и эукариот.
Характеризовать гипотезу оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Описывать механизм поддержания
клеточного гомеостаза
Вирусы – неклеточные формы жизни Раскрывать содержание терминов
и облигатные паразиты. Строение
и понятий: вирус, вирион,
простых и сложных вирусов,
сердцевина, капсид, обратная
ретровирусов, бактериофагов.
транскрипция, ретровирусы,
Вирусные заболевания человека,
бактериофаг, вирус иммунодефицита
животных, растений. СПИД,
человека (ВИЧ), природно-очаговые
COVID-19, социальные
инфекции.
и медицинские проблемы.
Характеризовать вирусы,
Демонстрации
ретровирусы и бактериофаги как
Портрет: Д. И. Ивановский.
внутриклеточных паразитов
Таблицы и схемы: «Генетический
прокариот и эукариот.
код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Излагать гипотезы эволюционного
Практическая работа
происхождения вирусов.
«Создание модели вируса»
Описывать механизм взаимодействия
63

991
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

вируса и клетки, инфекционный
вирусный процесс.
Характеризовать механизмы
вертикальной и горизонтальной
передачи вирусов; заболевания
животных и растений, вызываемые
вирусами.
Называть вирусные заболевания,
встречающиеся у человека: грипп,
клещевой энцефалит, гепатит,
COVID-19, СПИД.
Соблюдать правила поведения
в окружающей природной среде, мер
профилактики распространения
вирусных заболеваний (в том числе
ВИЧ-инфекции)
Итого часов по теме
9
8
Тема «Жизненный цикл клетки»
8.1 Жизненный цикл
1
Клеточный цикл, его периоды
клетки
и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов,
протекающих в интерфазе.
Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический
(постмитотический), синтетический
и постсинтетический
(премитотический) периоды

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточный цикл,
интерфаза.
Перечислять периоды жизненного
цикла клетки и характеризовать
протекающие в них процессы

64

992
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8.2

Матричный синтез
ДНК. Хромосомы

2

интерфазы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Митоз»
Матричный синтез ДНК –
репликация. Принципы репликации
ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры
и теломераза. Хромосомный набор
клетки – кариотип. Диплоидный
и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная работа
«Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: репликация
(редупликация), комплементарность,
антипараллельность,
ДНК-полимераза, теломера,
репликационная вилка, хромосома,
хромосомный набор, нуклеосомы,
сестринские хроматиды, центромера,
кариотип, гаплоидный и диплоидный
набор хромосом, гомологичные
хромосомы, половые хромосомы.
Характеризовать строение хромосом,
кариотипов организмов.
Перечислять принципы репликации
ДНК и давать им содержательную
характеристику.
Описывать механизм репликации
ДНК.
Схематически изображать строение
метафазной хромосомы.
Различать хромосомы
на микропрепаратах
и микрофотографиях
65

993
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8.3

Деление клетки –
митоз

2

Деление клетки – митоз. Стадии
митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез
и цитокинез. Биологическое
значение митоза.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная работа
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)»

8.4

Регуляция
жизненного цикла
клеток

1

Регуляция митотического цикла
клетки. Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы,
функциональная геномика.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз»

Итого часов по теме

Раскрывать содержание терминов
и понятий: митоз, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, кариокинез,
цитокинез, веретено деления,
метафазная пластинка, борозда
деления.
Перечислять последовательность
стадий митоза и описывать
происходящие на них процессы.
Сравнивать особенности протекания
митоза в растительных и животных
клетках.
Объяснять биологический смысл
митоза.
Различать стадии митоза
на микропрепаратах
и микрофотографиях
Раскрывать содержание терминов
и понятий: апоптоз, пролиферация,
дифференцировка.
Характеризовать регуляцию
митотического цикла клетки.
Объяснять биологический смысл
запрограммированной клеточной
гибели – апоптоза.
Устанавливать взаимосвязь между
гомеостазом клеток и их гибелью

6
66

994
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9
9.1

Тема «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМОВ»
Организм как единое
1
Биологическое разнообразие
целое
организмов. Одноклеточные,
колониальные, многоклеточные
организмы.
Особенности строения
и жизнедеятельности одноклеточных
организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы,
одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое.
Гомеостаз.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых
растений», «Системы органов
позвоночных животных»,
«Внутреннее строение насекомых».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
одноклеточных организмов; живые
экземпляры комнатных растений;

Раскрывать содержание терминов
и понятий: организм, орган,
органеллы, система органов, аппарат,
функциональная система, гомеостаз.
Перечислять структурнофункциональные части
одноклеточных, колониальных,
многоклеточных и многотканевых
организмов.
Характеризовать особенности
строения и жизнедеятельности
одноклеточных организмов,
колониальных, многоклеточных
и многотканевых организмов.
Сравнивать между собой
одноклеточные, колониальные,
многоклеточные и многотканевые
организмы

67

995
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.2

Ткани растений

1

9.3

Ткани животных
и человека

1

гербарии растений разных
отделов; влажные препараты
животных
Ткани растений. Типы растительных
тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная,
механическая. Особенности
строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани растений»,
«Органы цветковых растений»,
«Корневые системы», «Строение
стебля», «Строение листовой
пластинки».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; световой
микроскоп; микропрепараты тканей.
Лабораторная работа
«Изучение тканей растений»
Ткани животных и человека.
Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности
строения, функций и расположения
тканей в органах животных
и человека.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: ткань, эпидермис, пробка,
корка, луб, древесина, древесинные
волокна, лубяные волокна, сосуды,
каменистые клетки.
Характеризовать типы растительных
тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая;
перечислять особенности их строения
и выполняемые функции

Раскрывать содержание терминов
и понятий: эпителий, секрет,
мышечные волокна, нейрон,
нейроглия.
Характеризовать ткани животных
и человека: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная;
68

996
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.4

Органы. Системы
органов

1

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани
животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная
система».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты тканей.
Лабораторная работа
«Изучение тканей животных»
Органы. Вегетативные
и генеративные органы растений.
Органы и системы органов
животных и человека. Функции
органов и систем органов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы
цветковых растений», «Корневые
системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»,
«Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система»,
«Дыхательная система»,
«Выделительная система», «Нервная

перечислять особенности их строения
и выполняемые функции

Раскрывать содержание терминов
и понятий: орган, корень, побег,
цветок, плод, семя, половые железы,
половые протоки, копулятивные
органы, системы органов.
Характеризовать вегетативные
и генеративные органы растений,
соматические и регуляторные органы
животных; перечислять особенности
их строения и выполняемые функции.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов и их функциями.
Различать виды тканей, органы
и системы органов, в том числе
человека, на микропрепаратах,
69

997
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.5

Опора тела
организмов

1

система», «Эндокринная система».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; скелеты
позвоночных; коллекции
беспозвоночных животных; влажные
препараты животных, скелет
человека.
Лабораторная работа «Изучение
органов цветкового растения»
Опора тела организмов. Каркас
растений. Скелеты одноклеточных
и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет.
Строение и типы соединения костей.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
стебля», «Строение листовой
пластинки», «Скелет человека».
Оборудование: скелеты
позвоночных; влажные препараты
животных; скелет человека;
раковины моллюсков; коллекции
насекомых, иглокожих

влажных препаратах, гербариях
и микрофотографиях, таблицах,
моделях и муляжах

Раскрывать содержание терминов
и понятий: опорные системы,
оболочки клетки, фибриллы, каркас,
наружный скелет (хитиновый
покров), гидростатический скелет,
внутренний скелет, кости (длинные,
короткие, плоские), соединения
костей, неподвижные (швы),
полуподвижные, подвижные
(суставы), отделы скелета
позвоночных животных: череп,
осевой скелет (позвоночник, грудная
клетка, хорда), пояса конечностей,
свободные конечности.
Описывать наружный и внутренний
скелеты животных, строение и типы
соединения костей.
70

998
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.6

Движение
организмов

1

Устанавливать взаимосвязи между
строением опорных систем и их
функциями в организме.
Сравнивать строение опорных систем
растений и животных
Движение организмов. Движение
Раскрывать содержание терминов
одноклеточных организмов:
и понятий: движение, двигательные
амебоидное, жгутиковое, ресничное. органеллы, движение простейших
Движение многоклеточных
(амебоидное, жгутиковое,
растений: тропизмы и настии.
ресничное), движение растений
Движение многоклеточных
(тропизмы, настии), мышечные
животных и человека: мышечная
системы (сократительные
система. Рефлекс. Скелетные мышцы волоконца, кожно-мускульный
и их работа.
мешок, скелетная мускулатура),
Демонстрации
скелетная мышца (мышечное
Таблицы и схемы: «Одноклеточные
волокно, миофибрилла), высшие
водоросли», «Простейшие»,
двигательные центры, работа мышц
«Строение мышцы», «Мышечная
(двигательная, соматическая),
система»
мышечное утомление.
Характеризовать виды движения
одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать скелетные мышцы и их
работу.
Устанавливать взаимосвязь
между строением опорных систем
и движениями организмов
71

999
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.7

Питание организмов

2

9.8

Дыхание организмов

2

Питание организмов. Поглощение
воды, углекислого газа
и минеральных веществ растениями.
Питание животных.
Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение. Питание позвоночных
животных. Отделы
пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Кишечнополостные»,
«Пищеварительная система», «Схема
питания растений».
Оборудование: живые экземпляры
комнатных растений; оборудование
для демонстрации почвенного
и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков
под действием ферментов
Дыхание организмов. Дыхание
растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через поверхность
клетки. Кожное дыхание.
Дыхательная поверхность. Жаберное
и легочное дыхание. Дыхание

Раскрывать содержание терминов
и понятий: питание, пищеварение,
пищеварительные вакуоли, кишечная
полость, пищеварительная трубка,
пищеварительный тракт,
пищеварительные железы,
пищеварительные соки.
Характеризовать питание животных;
внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) отделы
пищеварительного тракта
и пищеварительную систему
человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов пищеварения

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дыхание, диффузия,
кожное дыхание, органы дыхания,
дыхательные движения, дыхательный
центр, легочные объемы, жизненная
емкость легких.
72

1000
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.9

Транспорт веществ
у организмов

2

позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных.
Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции легких у птиц
и млекопитающих. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Дыхательная
система».
Оборудование: оборудование
для демонстрации опытов
по измерению жизненной емкости
легких, механизма дыхательных
движений
Транспорт веществ у организмов.
Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и ее органы.
Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы
позвоночных животных.
Работа сердца и ее регуляция.

Характеризовать дыхание растений;
дыхание животных и человека.
Описывать эволюционное
усложнение строения легких
позвоночных животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) дыхательную
систему человека.
Описывать механизм вентиляции
легких у птиц и млекопитающих.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов дыхания и их
функциями в организме

Раскрывать содержание терминов
и понятий: транспорт веществ,
транспорт у растений, кровеносная
система животных, кровь, плазма,
форменные элементы,
кровообращение, круги
кровообращения, сердечный цикл,
лимфообращение, лимфа,
лимфатические сосуды,
лимфатические узлы, внутренняя
среда организма.
Характеризовать транспорт веществ
73

1001
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы
цветковых растений», «Корневые
системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»,
«Кровеносная система»,
«Кровеносные системы позвоночных
животных»

9.10

Выделение
у организмов

1

у растений и беспозвоночных
животных.
Описывать кровеносную систему
животных и человека.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) кровеносную
и лимфатическую систему человека.
Устанавливать взаимосвязи
между строением органов
кровообращения и их функциями
в организме
Выделение у организмов. Выделение Раскрывать содержание терминов
у растений. Выделение у животных. и понятий: выделение, гуттация,
Сократительные вакуоли. Органы
листопад, сократительные вакуоли,
выделения. Фильтрация, секреция и
извитые канальцы, звездчатые
обратное всасывание как механизмы клетки, выделительные трубочки,
работы органов выделения. Связь
мальпигиевы сосуды, почки,
полости тела с кровеносной
мочеточник, мочевой пузырь,
и выделительной системами.
нефрон, моча.
Выделение у позвоночных животных Характеризовать процесс выделения
и человека. Почки. Строение
у растений и животных.
и функционирование нефрона.
Различать на изображениях (схемах,
Образование мочи у человека.
таблицах, муляжах) выделительную
Демонстрации
систему человека.
Таблицы и схемы: «Выделительная
Описывать механизм
система»
функционирования нефрона; процесс
образования мочи.
74

1002
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.11

Защита у организмов

2

Устанавливать взаимосвязи между
строением органов выделения и их
функциями в организме
Защита у организмов. Защита
Раскрывать содержание терминов
у одноклеточных организмов.
и понятий: капсула, эндоспора, циста,
Споры бактерий и цисты
кутикула, средства пассивной
простейших. Защита у
защиты, средства химической
многоклеточных растений. Кутикула. защиты, кожные покровы,
Средства пассивной и химической
иммунитет, иммунная система,
защиты. Фитонциды.
антиген, антитело.
Защита у многоклеточных
Характеризовать виды защиты
животных. Покровы и их
у одноклеточных и многоклеточных
производные. Защита организма
организмов.
от болезней. Иммунная система
Описывать строение кожных
человека. Клеточный и гуморальный покровов и их производных.
иммунитет. Врожденный
Различать на изображениях (схемах,
и приобретенный специфический
таблицах, муляжах) органы
иммунитет. Теория клональноиммунной системы человека.
селективного иммунитета (П. Эрлих, Устанавливать взаимосвязи между
Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
строением органов защиты и их
Воспалительные ответы организмов. функциями в организме
Роль врожденного иммунитета
в развитии системных заболеваний.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа»,
«Иммунитет», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»
75

1003
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.12

Раздражимость
и регуляция
у организмов

2

Раздражимость и регуляция
у организмов. Раздражимость
у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция
у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная
регуляция у животных. Нервная
система и ее отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной
системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная регуляция
и эндокринная система животных
и человека. Железы эндокринной
системы и их гормоны. Действие
гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее
строение дождевого червя»,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: раздражимость,
регуляция, таксисы, ростовые
вещества (ауксины), нервная система,
рефлекторная регуляция, рефлекс,
рефлекторная дуга, передний мозг,
промежуточный мозг, средний мозг,
мозжечок, продолговатый мозг,
вегетативная нервная система,
гуморальная регуляция, гормоны,
эндокринная система, гипоталамогипофизарная система.
Характеризовать раздражимость
у одноклеточных организмов
и рефлекторную регуляцию
у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) нервную систему
и ее отделы; отделы головного мозга
позвоночных животных.
Описывать гуморальную регуляцию
у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) эндокринную
систему животных и человека.
Называть железы эндокринной
системы человека и вырабатываемые
76

1004
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная
система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система
человека», «Эндокринная система»,
«Рефлекс».
Оборудование: модели головного
мозга различных животных
Итого часов по теме
17
10 Тема «РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ»
10.1 Формы размножения
1
Формы размножения организмов:
организмов
бесполое (включая вегетативное)
и половое. Виды бесполого
размножения: почкование,
споруляция, фрагментация,
клонирование.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Вегетативное
размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение
эвглены», «Размножение гидры»

ими гормоны.
Описывать действие гормонов.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов нервной
и эндокринной систем и их
функциями в организме.
Характеризовать эволюционное
усложнение строения нервной
системы у животных

Раскрывать содержание терминов
и понятий: размножение, простое
деление, почкование, споруляция,
вегетативное размножение,
фрагментация, клонирование, гаметы,
сперматозоид (спермий), яйцеклетка,
зигота, конъюгация.
Перечислять особенности бесполого
и полового размножения организмов.
Характеризовать сущность и формы
бесполого размножения организмов;
биологическое значение бесполого
размножения.
Различать спору как
специализированную клетку,
предназначенную для бесполого
77

1005
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.2

Половое
размножение.
Мейоз

2

Половое размножение. Половые
клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом
в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его
место в жизненном цикле
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
«Хромосомы»

размножения, и споры бактерий.
Объяснять преимущества полового
размножения над бесполым.
Раскрывать роль клонирования
в селекции и сельском хозяйстве
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мейоз, биваленты,
кроссинговер, интеркинез,
независимое распределение;
кроссинговер.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) и микропрепаратах зрелые
половые клетки млекопитающих
и органы размножения высших
растений.
Раскрывать сущность мейоза,
характеризовать его отдельные
стадии.
Определять место мейоза
в жизненных циклах различных
организмов.
Объяснять биологический смысл
кроссинговера, описывать его
механизм.
Сравнивать мейоз с митозом;
различать отдельные их стадии
на микропрепаратах и изображениях
78

1006
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.3

Гаметогенез.
Образование
и развитие половых
клеток

1

10.4

Индивидуальное
развитие
организмов –
онтогенез

2

(схемах, таблицах).
Раскрывать эволюционное значение
полового размножения организмов
Предзародышевое развитие.
Раскрывать содержание терминов
Гаметогенез у животных. Половые
и понятий: гаметогенез,
железы. Образование и развитие
сперматогенез, оогенез, семенники,
половых клеток. Сперматогенез
яичники, сперматогонии,
и оогенез. Строение половых клеток. сперматоциты, сперматиды,
Оплодотворение и эмбриональное
сперматозоиды, оогонии, ооциты,
развитие животных. Способы
полярные тельца, яйцеклетка,
оплодотворения: наружное,
акросома.
внутреннее. Партеногенез.
Перечислять стадии гаметогенеза
Демонстрации
у животных.
Таблицы и схемы: «Гаметогенез»,
Описывать процесс гаметогенеза
«Строение яйцеклетки
и его периоды, строение половых
и сперматозоида».
клеток.
Оборудование: световой микроскоп; Различать особенности
микропрепараты яйцеклеток и
сперматогенеза и оогенеза.
сперматозоидов.
Описывать процессы осеменения
Лабораторная работа «Изучение
и оплодотворения, разные варианты
строения половых клеток на готовых партеногенеза
микропрепаратах»
Индивидуальное развитие
Раскрывать содержание терминов
организмов (онтогенез).
и понятий: оплодотворение, зигота,
Эмбриология – наука о развитии
бластомер, акросомная реакция,
организмов. Стадии эмбриогенеза
пронуклеус, партеногенез,
животных (на примере лягушки).
эмбриогенез, дробление, бластула,
79

1007
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Дробление. Типы дробления.
Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как
результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние
на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей
среды.
Демонстрации
Портрет: Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл
развития лягушки»

10.5

Рост и развитие
животных

1

Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период.

морула, гаструла, нейрула,
органогенез, эктодерма, мезодерма,
энтодерма, целом, нервная трубка,
хорда, кишечная трубка.
Определять эмбриональный период
развития организма и описывать
основные закономерности
дробления – образование
однослойного зародыша – бластулы;
зависимость хода дробления
от количества желтка в яйцеклетке;
гаструляцию и органогенез.
Объяснять этапы дифференцировки
тканей, образования органов и систем
органов.
Характеризовать регуляцию
эмбрионального развития;
детерминацию и эмбриональную
индукцию; генетический контроль
развития.
Обосновывать вредное воздействие
табачного дыма и алкоголя на ход
эмбрионального
и постэмбрионального развития
организма человека
Раскрывать содержание терминов
и понятий: онтогенез,
80

1008
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.6

Размножение
и развитие растений

1

Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом
у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение
прямого и непрямого развития, их
распространение в природе. Типы
роста животных. Факторы регуляции
роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития
у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека. Старение
и смерть как биологические
процессы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое
и непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки».
Практическая работа
«Выявление признаков сходства
зародышей позвоночных животных»
Размножение и развитие растений.
Гаметофит и спорофит. Мейоз
в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие

постэмбриональное развитие,
метаморфоз, личинка, рост, старение,
смерть.
Характеризовать постэмбриональный
период развития организма и его
основные формы.
Характеризовать прямое развитие
и его периоды.
Излагать содержание теорий
старения организмов.
Объяснять биологический смысл
развития с метаморфозом

Раскрывать содержание терминов
и понятий: гаметофит, спорофит,
антеридии, архегонии, заросток,
мегаспора, зародышевый мешок,
синергиды, антиподы, микроспора,
пыльцевое зерно, двойное
81

1009
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых
растений. Образование и развитие
семени.Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин.
Таблицы и схемы: «Двойное
оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян
однодольных и двудольных
растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл
сосны».
Лабораторная работа
«Строение органов размножения
высших растений»

оплодотворение, рост, меристема,
камбий, периоды онтогенеза
цветковых растений.
Характеризовать особенности
бесполого и полового размножения
цветковых растений.
Выделять особенности протекания
гаметогенеза у цветковых растений.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений и объяснять его
преимущества по сравнению
с оплодотворением у споровых
и голосеменных

Итого часов по теме
8
11 Тема «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов»
11.1 История становления 1
История становления и развития
Раскрывать содержание терминов
и развития генетики
генетики как науки. Работы
и понятий: генетика, ген.
как науки
Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Демонстрировать знания истории
Роль отечественных ученых
возникновения генетики.
в развитии генетики. Работы
Характеризовать основные этапы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова,
развития генетики как науки
82

1010
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.2

Основные понятия и
символы генетики

Итого часов по теме

1

А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко,
Ю.А. Филипченко, Н.В. ТимофееваРесовского.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель,
Г. Де Фриз, Т. Морган,
Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов,
А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко,
Ю. А. Филипченко,
Н. В. Тимофеев-Ресовский
Основные генетические понятия
и символы. Гомологичные
хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип,
фенотип. Основные методы
генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярногенетический.
Демонстрации
Таблицы: «Методы генетики»,
«Схемы скрещивания».
Лабораторная работа
«Дрозофила как объект генетических
исследований»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность,
наследование, изменчивость,
генотип, фенотип, геном, локус,
хромосомы, аллельные гены (аллели),
альтернативные признаки,
гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак, рецессивный
признак, чистая линия, гибриды.
Пользоваться генетической
терминологией и символикой
для записи схем скрещивания

2
83

1011
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12
12.1

12.2

Тема «Закономерности наследственности»
Закономерности
2
Моногибридное скрещивание.
наследования
Первый закон Менделя – закон
признаков.
единообразия гибридов первого
Моногибридное
поколения. Правило доминирования.
скрещивание
Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков.
Цитологические основы
моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Первый и второй
законы Менделя».
Оборудование: модель
для демонстрации законов
единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков;
световой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила».
Практическая работа «Изучение
результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы»
Анализирующее
1
Анализирующее скрещивание.
скрещивание.
Промежуточный характер
Неполное
наследования. Расщепление
доминирование
признаков при неполном

Раскрывать содержание терминов
и понятий: моногибридное
скрещивание, чистота гамет,
доминирование, расщепление
признаков.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования одной
пары признаков у гороха посевного.
Приводить формулировки первого
и второго законов Г. Менделя (закона
единообразия гибридов первого
поколения, закон расщепления
признаков) и объяснять их
цитологические основы.
Составлять схемы моногибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на моногибридное
скрещивание

Раскрывать содержание терминов
и понятий: анализирующее
скрещивание, неполное
доминирование, кодоминирование.
84

1012
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12.3

Дигибридное
скрещивание

2

доминировании.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Анализирующее
скрещивание», «Неполное
доминирование»
Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя – закон независимого
наследования признаков.
Цитологические основы
дигибридного скрещивания.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Третий закон
Менделя».
Оборудование: модель
для демонстрации закона
независимого наследования
признаков; световой микроскоп;
микропрепарат «Дрозофила».
Практическая работа
«Изучение результатов
дигибридного скрещивания
у дрозофилы»

Составлять схемы анализирующего
скрещивания и решать генетические
задачи на анализирующее
скрещивание и неполное
доминирование
Раскрывать содержание терминов
и понятий: дигибридное
скрещивание, фенотипический
радикал.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования
двух пар признаков у гороха
посевного.
Приводить формулировку третьего
закона Г. Менделя (закона
независимого наследования
признаков) и объяснять его
цитологические основы.
Применять математический
расчет с помощью фенотипического
радикала и метода перемножения
вероятностей вариантов расщепления
признаков у потомков по фенотипу
и генотипу.
Составлять схемы дигибридного
скрещивания и решать генетические
задачи на дигибридное скрещивание
85

1013
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

12.4

Сцепленное
наследование
признаков.
Хромосомная теория
наследственности

2

Сцепленное наследование признаков.
Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение
сцепления между генами.
Хромосомная теория
наследственности.
Демонстрации
Портрет: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Сцепленное
наследование признаков
у дрозофилы».
Оборудование: модель
для демонстрации сцепленного
наследования признаков.

12.5

Генетика пола

1

Генетика пола. Хромосомный
механизм определения пола.
Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный
пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: сцепленное наследование,
нарушения сцепления генов,
кроссинговер, рекомбинация генов,
генетические карты, морганида.
Приводить формулировки законов
Моргана (закона сцепленного
наследования генов и закона
нарушения сцепления между генами)
и объяснять их цитологические
основы.
Перечислять основные положения
хромосомной теории
наследственности.
Решать генетические задачи
на сцепленное наследование генов
и нарушение сцепления между
генами
Раскрывать содержание терминов
и понятий: аутосомы, половые
хромосомы, гомогаметный пол,
гетерогаметный пол.
Объяснять хромосомный механизм
определения пола у организмов.
Приводить примеры наследования
признаков, сцепленных с полом.
Составлять схемы скрещивания
86

1014
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

«Кариотип человека», «Кариотип
дрозофилы», «Кариотип птицы»

12.6

Генотип как
целостная система

2

и решать генетические задачи
на наследование признаков,
сцепленных с полом.
Приводить примеры генетических
заболеваний и дефектов
у организмов, связанных с половыми
хромосомами
Генотип как целостная система.
Раскрывать содержание терминов
Плейотропия – множественное
и понятий: множественное действие
действие гена. Множественный
гена (плейотропия),
аллелизм. Взаимодействие
комплементарность, эпистаз,
неаллельных генов.
полимерия.
Комплементарность.
Определять формы взаимодействия
Эпистаз. Полимерия.
аллельных и неаллельных генов.
Генетический контроль
Приводить примеры плейотропного
развития растений, животных
действия генов.
и человека, а также физиологических Решать генетические задачи
процессов, поведения и когнитивных на взаимодействие неаллельных
функций.
генов
Генетические механизмы
симбиогенеза, механизмы
взаимодействия «хозяин – паразит»
и «хозяин – микробиом».
Генетические аспекты контроля
и изменения наследственной
информации в поколениях клеток
и организмов.
87

1015
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Множественный
аллелизм»; «Взаимодействие генов»
Итого часов по теме
10
13 Тема «Закономерности изменчивости»
13.1 Изменчивость
1
Взаимодействие генотипа и среды
признаков. Виды
при формировании фенотипа.
изменчивости
Изменчивость признаков.
Качественные и количественные
признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная
и наследственная.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с различными видами изменчивости
13.2 Модификационная
2
Модификационная изменчивость.
изменчивость
Роль среды в формировании
модификационной изменчивости.
Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная
кривая (В. Иоганнсен).
Свойства модификационной
изменчивости.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: изменчивость,
ненаследственная изменчивость,
наследственная изменчивость.
Сравнивать ненаследственную
изменчивость с наследственной.
Приводить примеры качественных
и количественных признаков
организмов, проявлений
у организмов ненаследственной
и наследственной изменчивости

Раскрывать содержание терминов
и понятий: модификационная,
или фенотипическая, изменчивость,
варианта, вариационный ряд,
вариационная кривая, норма
реакции признака,
модификации.
Характеризовать свойства
88

1016
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

13.3

Генотипическая
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость

1

Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Модификационная изменчивость».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с примерами модификационной
изменчивости.
Лабораторная работа
«Исследование закономерностей
модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда
и вариационной кривой»
Генотипическая изменчивость.
Свойства генотипической
изменчивости. Виды генотипической
изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости.
Роль комбинативной изменчивости
в создании генетического
разнообразия в пределах одного
вида.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Комбинативная

модификационной изменчивости.
Показывать роль условий внешней
среды в развитии модификационной
изменчивости у организмов.
Строить вариационные ряды
и график кривой нормы реакции
признаков у различных организмов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: комбинативная
изменчивость, мутационная
изменчивость, комбинации, мутации.
Характеризовать свойства
генотипической изменчивости.
Описывать мейоз и половой процесс
как основу проявления у организмов
комбинативной изменчивости.
Показывать на конкретных примерах
роль комбинативной изменчивости
в создании генетического
разнообразия организмов в пределах
одного вида.
89

1017
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

13.4

Мутационная
изменчивость.
Закономерности
мутационного
процесса.
Эпигенетика

2

изменчивость», «Мейоз»,
«Оплодотворение»
Мутационная изменчивость. Виды
мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные
и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации.
Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние
на организмы. Закономерности
мутационного процесса. Закон
гомологических рядов
в наследственной изменчивости
(Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз,
В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетические
заболевания человека», «Виды
мутаций».
Оборудование: живые и гербарные
экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных
с различными видами
изменчивости.

Сравнивать генотипическую
изменчивость с модификационной
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутации, хромосомные
перестройки (аберрации),
полиплоидия, анеуплоидия, мутант,
мутагены.
Приводить примеры мутаций,
встречающихся у разных организмов.
Классифицировать мутации
по разным основаниям.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) генные мутации,
хромосомные перестройки разных
видов: делеции, дупликации,
транслокации, инверсии; геномные
мутации.
Сравнивать между собой мутации
разных видов.
Характеризовать свойства
мутационной изменчивости.
Называть причины мутаций,
выявлять источники факторовмутагенов в окружающей среде
(косвенно).
Приводить формулировку закона
гомологических рядов
90

1018
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Итого часов по теме
6
14 Тема «Генетика человека»
14.1 Генетика человека.
3
Методы
медицинской
генетики

Практическая работа
«Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»

и наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова и обосновывать его
значение для практики сельского
хозяйства

Кариотип человека. Международная
программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики
человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания
человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни
с наследственной
предрасположенностью. Значение
медицинской генетики
в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Медико-генетическое
консультирование. Стволовые

Раскрывать содержание терминов
и понятий: секвенирование, карта
хромосомы, пробанд, наследственные
болезни (моногенные, полигенные,
генные, хромосомные), медикогенетическое консультирование,
дородовая диагностика, амниоцентез.
Перечислять особенности изучения
генетики человека и методы
медицинской генетики.
Характеризовать методы изучения
генетики человека (генеалогический,
близнецовый, цитогенетический,
молекулярно-генетический,
популяционно-статистический).
Описывать цели, задачи
и достижения международной
программы «Геном человека».
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) карты хромосом
(генетические, физические,
91

1019
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Итого часов по теме
3
15 Тема «Селекция организмов»
15.1 Основные понятия
1
селекции

клетки. Понятие «генетического
груза». Этические аспекты
исследований в области
редактирования генома и стволовых
клеток.
Генетические факторы повышенной
чувствительности человека
к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды.
Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип
человека», «Методы изучения
генетики человека», «Генетические
заболевания человека».
Практическая работа
«Составление и анализ родословной»

сиквенсовые).
Описывать методы современного
определения генотипа организма:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа.
Характеризовать наследственные
заболевания человека и заболевания
с наследственной
предрасположенностью.
Сравнивать генные, хромосомные
болезни человека и болезни
с наследственной
предрасположенностью.
Устанавливать взаимосвязь между
наследственными заболеваниями
человека и их генетической основой.
Обосновывать значение медикогенетического консультирования
в предотвращении и лечении
наследственных заболеваний
человека

Доместикация и селекция.
Зарождение селекции
и доместикации. Учение

Раскрывать содержание основных
понятий: селекция, доместикация,
примитивная селекция,
92

1020
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Н.И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия
культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород
животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов,
И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко,
П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров.
Таблицы и схемы: «Центры
происхождения и многообразия
культурных растений», «Закон
гомологических рядов
в наследственной изменчивости».
Лабораторная работа
«Изучение сортов культурных
растений и пород домашних
животных»

комбинативная селекция, сорт,
порода, штамм.
Перечислять основные этапы
развития селекции как процесса
и науки.
Характеризовать содержание
учения Н. И. Вавилова
о Центрах происхождения
и многообразия культурных
растений.
Показывать Центры происхождения
и многообразия культурных
растений и Центры доместикации
домашних животных на карте
мира, связывать их местоположение
с очагами возникновения древнейших
цивилизаций.
Сравнивать сорт, породу, штамм
с видами-родичами.
Обосновывать значение закона
гомологических рядов
в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова для селекционной
работы.
Описывать перспективы
доместикации и создание новых
сортов культурных растений, пород
93

1021
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

15.2

Методы
селекционной
работы. Сохранение,
изучение
и использование
генетических
ресурсов

3

домашних животных и штаммов
микроорганизмов
Методы селекционной работы.
Раскрывать содержание терминов
Искусственный отбор: массовый
и понятий: искусственный отбор,
и индивидуальный. Этапы
производители, экстерьер,
комбинационной селекции.
близкородственное скрещивание,
Испытание производителей
или инбридинг, неродственное
по потомству. Отбор по генотипу
скрещивание, или аутбридинг, чистая
с помощью оценки фенотипа
линия, гетерозис (гибридная сила),
потомства и отбор по генотипу
геномное редактирование,
с помощью анализа ДНК.
искусственный мутагенез, факторыИскусственный мутагенез как метод мутагены, полиплоиды, отдаленная
селекционной работы.
гибридизация, секвенирование.
Радиационный и химический
Характеризовать основные методы
мутагенез как источник мутаций
селекции растений и животных:
у культурных форм организмов.
искусственный отбор
Использование геномного
и гибридизацию.
редактирования и методов
Сравнивать массовый искусственный
рекомбинантных ДНК для получения отбор с индивидуальным, показывать
исходного материала для селекции.
их значение для селекции
Получение полиплоидов.
культурных растений и домашних
Внутривидовая гибридизация.
животных.
Близкородственное скрещивание,
Приводить конкретные примеры
или инбридинг. Неродственное
отдаленной гибридизации в селекции.
скрещивание, или аутбридинг.
Описывать опыт Г. Д. Карпеченко
Гетерозис и его причины.
по преодолению бесплодия
Использование гетерозиса
межвидовых гибридов.
94

1022
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и
животных.
Сохранение и изучение генетических
ресурсов культурных растений и их
диких родичей для создания новых
сортов и гибридов
сельскохозяйственных культур.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов,
И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко,
Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Методы
селекции», «Отдаленная
гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа
«Изучение методов селекции
растений»
Практическая работа
«Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы
и достижения селекции растений
и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму,
сортоиспытательный участок,

Различать на изображениях (схемах,
таблицах) у отдельных
представителей конкретного сорта
и породы хозяйственно ценные
признаки, необходимые человеку.
Характеризовать роль селекции
в обеспечении продовольственной
безопасности человечества.
Приводить конкретные примеры
достижений селекции культурных
растений и домашних животных
в России

95

1023
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

в тепличное хозяйство,
в лабораторию агроуниверситета
или научного центра)»
Итого часов по теме
4
16 Тема «Биотехнология и синтетическая биология»
16.1 Биотехнология как
1
Объекты, используемые
наука и отрасль
в биотехнологии, – клеточные
производства
и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика.
Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение
кисломолочных продуктов,
виноделие. Микробиологический
синтез. Объекты
микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот
и витаминов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование
микроорганизмов в промышленном
производстве».
Лабораторная работа
«Изучение объектов
биотехнологии».
Практическая работа
«Получение молочнокислых
продуктов».

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биотехнология,
традиционная биотехнология,
микробиологический синтез,
микробиологическая технология.
Перечислять направления
биотехнологии; цели и задачи,
стоящие перед биотехнологией.
Характеризовать объекты,
используемые в биотехнологии, –
клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы.
Описывать основные методы
традиционной биотехнологии
и достижения микробиологической
технологии.
Обосновывать значение
биотехнологии
для сельскохозяйственного
производства

96

1024
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

16.2

Основные
направления
синтетической
биологии

1

Экскурсия «Биотехнология –
важнейшая производительная сила
современности
(на биотехнологическое
производство)»
Создание технологий
и инструментов целенаправленного
изменения и конструирования
геномов с целью получения
организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся
в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы
культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений.
Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод
трансплантации ядер клеток.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Клеточная
инженерия»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: клеточная инженерия,
клеточная технология, метод
культуры клеток и тканей,
тотипотентность, плюрипотентность,
стволовые клетки, микроклональное
размножение растений, соматическая
гибридизация, гаплоиды, гибридомы,
моноклональные и поликлональные
антитела, метод трансплантации ядер,
клонирование.
Характеризовать основные
направления синтетической
биологии.
Описывать на конкретных примерах
методы клеточной инженерии.
Приводить примеры использования
моноклональных и поликлональных
антител в медицине.
Оценивать значение синтетической
биологии для сельского хозяйства
и медицины
97

1025
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

16.3

Хромосомная
и генная инженерия

1

Хромосомная и генная инженерия.
Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных
ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии.
Экологические и этические
проблемы генной инженерии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генная
инженерия»

16.4

Медицинские
биотехнологии

1

Медицинские биотехнологии.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: генная инженерия,
рестрикционные эндонуклеазы
(рестриктазы), липкие концы,
плазмиды, рестрикция,
лигирование, трансформация,
скрининг, трансгенные
(генетически модифицированные)
организмы.
Описывать методы
репродуктивного и терапевтического
клонирования, клеточные т
ехнологии и способы генетической
инженерии.
Характеризовать достижения генной
инженерии.
Оценивать экологические
и этические проблемы
клонирования и создания
трансгенных организмов,
перспективы развития
хромосомной и генной
инженерии
Раскрывать содержание
терминов и понятий: медицинская
биотехнология, метаболомный
анализ, геноцентрический анализ,
98

1026
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

персонализированная медицина,
регенеративная медицина.
Характеризовать методы
метаболомного и геноцентрического
анализа; использование стволовых
клеток; ПЦР-диагностику; таргетную
терапию рака
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
1
102

99

1027
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
№
п/п
1
1.1

Наименование
Количество
Основные виды деятельности
разделов и тем
Программное содержание
часов
обучающихся
учебного предмета
Тема «Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии»
Эволюционная
1
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Раскрывать содержание терминов
теория Ч. Дарвина
Предпосылки возникновения
и понятий: креационизм, вид,
дарвинизма. Жизнь и научная
систематика, бинарная номенклатура,
деятельность Ч. Дарвина.
искусственная система
Демонстрации
классификации организмов,
Портреты: Аристотель, К. Линней, исторический метод, дарвинизм.
Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер,
Характеризовать взгляды
Ж. Кювье, Ч. Дарвин.
Аристотеля, Эмпедокла, Лукреция
Таблицы и схемы: «Система живой
Кара, Д. Рея на развитие живой
природы (по К. Линнею)»,
природы.
«Лестница живых существ
Оценивать вклад К. Линнея
(по Ламарку)», «Механизм
в развитие биологии.
формирования приспособлений
Сравнивать взгляды на вид
у растений и животных
и эволюцию К. Линнея, Ж. Б.
(по Ламарку)», «Карта-схема
Ламарка и Ч. Дарвина.
маршрута путешествия Ч. Дарвина», Критически оценивать
«Находки Ч. Дарвина»
креационистские взгляды на живую
природу.
Перечислять культурно-исторические
и естественно-научные предпосылки

100

1028
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.2

Движущие силы
эволюции видов
по Ч. Дарвину

2

Движущие силы эволюции видов
по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность размножения
организмов, наследственная
изменчивость, борьба
за существование, естественный
и искусственный отбор).
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Формы борьбы
за существование», «Породы
голубей», «Многообразие
культурных форм капусты»,
«Породы домашних животных»,
«Схема образования новых видов
(по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил
эволюции»

появления эволюционной теории
Ч. Дарвина.
Описывать роль исторического
метода.
Излагать сущность эволюционной
теории Ч. Дарвина.
Называть основные факты биографии
Ч. Дарвина и этапы создания им
эволюционной теории
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственность,
изменчивость, искусственный отбор,
борьба за существование,
естественный отбор.
Излагать сущность учения
Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Характеризовать движущие силы
эволюции видов по Дарвину.
Применять знания о движущих силах
эволюции видов по Дарвину
для объяснения многообразия видов,
пород домашних животных и сортов
культурных растений

101

1029
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.3

Формирование
синтетической
теории эволюции

1

Оформление синтетической теории
эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная
эволюционная биология.
Значение эволюционной теории
в формировании естественнонаучной картины мира.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
И. И. Шмальгаузен, Д. Холдейн,
Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Основные
положения синтетической теории
эволюции»

Итого часов по теме
4
2
Тема «Микроэволюция и ее результаты»
2.1 Этапы
3
Популяция как элементарная
эволюционного
единица эволюции. Современные
процесса:
методы оценки генетического
микроэволюция
разнообразия и структуры
и макроэволюция.
популяций. Изменение генофонда
Популяция –
популяции как элементарное
элементарная
эволюционное явление. Закон
единица эволюции
генетического равновесия Д. Харди,

Раскрывать содержание терминов
и понятий: дарвинизм, мутации,
мутационный процесс.
Объяснять причины кризиса
дарвинизма.
Обосновывать закономерность
трансформации дарвинизма
в синтетическую теорию эволюции
(СТЭ).
Излагать основные положения СТЭ.
Оценивать вклад Г. Де Фриза,
С. С. Четверикова,
И. И. Шмальгаузена, Д. К. Беляева
в формирование СТЭ.
Оценивать значение СТЭ
в формировании современной
естественно-научной картины мира

Раскрывать содержание терминов
и понятий: микроэволюция,
макроэволюция, мутации, популяция,
комбинации генов, генофонд,
элементарное эволюционное явление.
Характеризовать микроэволюцию как
этап появления приспособлений
и видообразования.
102

1030
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Элементарные
факторы эволюции

3

В. Вайнберга.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мутационная
изменчивость», «Популяционная
структура вида», «Схема проявления
закона Харди–Вайнберга».
Лабораторная работа
«Выявление изменчивости у особей
одного вида»
Элементарные факторы (движущие
силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов –
случайные ненаправленные
изменения частот аллелей
в популяциях. Эффект основателя.
Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции», «Экологическая
изоляция популяций севанской
форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской

Характеризовать популяцию как
элементарную единицу эволюции.
Перечислять признаки идеальной
популяции и объяснять условия
выполнения закона Харди–
Вайнберга.
Применять имеющиеся знания
для объяснения причин изменчивости
у особей одного вида
Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
комбинативная изменчивость,
популяционные волны, дрейф генов,
миграции, изоляция, географическая
(пространственная) изоляция,
биологическая (репродуктивная)
изоляция, эффект основателя, эффект
бутылочного горлышка.
Характеризовать элементарные
факторы (движущие силы) эволюции.
Оценивать вклад С. С. Четверикова,
Э. Майра в развитие эволюционного
учения.
Объяснять причины ненаправленного
действия элементарных
эволюционных факторов.
Применять имеющиеся знания
103

1031
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.3

Естественный
отбор –
направляющий
фактор эволюции

2

и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности
хищников и жертв»
Естественный отбор –
направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный).
Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения
животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема действия
естественного отбора», «Формы
борьбы за существование»,
«Индустриальный меланизм»,
«Живые ископаемые»

о движущих силах эволюции
для объяснения причин разнообразия
генофонда популяций одного вида
Раскрывать содержание терминов
и понятий: естественный отбор,
движущий отбор, стабилизирующий
отбор, разрывающий отбор, половой
отбор.
Характеризовать естественный отбор
как движущую и направляющую силу
эволюции, его формы.
Различать формы естественного
отбора в популяциях, приводить
примеры действия в популяциях
форм естественного отбора.
Объяснять предпосылки
для действия движущей
и стабилизирующей форм
естественного отбора.
Сравнивать формы естественного
отбора, делать выводы на основе
сравнения.
Применять имеющиеся знания
о естественном отборе
для объяснения процессов,
происходящих в популяциях видов
организмов
104

1032
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.4

Приспособленность
организмов как
результат
микроэволюции

2

Приспособленность организмов как
результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений
у организмов. Ароморфозы
и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов:
морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Покровительственная окраска
животных», «Предупреждающая
окраска животных»,
«Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и
ее относительность».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц и
зверей с примерами различных
приспособлений.
Лабораторная работа
«Приспособления организмов и их
относительная целесообразность».
Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и

Раскрывать содержание термина
приспособленность организмов
(адаптация), ароморфоз,
идиоадаптация.
Приводить конкретные примеры
приспособлений организмов
(морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие).
Объяснять механизм возникновения
приспособлений у организмов.
Приводить примеры ароморфозов
и идиоадаптаций у растений
и животных.
Объяснять роль ароморфозов
в освоении организмами новых сред
обитания.
Объяснять роль идиоадаптаций
в приспособлении организмов
к конкретным условиям среды.
Доказывать относительный характер
приспособленности и приводить
примеры относительности адаптаций.
Раскрывать значение движущих сил
эволюции в формировании
приспособлений

105

1033
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.5

Вид, его критерии
и структура

2

2.6

Видообразование
как результат
микроэволюции.

2

идиоадаптаций у растений
и животных»
Вид, его критерии и структура.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Критерии вида»,
«Виды-двойники», «Структура вида
в природе».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей разных видов.
Лабораторная работа
«Сравнение видов
по морфологическому критерию»

Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция –
ключевой фактор видообразования.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: вид, критерии вида,
полиморфизм, виды-двойники, ареал,
экологическая ниша, популяция,
видовой кариотип, космополиты,
эндемики, подвиды, экотипы.
Характеризовать критерии вида
(морфологический, генетический,
биохимический, географический,
экологический, биохимический).
Объяснять необходимость
использования всей совокупности
критериев для определения видовой
принадлежности организма.
Перечислять основные
внутривидовые группировки.
Объяснять причины
существования монои политипических видов.
Сравнивать виды
по морфологическому
критерию
Раскрывать содержание терминов
и понятий: видообразование,
изоляция, коэволюция.
106

1034
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Связь
микроэволюции
и эпидемиологии

Итого часов по теме

Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое),
«мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования
биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии
в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция
паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости
к антибиотикам и способы борьбы
с ней.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Способы
видообразования», «Географическое
видообразование трех видов
ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц»,
«Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений
близких видов, образовавшихся
различными способами

Характеризовать видообразование
как результат микроэволюции.
Объяснять роль изоляции
в образовании новых видов.
Характеризовать различные способы
видообразования (аллопатрическое,
симпатрическое).
Приводить конкретные примеры
видов, образовавшихся различными
способами.
Применять знания способов
видообразования для объяснения
причин многообразия видов.
Объяснять возникновение
устойчивости патогенов
к антибиотикам

14
107

1035
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3
3.1

Тема «Макроэволюция и ее результаты»
Макроэволюция.
1
Методы изучения макроэволюции.
Палеонтологические
Палеонтологические методы
методы изучения
изучения эволюции. Переходные
эволюции
формы и филогенетические ряды
организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Филогенетический ряд лошади»,
«Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные
папоротники».
Оборудование: коллекции,
гербарии, муляжи ископаемых
остатков организмов

3.2

Биогеографические
методы изучения
эволюции

1

Биогеографические методы
изучения эволюции. Сравнение
флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические
области Земли. Виды-эндемики
и реликты.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: макроэволюция
(филогенез), переходные формы,
филогенетические ряды,
палеонтология.
Характеризовать макроэволюцию как
надвидовую эволюцию образования
крупных таксономических единиц.
Объяснять значение
палеонтологических исследований
для получения фактов эволюции
организмов.
Приводить примеры организмов,
относящихся к переходным
формам.
Называть группы организмов,
для которых восстановлены
филогенетические ряды.
Сравнивать процессы
макроэволюции и микроэволюции
Раскрывать содержание терминов
и понятий: биогеография, эндемики,
реликты.
Обосновывать значение
биогеографии для изучения
эволюции организмов.
108

1036
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Биогеографические зоны Земли»,
«Дрейф континентов», «Реликты».
Оборудование: гербарии; коллекции
насекомых

3.3

Эмбриологические
и сравнительноморфологические
методы изучения
эволюции

2

Эмбриологические и сравнительноморфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные
органы. Рудиментарные органы
и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические
и математические методы
изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы
построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция
геномов.

Перечислять биогеографические
области Земли и объяснять причины
их выделения.
Сравнивать флору и фауну материков
и островов, растения и животных
разных биогеографических областей.
Приводить примеры реликтовых
организмов, видов-эндемиков.
Объяснять причины сохранения
видов эндемиков и «живых
ископаемых»
Раскрывать содержание терминов
и понятий: эмбриология, морфология,
гомологичные и аналогичные органы,
рудименты, атавизмы, биохимическая
гомология.
Характеризовать эмбриологические,
сравнительно-морфологические,
молекулярно-генетические,
биохимические, математические
методы изучения эволюции.
Объяснять значение эмбриологии,
сравнительной морфологии,
молекулярной генетики, биохимии,
биоинформатики для изучения
эволюции организмов.
Оценивать вклад А. О. Ковалевского
109

1037
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр,
А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер,
Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Начальные
стадии эмбрионального развития
позвоночных животных»,
«Гомологичные и аналогичные
органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
«Хромосомные наборы человека
и шимпанзе».
Оборудование: коллекции,
гербарии, муляжи гомологичных,
аналогичных, рудиментарных
органов и атавизмов

3.4

Общие
закономерности
эволюции

2

в развитие эволюционного учения.
Описывать генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств.
Приводить примеры атавизмов и
рудиментарных органов у различных
организмов и объяснять причины их
появления.
Приводить примеры гомологичных
и аналогичных органов.
Сравнивать строение органов
у организмов разных
систематических групп.
Приводить примеры биохимической
и генной гомологии.
Оценивать значение биоинформатики
для изучения закономерностей
эволюции
Общие закономерности (правила)
Раскрывать содержание терминов
эволюции. Необратимость эволюции. и понятий: смена функций органов,
Адаптивная радиация.
необратимость эволюции, адаптивная
Неравномерность темпов эволюции. радиация, неравномерность темпов
Демонстрации
эволюции, чередование главных
Таблицы и схемы: «Главные
направлений эволюции.
направления эволюции», «Общие
Анализировать причины
закономерности эволюции»
чередования главных направлений
эволюции.
110

1038
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Приводить примеры
происхождения организмов
от неспециализированных предков и
их прогрессирующей специализации.
Объяснять причины неравномерности
темпов эволюции.
Приводить примеры адаптивной
радиации у организмов.
Объяснять причины необратимости
эволюции
Итого часов по теме
6
4
Тема «Происхождение и развитие жизни на Земле»
4.1 Гипотезы
2
Научные гипотезы происхождения
возникновения жизни
жизни на Земле. Абиогенез
на Земле
и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни
и ее опровержение опытами Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни
и астробиология.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастер.
Таблицы и схемы: «Схема опыта
Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера

Раскрывать содержание терминов
и понятий: креационизм, витализм,
панспермия, абиогенез.
Излагать научные гипотезы и теории
происхождения жизни на Земле.
Оценивать вклад Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера
в формирование научных взглядов
на происхождение жизни на Земле.
Перечислять стадии развития жизни
на Земле, согласно теории биопоэза

111

1039
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.2

Основные этапы
неорганической
эволюции

2

по изучению самозарождения
жизни»
Основные этапы неорганической
эволюции. Планетарная
(геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный
синтез органических веществ
из неорганических. Опыт С. Миллера
и Г. Юри. Образование полимеров
из мономеров. Коацерватная
гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Д. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
Демонстрации
Портреты: С. Миллер, Г. Юри,
А. И. Опарин, Д. Холдейн,
Г. Меллер.
Таблицы и схемы: «Схема опыта
С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции».
Виртуальная лабораторная работа
«Моделирование опытов Миллера–
Юри по изучению абиогенного

Раскрывать содержание терминов
и понятий: геологическая эволюция,
химическая эволюция, абиогенный
синтез, первичная атмосфера,
коацерватные капли, рибозимы,
пробионты.
Характеризовать основные этапы
химической эволюции.
Называть химический состав
первичной атмосферы Земли.
Оценивать вклад С. Миллера,
Г. Юри, Т. Чека, У. Гилберта
в формирование научных взглядов
на происхождение жизни на Земле.
Описывать условия, необходимые
для абиогенного синтеза
органических соединений.
Приводить примеры молекул,
у которых возникли процессы
генетического копирования
и ферментативная активность.
Обосновывать невозможность
повторного возникновения жизни
на Земле

112

1040
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.3

История Земли и
методы ее изучения

1

4.4

Начальные этапы
органической
эволюции

1

синтеза органических соединений
в первичной атмосфере»
История Земли и методы ее
изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и ее методы.
Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая
шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Геохронологическая шкала».
Оборудование: коллекции
окаменелостей, полезных
ископаемых; муляжи органических
остатков организмов.
Лабораторная работа
«Изучение и описание ископаемых
остатков древних организмов»
Начальные этапы органической
эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых
экосистем. Современные микробные
биопленки как аналог первых
на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: геохронология
(относительная, абсолютная),
окаменелости, методы
геохронологии, геохронологическая
шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Характеризовать методы изучения
истории Земли.
Перечислять разделы
геохронологической шкалы.
Оценивать значение ископаемых
остатков для изучения истории
развития жизни на Земле.
Объяснять характер распределения
ископаемых остатков в земной коре.
Сравнивать методы абсолютной
и относительной геохронологии
Раскрывать содержание терминов и
понятий: «последний универсальный
общий предок», одноклеточные
организмы, прокариоты, эукариоты,
симбиогенез.
Характеризовать начальные этапы
органической эволюции.

113

1041
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Происхождение эукариот
(симбиогенез). Эволюционное
происхождение вирусов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема
образования эукариот путем
симбиогенеза», «Строение вируса»

4.5

Эволюция эукариот

1

Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных
организмов.
Демонстрации
Портрет: И. И. Мечников.
Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Система
живой природы»

Приводить примеры ароморфозов
первых одноклеточных организмов.
Характеризовать основные
положения и доказательства гипотезы
симбиогенеза.
Доказывать полуавтономность
митохондрий и пластид, их
происхождение от прокариотических
клеток.
Делать выводы о значении
возникновения фотосинтеза,
формирования ядра для дальнейшего
развития жизни на Земле.
Характеризовать гипотезы
происхождения вирусов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: прокариоты, эукариоты,
многоклеточность, специализация
клеток, вирусы.
Характеризовать происхождение
многоклеточных организмов.
Сравнивать особенности
эукариотических и прокариотических
организмов.
Называть основные ароморфозы
эукариот и оценивать их значение
для дальнейшего развития жизни
114

1042
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.6

Основные этапы
эволюции
растительного мира

1

4.7

Основные этапы
эволюции животного
мира

2

Основные этапы эволюции высших
растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых
растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ароморфозы
растений», «Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли»,
«Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений».
Оборудование: гербарии растений
различных отделов.
Практическая работа
«Изучение особенностей строения
растений разных отделов»
Основные этапы эволюции
животного мира. Основные
ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв –
появление современных типов.
Первые хордовые животные. Жизнь
в воде. Эволюция позвоночных.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: водоросли, риниофиты,
мхи, папоротникообразные, семенные
папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бесполое
поколение (спорофит), половое
поколение (гаметофит).
Перечислять основные этапы
эволюции растительного мира.
Называть основные ароморфозы
растений и оценивать их
эволюционное значение.
Сравнивать особенности строения
растений разных отделов

Раскрывать содержание терминов
и понятий: простейшие,
пластинчатые, кишечнополостные,
плоские черви, членистоногие, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие, эктодерма,
энтодерма, мезодерма, двусторонняя
115

1043
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.8

Развитие жизни
на Земле

3

Происхождение амфибий
и рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема развития
животного мира», «Ароморфозы
животных», «Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские
черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие».
Оборудование: коллекции
насекомых; влажные препараты
животных; раковины моллюсков;
коллекции иглокожих; скелеты
позвоночных животных; чучела птиц
и зверей.
Практическая работа
«Изучение особенностей строения
позвоночных животных»
Развитие жизни на Земле по эрам
и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой.

симметрия, теплокровность.
Перечислять основные этапы
эволюции животного мира.
Называть основные преадаптации,
способствовавшие выходу животных
на сушу.
Оценивать значение развития
нервной системы для приспособления
животных к условиям окружающей
среды.
Объяснять причины эволюционного
расцвета насекомых, костных рыб,
птиц, млекопитающих

Раскрывать содержание терминов
и понятий: архей, архебактерии,
цианобактерии, протерозой,
116

1044
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Общая характеристика климата
и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных
организмов. Углеобразование: его
условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания –
экологические кризисы прошлого.
Причины и следствия массовых
вымираний. Современный
экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения
биоразнообразия на Земле.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Развитие жизни
в архейской эре», «Развитие жизни
в протерозойской эре», «Развитие
жизни в палеозойской эре»,
«Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской
эре»

палеозой, кембрий, ордовик, силур,
девон, карбон, пермь, Пангея, Тетис,
трилобиты, риниофиты,
ракоскорпионы, панцирные рыбы,
котилозавры, мезозой, Гондвана,
Лавразия, триас, юра, мел, хвойные,
гинкговые, саговниковые,
белемниты, аммониты, динозавры,
археоптерикс, покрытосеменные,
кайнозой, палеоген, неоген,
антропоген, массовое вымирание.
Характеризовать развитие жизни
на Земле по эрам и периодам.
Устанавливать зависимость между
геологическими процессами,
изменениями климата и процессами
в живой природе.
Объяснять причины расцвета
систематических групп организмов
в различные эры и периоды.
Анализировать причины и следствия
массовых вымираний.
Называть основные ароморфозы
растений и животных.
Приводить примеры переходных
форм организмов.
Анализировать пути решения
117

1045
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.9

Современная система
органического мира

Итого часов по теме

2

проблемы сохранения
биоразнообразия на Земле
Современная система органического Раскрывать содержание терминов
мира. Принципы классификации
и понятий: бактерии, археи, высшие
организмов. Основные
растения, зеленые водоросли,
систематические группы организмов. багрянки, бурые водоросли,
Демонстрации
моховидные, папоротниковидные,
Таблицы и схемы: «Современная
хвощевидные, плауновидные,
система органического мира»
голосеменные, покрытосеменные,
протисты, кишечнополостные,
плоские черви, круглые черви,
кольчатые черви, членистоногие,
моллюски, иглокожие, хордовые,
грибы, лишайники, вирусы.
Характеризовать современную
систему органического мира;
называть основные систематические
группы организмов.
Объяснять принципы классификации
организмов.
Перечислять основные признаки
прокариот, растений, животных,
грибов, красных и бурых водорослей.
Приводить примеры представителей
основных систематических групп
организмов

15
118

1046
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5
5.1

Тема «Происхождение человека — антропогенез»
Антропология –
1
Разделы и задачи антропологии.
наука о человеке
Методы антропологии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы
антропологии».
Оборудование: муляжи
окаменелостей, предметов
материальной культуры предков
человека; фотографии находок
ископаемых остатков человека

5.2

Развитие
представлений
о происхождении
человека

1

Становление представлений
о происхождении человека.
Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Демонстрации
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Методы
антропологии».
Оборудование: муляжи
окаменелостей, предметов
материальной культуры предков
человека; репродукции
(фотографии) картин

Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропология,
морфология, антропогенез,
антропометрия, реконструкция,
археология, этнография.
Называть разделы и задачи
антропологии.
Характеризовать методы
антропологии и сравнивать
их между собой.
Выделять вопросы эволюции
человека, исследуемые при помощи
различных методов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: антропогенная теория,
трудовая теория, Homo sapiens.
Оценивать вклад Ч. Дарвина
в развитие представлений
о происхождении человека.
Аргументированно критиковать
религиозные представления
о происхождении человека с позиции
естественных наук.
Характеризовать научные теории
происхождения человека

119

1047
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.3

Место человека
в системе
органического мира

1

с мифологическими
и библейскими сюжетами
происхождения человека
Сходство человека с животными.
Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства
человека с животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие.
Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной
системы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Головной мозг
человека», «Человекообразные
обезьяны», «Скелет человека и
скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы».
Оборудование: скелет человека;
модель черепа человека и черепа
шимпанзе; модель кисти человека и
кисти шимпанзе.
Лабораторная работа
«Изучение особенностей строения

Раскрывать содержание терминов
и понятий: рудименты у человека,
атавизмы у человека,
прямохождение, вторая сигнальная
система.
Определять систематическое
положение человека в органическом
мире.
Выявлять черты сходства и различия
человека и животных.
Характеризовать свидетельства
сходства человека и животных
(сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие).
Приводить примеры атавизмов
и рудиментов у человека.
Описывать признаки человека,
сформировавшиеся в связи
с древесным образом жизни предков
и прямохождением.
Выявлять причины особенностей
строения черепа человека
по сравнению с человекообразными
120

1048
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

скелета человека, связанных
с прямохождением»

5.4

Движущие силы
(факторы)
антропогенеза

2

5.5

Основные стадии
антропогенеза

2

Движущие силы (факторы)
антропогенеза: биологические,
социальные. Соотношение
биологических и социальных
факторов в антропогенезе.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Движущие силы
антропогенеза».
Оборудование: муляжи предметов
материальной культуры предков
человека
Основные стадии антропогенеза.
Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды –
общие предки человекообразных
обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления
орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход
людей за пределы Африки. Человек

обезьянами.
Сравнивать орудийную деятельность
человека и животных.
Сравнивать особенности высшей
нервной деятельности человека
и животных
Раскрывать содержание терминов
и понятий: наследственная
изменчивость, естественный отбор,
орудийная деятельность, групповое
сотрудничество, общение, речь.
Характеризовать движущие силы
антропогенеза: биологические
и социальные

Раскрывать содержание терминов
и понятий: австралопитек, Человек
умелый, Человек прямоходящий,
Человек гейдельбергский, Человек
неандертальский, кроманьонец,
денисовский человек, Человек
разумный современного типа,
палеогенетика.
Характеризовать основные стадии
антропогенеза.
121

1049
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.6

Эволюция
современного
человека

1

гейдельбергский – общий предок
неандертальского человека и
человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек
разумный современного типа,
денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Палеогенетика и палеогеномика.
Демонстрации
Портреты: Л. Лики,
Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек
прямоходящий», «Денисовский
человек», «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека».
Оборудование: модели торса
предков человека; муляжи предметов
материальной культуры предков
человека
Эволюция современного человека.
Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс
и полиморфизм. Популяционные
волны, дрейф генов, миграция

Выявлять прогрессивные черты,
появившиеся у предков человека
на разных стадиях антропогенеза.
Приводить примеры представителей
основных стадий антропогенеза:
описывать их антропометрические
данные, образ жизни и орудия труда.
Сравнивать представителей основных
стадий антропогенеза

Раскрывать содержание терминов
и понятий: мутационный процесс,
полиморфизм, популяционные
волны, дрейф генов, миграция,
«эффект основателя».
122

1050
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и «эффект основателя» в популяциях
современного человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Этапы эволюции
человека»

5.7

Человеческие расы.
Междисциплинарные
методы антропологии

2

Человеческие расы. Понятие о расе.
Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время
и пути расселения человека по
планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека
к разным условиям окружающей
среды. Влияние географической
среды и дрейфа генов
на морфологию и физиологию
человека.
Междисциплинарные методы

Характеризовать роль естественного
отбора в популяциях современного
человека.
Оценивать роль мутационного
процесса, популяционных волн,
дрейфа генов, миграции, «эффекта
основателя» в эволюции популяций
современного человека.
Приводить примеры факторов,
способных вызвать популяционные
волны в эволюции современного
человека
Раскрывать содержание терминов
и понятий: раса, расогенез, расизм,
социальный дарвинизм.
Характеризовать признаки больших
рас человека: европеоидной
(евразийской), австрало-негроидной
(экваториальной), монголоидной
(азиатско-американской).
Выявлять причины возникновения
человеческих рас.
Приводить примеры адаптивных
признаков у представителей
человеческих рас.
Приводить свидетельства единства
происхождения человеческих рас.
123

1051
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

в физической (биологической)
антропологии. Эволюционная
антропология и палеоантропология
человеческих популяций.
Биосоциальные исследования
природы человека. Исследование
коэволюции биологического
и социального в человеке.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Расы человека».
Практическая работа
«Изучение экологических адаптаций
человека»

Сопоставлять адаптивные типы
людей с расовыми признаками.
Доказывать научную
несостоятельность расизма

Итого часов по теме
10
6
Тема «Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей
средой»
6.1 Зарождение
1
Зарождение и развитие экологии
Раскрывать содержание терминов
и развитие экологии
в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, и понятий: экология, аутэкология,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля,
синэкология, экология сообществ
А. Тенсли, В.Н. Сукачева.
и экосистем, экология видов
Разделы и задачи экологии.
и популяций.
Связь экологии с другими науками.
Характеризовать основные этапы
Демонстрации
зарождения и развития экологии как
Портреты: А. Гумбольдт,
науки.
К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов,
Приводить примеры объектов
Э. Геккель, А. Тенсли,
изучения экологии.
В. Н. Сукачев.
Называть основные задачи, стоящие
124

1052
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Таблицы и схемы: «Разделы
экологии»
6.2

Методы экологии.
Значение
экологических
знаний для человека

Итого часов по теме

2

Методы экологии. Полевые
наблюдения. Эксперименты
в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование
в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний
для человека. Экологическое
мировоззрение как основа связей
человечества с природой.
Формирование экологической
культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы
экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа
«Изучение методов экологических
исследований»

перед учеными-экологами.
Устанавливать взаимосвязь экологии
с другими науками
Раскрывать содержание терминов
и понятий: полевые наблюдения,
мониторинг окружающей среды,
моделирование, эксперимент,
прогнозирование.
Характеризовать методы экологии.
Приводить примеры полевых
наблюдений в экологии.
Выявлять особенности мониторинга
окружающей среды как метода
экологических исследований.
Обосновывать значение
экспериментов в экологических
исследованиях.
Сравнивать лабораторные
и природные эксперименты как
методы экологических исследований.
Оценивать значение прогнозирования
как метода экологических
исследований.
Обосновывать необходимость
экологических знаний
для современного человека

3
125

1053
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7
7.1

7.2

Тема «Организмы и среда обитания»
Экологические
1
Экологические факторы
факторы
и закономерности их действия.
Классификация экологических
факторов: абиотические,
биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия
экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
факторы».
Оборудование: гербарии
и коллекции растений и животных,
приспособленных к влиянию
различных экологических факторов
Абиотические
1
Абиотические факторы.
факторы. Свет как
Свет как экологический фактор.
экологический
Действие разных участков
фактор
солнечного спектра на организмы.
Экологические группы растений
и животных по отношению к свету.
Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.

Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологический фактор,
биологический оптимум,
ограничивающий (лимитирующий)
фактор.
Классифицировать экологические
факторы по разным основаниям.
Характеризовать общие
закономерности действия
экологических факторов.
Обосновывать действие закона
оптимума и закона ограничивающего
фактора.
Приводить примеры:
иллюстрирующие действие правила
минимума, ограничивающего
фактора, эврибионтных
и стенобионтных организмов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: свет, фотопериодизм.
Характеризовать действие света как
экологического фактора.
Сравнивать действие разных
участков солнечного спектра
на организмы.
Выявлять особенности строения
126

1054
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой
спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету».
Оборудование: гербарии
светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений;
светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные
растения.
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений
организмов к влиянию света»

7.3

Абиотические
факторы.
Температура как
экологический
фактор

1

Температура как экологический
фактор. Действие температуры
на организмы. Пойкилотермные
и гомойотермные организмы.
Эвритермные и стенотермные
организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Теплокровные

и жизнедеятельности растений
разных экологических групп
по отношению к свету
(светолюбивые, тенелюбивые,
теневыносливые).
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к свету.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных экологических групп
по отношению к свету (дневные,
сумеречные, ночные).
Приводить примеры животных
разных экологических групп
по отношению к свету.
Обосновывать значение
фотопериодизма в жизни организмов
и для практики сельского хозяйства
Раскрывать содержание терминов
и понятий: температура,
пойкилотермные (холоднокровные),
гомойотермные (теплокровные)
организмы, анабиоз, эвритермные
организмы, стенотермные организмы,
терморегуляция.
Характеризовать действие
127

1055
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

животные», «Холоднокровные
животные».
Оборудование: гербарии
и коллекции теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений; чучела птиц и зверей.
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений
организмов к влиянию температуры»

7.4

Абиотические
факторы. Влажность
как экологический
фактор

1

температуры на организмы.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности
пойкилотермных (холоднокровных)
и гомойотермных (теплокровных)
животных.
Приводить примеры пойкилотермных
(холоднокровных) и гомойотермных
(теплокровных) животных.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых
растений.
Приводить примеры эвритермных
и стенотермных организмов
Влажность как экологический
Раскрывать содержание терминов
фактор. Приспособления растений
и понятий: влажность, гидрофиты,
к поддержанию водного баланса.
гигрофиты, мезофиты, ксерофиты,
Классификация растений
животные: водные, полуводные,
по отношению к воде.
наземные.
Приспособления животных
Характеризовать действие влажности
к изменению водного режима.
как экологического фактора.
Демонстрации
Выявлять особенности строения
Таблицы и схемы: «Физиологические и жизнедеятельности растений
128

1056
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

адаптации животных».
Оборудование: гербарии растений,
относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп.
Лабораторная работа
«Анатомические особенности
растений из разных мест обитания»

7.5

Среды обитания
организмов

1

разных экологических групп по
отношению к воде.
Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению
к воде.
Выявлять анатомические
и физиологические приспособления
животных к изменению водного
режима.
Приводить примеры водных,
полуводных и наземных животных
Среды обитания организмов: водная, Раскрывать содержание термина
наземно-воздушная, почвенная,
«среда обитания».
глубинная подпочвенная,
Характеризовать особенности
внутриорганизменная. Физиководной, наземно-воздушной,
химические особенности сред
почвенной, глубинно подпочвенной
обитания организмов.
и внутриорганизменной сред
Приспособления организмов к жизни обитания.
в разных средах.
Сравнивать физико-химические
Демонстрации
условия разных сред обитания.
Таблицы и схемы: «Среды обитания Выявлять черты приспособленности
организмов».
организмов к обитанию в водной,
Оборудование: коллекции
наземно-воздушной, почвенной,
животных, обитающих в разных
внутриорганизменной средах
средах
обитания.
Приводить примеры организмов,
обитающих в разных средах
129

1057
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.6

Биологические
ритмы

1

7.7

Жизненные формы
организмов

1

Биологические ритмы. Внешние
и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы.
Приспособленность организмов
к сезонным изменениям условий
жизни.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биологические
ритмы».
Оборудование: гербарии и
коллекции растений и животных,
обладающих чертами
приспособленности к сезонным
изменениям условий жизни
Жизненные формы организмов.
Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения
и образа жизни.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненные
формы растений», «Жизненные
формы животных».

Раскрывать содержание понятия
«биологические ритмы».
Характеризовать особенности
внешних, внутренних, суточных
и годичных биологических ритмов.
Приводить примеры проявления
биологических ритмов у разных
организмов.
Выявлять черты приспособленности
организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Описывать сезонные явления в жизни
организмов, распространенных
в своей местности
Раскрывать содержание понятия
«жизненная форма организма».
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности растений
разных жизненных форм.
Приводить примеры растений разных
жизненных форм.
Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных
разных жизненных форм.
Приводить примеры животных
разных жизненных форм

130

1058
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

7.8

Биотические факторы

Итого часов по теме

2

Оборудование: гербарии
и коллекции растений и животных
различных жизненных форм
Биотические факторы. Виды
биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз
и его формы. Паразитизм,
кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение
биотических взаимодействий
для существования организмов
в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Цепи питания», «Хищничество»,
«Паразитизм», «Конкуренция»,
«Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: коллекции
животных, участвующих
в различных биотических
взаимодействиях

Раскрывать содержание терминов
и понятий: конкуренция,
хищничество, паразитизм,
мутуализм, комменсализм,
нетрофические взаимодействия.
Характеризовать виды биотических
взаимодействий.
Объяснять сущность конкуренции,
хищничества, паразитизма,
мутуализма, комменсализма.
Приводить примеры организмов,
участвующих в биотических
взаимодействиях разных типов.
Оценивать значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в среде обитания.
Обосновывать действие принципа
конкурентного исключения

9
131

1059
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

8
8.1

8.2

Тема «Экология видов и популяций»
Экологические
3
Экологические характеристики
характеристики
популяции. Популяция как
популяции
биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии
видов в формировании
пространственной структуры
популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические
характеристики популяции»,
«Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды
популяции»
Экологическая
3
Экологическая структура популяции.
структура
Оценка численности популяции.
популяции.
Динамика популяции и ее регуляция.
Динамика популяции
Биотический потенциал популяции.
и ее регуляция
Моделирование динамики
популяции. Кривые роста
численности популяции. Кривые
выживания. Регуляция численности

Раскрывать содержание понятия
«популяция».
Оценивать значение неоднородности
среды, физических барьеров
и особенностей биологии видов
в формировании пространственной
структуры популяций.
Приводить примеры популяций
разных видов растений и животных.
Характеризовать основные
экологические показатели
популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: динамика популяции,
биотический потенциал популяции,
кривые выживания, факторы
смертности, емкость среды.
Объяснять закономерности
размещения особей популяции
на занимаемой территории.
132

1060
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии
видов (r- и K-стратегии).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Скорость
заселения поверхности Земли
различными организмами»

8.3

Экологическая ниша
вида

3

Понятие об экологической нише
вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши
Д. И. Хатчинсона. Размеры
экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы
видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические
эквиваленты.
Закономерности поведения
и миграций животных.
Биологические инвазии чужеродных

Оценивать биотический потенциал
популяций разных организмов.
Анализировать кривые роста
численности популяции и кривые
выживания.
Обосновывать причины сдерживания
биотического потенциала роста
и причины вспышек рождаемости
у отдельных организмов.
Перечислять факторы смертности,
регулирующие численность
популяций растений и животных.
Описывать экологические стратегии
видов
Раскрывать содержание терминов
и понятий: экологическая ниша, вид,
ареал, инвазия.
Характеризовать многомерную
модель экологической ниши
Д. И. Хатчинсона.
Приводить примеры экологических
ниш разных видов растений
и животных.
Выявлять отличие экологической
ниши вида от его местообитания.
Графически изображать
многомерную модель экологической
133

1061
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

видов.
Демонстрации
Портрет: Д. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Модель
экологической ниши
Д. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции животных.
Лабораторная работа
«Приспособления семян растений
к расселению»
Итого часов по теме
9
9
Тема «Экология сообществ. Экологические системы»
9.1 Сообщество
1
Сообщества организмов. Биоценоз
организмов –
и его структура. Связи между
биоценоз
организмами в биоценозе.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Структура
биоценоза», «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»
9.2 Экосистема
2
Экосистема как открытая система
(А.Д. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы,
редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети.

ниши для разных видов.
Выявлять причины различий
в размерах экологической ниши
у разных видов растений и животных.
Анализировать причины
и последствия смены экологической
ниши

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биоценоз, биотоп.
Характеризовать биоценоз и его
структуры: видовую,
пространственную, трофическую.
Перечислять и приводить примеры
связей между организмами
в биоценозе
Раскрывать содержание терминов
и понятий: экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, трофические
уровни, трофические (пищевые)
цепи и сети.
Называть структурные компоненты
134

1062
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Демонстрации
Портреты: В. Н. Сукачев,
А. Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Функциональные
группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная,
детритная)».
Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц
и зверей

9.3

Экологические
пирамиды

2

Основные показатели экосистемы.
Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологическая
пирамида чисел», «Экологическая

экосистемы.
Характеризовать функции
и приводить примеры
организмов в экосистеме
на основе имеющихся знаний
о растениях, грибах, бактериях
и животных.
Описывать круговорот веществ
и поток энергии в экосистеме.
Объяснять роль организмов
в биологическом круговороте
веществ и потоке энергии.
Приводить примеры организмов,
занимающих разные уровни
трофических пирамид.
Составлять схемы переноса
вещества и энергии в экосистемах
(цепи питания).
Сравнивать пастбищные и детритные
цепи питания
Раскрывать содержание терминов
и понятий: продукция, биомасса,
экологическая пирамида.
Характеризовать правила
экологических пирамид чисел,
биомассы и энергии.
Объяснять причины различий
135

1063
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии»

9.4

Изменения
сообществ –
сукцессии

1

9.5

Природные
экосистемы

2

Направленные закономерные смены
сообществ – сукцессии. Первичные
и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Образование
болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после
пожара»
Природные экосистемы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Экосистема озера».

в продуктивности у разных
экосистем.
Приводить примеры практического
применения правил экологических
пирамид.
Сравнивать биомассу и продукцию
экосистем суши и Мирового океана
Раскрывать содержание терминов
и понятий: сукцессия, климаксное
сообщество, сукцессионный ряд.
Характеризовать сукцессии:
первичные и вторичные, приводить
их примеры и называть причины
смены сообществ.
Сравнивать временные и коренные
биогеоценозы на конкретных
примерах своей местности.
Моделировать результаты процесса
смены биогеоценозов под влиянием
антропогенного фактора
Раскрывать содержание терминов
и понятий: фитопланктон,
зоопланктон, ярусность.
Характеризовать природные
экосистемы, их основные
компоненты (на примере озера,
136

1064
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Оборудование: аквариум как модель
экосистемы.
Экскурсия «Экскурсия в типичный
биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный
или пойменный луг, озеро, болото)»

9.6

Антропогенные
экосистемы
(агроэкосистемы)

1

Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между
антропогенными
и природными экосистемами.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе».
Оборудование: гербарии
культурных и дикорастущих
растений.
Экскурсия «Экскурсия

хвойного и широколиственного леса).
Объяснять причины различной
биомассы продуцентов
и консументов в природных
экосистемах.
Составлять пастбищные и детритные
цепи питания природных экосистем.
Приводить примеры организмов,
входящих в состав фитопланктона,
зоопланктона, бентоса.
Обосновывать роль ярусности
в жизни наземных экосистем.
Сравнивать биомассу и продукцию
водных и наземных экосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: агроэкосистема,
агроценоз, монокультура.
Характеризовать основные
компоненты агроэкосистемы.
Приводить примеры
агроэкосистем.
Составлять цепи питания агроценоза.
Обосновывать причины низкой
устойчивости агроэкосистем.
Сравнивать агроэкосистемы
и природные экосистемы.
Характеризовать роль человека
137

1065
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

9.7

Урбоэкосистемы.
Экомониторинг

3

в агроэкосистему (на поле
или в тепличное хозяйство)»
Урбоэкосистемы. Основные
компоненты урбоэкосистем.
Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны.
Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Закономерности формирования
основных взаимодействий
организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между
смежными экосистемами.
Устойчивость организмов,
популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных
воздействий.
Методология мониторинга
естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Примеры
урбоэкосистем».
Практическая работа
«Изучение и описание
урбоэкосистемы».

в сохранении устойчивости
агроэкосистем
Раскрывать содержание терминов
и понятий: урбоэкосистема,
синантропизация, городская флора,
городская фауна, экомониторинг.
Характеризовать основные
компоненты урбоэкосистем.
Описывать биологическое
и хозяйственное значение
урбоэкосистем.
Приводить примеры и оценивать
состояние урбоэкосистем своей
местности.
Выявлять особенности городской
флоры и фауны.
Сравнивать урбоэкосистемы
и природные экосистемы

138

1066
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Лабораторная работа
«Изучение разнообразия мелких
почвенных членистоногих в разных
экосистемах»
Итого часов по теме
12
10 Тема «Биосфера — глобальная экосистема»
10.1 Биосфера. Структура
2
Биосфера – общепланетарная
и состав биосферы
оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Развитие
представлений о биосфере в трудах
Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского
о биосфере. Области биосферы и ее
состав. Живое вещество биосферы
и его функции.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский,
Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы
Земли», «Функции живого вещества»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: биосфера, живое
вещество, косное вещество,
биокосное вещество, биогенное
вещество.
Приводить формулировки основных
положений учения В. И. Вернадского
о биосфере.
Характеризовать области биосферы
и их состав, называть области
распространения живого вещества
в оболочках Земли и выявлять
причины его различного
распределения.
Перечислять функции живого
вещества биосферы (газовая,
окислительно-восстановительная,
концентрационная, биохимическая).
Приводить примеры преобразующего
воздействия живого вещества
на биосферу.
139

1067
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.2

Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты
веществ

2

Закономерности существования
биосферы. Особенности биосферы
как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие
в биосфере. Круговороты веществ
и биогеохимические циклы
(углерода, азота). Ритмичность
явлений в биосфере.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Геосферы
Земли», «Функции живого
вещества», «Круговорот азота
в природе», «Круговорот углерода
в природе», «Круговорот кислорода
в природе», «Круговорот воды
в природе»

Анализировать и оценивать
биологическую информацию
о глобальных экологических
проблемах биосферы, получаемую
из разных источников.
Оценивать вклад В. И. Вернадского,
Э. Зюсса в создание учения
о биосфере
Раскрывать содержание терминов
и понятий: глобальная экосистема,
динамическое равновесие,
круговороты веществ,
биогеохимические циклы.
Характеризовать особенности
биосферы как глобальной
экосистемы.
Определять функцию биосферы
в обеспечении биогенного
круговорота веществ на планете.
Характеризовать основные
круговороты: воды, углерода, азота.
Сравнивать особенности круговорота
различных веществ.
Оценивать значение круговорота
веществ для существования жизни
на Земле.
Объяснять роль организмов
140

1068
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

10.3

Зональность
биосферы. Основные
биомы суши.
Устойчивость
биосферы

Итого часов по теме

2

Зональность биосферы. Понятие
о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные
и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный
и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем,
оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные биомы
суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес»,
«Широколиственный лес», «Степь»,
«Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений
разных биомов; коллекции животных

в биологическом круговороте
веществ.
Выявлять динамическое равновесие
биосферы.
Приводить примеры ритмичности
явлений в биосфере
Раскрывать содержание терминов
и понятий: биомы, тундра, хвойные
леса, смешанные леса,
широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья.
Показывать на карте
и характеризовать основные биомы
суши.
Сравнивать особенности климата,
почв, растительного и животного
мира разных биомов суши Земли.
Выявлять причины зональности
в биосфере

6
141

1069
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11
11.1

Тема «Человек и окружающая среда»
Воздействие
2
Экологические кризисы и их
человека на биосферу
причины. Воздействие человека
на биосферу. Загрязнение воздушной
среды. Охрана воздуха. Загрязнение
водной среды. Охрана водных
ресурсов. Разрушение почвы. Охрана
почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение
атмосферы», «Загрязнение
гидросферы», «Загрязнение почвы»,
«Парниковый эффект»

Раскрывать содержание терминов
и понятий: атмосфера, веществазагрязнители, парниковый эффект,
«озоновая дыра», «кислотные
дожди», гидросфера, эвтрофикация
водоемов, почва, эрозия почв,
пестициды, экологический
кризис.
Анализировать антропогенные
факторы воздействия на биосферу
(роль человека в природе) на разных
этапах развития человеческого
общества.
Характеризовать глобальные
экологические проблемы;
основные источники атмосферных
загрязнений; экологические
проблемы, связанные с увеличением
транспорта в крупных городах;
эвтрофикацию водоемов;
последствия загрязнения вод
химическими веществами;
воздействие человека на почвенный
покров.
Аргументировать значение
экологических знаний в решении
142

1070
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.2

Антропогенное
воздействие
на растительный и
животный мир.
Охрана природы

2

вопроса о поддержании устойчивости
биосферы
Антропогенное воздействие
Раскрывать содержание терминов
на растительный и животный мир.
и понятий: сокращение
Охрана растительного и животного
биоразнообразия, охрана природы,
мира. Основные принципы охраны
особо охраняемые природные
природы. Красные книги. Особо
территории (ООПТ), ботанический
охраняемые природные территории
сад, зоологический парк.
(ООПТ). Ботанические сады
Характеризовать планетарную роль
и зоологические парки.
растений и животных.
Демонстрации
Приводить примеры прямого
Таблицы и схемы: «Особо
и косвенного воздействия человека
охраняемые природные территории». на растительный и животный
Оборудование: фотографии
мир.
охраняемых растений и животных
Характеризовать принципы
Красной книги РФ, Красной книги
«Всемирной стратегии охраны
региона
природы».
Перечислять особенности различных
ООПТ.
Приводить примеры ООПТ,
расположенных в своей местности.
Доказывать на примерах опасность
сокращения биологического
разнообразия Земли.
Приводить примеры редких
и малочисленных видов растений
и животных своей местности,
143

1071
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

11.3

Рациональное
природопользование
и устойчивое
развитие

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Основные принципы устойчивого
развития человечества и природы.
Рациональное природопользование
и сохранение биологического
разнообразия Земли.
Общие закономерности
глобальных экологических
кризисов. Особенности
современного кризиса и его
вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга
развития опасных техногенных
процессов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Модели
управляемого мира»

занесенных в Красные книги
регионов и Красную книгу РФ
Раскрывать содержание терминов
и понятий: рациональное
природопользование, устойчивое
развитие, природные ресурсы,
экологический след.
Характеризовать основные принципы
устойчивого развития человечества
и природы.
Описывать неисчерпаемые
и исчерпаемые природные ресурсы,
подчеркивая относительность
неисчерпаемости природных
ресурсов; характеризовать процессы
их возникновения и условия среды,
приводящие к их формированию.
Раскрывать проблемы рационального
природопользования и находить пути
их решения

6
8
102

144

1072
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования

1

Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении
жизненно
важных
социально-этических,
экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку;
о вкладе российских и зарубежных ученых – биологов в развитие
биологии

2

Владение системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов
с использованием научных понятий, теорий и законов

3

Умение владеть системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины и понятия
(жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост
и развитие);
145

1073
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

биологические теории: клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета
П.
Эрлих,
И.И.
Мечникова,
хромосомная
теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства
К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза
В.Н. Сукачева; учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия
и происхождения культурных растений, учение А.Н. Северцова
о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского –
о биосфере); законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков
Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и нарушения
сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства
К. Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона
Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4

Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные
связи
между
исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети)

5

Умение
устанавливать
взаимосвязи
между
строением
и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами
и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития;
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов

6

Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных
146

1074
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы; строения органов и систем органов растений,
животных,
человека;
процессов
жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного
и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного
отбора,
стабилизирующего,
движущего
и разрывающего естественного отбора; аллопатрического
и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах
7

Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных
и
многоклеточных
организмов,
видов,
биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере

8

Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости
здорового
образа
жизни,
сохранения
разнообразия видов и экосистем как условия сосуществования
природы и человечества

9

Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
147

1075
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по биологии
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение

1.1

Современная биология – комплексная наука. Биологические науки
и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные
и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии
в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы

1.2

Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность
и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи

1.3

Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных
результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста

2

Клетка как биологическая система

2.1

Клетка – структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория
(Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной
клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток

2.2

Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы.
Вода и ее роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
148

1076
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их
биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков.
Углеводы.
Моносахариды,
дисахариды,
олигосахариды
и полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация
липидов.
Триглицериды,
фосфолипиды,
воски,
стероиды.
Биологические функции липидов. Общие свойства биологических
мембран
–
текучесть,
способность
к
самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа.
Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические
функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их
функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
2.3

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий
и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный (первичный
и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции.
149

1077
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение
гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез
клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт
веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные
и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков
и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции.
Ядерный
белковый
матрикс.
Пространственное
расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина –
гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
2.4

Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода
в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства
и
механизм
действия.
Коферменты.
Отличия
ферментов
от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций
от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии,
железобактерии,
серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
150

1078
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление
глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий
в процессах биологического окисления. Циклические реакции.
Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического
обмена
2.5

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации.
Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Трансляция и ее этапы. Участие
транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы

2.6

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки
к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический
и постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом.
Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое
значение митоза. Регуляция митотического цикла клетки.
Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Функциональная геномика

3
3.1

Организм как биологическая система
Одноклеточные,
колониальные,
и многотканевые организмы.

многоклеточные

организмы

151

1079
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное)
и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический
смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном
цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие
животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
организмов
(онтогенез).
Стадии
эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как
результат
иерархических
взаимодействий
генов.
Влияние
на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое
и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных
и позвоночных животных. Биологическое значение прямого
и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз
в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза
у растений и животных
3.2

История
становления
и
развития
генетики
как
науки.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные
хромосомы,
аллельные
гены,
альтернативные
признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия,
гибриды,
генотип,
фенотип.
Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,
молекулярногенетический
152

1080
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.3

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Второй закон Менделя – закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон
независимого наследования признаков. Цитологические основы
дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Плейотропия –
множественное
действие
гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз.
Полимерия

3.4

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки.
Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной
изменчивости.
Норма
реакции
признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Генотипическая
изменчивость.
Свойства
генотипической
изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости
в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные
и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации.
Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на
организмы.
Закономерности
мутационного
процесса.
Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность
153

1081
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.5

Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека.
Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью.
Значение
медицинской
генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Стволовые клетки

3.6

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений
и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций
у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных

3.7

Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы, их характеристика. Традиционная
биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие.
Микробиологический
синтез.
Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот
и витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток.
154

1082
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена
и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии.
Использование стволовых клеток
4

Система и многообразие органического мира

4.1

Биологическое разнообразие организмов. Современная система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных
организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные
водоросли, другие протисты. Колониальные организмы. Движение
одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное.
Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы

4.2

Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного
организма. Организм как единое целое. Ткани растений. Типы
растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная,
механическая.
Особенности
строения,
функций
и расположения тканей в органах растений

4.3

Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов
и систем органов. Каркас растений. Движение многоклеточных
растений: тропизмы и настии. Поглощение воды, углекислого газа
и минеральных веществ растениями. Дыхание растений. Диффузия
газов через поверхность клетки. Транспортные системы растений.
Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений. Кутикула.
Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция
у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение

4.5

Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного
организма. Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани животных
и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека

4.6

Органы и системы органов животных. Функции органов и систем
органов. Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных
и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет.
Строение и типы соединения костей.
155

1083
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание.
Жаберное и легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Транспорт
веществ у организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная
система и ее органы. Кровеносная система позвоночных животных.
Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения
кровеносной
системы
позвоночных
животных.
Выделение
у организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных. Защита
у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость
у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция
у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных
животных. Нервная система и ее отделы. Эволюционное усложнение
строения нервной системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека
5

Организм человека и его здоровье

5.1

Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные
и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система
животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны.
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы

5.2

Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный
и
гуморальный
иммунитет.
Врожденный,
приобретенный
специфический
иммунитет.
Теория
клонально-селективного
иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные
ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний

5.3

Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
156

1084
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.4

Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки.
Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы

5.5

Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение

5.6

Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение
и функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Образование
мочи у человека

5.7

Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей

6

Теория эволюции. Развитие жизни на Земле

6.1

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность
размножения
организмов,
наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный
отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира

6.2

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы
и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов.
Относительность приспособленности организмов.
157

1085
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути
и способы видообразования: аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов
и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам
и способы борьбы с ней
6.3

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды
организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры
и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли.
Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные
гены.
Современные
методы
построения
филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и эволюция
геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции

6.4

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез
и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и ее
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные
этапы
неорганической
эволюции.
Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза
А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная
158

1086
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых
экосистем. Современные микробные биопленки как аналог первых на
Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение
эукариот
(симбиогенез).
Эволюционное
происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений
и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление
современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде.
Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными
суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата
и геологических процессов. Появление и расцвет характерных
организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины
и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис,
его особенности
6.5

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные
теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические,
физиологобиохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки – двуногие предки
людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
159

1087
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные
волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях
современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека
7

Экосистемы и присущие им закономерности

7.1

Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный

7.2

Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные
и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические
группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль
света. Фотопериодизм. Температура как экологический фактор.
Действие
температуры
на
организмы.
Пойкилотермные
и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений
к поддержанию водного баланса. Классификация растений
по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного
режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов
к жизни в разных средах.
160

1088
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным
изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа
жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм,
кооперация,
мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения
7.3

Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал
популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста
численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры
экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Закономерности поведения и миграций животных.
Биологические инвазии чужеродных видов

7.4

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система
(А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
161

1089
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие
и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий
7.5

Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его
функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций

7.6

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека
на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха.
Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение
почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны
природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории
(ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
162

1090
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углубленный уровень)

Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического
разнообразия Земли

163

1091

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИСТОРИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

1092
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 5
10 класс ................................................................................................................................................ 5
Всеобщая история. 1914–1945 гг. ............................................................................................... 5
История России. 1914–1945 гг. ................................................................................................... 7
11 класс .............................................................................................................................................. 11
Всеобщая история. 1945 г. – начало ХХI в. ............................................................................ 11
История России. 1945 г. – начало ХХI в.................................................................................. 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 18
Личностные результаты .................................................................................................................. 18
Метапредметные результаты ......................................................................................................... 20
Предметные результаты .................................................................................................................. 22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 39
10 класс .............................................................................................................................................. 39
11 класс .............................................................................................................................................. 76
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ........................................................................................................ 104
10 класс ............................................................................................................................................ 104
11 класс ............................................................................................................................................ 107
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИСТОРИИ .......................................................................................................................................... 110
10 класс ............................................................................................................................................ 110
11 класс ............................................................................................................................................ 131

2

1093
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое
планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по истории.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету История»,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны
и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти
3

1094
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136,
в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.

4

1095
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменения в мире в XX веке. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Объединенные Нации против нацизма
и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная
цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война (1914–1918 гг.). Антанта и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское
перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение
и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой
Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе
по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная
конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское
соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере
в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни,
возникновение массового общества. Влияние социалистических партий
и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения
в европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
5

1096
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской
Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры
в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим
в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский
мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики.
Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный
период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности
в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии.
Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров
в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в начальный период
Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных
Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских
войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение
режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
6

1097
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими
и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой
войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России
начала XX в. Время революционных потрясений и войн. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой
войны. Военная кампания 1914 г. Военные действия 1915 г. Кампания 1916 г.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений
в российском обществе.
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство
и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного
правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти
Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция
РСФСР 1918 г.
7

1098
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План
Государственной комиссии по электрификации России.
Гражданская война.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный
состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные
районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных
государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура
в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти
в области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения
в общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце
Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е гг.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции
для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки
единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина
и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
Всесоюзной коммунистической партии большевиков.
8

1099
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки
и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни
и общественных настроениях «Великий перелом». Индустриализация.
Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки.
Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса
на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932 – 1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
Советский Союз в 30-е гг.
Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: Всесоюзный центральный совет
профессиональных союзов, Всесоюзный ленинский коммунистический союз
молодежи, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика
и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование
«нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения
и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав
и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг. Мировой экономический кризис
1929 – 1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной
безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление
безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР
Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война
1939 – 1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского
руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы
и расчеты накануне войны.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по теме «Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.».
9

1100
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны.
План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев
к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена.
Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики
в победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием.
Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны.
Боевые действия весной и в начале лета 1942 г. Начало битвы за Кавказ.
Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое
наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии.
Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская
конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка
на фронтах к началу 1944 г. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. ЛьвовскоСандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский
атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление
культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии
в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение
Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению
освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва
за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН.
Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы.
10

1101
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941 – 1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 г. – НАЧАЛО ХХI в.
Введение. Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в. США и страны
Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление
просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советскоюгославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине XX в. Маккартизм
в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического сообщества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после
Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение
против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный
кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце XX – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост влияния средств массовой информации
и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале XXI в. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX – начале
XXI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине XX в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 г. Ввод войск
стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале XXI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX – начале
XXI в.
Страны Азии во второй половине XX – начале XXI в. Гражданская война
в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВосточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское
11

1102
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины
и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция»
в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея.
Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономическое чудо».
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»:
Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины
экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине XX –
начале XXI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования
в независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба
за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии
и Филиппин. Индонезия и Мьянма.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX – начале XXI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская
революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в Персидском заливе.
Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации
и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны
социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине XX в., их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине XX – начале XXI в.
Страны Латинской Америки в середине XX в. Аграрные реформы
и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950 –
1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ
и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине XX – начале XXI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е гг. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди
и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
12

1103
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные
интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение
противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в современном мире:
БРИКС, Евразийский экономический союз, Содружество Независимых
Государств, Шанхайская организация сотрудничества, Ассоциация государств
Юго-Восточной Азии.
Развитие науки и культуры во второй половине XX – начале XXI в.
Наука и культура во второй половине XX в. – начале XXI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине XX – начале XXI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине
XX – начале XXI в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство. Олимпийское движение. Глобальные проблемы
современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 г. – НАЧАЛО ХХI в.
СССР в 1945 – 1991 гг.
СССР в послевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние победы. Потери и демографические проблемы.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью
и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество
в высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом.
Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало
холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953 – 1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. XX съезд КПСС и идеологическая
кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв
13

1104
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных
и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции
СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР
в 1953 – 1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства
и попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953 – 1964 гг. Научно-техническая революция
в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная
наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение
и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953 – 1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть
и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных
настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР
и стран Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964 – 1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964 – 1985 гг. Итоги
и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964 – 1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косытинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964 – 1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик
14

1105
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР в 1964 – 1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР.
Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы.
121.4.2.1.4. СССР в 1985 – 1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР
в 1985 – 1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики
гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988 – 1991 гг.
I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным руководством республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора.
Августовский политический кризис 1991 г. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка.
Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России в 1992 – 1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции
России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
15

1106
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Конституция России 1993 г. и ее значение. Российская многопартийность
и становление современного парламентаризма. Выборы Президента Российской
Федерации в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг.
Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы
России после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис
в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества
и условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России
в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии
и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии,
Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты
внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в XXI в.
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России
в начале XXI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008 – 2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы
в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000 – 2007 гг. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г.
Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство.
Развитие российской культуры в XXI в. Развитие науки. Формирование суверенной
системы образования. Средства массовой информации. Российский спорт.
Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире. Становление
нового внешнеполитического курса России в 2000 – 2007 гг. Рост международного
авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада
в 2008 – 2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г.
16

1107
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Выборы Президента Российской Федерации в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII
созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (далее – СВО). Отношения
с Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение
нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение
Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. СВО. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское
общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992 г. – настоящее время.
Итоговое обобщение по теме «История России. 1945 г. – начало XXI в.».

17

1108
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся
в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
18

1109
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение
к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном
и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
19

1110
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах);
социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения
с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций
с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
20

1111
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.

Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе с использованием регионального материала;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

Регулятивные универсальные учебные действия:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
21

1112
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, СВО на Украине и других важнейших событий XX – начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в XX – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории XX – начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX –
22

1113
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

начале XXI в.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в XX – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран XX – начала XXI в. в справочной литературе, Интернете, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран XX – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе с использование
регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в XX – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний
и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10 – 11 классах с учетом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всеобщей истории XX – начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
23

1114
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914 – 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории
России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.;
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914 – 1945 гг., используя знания по истории России.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом;
24

1115
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории 1914 – 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России, и всеобщей истории 1914 – 1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах
и других, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914 – 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
25

1116
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1914 – 1945 гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1914 – 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов на основе
изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.;
26

1117
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
27

1118
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие), используя контекстную
информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками),
используя контекстную информацию; описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. в справочной литературе, в Интернете, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе с использованием регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
28

1119
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 – 1945 гг.,
в том числе в том числе с использованием регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
29

1120
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодейстовать фальсификации
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., используя
исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
30

1121
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало XXI в. Знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма и Севастополя с Россией, СВО на Украине
и других важнейших событий 1945 г. – начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России в период с 1945 г. по начало XXI в., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения
и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало XXI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало XXI в.),
их значение для истории России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.);
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами в истории
России (1945 г. – начало XXI в.), используя знания по истории России.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России с 1945 г.
по начало XXI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. –
начало XXI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало XXI в.), оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
31

1122
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

характеризовать значение и последствия событий (1945 г. – начало XXI в.),
в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять в устной и письменной форме описание (реконструкцию)
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории с 1945 г. по начало XXI в. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том
числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.), привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.),
с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 – 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.)
в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
32

1123
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.); сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало XXI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало XXI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало
XXI в.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов на основе
изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало XXI в.);
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало XXI в.);
33

1124
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало XXI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало XXI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало XXI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало XXI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.) время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало XXI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
34

1125
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие), используя контекстную
информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками), используя контекстную информацию; описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в период
с 1945 г. по начало XXI в. в справочной литературе, в Интернете, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов, на основе знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности, используя знания по истории.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе с использованием
регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
35

1126
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.)
и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало XXI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы на основании информации,
представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало XXI в.);
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.), с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало XXI в.);
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. –
начало XXI в.), в том числе с использованием регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других).
36

1127
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства;
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало XXI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификации
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.),
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.),
используя исторические факты;
37

1128
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды, используя знания по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало XXI в.);
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.

38

1129
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 гг.
Введение

Понятие «Новейшее время».
Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке.
Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма.
Система международных
отношений. Россия в XX веке
Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1 Мир накануне
1
Мир в начале ХХ в. Развитие
Первой мировой
индустриального общества.
войны
Индустриальная цивилизация
в начале XX века. «Пробуждение
Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение
и социализм
1

Называть хронологические рамки
и основные периоды истории
Новейшего времени.
Раскрывать место и значение России
в истории Новейшего времени.
Давать характеристику действиям
Объединенных Наций против
нацизма и фашизма

Раскрывать значение понятий
и терминов: индустриальное
общество, модернизация,
технический прогресс, империализм.
Раскрывать противоречия между
европейскими державами накануне
Первой мировой войны.
Называть особенности рабочего
39

1130
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Первая мировая
война. 1914–1918 гг.

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир в 1918–1938 гг.
2.1 Распад империй
и образование новых
национальных
государств в Европе

3

1.2

1

Первая мировая война. Антанта
и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход
к позиционной войне. Борьба
на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция
стран Четверного союза.
Компьенское перемирие.
Итоги и последствия Первой
мировой войны

Факторы, повлиявшие на распад
империй после Первой мировой
войны. Образование новых
национальных государств.

движения.
Показывать на исторической карте
крупнейшие колониальные империи,
существовавшие в начале ХХ в.
Раскрывать причины Первой
мировой войны. Характеризовать
цели государств, участвовавших
в войне. Рассказывать о ключевых
сражениях Первой мировой войны,
используя историческую карту.
Систематизировать информацию
о важнейших событиях
1914–1918 гг. на Западном
и Восточном фронтах войны
(в виде синхронической таблицы),
высказывать суждение о роли
Восточного фронта в войне.
Подготовить сообщение о новых
видах вооружений и техники,
появившихся на фронтах Первой
мировой войны

Показывать на карте изменения,
происшедшие в Европе и мире после
окончания Первой мировой войны.
Высказывать суждения о причинах,
40

1131
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская
власть в Венгрии. Революционное
движение и образование
Коммунистического
интернационала. Образование
Турецкой Республики

2.2

ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений

1

Планы послевоенного устройства
мира. Территориальные изменения
в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение
Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция
и Вашингтонское соглашение
1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского

характере и значении
революционных событий
1918–1919 гг. в европейских
странах.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
об образовании новых государств
в Европе.
Подготовить сообщение
о преобразованиях, проведенных
в Турецкой Республике
под руководством М. Кемаля
Ататюрка, высказать оценку их
значения
Объяснять значение понятий:
Версальско-Вашингтонская
система, Лига Наций, репарации.
Раскрывать, какие противоречия
и нерешенные вопросы
существовали в рамках ВерсальскоВашингтонской системы.
Характеризовать: а) экономические
и политические последствия Первой
мировой войны для участвовавших
в ней стран;
б) пути их преодоления в разных
странах
41

1132
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Страны Европы и
Северной Америки
в 1920-е гг.

6

соглашения на развитие
международных отношений
Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие
изменениям в социальноэкономической сфере в странах
Запада. Экономический бум.
Демократизация общественной
жизни, возникновение массового
общества. Влияние
социалистических партий
и профсоюзов.
Формирование авторитарных
режимов, причины их
возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма.
Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини.
Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии,
ее причины. Социальнополитические последствия кризиса
конца 1920 – 1930-х гг. в США.
«Новый курс» Ф. Рузвельта.

Объяснять причины возникновения
авторитарных режимов
в европейских странах
в 1920–1930-е гг., фашистского
движения и прихода фашистов
к власти в Италии.
Объяснять, в чем проявилась
послевоенная стабилизация в ряде
стран (США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий:
стабилизация, мировой
экономический кризис, Великая
депрессия, государственное
регулирование экономики,
«новый курс».
Характеризовать масштабы
и последствия мирового
экономического кризиса
1929–1933 гг.
Раскрывать задачи и основные
мероприятия «нового курса»
Ф. Рузвельта в США.
Рассказывать о возникновении
и распространении нацизма
в Германии.
42

1133
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Значение реформ. Роль государства
в экономике стран Европы
и Латинской Америки.

Объяснять причины прихода
германских нацистов к власти
в стране.
Раскрывать значение понятий:
Нарастание агрессии в мире.
фашизм, нацизм, авторитаризм.
Причины возникновения нацистской Давать сопоставительную
диктатуры в Германии в 1930-е гг.
характеристику фашистского
Установление нацистской
режима в Италии и нацистского
диктатуры. Нацистский режим
режима в Германии, выявлять общие
в Германии.
черты.
Раскрывать значение понятия:
Подготовка Германии к войне.
Народный фронт.
Победа Народного фронта
Характеризовать причины,
и франкистский мятеж в Испании.
участников, ключевые события
Революция в Испании. Поражение
гражданской войны в Испании.
Испанской Республики. Причины
Представить сообщения
и значение гражданской войны
о деятельности интернациональных
в Испании
бригад в Испании, участии
советских добровольцев в защите
Испанской Республики.
Объяснять, в чем заключалось
международное значение событий
1936–1939 гг. в Испании.
Высказывать суждения о причинах
поражения республиканских сил
в Испании.
Представлять характеристики
43

1134
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки
в 1918–1930 гг.

2

Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных
движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае
в межвоенный период.
Национально-освободительная
борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического
и политического развития
Латинской Америки

политических лидеров
1920–1930-х гг., высказывать
суждения об их роли в истории
своих стран, Европы, мира
Характеризовать силы,
участвовавшие в революции
1925–1927 гг. в Китае.
Объяснять причины гражданской
войны в Китае, называть ее
ключевые события.
Представить сообщение
об освободительном движении
в Индии в 1919–1939 гг. (задачи,
движущие силы, лидеры, формы
борьбы). Разъяснять, в чем состояли
особенности предложенной
М.К. Ганди тактики борьбы
индийцев за освобождение
от колониальной зависимости.
Представлять характеристики
лидеров освободительной борьбы
и революций в странах Азии
и Латинской Америки в первой
трети ХХ в.
Систематизировать в форме
таблицы материал о международной
агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,
44

1135
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.5

Международные
отношения
в 1930-е гг.

1

Нарастание мировой напряженности
в конце 1930-х гг. Причины Второй
мировой войны. Мюнхенский
сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года

Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии
Характеризовать тенденции
развития международных
отношений в 1920–1930-х гг.,
объяснять, в чем заключались
различия.
Характеризовать роль Мюнхенского
сговора в развязывании мировой
войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных
отношениях 1920–1930-х гг.».
Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная
безопасность, аншлюс, политика
невмешательства.
Проводить анализ документов,
относящихся к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных
стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг.,
давать оценку ее направленности
45

1136
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.6

Развитие науки
и культуры
в 1914–1930-х гг.

2

Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный
период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной
техники. Особенности культурного
развития: архитектура,
изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение

Повторение
1
и обобщение по теме
«Мир в 1918–1938 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
3.1 Начало Второй
2
Причины Второй мировой войны.
мировой войны
Нападение Германии на Польшу.
Начало мировой войны в Европе.

Раскрывать значение понятий:
«потерянное поколение»,
модернизм, конструктивизм
(функционализм), авангардизм,
абстракционизм, сюрреализм,
массовая культура.
Представлять сообщения
(презентации) об основных
течениях в литературе, живописи,
архитектуре 1920–1930-х гг.,
творчестве известных
представителей культуры
(по выбору).
Высказывать суждения о месте
произведений литературы
и искусства 1920–1930-х гг.,
в том числе созданных в нашей
стране, в общей культурной
панораме новейшей эпохи

2.7

Называть хронологические рамки
и основные периоды Второй
мировой войны и Великой
46

1137
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины
побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй
мировой войны.
Нападение Германии на СССР.
Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления

Отечественной войны, соотносить
отдельные события с периодами.
Характеризовать причины Второй
мировой войны, цели ее основных
участников.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших военных событиях
1939 – начала 1941 г.,
их результатах. Раскрывать
значение понятий: блицкриг,
«странная война», оккупация,
«битва за Британию».
Характеризовать военные
и политические итоги первого
периода Второй мировой войны.
Объяснять, какие цели ставило
руководство нацистской Германии,
развязывая войну против СССР
Раскрывать значение понятий:
план «Барбаросса», план «Ост»,
Антигитлеровская коалиция,
ленд-лиз, коллаборационизм.
Рассказывать о мобилизации сил
советского народа для отпора врагу.
Характеризовать задачи и формы
сотрудничества государств –
участников Антигитлеровской
47

1138
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Коренной перелом,
окончание
и важнейшие итоги
Второй мировой
войны

2

Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские
части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима
Муссолини в Италии. Перелом
в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта.
Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль

коалиции.
Раскрывать характерные черты
нацистского оккупационного
режима, используя исторические
документы.
Объяснять значение понятий:
«новый порядок», геноцид,
холокост, Движение
Сопротивления.
Рассказывать о борьбе против
оккупационных режимов
в европейских странах,
о героях-антифашистах
Раскрывать значение понятий:
коренной перелом, второй фронт.
Рассказывать о крупнейших
сражениях, ознаменовавших
коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны и Второй
мировой войны, их участниках –
полководцах и солдатах.
Сопоставлять данные о масштабах
военных операций на советскогерманском фронте и других
фронтах войны, высказывать
суждения о роли отдельных фронтов
в общем ходе войны.
48

1139
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

в освобождении стран Европы.
Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Американские атомные
бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР
в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы
над немецкими и японскими
военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой
войны

Рассказывать о повестке и решениях
Тегеранской конференции.
Представить сообщение «Второй
фронт в Европе: планы открытия
и реальные события».
Рассказывать, используя
историческую карту, о крупных
военных операциях Красной Армии
в 1944–1945 гг., освобождении
народов Восточной и Центральной
Европы.
Представлять характеристики
участников боевых действий –
военачальников и солдат.
Объяснять, что стоит за понятием
«Битва за Берлин», какое значение
имело это событие.
Представлять сообщения
о Ялтинской и Потсдамской
конференциях руководителей
ведущих держав Антигитлеровской
коалиции, их решениях.
Характеризовать истоки
и историческое значение
победы советского народа
в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг.
49

1140
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Участвовать в обсуждении вопроса:
«Кто освободил народы Европы
от нацизма?»
Рассказывать об атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки, характеризовать ее
последствия, привлекая документы
и фотоматериалы. Представить
сообщение о боевых действиях
советских войск против Японии
в августе 1945 г. (с использованием
карты), высказывать суждение об их
значении для исхода войны.
Раскрывать значение проведения
и решений международных
судебных процессов
над германскими и японскими
военными преступниками.
Характеризовать историческое
значение победы СССР и стран
Антигитлеровской коалиции
во Второй мировой войне
Итого по разделу
Повторение и обобщение
по курсу «Всеобщая
история. 1914–1945 гг.»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

4
1

23
50

1141
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1 Россия и мир
накануне Первой
мировой войны

1.2

Россия в Первой
мировой войне

2

2

Введение в историю России начала
ХХ в. Время революционных
потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального
раздела мира и кризис
международных отношений.
Новые средства военной техники
и программы перевооружений.
Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны.
Причины Первой мировой
войны
Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания
1914 года. Военные действия
1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских
воинов. Значение битв и сражений
1914–1916 гг. на Восточном фронте
для общего хода Первой мировой
войны.

Характеризовать
внешнеполитическое положение
России в начале XX в.
Давать характеристику планов
сторон накануне Первой мировой
войны, используя карту.
Систематизировать информацию
о ключевых событиях на Восточном
фронте в 1914–1917 гг. (в форме
таблицы)

Рассказывать о крупных военных
операциях российских войск в ходе
Первой мировой войны, опираясь
на информацию карты.
Представлять характеристики
участников, героев боевых действий
российских войск.
Раскрывать значение понятия:
Брусиловский прорыв.
Давать оценку значения Восточного
51

1142
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Власть, экономика и общество
в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы
войны. Политические партии.
Причины нарастания
революционных настроений
в российском обществе

1.3

Российская
революция.
Февраль 1917 г.

1

фронта в ходе Первой мировой
войны, опираясь на исторические
факты.
Характеризовать положение
в экономике и особенности
государственного управления
Россией в годы войны.
Рассказывать о повседневной жизни
в городе и деревне в годы войны,
об изменениях в положении
различных социальных слоев.
Раскрывать значение понятий
и терминов: милитаризация,
военно-промышленные комитеты,
карточная система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный блок, оборонцы,
интернационалисты, пораженцы.
Приводить примеры гражданскопатриотического поведения россиян
в годы Первой мировой войны
Объективные и субъективные
Характеризовать изменения
причины революционного кризиса.
в отношении российского общества
Падение монархии. Временное
к войне, к монархии.
правительство и его программа.
Раскрывать значение понятия:
Петроградский совет рабочих и
Великая российская революция.
солдатских депутатов и его декреты. Объяснять причины кризисной
52

1143
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Основные политические партии
в 1917 г. Кризисы Временного
правительства. Начало Российской
революции

1.4

Российская
революция.
Октябрь 1917 г.

1

Изменение общественных
настроений. Выступление генерала
Л.Г. Корнилова на Государственном
совещании в августе 1917 года, его
итоги. Рост влияния большевиков.

ситуации, сложившейся в России
накануне революции.
Характеризовать положение
основных социальных слоев
накануне революции.
Систематизировать информацию
о политических партиях и их
лидерах накануне революции
(в форме таблицы).
Систематизировать информацию
об основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.
(в форме хроники, развернутого
плана). Рассказывать о событиях
Февральской революции
в Петрограде.
Раскрывать значение понятий:
Временное правительство,
двоевластие.
Характеризовать деятельность
Временного правительства, давать
ей оценку
Представить сообщение
о выступлении генерала
Л.Г. Корнилова, его итогах
и последствиях.
Рассказывать о восстании
53

1144
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Подготовка и проведение
вооруженного восстания
в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие
власти большевиками. Создание
коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров

1.5

Первые
революционные
преобразования
большевиков

2

Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание.
Организация власти Советов.
Создание новой армии
и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.

в Петрограде и взятии власти
большевиками в октябре 1917 г.
(с привлечением различных
источников).
Представлять характеристики
позиций и деятельности лидеров
политических партий в ходе
событий февраля – октября 1917 г.
(по выбору).
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного
революционным событиям 1917 г.
в России, с привлечением
материалов истории края.
Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей
на революционные события
в России в 1917 г. (из учебной
и дополнительной литературы)
Систематизировать информацию
о первых мероприятиях
большевиков в политической,
экономической, социальной сферах
(в форме таблицы).
На основе анализа текстов первых
декретов советской власти:
54

1145
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе
и деревне. План ГОЭРЛО

Декрета о земле, Декрета о мире –
характеризовать их основные
принципы и положения, давать
оценку их значения.
Объяснять значение понятий:
рабочий контроль, национализация,
Учредительное собрание.
Раскрывать причины и последствия
разгона большевиками
Учредительного собрания.
Представлять в форме схемы
структуру нового государственного
аппарата в Советской России.
Раскрывать значение понятий
и терминов: ВЦИК, Советов,
Совнарком, ВЧК, ВСНХ.
Объяснять причины и значение
заключения большевиками
Брестского мира.
Раскрывать сущность
и характеризовать основные
положения Конституции РСФСР
1918 г.
Объяснять значение понятий:
«военный коммунизм»,
продразверстка.
Характеризовать политику
55

1146
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.6

Гражданская война

2

Гражданская война: истоки
и основные участники. Причины
и основные этапы Гражданской
войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских
сил, их политические установки,
социальный состав.
События 1918–1919 гг.
«Военспецы» и комиссары
в Красной армии. Террор красный
и белый: причины и масштабы.
Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии
в Гражданской войне

большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской
войны.
Объяснять значение принятия плана
ГОЭЛРО
Рассказывать, используя карту,
об установлении советской власти
в разных краях и областях России.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
о Гражданской войне (основные
этапы, события, участники, итоги).
Объяснять значение понятий
и терминов: красные, белые,
зеленые.
Систематизировать (в виде
таблицы) информацию
об антибольшевистских силах
(социальный состав, политические
взгляды, методы борьбы).
Представить сообщение о военной
интервенции в России в годы
Гражданской войны (хронология,
география, участники).
Характеризовать обстоятельства
и значение создания Красной
Армии.
56

1147
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.7

Революция
и Гражданская война
на национальных
окраинах

1

Национальные районы России
в годы Первой мировой войны.
Возникновение национальных
государств на окраинах России.
Строительство советской
федерации. Установление советской
власти на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье.
Победа советской власти
в Средней Азии и борьба
с басмачеством

Рассказывать, используя карту,
о ключевых событиях Гражданской
войны.
Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихся
в противоборствовавших
лагерях.
Рассказывать о политике красного
и белого террора, высказывать
личностную оценку этого явления.
Раскрывать причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать
суждение о последствиях
Гражданской войны
Рассказывать о событиях Первой
мировой и Гражданской войн
в национальных районах России.
Характеризовать основные
положения и значение Декларации
прав народов России

57

1148
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.8

Идеология
и культура в годы
Гражданской войны

1

Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены
в идеологии. Политика новой власти
в области образования и науки.
Власть и интеллигенция. Отношение
к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период
революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение
Советской России в конце
Гражданской войны

Характеризовать отношение
российской интеллигенции
к советской власти, раскрывать
политику власти в отношении
интеллигенции.
Систематизировать информацию
о политике советской власти
в области образования, культуры
и науки.
Раскрывать значение понятий:
Пролеткульт, рабфак.
Раскрывать методы и способы
воздействия пропаганды новых
общественных идей.
Характеризовать отношения между
новой властью и Русской
православной церковью.
Описывать особенности
повседневной жизни населения
в городах и сельской местности
в годы Гражданской войны
(в том числе по материалам истории
края, семейной истории).
Раскрывать значение понятий:
комбеды, продразверстка,
беспризорность, русское
зарубежье
58

1149
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.9

Наш край
в 1914–1922 гг.

Участвовать в подготовке учебного
проекта «Наш край в годы
революции и Гражданской войны»

1

1.10 Повторение
1
и обобщение
по теме «Россия
в 1914–1922 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.
2.1 СССР в 20-е годы
6
Последствия Первой мировой
войны и Российской революции
для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание.
Переход от «военного коммунизма»
к новой экономической политике.
Новая экономическая политика
в промышленности. Иностранные
концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа
Г.Я. Сокольникова. Создание
Госплана и противоречия нэпа.
Социально-экономические
последствия нэпа.

Характеризовать последствия
Первой мировой и Гражданской
войн для России: демография,
экономика, социум.
Рассказывать о выступлениях
против советской власти в начале
1920-х гг., характеризуя их
причины, состав участников,
требования, итоги.
Называть основные мероприятия
советской власти по отношению
к Церкви и верующим, раскрывать
цели этой политики.
Объяснять причины перехода
советской власти от политики
«военного коммунизма» к нэпу.
Раскрывать значение понятий:
нэп (новая экономическая
59

1150
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Предпосылки и значение
образования СССР.
Образование СССР.
Конституция 1924 г.
Административно-территориальные
реформы и национальногосударственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса
в начале 1920-х гг. Болезнь
В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба
и ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б).
Международное положение после
окончания Гражданской войны
в России. Советская Россия
на Генуэзской конференции.
Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания».
Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты
с западными странами.

политика), кооперация, продналог.
Разъяснять задачи создания
Госплана и планирования развития
народного хозяйства.
Раскрывать предпосылки и значение
образования СССР.
Анализировать текст Конституции
СССР 1924 г. и выделять ее
основные положения.
Характеризовать государственное
устройство СССР по Конституции
СССР 1924 г.
Рассказывать об основных
направлениях и мероприятиях
национальной политики в СССР
к концу 1920-х гг.
Характеризовать участников
и основные итоги внутрипартийной
борьбы в 1920-е гг.
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
социальной политики большевиков
в 1920-х гг.
Характеризовать положение
основных групп советского
общества, используя информацию
60

1151
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

«Великий перелом».
Индустриализация

1

Контроль над интеллектуальной
жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие
образования. Развитие науки
и техники. Начало «нового
искусства». Перемены
в повседневной жизни
и общественных настроениях
Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности
советской индустриализации,
ее издержки. Итоги курса
на индустриальное развитие

учебника, визуальные и письменные
источники.
Характеризовать задачи, основные
направления и ключевые события
внешней политики СССР
в 1920-е гг.

Раскрывать значение понятий:
«великий перелом»,
индустриализация, пятилетка.
Систематизировать информацию
об индустриализации в СССР:
цели, источники, отрасли
промышленности, подготовка
кадров, меры для повышения
производительности труда.
Называть и показывать на карте
важнейшие стройки первых
пятилеток.
Характеризовать итоги
индустриализации.
Участвовать в подготовке учебного
проекта об индустриализации
в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
61

1152
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Коллективизация
сельского хозяйства

1

Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации.
Раскулачивание.
Голод 1932–1933 гг.
Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации

2.4

СССР в 30-е годы

7

Конституция 1936 года.
Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые

Приводить примеры массового
трудового энтузиазма в СССР
Объяснять причины изменения
в политике советской власти
по отношению к деревне, перехода
к коллективизации.
Систематизировать информацию
о политике коллективизации:
причины, цели, хронологические
рамки, основные мероприятия,
результаты и последствия
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий:
колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать методы
проведения массовой
коллективизации, привлекая
информацию источников.
Приводить точки зрения
современников, историков
по вопросу о методах
коллективизации сельского
хозяйства
Характеризовать основные
мероприятия социальной
и национальной политики в СССР
62

1153
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная
пионерская организация.
Национальная политика
и национально-государственное
строительство.

в 1930-е гг., выявлять реальные
достижения и проблемы.
Анализировать текст
Конституции СССР 1936 г.,
извлекать ключевую информацию
(основные положения документа).
Объяснять, в чем выражалась
Культурное пространство
руководящая роль партии в разных
советского общества в 1930-е гг.
сферах жизни общества.
Формирование «нового человека».
Рассказывать о формах и методах
Власть и церковь. Культурная
идеологического контроля
революция.
над повседневной жизнью
советских людей.
Достижения отечественной науки
Выявлять характерные черты быта,
в 1930-е гг. Развитие
повседневной жизни в СССР
здравоохранения и образования.
в 1920-е гг.
Называть основные направления
Советское искусство 1930-х гг.
и мероприятия культурной
Власть и культура. Советская
революции, раскрывать ее
литература. Советские
достижения и противоречия.
кинематограф, музыка,
Характеризовать нормы новой
изобразительное искусство, театр.
советской морали с привлечением
Повседневная жизнь населения
источников эпохи, в том числе
в 1930-е гг. Общественные
литературных произведений.
настроения. Русское Зарубежье и его Объяснять, какие задачи возлагали
роль в развитии мировой культуры. советские идеологи на «нового
Численность, состав и главные
человека», называть качества
63

1154
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

центры Русского Зарубежья. Русская личности, которыми должен был
зарубежная Церковь. Культура
обладать гражданин в советском
Русского Зарубежья.
обществе.
Раскрывать значение понятия:
СССР и мировое сообщество
социалистический реализм.
в 1929–1939 гг. Мировой
Называть и представлять
экономический кризис 1929–1933 гг. произведения мастеров советской
и пути выхода из него. Борьба
культуры 1920–1930-х гг.,
за создание системы коллективной
вошедшие в сокровищницу
безопасности. Усиление угрозы
мировой культуры.
мировой войны. Мюнхенский
Характеризовать проявления
сговор. Укрепление безопасности
партийно-государственного
на Дальнем Востоке. Советскоконтроля в сфере культуры.
германский договор о ненападении. Представить сообщение
о творчестве одного из мастеров
СССР накануне Великой
культуры 1920–1930-х гг.
Отечественной войны. Вхождение
(по выбору).
в состав СССР Западной Украины
Участвовать в обсуждении темы
и Западной Белоруссии. Советско«Советский кинематограф
финляндская война 1939–1940 гг.
1930-х гг.: жанры, произведения,
Вхождение в состав СССР
герои».
Прибалтики, Бессарабии
Представить сообщение
и Северной Буковины.
о достижениях советских ученых,
Подготовка Германии к нападению
исследователей в 1920–1930-е гг.,
на СССР. Меры советского
оценивать их значение
руководства по укреплению
для развития отечественной
обороноспособности страны.
и мировой науки.
64

1155
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Советские планы и расчеты
накануне войны

Представлять характеристику
деятелей науки 1930-х гг.
(по выбору).
Объяснять причины и значение
прославления в СССР героев труда,
исследователей, называть имена
героев 1930-х гг.
Описывать характерный облик
советского города в 1930-е гг.,
выделять новшества во внешнем
облике городов.
Рассказывать о коллективных
формах быта в 1920–1930-е гг.
с привлечением примеров
из литературы, кинофильмов,
изобразительного искусства эпохи.
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Повседневная жизнь
и культура в 1930-е гг.»
(в том числе по материалам
источников по истории края,
семейной истории).
Раскрывать причины заключения
договора о ненападении между
СССР и Германией в августе 1939 г.,
характеризовать его основные
положения.
65

1156
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Объяснять задачи внешней
и внутренней политики СССР
в связи с началом Второй мировой
войны.
Рассказывать, привлекая
историческую карту, о расширении
состава СССР в конце 1930-х гг.
Наш край
1
в 1920–1930-е гг.
2.6 Повторение
1
и обобщение
по разделу
«Советский Союз
в 1920–1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1 Первый период
4
План «Барбаросса». Вторжение
войны
врага. Чрезвычайные меры
советского руководства.
Тяжелые бои летом – осенью 1941 г.
Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Подготовка к обороне Москвы.
План «Тайфун». Начало подготовки
контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни
по льду Ладожского озера.
2.5

Раскрывать значение терминов:
план «Барбаросса», блицкриг.
Характеризовать силы сторон
накануне нападения Германии
на СССР.
Раскрывать характер войны
для Германии, для СССР.
Рассказывать, используя карту,
о внезапном нападении
Германии на СССР и мерах
66

1157
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования
антигитлеровской коалиции.

советского руководства
по отражению агрессора.
Характеризовать, привлекая
исторические источники, отношение
Фронт за линией фронта.
советских людей к вторжению врага,
Характер войны и цели гитлеровцев. эмоционально-патриотический
Оккупационный режим.
настрой общества, стремление
Партизанское и подпольное
советских людей защищать
движение. Трагедия плена.
Отечество.
Репатриации. Пособники
Систематизировать информацию
оккупантов.
(в форме таблицы) о первом периоде
войны: хронологические рамки,
Единство фронта и тыла. Чудо
ключевые события, итоги.
эвакуации. Вклад советской военной Участвовать в обсуждении
экономики в Победу. Поставки
проблемы «В чем причины
по ленд-лизу. Обеспечение фронта
поражений Красной Армии
и тыла продовольствием.
на начальном этапе войны?»
Патриотизм советских людей.
Рассказывать, используя карту,
Государство и церковь в годы войны о сражениях начального этапа
войны.
Объяснять значение срыва планов
блицкрига.
Рассказывать, используя карту,
о битве за Москву (хронологические
рамки, силы и цели сторон,
ключевые события, итоги).
Объяснять причины и называть
67

1158
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

примеры героизма советских воинов
в борьбе против захватчиков.
Рассказывать о патриотизме
гражданского населения
(созыв народного ополчения,
сбор средств для помощи фронту,
помощь раненым, семьям
фронтовиков и др.). Раскрывать
значение победы Красной Армии
и народа в битве за Москву.
Рассказывать о блокаде Ленинграда,
испытаниях, выпавших на долю
ленинградцев, приводить примеры
мужества и героизма ленинградцев.
Раскрывать значение понятия:
Дорога жизни.
Систематизировать
в синхронистической таблице
информацию о ключевых событиях
на советско-германском фронте,
делать выводы о масштабах
и значении этих событий в общем
ходе войны (работа над данной
таблицей продолжается
при изучении последующих
периодов войны).
Раскрывать направленность
68

1159
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Коренной перелом
в ходе войны

2

и сущность плана «Ост».
Объяснять значение понятий
и терминов: концлагерь, гетто,
холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивления
врагу на оккупированных
территориях СССР.
Рассказывать о развертывании
партизанского движения
на оккупированных территориях
Предпосылки коренного перелома
Систематизировать (в форме
в ходе войны. Боевые действия
таблицы) информацию о событиях
весной и в начале лета 1942 года.
второго периода войны:
Начало битвы за Кавказ. Сражение
хронологические рамки, этапы,
за Сталинград. Контрнаступление
стратегия и тактика советского
под Сталинградом. Ликвидация
командования и руководства
окруженной группировки врага.
Германии, события, итоги.
Наступление советских войск
Рассказывать, используя карту,
в январе – марте 1943 г.
о поражении советских войск
Прорыв блокады Ленинграда.
в Крыму, начале битвы за Кавказ.
Освобождение Ржева. Обстановка
Приводить примеры героического
на фронте весной 1943 г.
сопротивления врагу защитников
Немецкое наступление под Курском. Севастополя.
Курская битва. Контрнаступление
Рассказывать, используя карту,
Красной Армии. Битва за Днепр.
другие источники, в том числе
Укрепление антигитлеровской
визуальные, о ключевых событиях
коалиции. Тегеранская конференция второго этапа войны:
69

1160
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1943 г. Завершение коренного
перелома

3.3

«Десять сталинских
ударов» и изгнание
врага с территории
СССР

1

Обстановка на фронтах к началу
1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии.

Сталинградской битве, битве
за Кавказ, прорыве блокады
Ленинграда, битве на Курской дуге,
битве за Днепр (силы и цели
противников, ход военных действий,
итоги и значение).
Раскрывать значение понятия:
коренной перелом в войне.
Рассказывать о впечатлении,
которое произвели победы
в Сталинградской и Курской битвах
и другие военные успехи данного
периода войны на советских людей.
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного одной
из битв данного периода войны
(с привлечением дополнительных
источников).
Представлять характеристики героев
войны (по выбору), рассказывать
об их подвигах
Систематизировать информацию
(в форме таблицы) о третьем
периоде войны: хронологические
рамки, ключевые события, итоги.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших событиях третьего
70

1161
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция

3.4

Наука и культура
в годы войны

1

3.5

Окончание Второй
мировой войны

4

этапа войны: снятии блокады
Ленинграда, освобождении
Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма
(силы и цели противников, ход
военных действий, итоги
и значение)
Вклад в победу деятелей науки.
Объяснять вклад в победу деятелей
Советский атомный проект.
науки и культуры.
Сражающаяся культура.
Приводить примеры произведений
Литература военных лет.
литературы военных лет.
Разграбление культурных ценностей Раскрывать значение советского
на оккупированных территориях
атомного проекта.
Показывать на примерах
разграбление ценностей
на оккупированных территориях
Освободительная миссия Красной
Систематизировать информацию
Армии в Европе. Освобождение
(в форме таблицы)
Румынии, Болгарии и Югославии.
об освободительной миссии
Освобождение Польши.
Красной Армии в Европе.
Освобождение Чехословакии,
Раскрывать, какую цену пришлось
Венгрии и Австрии. Помощь
заплатить советским воинам
населению освобожденных стран.
за освобождение Европы
Ялтинская конференция. Последние (с привлечением данных о людских
сражения. Битва за Берлин. Встреча потерях и др.).
на Эльбе. Взятие Берлина
Приводить примеры гуманного
и капитуляция Германии.
отношения советских воинов
71

1162
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Окончание Второй мировой войны.
Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР
в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина
и Курильских островов.
Образование ООН. Наказание
главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии
в разгроме агрессоров. Людские
потери. Материальные потери

к гражданскому населению
Германии.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Кто сегодня заинтересован
в фальсификации истории
и искажает истину о советских
воинах-освободителях?»
(по дополнительным источникам).
Объяснять значение взятия Берлина
для эмоциональнопсихологического состояния
советских людей. Раскрывать смысл
водружения Знамени Победы
на поверженном Рейхстаге,
разъяснять, что символизирует
Знамя Победы для современного
поколения россиян. Выявлять
задачи, вставшие перед
государством и обществом после
освобождения оккупированных
территорий (репатриация советских
граждан, восстановление
экономики, реэвакуация и др.).
Объяснять, в чем заключались
трудности восстановления
народного хозяйства
на освобожденных территориях.
72

1163
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Характеризовать проблемы,
с которыми пришлось столкнуться
вернувшимся из плена.
Рассказывать о решениях
конференций руководителей
государств Антигитлеровской
коалиции (Тегеранская, Ялтинская,
Потсдамская конференции)
по германскому вопросу,
послевоенному устройству
Европы и др.
Рассказывать, используя карту,
о разгроме Красной Армией
милитаристской Японии.
Давать оценку оправданности
действий США при атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки. Характеризовать
(с привлечением источников)
решения Токийского, Хабаровского
судебных процессов. Выявлять
актуальность решений
Нюрнбергского, Токийского,
Хабаровского судебных процессов
для сегодняшнего дня.
Характеризовать итоги Великой
Отечественной войны.
73

1164
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Раскрывать цену великой Победы
СССР (людские, материальные
потери, культурные утраты),
используя дополнительные
источники.
Давать и обосновывать оценку
вклада СССР в разгром Германии
и Японии.
Объяснять значимость увековечения
памяти о войне (мемориалы, музеи,
архивы, произведения литературы
и искусства, история семьи,
гражданско-патриотические
инициативы – «Бессмертный полк»
и др.).
Раскрывать источники победы
советского народа в Великой
Отечественной войне,
аргументировать свои суждения.
Участвовать в подготовке учебных
проектов на темы «Никто не забыт,
ничто не забыто» (героизм и
мужество защитников Отечества),
«Злодеяния нацистских захватчиков
на оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно»,
«Образы войны в музыке,
74

1165
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

изобразительном искусстве,
фотографиях, кино, литературе
военных и послевоенных лет
в СССР и в современной России»
и др.
Наш край
в 1941–1945 гг.
3.7 Повторение
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.»
Итого по разделу
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.6

1
1

14
45
68

75

1166
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 г. – НАЧАЛО ХХI в.
Введение. Мир
во второй половине
XX – начале XXI в.

1

Мир во второй половине XX –
начале XXI в. Интересы СССР,
США, Великобритании и Франции
в Европе и мире после войны

Характеризовать изменения
в научно-технической и социальной
сферах индустриального общества
во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Объяснять значение понятий:
постиндустриальное общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую карту, об основных
изменениях на политической карте
мира во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать причины расхождения
союзников по Антигитлеровской
коалиции и создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий:
холодная война, план Маршалла,
НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях,
76

1167
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ознаменовавших разделение Европы
на два лагеря
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1 США и страны
4
Складывание биполярного мира.
Западной Европы
План Маршалла и доктрина
во второй половине
Трумэна. Установление
ХХ – начале XXI в.
просоветских режимов в странах
Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии
в Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
США и страны Западной Европы
во второй половине ХХ в.
Возникновение «общества
потребления». Проблема прав
человека. Возникновение
Европейского экономического
общества. Федеративная республика
Германия. Западногерманское
«экономическое чудо».
Франция: провозглашение пятой
республики и ее кризис.
Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против
расовой дискриминации в США.

Характеризовать экономическое
положение и политические
ситуации в странах Западной
Европы после завершения Второй
мировой войны.
Объяснять значение понятий:
«экономическое чудо»,
постиндустриальное общество,
«скандинавская модель»,
неоконсерватизм, зеленые.
Характеризовать европейские
политические партии в контексте
их принадлежности
к консервативному, либеральному,
радикальному течениям.
Представить сообщение
о партийной системе и механизме
смены партий у власти в одной
из западноевропейских стран
(по выбору).
Систематизировать информацию
о европейской интеграции во второй
половине ХХ – начале XXI в.
(этапы, направления, формы).
77

1168
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг.
и его значение.
США и страны Западной Европы
в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция.
Энергетический и экологический
кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост
влияния СМИ и политические
изменения в Европе.
Неоконсерватизм и неоглобализм.
Страны Запада в начале ХХI века.
Создание Европейского союза
1.2

Страны Центральной
и Восточной Европы
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.

2

Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических
стран. «Пражская весна» 1968 года.
Ввод войск в Чехословакию.
Движение «Солидарность»
в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции»
в Восточной Европе. Распад
Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии.

Представить сообщение об одном
из западноевропейских
политических лидеров второй
половины ХХ – начала XXI в.
(по выбору).
Систематизировать (в форме
таблицы) информацию
о событиях второй половины ХХ в.,
в которых проявилось:
а) обострение противостояния
западного и восточного блоков;
б) снижение международной
напряженности.
Объяснять значение понятий:
холодная война, биполярный
мир
Рассказывать об обстоятельствах
прихода коммунистов к власти
в странах Центральной и Восточной
Европы в 1948–1949 гг.
Объяснять значение понятий:
СЭВ, ОВД, индустриализация,
кооперирование сельского
хозяйства, плановая экономика,
интеграция, «бархатная революция».
Систематизировать информацию
о кризисных событиях в странах
78

1169
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Восточная Европа в 1990-х гг.
и начале ХХI в.

Итого по разделу
6
Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ
2.1 Страны Азии
4
Гражданская война в Китае.
во второй половине
Война в Корее. НациональноХХ – начале ХХI в.
освободительные движения
в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае.
Американское вмешательство

Центральной и Восточной Европы
в 1950–1980-х гг., характеризовать
их причины и способы преодоления
кризисов.
Составлять хронику событий конца
1980-х – начала 1990-х гг. в странах
Центральной и Восточной Европы,
раскрывать их предпосылки, итоги
и значение. Характеризовать
изменения на политической карте
Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах:
причины, внутренние и внешние
факторы». Представить сообщение
о внутреннем развитии
и международном положении одной
из стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.
– начале XXI в.
Характеризовать основные этапы
истории Китая во второй половине
ХХ – начале XXI в.
Объяснять значение понятий:
маоизм, культурная революция.
Раскрывать сущность и следствия
79

1170
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

во Вьетнаме. Победа коммунистов
в Индокитае. Причины
и последствия локальных войн
в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае.
Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае.
Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота
в Кампучии. Реформы
в социалистических странах Азии,
их последствия.
Япония после Второй мировой
войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема
Курильских островов. Японское
«экономическое чудо».
Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»:
Южная Корея, Тайвань, Сингапур
и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов
Японии, Южной Кореи, Китая

экономических реформ в Китае
конца 1970-х – 1980-х гг.
Подготовить сообщение
о внутреннем развитии и внешней
политике Китая на современном
этапе.
Рассказывать о событиях,
в результате которых произошло
разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным
общественно-политическим строем.
Подготовить сообщение о войне
во Вьетнаме (причины, характер,
итоги).
Характеризовать преобразования,
проведенные в Индии после
обретения независимости.
Раскрывать значение понятия:
политика неприсоединения.
Объяснять предпосылки японского
«экономического чуда».
Раскрывать значение понятия:
новые индустриальные страны,
привлекая факты истории
конкретных стран.
Подготовить сообщение об одном
из лидеров государств Восточной,
80

1171
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

во второй половине ХХ – начале
ХХI в.

2.2

Страны Ближнего
и Среднего Востока
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.

1

Обретение независимости странами
Южной Азии. Преобразования
в независимой Индии. Кризис
индийского общества и борьба
за его преодоление.
Капиталистическая модернизация
Тайланда, Малайзии и Филиппин.
Индонезия и Мьянма
Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабоизраильских войн, революции
в Иране

Юго-Восточной и Южной Азии
во второй половине ХХ – начале
XXI в. (по выбору)

Характеризовать, используя
историческую карту, причины,
основных участников и следствия
арабо-израильских войн во второй
половине ХХ в.
Объяснять значение понятий:
палестинская проблема, Суэцкий
конфликт, «арабская весна».
Представить сообщение
о гражданской войне в Сирии
(причины, участники,
международные аспекты, позиция
России).
Представить характеристику одного
из лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)
81

1172
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Страны Тропической
и Южной Африки.
Освобождение
от колониальной
зависимости

1

2.4

Страны Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.

1

Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизации
и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической
ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
во второй половине ХХ века,
их причины

Рассказывать, используя
историческую карту,
об освобождении стран
Тропической и Южной Африки
во второй половине ХХ в.
Объяснять причины краха
колониализма.
Объяснять значение понятий:
год Африки, апартеид, страны
третьего мира, сепаратизм.
Объяснять пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки
Объяснять значение понятий:
в середине ХХ века. Аграрные
импортозамещающая
реформы и импортозамещающая
индустриализация, националиндустриализация. Революция
реформизм, национализация, хунта.
на Кубе. Переход Кубы
Провести сравнение революций
к социалистическому развитию.
на Кубе и в Чили (задачи,
Эрнесто Че Гевара. Революции
участники, способ взятия власти,
и гражданские войны
итоги). Раскрыть, приводя примеры
в Центральной Америке. Реформы
конкретных событий, какую роль
в странах Латинской Америки
играет в политической жизни
в 1950–1970-х гг. Преобразования
латиноамериканских государств
«Народного единства» в Чили.
армия.
Кризис реформ и военный переворот Представить сообщение об одном
в Чили. Диктаторские режимы
из лидеров латиноамериканских
82

1173
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление
левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке
Повторение
1
и обобщение
по разделу
«Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
3.1 Международные
2
Гонка вооружений СССР и США, ее
отношения
последствия. Ракетно-космическое
в конце 1940-х –
соперничество. Международные
конце 1980-х гг.
отношения в 1950-е годы. «Новые
рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1
и ПРО. Хельсинский акт. Договоры

государств во второй половине
ХХ – начале ХХI в (по выбору)

2.5

Систематизировать (в форме
таблицы) информацию о событиях
второй половины ХХ в., в которых
проявилось: а) обострение
противостояния западного
и восточного блоков; б) снижение
международной напряженности.
Систематизировать информацию
о наиболее значительных
международных кризисах
и региональных конфликтах в годы
холодной войны (в форме таблицы).
83

1174
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение
к политике холодной войны. Конец
холодной войны

3.2

Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.

2

Раскрывать причины ввода
советских войск в Афганистан
(1979), характеризовать
международную реакцию
на это событие.
Представить сообщение
«Концепция нового политического
мышления: идеи и результаты
реализации». Объяснять, привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – начале
XXI в.».
Объяснять, в чем состоит значение
позиций и действий политических
лидеров для развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.
Международные отношения
Раскрывать роль России
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО в современных международных
на Восток. Конфликт на Балканах.
отношениях.
Военные интервенции НАТО.
Объяснять последствия расширения
84

1175
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния
России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН
Итого по разделу
4
Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1 Наука и культура
2
Важнейшие направления развития
во второй половине
науки во второй половине ХХ –
ХХ – начале ХХI в.
начале ХХI в. Ядерная энергетика.
Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ – начале
ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство.
Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности
4.2 Глобальные
1
Глобальные проблемы
проблемы
современности
современности
Итого по разделу
3
Повторение и обобщение
1
по курсу «Всеобщая
история. 1945 г. – начало
ХХI в.»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
23

НАТО на Восток.
Характеризовать интеграционные
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

Представлять сообщения
о наиболее значительных
достижениях в различных областях
науки в ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Раскрывать вклад отечественных
ученых в развитие мировой науки
в ХХ – начале XXI в.

Раскрывать сущность глобальных
проблем современности

85

1176
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 г. – НАЧАЛО ХХI в.
Введение. История
России. 1945 г. –
начало ХХI в.

Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.
1.1 СССР
в послевоенные годы

1

Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века

Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года –
начала ХХI века, называть их
хронологические рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседе
о предмете и методах
современной исторической
науки, об общественных
функциях исторического
знания

4

Послевоенные годы.
Влияние Победы. Потери
и демографические проблемы.
Социальная адаптация фронтовиков.
Борьба с беспризорностью
и преступностью. Восстановление
и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление
промышленности.
Сельское хозяйство.
Меры по улучшению жизни
населения.

Характеризовать состояние
экономики СССР после окончания
Великой Отечественной войны,
используя карту.
Участвовать в обсуждении вопросов
о причинах трудностей и проблем
развития советского общества
в послевоенное время,
об эффективности принимавшихся
мер по их преодолению,
высказывать и аргументировать
свое суждение.
86

1177
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Политическая система
в послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт
в послевоенные годы. Усиление
идеологического контроля
над обществом. Основные
тенденции развития советской
литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном
мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные
договоры с побежденными
противниками. Начало холодной
войны, ее причины и особенности.
Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны
Азии

Раскрывать важнейшие приоритеты
и ресурсы послевоенного
восстановления экономики.
Объяснять причины
и характеризовать последствия
голода 1946–1947 гг.
Объяснять причины и социальную
значимость проведения денежной
реформы и отмены карточной
системы в 1947 г.
Участвовать в подготовке проекта
«Героизм послевоенного
восстановления экономики»
(в том числе на материале истории
своего края).
Раскрывать значение понятий:
репарации, гонка вооружений.
Давать оценку значения советского
атомного проекта для обеспечения
национальной и международной
безопасности.
Рассказывать о деятелях,
составлявших окружение
И.В. Сталина, стиле
сталинского руководства.
Объяснять причины усиления
репрессий и идеологического
87

1178
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

контроля за обществом
в послевоенный период.
Характеризовать сущность
и итоги политических процессов
второй половины 1940-х гг.
(«Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденциях
в художественной культуре,
называть известные произведения
советской культуры (литература,
кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах
отношений центра и национальных
регионов в послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность
идеологических доктрин Запада
(Доктрина Трумэна, План
Маршалла), характеризовать их роль
в международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и последствия создания военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора
88

1179
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

СССР в 1953–1964 гг.

7

Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве.
Новое руководство страны.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС
и идеологическая кампания
по разоблачению культа личности
Сталина. Смена политического
курса. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных
организаций. Новая Программа
КПСС и проект Конституции СССР.

Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.
Рассказывать об особенностях
национальной политики в СССР
1953–1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съезда
КПСС и разоблачения культа
личности Сталина.
Излагать оценки личности
и деятельности И.В. Сталина,
приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, выявлять
общие положения и различия.
Характеризовать основные
направления социальноОсновные направления
экономического развития СССР
экономического и социального
в 1953–1964 гг.
развития СССР в 1953–1964 гг.
Раскрывать значение понятий
Экономический курс
и терминов: целина, научноГ.М. Маленкова. Развитие
техническая революция.
промышленности, военного
Рассказывать о задачах
и гражданского секторов экономики. и результатах мер по освоению
Развитие сельского хозяйства
целинных земель.
и попытки решения
Представить сообщение «Первые
продовольственной проблемы.
в космосе» о достижениях советских
Социальное развитие.
ученых, конструкторов,
космонавтов в освоении космоса
89

1180
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Развитие науки и техники
в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие
компьютерной техники.
Организация науки.
Фундаментальная наука
и производство.
Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений.
Освоение Арктики.
Самолетостроение и ракетостроение.
Освоение космоса.

во второй половине 1950-х –
первой половине 1960-х гг.
Рассказывать о переменах
в повседневной жизни советских
людей в 1950–1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта с описанием «одного дня
из жизни» представителей разных
слоев советского общества в начале
1960-х гг. (по выбору)

Культурное пространство
в 1953–1964 гг. Условия
развития советской культуры.
Первые признаки наступления
оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни
в 1953–1964 гг. Демография.
Изменение условий и оплаты труда.
90

1181
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.
Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры
питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений
и ожиданий.

1.3

СССР в 1964–1985 гг.

8

Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
Политическое развитие СССР
в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического развития СССР

Раскрывать характер политического
курса Л. И. Брежнева, особенности
его руководства.
Объяснять значение понятий:
десталинизация, ресталинизация,
концепция «развитого социализма».
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформы
в промышленности.
91

1182
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г.
и ее результаты. Косыгинская
реформа промышленности.
Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования,
здравоохранения. Научные
и технические приоритеты.
Советская космическая программа.
Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые
идеологические ориентиры.
Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поиски
новых путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского
общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.

Объяснять, в чем состояло значение
Конституции СССР, принятой
в 1977 г.
Объяснять причины и приводить
свидетельства нарастания в СССР
в 1970-х гг. застойных явлений
в экономике.
Рассказывать о наиболее значимых
достижениях СССР второй
половины 1960-х – 1970-х гг.
в области науки и техники,
об известных советских ученых,
конструкторах, инженерах.
Характеризовать экономическое
и социальное развитие республик
СССР во второй половине 1960-х –
начале 1980-х гг. (с привлечением
карты).
Представить сообщение о развитии
литературы в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. (жанры,
писатели, произведения).
Участвовать в обсуждении на тему:
«Кинематограф середины
1960-х – середины 1980-х гг.:
фильмы, которые мы
смотрим спустя 50 лет».
92

1183
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Национальная политика
и национальные движения.
Новая историческая общность.
Изменение национального состава
населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР
в 1964–1985 гг. Новые вызовы
внешнего мира. Отношения СССР
со странами Запада. Совещание
по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ). СССР
и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан.
СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен.
М.С. Горбачев и его окружение.
Предпосылки реформ

Объяснять значение понятий:
самиздат, тамиздат.
Представить сообщение
о выдающихся представителях
отечественной науки, литературы,
искусства второй половины
1960-х – середины 1980-х гг.
(по выбору, в том числе
на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту,
об основных очагах международной
напряженности во второй половине
1960-х – начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий,
терминов: пражская весна, разрядка.
Рассказывать о событиях августа
1968 г. в Чехословакии, откликах
на них на международной арене
и внутри страны.
Раскрывать значение объективных
(достижение военностратегического паритета СССР
и США и др.) и субъективных
предпосылок в деле разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания
93

1184
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

СССР в 1985–1991 гг.

5

Социально-экономическое развитие
СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева:
концепция ускорения социальноэкономического развития.
Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис
и окончательное разрушение
советской модели экономики.
Разработка программ перехода
к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки. Гласность
и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв

по безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).
Раскрывать причины ввода войск
СССР в Афганистан (1979) и его
международные последствия.
Объяснять, какие события второй
половины 1960-х – первой
половины 1980-х гг. в странах
Восточной Европы
свидетельствовали о кризисе
существовавших режимов
Раскрывать внутренние и внешние
факторы, повлиявшие на ухудшение
социально-экономического
и политического положения СССР
в начале 1980-х гг.
Характеризовать изменения
в политической системе,
проведенные на основе решений
XIX конференции КПСС и съездов
народных депутатов СССР.
Представить сообщение «Основные
политические силы в СССР периода
перестройки, их лидеры
и программы».
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
94

1185
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

политических репрессий.
Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы
СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы.
Конституционная реформа
1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение.
Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление
и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных
конфликтов. Распад
социалистической системы.
Результаты политики нового
мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней
политике в СССР и в мире.

направлениях и мероприятиях
перестройки в экономике,
политической сфере,
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
и терминов: перестройка, гласность,
политический плюрализм,
приватизация, индивидуальная
трудовая деятельность.
Объяснять причины
нарастания в СССР в 1980-х гг.
межнациональных противоречий
и сепаратизма.
Давать оценку значения
и последствий отмены 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей
роли КПСС.
Объяснять причины и значение
введения поста Президента СССР.
Раскрывать сущность разногласий
между высшими представителями
союзной и российской власти,
приводить примеры их
политического противостояния.
Характеризовать различия
в подходах к обновлению СССР,
существовавших в конце 1980-х гг.
95

1186
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис
межнациональных отношений.
Нарастание националистических
и сепаратистских настроений,
обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние
между союзным центром
и партийным руководством
республик. Декларация
о государственном суверенитете
РСФСР. Разработка нового союзного
договора. Августовский
политический кризис 1991 года.
Распад СССР

Объяснять, в чем состояли причины
и последствия «парада
суверенитетов» в СССР в конце
1980-х – начале 1990-х гг.
Давать оценку значения принятия
РСФСР Декларации
о государственном суверенитете.
Объяснять причины нарастания
экономического кризиса в СССР
в 1990–1991 гг.
Давать сравнительную
характеристику программ
перехода к рыночной экономике,
разработанных союзным
и российским руководством.
Объяснять причины возникновения
в СССР забастовочного движения
в 1989–1990 гг.
Раскрывать значение терминов:
ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов).
Давать оценку значения
Беловежских и Алма-Атинских
соглашений 1991 г.
96

1187
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,
приводимые в учебной и научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их
различия.
Раскрывать сущность и основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные
направления и практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.
Наш край
1
в 1945–1991 гг.
1.6 Обобщение по теме
1
«СССР
в 1964–1991 гг.»
Итого по разделу
27
Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1 Российская
5
Российская экономика в условиях
Федерация
рынка. Начало радикальных
в 1990-е гг.
экономических преобразований.
Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России
в 1992–1998 гг. Корректировка
курса и появление олигархов.
1.5

Характеризовать основные цели
экономических реформ в России,
проведенных правительством
Е.Т. Гайдара.
Раскрывать значение понятий
и терминов: шоковая терапия,
либерализация цен, приватизация,
97

1188
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

«Олигархический капитализм»
и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.
Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса
в условиях ухудшения
экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление
современного парламентаризма.
Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения
и национальная политика.
Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный
договор. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.

ваучер.
Объяснять причины и приводить
свидетельства значительного
падения уровня жизни населения
в России 1990-х гг.
Раскрывать обстоятельства,
приведшие к политическому
кризису в России осенью 1993 г.
Объяснять значение понятий:
парламентаризм, президентская
власть, гражданское общество.
Анализировать текст Конституции
Российской Федерации 1993 г.,
раскрывать значение его положений
для укрепления российской
государственности и обеспечения
гражданских прав и свобод.
Приводить свидетельства
обострения межнациональных
и межконфессиональных отношений
в России 1990-х гг.
Давать оценку значения
Федеративного договора 1992 г.
в вопросе разграничения
полномочий между центром
и субъектами Российской
Федерации.
98

1189
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Повседневная жизнь. Изменения
в структуре российского общества
и условиях жизни различных групп
населения в 1990-е гг. Численность
и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика. Новое место
России в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада.
Агрессия НАТО в Югославии
и изменение политики России
в отношении Запада. Отношения
со странами Азии, Африки
и Латинской Америки. Россия
на постсоветском пространстве.
Результаты внешней политики
страны в 1990-е гг.

Объяснять, в чем состояли причины
и обстоятельства, приведшие
к военно-политическому кризису
в Чеченской Республике.
Характеризовать меры
правительства России
по стабилизации экономического
развития в середине 1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности
финансовых пирамид в России
1990-х гг., объяснять причины
их популярности у населения.
Объяснять значение понятий
и терминов: финансовая пирамида,
дефолт.
Характеризовать международное
положение и новые приоритеты
внешней политики России
в 1990-х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной державы. Рассказывать
об отношениях России с США
и странами Запада, раскрывать,
чем определяется их характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики
99

1190
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Россия в ХХI в.

10

Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия
и единства общества. Утверждение
государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент
Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу
2011 г.
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие
в 2000–2007 гг. Россия в системе

России на постсоветском
пространстве
Характеризовать основные
приоритеты и направления
внутренней и внешней политики
в период президентства
В. В. Путина в 2000–2008 гг.
Называть меры, предпринятые
для создания в России единого
правового пространства и вертикали
власти, объяснять их значение.
Раскрывать значение понятий
и терминов: вертикаль власти,
федеральный округ.
Давать оценку значения
урегулирования кризиса
в Чеченской Республике.
Характеризовать роль нефтегазового
сектора в экономическом развитии
России.
Раскрывать задачи инновационного
развития России, значение
приоритетных национальных
проектов.
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
100

1191
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис
2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости
и численности населения.
Культура, наука, спорт
и общественная жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки,
образования и культуры.
Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное
и монументальное искусство.
Развитие культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование
суверенной системы образования.
Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство
и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире.
Становление нового
внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России

внутренней и внешней политики
в периоды президентства
Д.А. Медведева (2008–2012)
и В. В. Путина (2012–2023).
Объяснять причины вхождения
Крыма в состав России в 2014 г.,
характеризовать международную
и российскую общественную
реакцию на данное событие.
Рассказывать, используя карту,
об основных инфраструктурных
проектах по развитию Крыма.
Объяснять причины и приводить
доказательства восстановления
лидирующих позиций России
в международных отношениях
в первые десятилетия 2000-х гг.
Систематизировать информацию
о целях, основных событиях
и итогах реализации
внешнеполитического курса России
в 2000-х – начале 2020-х гг.
(в форме таблицы, схемы).
Объяснять значение терминов:
БРИКС; «Большая двадцатка».
Раскрывать, опираясь на факты
и информацию карты,
101

1192
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

и возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы
в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в Государственную
Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО).
Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию
со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная
операция. Противостояние

направленность политики США
и НАТО по отношению к России
в 2000-х – начале 2020-х гг.
Рассказывать, используя карту,
об участии России
в миротворческих миссиях
(Приднестровье, Грузия,
Нагорный Карабах).
Систематизировать факты
о выборах в Государственную Думу.
Раскрывать особенности выборов
Президента Российской Федерации.
Раскрывать причины начала
специальной военной операции
на Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции
(СВО). Приводить примеры фактов
героизма участников СВО.
Представить сообщение о причинах
и формах гуманитарной и военнополитической поддержки
со стороны России Донецкой
Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики
(ЛНР).
Излагать оценки личности
и деятельности В.В. Путина,
102

1193
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.
СВО и российское общество.
Россия – страна героев
Наш край
в 1992–2022 гг.
2.4 Повторение
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Итоговое обобщение
по курсу «История России.
1945 г. – начало ХХI в.»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.3

даваемые в российских
и зарубежных СМИ, высказывать
и аргументировать свое отношение
к ним

1
1

17
1

45
68

103

1194
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Введение во Всеобщую историю начала XX в.

Урок 2

Мир накануне Первой мировой войны

Урок 3

Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.

Урок 4

Повторительно-обобщающий урок
и в годы Первой Мировой войны»

Урок 5

Распад империй и образование новых национальных государств
в Европе

Урок 6

Версальско-Вашингтонская система международных отношений

Урок 7

Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.

Урок 8

Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.

Урок 9

Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США

по

теме

«Мир

накануне

Урок 10 Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11

Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война
в Испании

Урок 12

Повторительно-обобщающий урок
и Северной Америки в 1920-е гг.»

по

теме

«Страны

Европы

Урок 13 Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
Урок 14 Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
Урок 15 Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16 Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Урок 17 Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Урок 18 Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Урок 19 Начальный период Второй мировой войны
Урок 20 Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21 Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22 Разгром Германии, Японии и их союзников

104

1195
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 23

Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история.
1914 – 1945 гг.»

Урок 24 Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25 Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26 Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27

Нарастание революционных настроений.
и общество в годы Первой мировой войны

Власть,

экономика

Урок 28 Российская революция. Февраль 1917 г.
Урок 29 Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30 Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31 Экономическая политика советской власти
Урок 32 Гражданская война: истоки и основные участники.
Урок 33 На фронтах Гражданской войны.
Урок 34 Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35

Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены
в повседневной жизни и общественных настроениях

Урок 36 Наш край в 1914 – 1922 гг.
Урок 37 Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Урок 38

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход
к новой экономической политике (нэпу)

Урок 39

Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической
политики (нэпа)

Урок 40 Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Урок 41 Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42 Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Урок 43 Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44 «Великий перелом». Индустриализация
Урок 45 Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46 Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
Урок 47

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание
«нового человека

Урок 48 Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
105

1196
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 49 Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50 Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51 СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.
Урок 52 СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53 Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Урок 54

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Советский Союз
в 1920 – 1930-е гг.»

Урок 55 Контрольная работа
Урок 56

Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада
Ленинграда

Урок 57 Фронт за линией фронта
Урок 58 Единство фронта и тыла
Урок 59 Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60 Курская битва. Завершение коренного перелома
Урок 61 «Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
Урок 62 Наука и культура в годы войны
Урок 63

Освобождение народов
Отечественной войне

Европы.

Победа

СССР

в

Великой

Урок 64

Освобождение народов
Отечественной войне

Европы.

Победа

СССР

в

Великой

Урок 65 Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66 Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
Урок 67 Наш край в 1941 – 1945 гг.
Урок 68 Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная
война 1941 – 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 6

106

1197
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.

Урок 2

Начало холодной войны и формирование биполярной системы

Урок 3

США и страны Западной Европы во второй половине XX в.

Урок 4

США и страны Западной Европы во второй половине XX в.

Урок 5

США и страны Западной Европы в конце XX – начале XXI в.

Урок 6

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX – начале XXI в.

Урок 7

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX – начале XXI в.

Урок 8

Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 – 1970-х гг.

Урок 9

Страны Азии: социалистический выбор развития

Урок 10 Страны Восточной Азии во второй половине XX в. – начале XXI в.
Урок 11

Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине
XX в. – начале XXI в.

Урок 12

Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине
XX в. – начале XXI в.

Урок 13

Страны Тропической и Южной
от колониальной зависимости

Африки.

Освобождение

Урок 14 Страны Латинской Америки во второй половине XX – начале XXI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Страны Азии, Африки
Урок 15 и Латинской Америки во второй половине XX в. –
начале XXI в.»
Урок 16 Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Урок 17 Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Урок 18 Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Урок 19

Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.

Урок 20 Развития науки во второй половине XX в. – начале XXI в.
Урок 21

Развитие культуры и искусства во второй половине XX в. –
начале XXI в.
107

1198
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 22 Глобальные проблемы современности.
Урок 23

Повторительно-обобщающий урок по теме «Всеобщая история
1945 – 2022 гг.»

Урок 24 Введение в курс «История России. 1945 г. – начало XXI в.»
Урок 25 Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26 Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27 Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28 Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР
в 1945 – 1953 гг.
Урок 29 Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30 Экономическое и социальное развитие в 1953 – 1964 гг.
Урок 31 Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
Урок 32 Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.
Урок 33 Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг.
Урок 34 Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
Урок 35

Повторительно-обобщающий урок по темам «СССР в послевоенные
годы» и «СССР в 1953 – 1964 гг.»

Урок 36 Политическое развитие СССР в 1964 – 1985 гг.
Урок 37 Социально-экономическое развитие в 1964 – 1985 гг.
Урок 38 Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 – 1985 гг.
Урок 39 Идеология и культура в 1964 – 1985 гг.
Урок 40 Повседневная жизнь советского общества в 1964 – 1985 гг.
Урок 41 Национальная политика и национальные движения в 1964 – 1985 гг.
Урок 42 Внешняя политика СССР в 1964 – 1985 гг.
Урок 43 СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44 Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг.
Урок 45 Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46 Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47 Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
Урок 48

Национальная политика и подъем национальных движений.
Распад СССР
108

1199
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 49 Наш край в 1945 – 1991 гг.
Урок 50 Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
Урок 51 Российская экономика в условиях рынка
Урок 52 Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53 Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Урок 54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55 Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 56

Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале XXI в.

Урок 57 Россия в 2008 – 2011 гг.
Урок 58

Социально-экономическое развитие России
Приоритетные национальные проекты.

в начале XXI в.

Урок 59 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Урок 60 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Урок 61 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 62 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 63 Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Урок 64 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 66 Наш край в 1992 – 2022 гг.
Урок 67

Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская Федерация в
1992 – начале 2020-х гг.»

Урок 68

Итоговый обобщающий
1945 год – начало XXI в.»

урок

по

курсу

«История

России.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
из них уроков, отведенных на контрольные работы, – не более 6

109

1200
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИСТОРИИ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по истории.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание значимости России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1914 – 1945 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов

1.1

Называть наиболее значимые события истории России
1914 – 1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914 – 1945 гг., их значение для истории России
и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории
1914 – 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 – 1945 гг.
110

1201
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей
в рамках событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей страны
и человечества в целом

2.3

Характеризовать
значение
и
последствия
событий
1914 – 1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1914 – 1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с помощью фактического материала, в том
числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России, и всемирной истории
1914
–
1945
гг.,
привлекая
учебные
тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края,
истории
России
и
всемирной
истории
1914 – 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других

3.3

Составлять развернутую
личностей с описанием

характеристику
и оценкой их

исторических
деятельности;
111

1202
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4

Представлять
описание
памятников
материальной
и художественной культуры 1914 – 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры

3.5

Представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

3.7

Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения
или опровержения какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать
аргументы
для
подтверждения
или опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914 – 1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории
112

1203
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

4.3

Группировать, систематизировать исторические факты
по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии

5

Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России
в 1914 – 1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом
в 1914 – 1945 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации
(информации) из истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках)
и последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов
113

1204
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников
по истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время
и место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной
в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

6.4

Анализировать
письменный
исторический
источник
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить
содержание
исторического
источника
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных
исторических
источников
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать
выводы

6.7

Использовать
исторические
письменные
при аргументации дискуссионных точек зрения

источники

114

1205
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другое; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности
при поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности
115

1206
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

8

Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной
в текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.

8.4

Привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
116

1207
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

8.7

Сопоставлять
информацию,
представленную
на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.10

Сопоставлять
визуальные
источники
исторической
информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1914 – 1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России

9.1

Понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России
117

1208
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка
и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

периодов

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
118

1209
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период

11.5

Характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг.

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

1.1

Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале XX в.

1.2

Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство
в
Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции
на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения
в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах
и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США
войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход
Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны

2

Мир в 1918 – 1939 гг.
119

1210
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.1

От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира.
14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций.
Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика

2.2

Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии;
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство.
Государственное
регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса.
Становление
нацизма
в
Германии.
Националсоциалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер.
Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг. Борьба
против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта
во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война
в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики

2.3

Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919 – 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская
революция 1910 – 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный
фронт в Чили
120

1211
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система
1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции).
Пакт Бриана-Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире
в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан
и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия

2.5

Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 – 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное
поколение»:
тема
войны
в
литературе
и художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф
1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение

3

Вторая мировая война

3.1

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах

3.2

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии
в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте
в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США
в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз

3.3

Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика
геноцида,
холокост.
Концентрационные
лагеря.
121

1212
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война
в Югославии
3.4

Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва.
Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка»

3.5

Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта
в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии
в 1944 – 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах.
Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии
и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем
Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии
и Японии. Итоги Второй мировой войны

ИСТОРИЯ РОССИИ
4

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)

4.1

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России
в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования

4.2

Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв
и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии

4.3

Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения
в городе и разверстки в деревне

4.4

Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
122

1213
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты
и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества
5

Великая российская революция (1917 – 1922)

5.1

Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от свержения самодержавия до создания Советского Союза.
Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции

5.2

Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт,
национальные
регионы.
Формирование
Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты

5.3

Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества

5.4

Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября)
1917 г. В.И. Ленин как политический деятель

6

Первые революционные преобразования большевиков

6.1

Первые мероприятия большевиков в политической, экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет
о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви
от государства

6.2

Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский
центральный исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком.
123

1214
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
7

Гражданская война и ее последствия

7.1

Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 – весной 1918 г. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса

7.2

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция

7.3

Палитра
антибольшевистских
сил:
их
характеристика
и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции

7.4

Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров
и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение

7.5

Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье
и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны

8.1

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание
Государственной
комиссии
по
просвещению
и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
124

1215
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

8.2

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты
и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой
детской беспризорности

8.3

Наш край в 1914 – 1922 гг.

9

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)

9.1

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 – 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей.
Крестьянские
восстания
в
Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэпу). Использование рыночных механизмов
и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 – 1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г.,
с 1938 г. – Герой Социалистического Труда)

9.2

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации»
и борьба по вопросу о национальном строительстве

9.3

Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.

9.4

Социальная
политика
большевиков.
Положение
рабочих
и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные
коммуны,
артели
и
Товарищества
по совместной обработке земли (ТОЗы)

10

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
125

1216
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

10.1

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники
и
стахановцы.
Ликвидация
частной
торговли
и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы

10.2

Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя. Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР
в 1932 – 1933 гг. как следствие коллективизации

10.3

Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых
отраслей
промышленности.
Форсирование
военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы

10.4

Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий

10.5

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.

11
11.1

Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление
на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба
с
безграмотностью.
Основные
направления
в
литературе
и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
126

1217
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

11.2

12

Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание
интернационализма
и
советского
патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования
к массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской
и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения
по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа).
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема.
Коллективные
формы
быта.
Возвращение
к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство
и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.

12.1

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР
из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций

12.2

Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы
в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол

12.3

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война
с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия

12.4

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

13

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
127

1218
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

13.1

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны

13.2

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва
на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади.
Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы

13.3

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни

13.4

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины
на производстве и транспорте

13.5

Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки
на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания
в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения

14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)

14.1

Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии
под Сталинградом

14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
128

1219
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

14.3

Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом – осенью 1943 г.

14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.

14.5

За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований
из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные
формирования
в
составе
вермахта.
Судебные
процессы
на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943 – 1946 гг.

15

Человек и война: единство фронта и тыла

15.1

«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность
в
советском
тылу.
Военная
дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей

15.2

Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками

16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.)

16.1

Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия
129

1220
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Висло-Одерская операция
16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания

16.3

Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация
и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов. Взаимоотношения государства и Церкви

16.4

Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»)

16.5

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия

16.6

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира

16.7

Наш край в 1941 – 1945 гг.

130

1221
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание значимости России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 – 2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России)

1.1

Называть наиболее значимые события истории России
1945 – 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1945 – 2022 гг., их значение для истории России
и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 – 2022 гг.

2

Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1945 – 2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945 – 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать
деятельность
исторических
личностей
в рамках событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг.,
131

1222
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

оценивать значение их деятельности для истории нашей страны
и человечества в целом
2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг.,
в которых участвовали выдающиеся исторические личности,
для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники
разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий
и терминов из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия
и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом

3.3

Составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода

3.4

Представлять
описание
памятников
материальной
и художественной культуры 1945 – 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры
132

1223
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

3.5

Представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической информации из истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

3.7

Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1945 – 2022 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории

4.3

Группировать,
систематизировать
исторические
факты
по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
133

1224
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии

5

Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России
в 1945 – 2022 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом
в 1945 – 2022 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации
(информации) из истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом
1945 – 2022 гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
134

1225
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
6.1

Различать виды письменных исторических источников
по истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время
и место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом

6.3

Определять
на
основе
информации,
представленной
в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать
письменный
исторический
источник
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы

6.7

Использовать
исторические
письменные
при аргументации дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другое; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник

источники

135

1226
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности
при поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.5

Используя
знания
по
истории,
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности

8

Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
136

1227
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

8.1

Определять
на
основе
информации,
представленной
в текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

8.4

Привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы

8.7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
с информацией из аутентичных исторических источников
и источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
137

1228
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

стран 1945 – 2022 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945 – 2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1945 – 2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России

9.1

Понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
138

1229
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

общения с соблюдением норм современного русского языка
и речевого этикета
10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных
отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.

периодов

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
и последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1945 – 2022 гг.

139

1230
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Проверяемые элементы содержания
Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX – начале
XXI в.

1.1

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии
и образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)

1.2

Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX – начале
XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией

1.3

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация
в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V Республики
во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской
интеграции
(ЕЭС).
«Бурные
шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский
союз

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг.
и установление коммунистических режимов. Совет экономической
взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская
весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны Восточного блока. Революции
1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
140

1231
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война
на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах)
2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX –
начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение
независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки

2.1

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг.
и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика
современного
индийского
государства.
Успехи
модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур,
Южная Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы
1960 – 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил. Провозглашение
независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце XX – начале XXI в.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей
развития.
Попытки
утверждения демократических
режимов
и возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине XX – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
141

1232
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы
и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
3

Международные отношения во второй половине XX – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг.

3.1

Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме

3.2

Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний
в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
«Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД
в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ
с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975)

3.3

Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение
к политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 – 1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская Федерация –
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ

3.4

Международные отношения в конце XX – начале XXI в.
От
биполярного
к
многополюсному
миру.
Региональная
и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные
конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

4

Развитие науки и культуры во второй половине XX – начале XXI в.
Современный мир

142

1233
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

4.1

Развитие науки во второй половине XX – начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики
(СССР,
США).
Развитие
электротехники
и робототехники. Информационная революция. Сеть Интернет

4.2

Течения и стили в художественной культуре второй половины
XX – начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература.
Живопись.
Архитектура:
новые
технологии,
концепции,
художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодежная культура

4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
5

СССР в 1945 – 1953 гг.

5.1

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности

5.2

Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»

5.4

Сохранение
трудового
законодательства
военного
времени
на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений

6

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
143

1234
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

6.1

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели
в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева
в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева

6.2

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной
атмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный
и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита.
Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей

6.5

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и инженерного труда

6.6

XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления
144

1235
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира

6.8

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева

7

Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»

7.2

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК)

7.3

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции
в советском обществе. Дефицит и очереди

7.4

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб
самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых и находчивых
(КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война
и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного
авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск
в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов
145

1236
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)

8.1

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической
и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен
на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий

8.2

Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма
в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике.
Односторонние
уступки
Западу.
Роспуск
СЭВ
и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы

8.5

Подъем национальных движений, нагнетание националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического
кризиса
146

1237
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

8.7

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии
о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс
и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях

8.8

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада
СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене

8.9

Наш край в 1945 – 1991 гг.

9

Становление новой России (1992 – 1999)

9.1

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост
цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ
и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики
от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия

9.2

Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400
и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода
из
политического
кризиса.
Трагические
события
осени
1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
147

1238
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение
государственной
символики.
Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра
и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике

9.4

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда
за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР

9.5

Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия
на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ

10

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации

10.1

Политические
и
экономические
приоритеты.
Вступление
в должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм
и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа

10.2

Экономический подъем 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
148

1239
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов
10.3

Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности
и преемственности власти

10.4

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации
в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма
в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало
конституционной реформы (2020)

10.5

Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки
и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная
дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование
75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020)

10.6

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом
и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии
в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
149

1240
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
10.7

Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).
Миротворческие
миссии
России.
Приднестровье.
Россия
в
условиях
нападения
Грузии
на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии
к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка

10.8

Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия

10.9

Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия
в современном мире

10.10

Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура

10.11

Наш край в 1992 – 2022 гг.

150

1241

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2023

1242
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ................................................................................................ 3
Содержание обучения .................................................................................................. 6
10 класс ...................................................................................................................... 6
11 класс ...................................................................................................................... 8
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования ................................................................................... 11
Личностные результаты .......................................................................................... 11
Метапредметные результаты.................................................................................. 13
Предметные результаты ......................................................................................... 16
Тематическое планирование...................................................................................... 25
10 класс .................................................................................................................... 25
11 класс .................................................................................................................... 49

2

1243
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по обществознанию, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению
в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний
3

1244
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным
в ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую,
в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп
с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие
эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
4

1245
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

5

1246
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм
общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности
и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость
в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы
и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание
роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование
в современном обществе. Российская система образования. Основные направления
6

1247
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
7

1248
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества
в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
8

1249
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности
в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
9

1250
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний
в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.

10

1251
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые
в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
11

1252
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
12

1253
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
9) эмоциональный интеллект:
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии
и при принятии решений;
сформированность
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
сформированность внутренней мотивации, включающей стремление
к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми
социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
сформированность
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
сформированность социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
13

1254
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
14

1255
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность
за принятое решение;
15

1256
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
16

1257
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений
и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах
в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности
в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия,
мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
17

1258
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды
и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть
уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности
и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции,
безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры,
о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
18

1259
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре
и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности
и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания
в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира
в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
19

1260
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав
и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека
и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав
в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном
и уголовном судопроизводстве.
20

1261
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы
и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль
и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации,
налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов
в современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
21

1262
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений
и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права
на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний
в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации
в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
22

1263
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере
и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции
и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека
с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе
о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи
23

1264
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе
и статусе государственного служащего; основах конституционного строя
Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора,
в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами
и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

24

1265
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Человек в обществе
1.1 Общество
3
Общество как система.
и общественные
Общественные отношения.
отношения
Связи между подсистемами
и элементами общества.
Общественные потребности
и социальные институты.
Признаки и функции
социальных институтов.
Типы обществ
№
п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Владеть знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «общество», «социальный
институт».
Определять различные смыслы многозначного
понятия «общество».
Использовать понятийный аппарат для анализа
и сравнения типов общества при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний.
Устанавливать функциональные связи сфер
жизни общества; подсистем и элементов
общества и представлять их в форме таблиц.
Характеризовать взаимовлияние природы и
общества.
25

1266
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Информационное
общество
и массовые
коммуникации

2

Приводить примеры взаимосвязи
экономической, духовной и других сфер
общества, общественных потребностей,
общественных отношений.
Извлекать информацию из неадаптированных
источников, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения о связях между
подсистемами и элементами общества.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о типах общества
для объяснения явлений социальной
действительности.
Оценивать социальную информацию
по проблемам развития современного
общества
Постиндустриальное
Владеть знаниями об особенностях процесса
(информационное) общество цифровизации и влияния массовых
и его особенности. Роль
коммуникаций на все сферы жизни общества.
массовой коммуникации
Характеризовать функции массовой
в современном обществе
коммуникации в информационном обществе.
Осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих
звеньев, различать отдельные компоненты
26

1267
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3.

Развитие общества.
Глобализация и ее
противоречия

3

Многообразие путей и форм
общественного развития.
Эволюция, социальная
революция. Реформа.

в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
об особенностях информационного общества.
Использовать знания о роли массовой
коммуникации в современном обществе
для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур.
Использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении
учебно-познавательных задач.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения об особенностях
информационного общества и роли массовых
коммуникаций для объяснения явлений
социальной действительности и
конкретизировать их примерами из личного
опыта.
Оценивать социальную информацию
по проблемам развития современного
общества; соотносить различные оценки роли
массовых коммуникаций в современном
обществе
Владеть знаниями о социальной динамике и ее
формах; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской
Федерации, глобальных проблемах и вызовах.

27

1268
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Общественный прогресс,
его критерии.
Противоречивый характер
прогресса. Глобализация и
ее противоречивые
последствия

Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства.
Определять смысл, различать признаки
понятий «общественный прогресс»,
«глобализация». Классифицировать типы и
формы социальной динамики.
Использовать понятийный аппарат для анализа
и оценки общественного прогресса и его
критериев при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных
высказываний.
Характеризовать причины и последствия
противоречивого характера общественного
прогресса, глобализации.
Применять знания о многообразии путей и
форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах XXI в.
для анализа социальной информации.
Формулировать на основе приобретенных
знаний собственные суждения и аргументы,
основываясь на социальных ценностях,
о противоречивых последствиях глобализации.
Использовать ключевые понятия,
28

1269
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

Становление
личности в процессе
социализации

3

теоретические положения о формах и
критериях общественного прогресса;
об угрозах и вызовах XXI в., о многообразии
путей и форм общественного развития
для объяснения явлений социальной
действительности.
Создавать типологии форм общественного
развития на основе предложенных критериев.
Оценивать социальную информацию
по проблемам развития современного
общества; соотносить различные оценки
глобализации
Человек как результат
Владеть знаниями о человеке как субъекте
биологической и
общественных отношений и сознательной
социокультурной эволюции. деятельности; об особенностях социализации
Влияние социокультурных
личности и ее этапах в современных условиях;
факторов на формирование о сознании, самосознании и социальном
личности. Личность
поведении.
в современном обществе.
Характеризовать российские духовноКоммуникативные качества нравственные ценности, в том числе ценность
личности.
человеческой жизни.
Мировоззрение, его роль
Определять смысл, различать признаки
в жизнедеятельности
научных понятий «личность», «социализация».
человека. Социализация
Определять различные смыслы многозначного
личности и ее этапы.
понятия «личность».
Агенты (институты)
Выявлять связи социокультурных факторов
социализации.
и социализации, общественного
29

1270
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Общественное и
индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное
поведение

и индивидуального сознания.
Приводить примеры взаимосвязи агентов
(институтов) социализации; типов (видов)
мировоззрения, видов деятельности.
Иметь представление о методах
изучения личности и ее коммуникативных
качеств.
Осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
о социализации и агентах (институтах)
социализации, личности и ее качествах,
общественном и индивидуальном
сознании.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о человеке в обществе собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование
личности, основываясь на социальных
ценностях.
30

1271
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5

Деятельность
человека

2

Деятельность и ее
структура. Мотивация
деятельности. Потребности
и интересы. Многообразие
видов деятельности.
Свобода и необходимость
в деятельности человека.
Познавательная
деятельность

Создавать типологии мировоззрений, агентов
(институтов) социализации на основе
предложенных критериев.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о человеке как
результате биологической и социокультурной
эволюции; об этапах социализации
для объяснения явлений социальной
действительности и конкретизировать их
примерами из личного опыта.
Оценивать социальную информацию
по проблемам влияния различных
общественных институтов на социализацию
личности.
Осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения
Владеть знаниями о деятельности и ее
структуре.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
созидательного труда.
Определять смысл, различать признаки
понятия «деятельность».
Определять различные смыслы многозначного
понятия «свобода».
Классифицировать виды деятельности.
Использовать понятийный аппарат для анализа
31

1272
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и оценки мотивации деятельности;
потребностей и социальных интересов
при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных
высказываний.
Объяснять функциональные и иерархические
связи видов деятельности, потребностей и
интересов; приводить примеры взаимосвязи
видов деятельности.
Осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых
системах, о многообразии видов деятельности
и мотивации деятельности.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о деятельности собственные суждения
и аргументы о свободе и необходимости
(опираясь на социальные ценности).
Соотносить различные оценки мотивации
деятельности.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о многообразии
видов деятельности и ее мотивации
для объяснения явлений социальной
действительности и конкретизировать их
примерами из личного опыта. Осознавать
неприемлемость антиобщественного
поведения
32

1273
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.6

Познавательная
деятельность
человека.
Научное познание

3

Познание мира.
Чувственное и рациональное
познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как
результат познавательной
деятельности, его виды.
Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная,
относительная истина.
Естественные, технические,
точные и социальногуманитарные науки.
Особенности, уровни
и методы научного
познания. Особенности
научного познания
в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и
человек перед лицом угроз
и вызовов XXI в.

Владеть знаниями о познании мира; об истине
и ее критериях; о мышлении, формах и
методах мышления; об особенностях
профессиональной деятельности в области
науки.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «истина», «мышление».
Классифицировать формы чувственного и
рационального познания; формы мышления;
виды знания.
Устанавливать и объяснять причинноследственные, функциональные связи уровней
и методов научного познания; видов истины;
мышления и деятельности; путей познания и
видов знаний.
Приводить примеры взаимосвязи чувственного
и рационального познания; естественных и
социально-гуманитарных наук.
Иметь представления о методах изучения и
особенностях научного познания в социальных
науках.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения об особенностях
научного познания в социально-гуманитарных
науках для объяснения явлений социальной
действительности

33

1274
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.7

Повторительнообобщающий урок
по разделу «Человек
в обществе»

Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
2.1 Культура и ее
формы

Осуществлять с опорой на полученные знания
об обществе, о личности, человеке, его
познавательной деятельности и творческой
активности учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты

2

18
3

Духовная деятельность
человека. Духовные
ценности российского
общества. Материальная и
духовная культура.
Формы культуры.
Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура.
Контркультура. Функции
культуры. Культурное
многообразие современного

Владеть знаниями о многообразии культур,
связи духовной и материальной культуры.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины,
культуры России и традиций народов России.
Определять различные смыслы многозначного
понятия «культура».
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «духовная культура»,
«материальная культура», «субкультура»,
34

1275
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

общества. Диалог культур.
Вклад российской культуры
в формирование ценностей
современного общества

«контркультура», «массовая культура»,
«элитарная культура», «народная культура».
Классифицировать формы и виды культуры,
духовные потребности.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке духовной деятельности, диалога
культур при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных
высказываний.
Объяснять функциональные связи народной,
массовой и элитарной культуры.
Приводить примеры взаимосвязи
материальной и духовной культуры; видов
духовной деятельности человека.
Характеризовать причины и последствия
преобразований в духовной сфере жизни
российского общества; культурного
многообразия современного общества.
Применять знания о духовной деятельности
человека и культуре современного общества
для анализа социальной информации
о развитии духовной культуры.
Конкретизировать теоретические положения
о субкультуре и контркультуре.
Создавать на основе предложенных критериев
классификации и типологии видов и форм
культуры
35

1276
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Категории
и принципы морали
в жизни человека и
развитии общества

3

Мораль как
общечеловеческая ценность
и социальный регулятор.
Категории морали.
Гражданственность.
Патриотизм

Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости,
коллективизма.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «мораль», «мировоззрение».
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке ценностей и идеалов при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний.
Устанавливать функциональные связи
категорий морали.
Приводить примеры взаимосвязи духовных
ценностей российского общества.
Представлять в виде схемы факторы,
влияющие на формирование духовной
культуры личности.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о духовной культуре собственные
суждения и аргументы, основываясь
на социальных ценностях, по проблемам
значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии
личности.
36

1277
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Наука и
образование

4

Оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали
Наука. Функции науки.
Владеть знаниями об особенностях
Возрастание роли науки
профессиональной деятельности в области
в современном обществе.
науки.
Направления научноОпределять смысл, различать признаки
технологического развития
научных понятий «образование», «наука».
и научные достижения
Использовать понятийный аппарат при анализе
Российской Федерации.
и оценке достижений российской науки
Образование в современном при изложении собственных суждений и
обществе. Российская
построении устных и письменных
система образования.
высказываний.
Основные направления
Классифицировать виды наук; виды и уровни
развития образования
образования в Российской Федерации.
в Российской Федерации.
Характеризовать причины и последствия
Непрерывность образования возрастания роли науки в современном
в информационном
обществе, функции образования и науки как
обществе. Значение
социальных институтов.
самообразования. Цифровые Представлять в виде схемы систему
образовательные ресурсы
российского образования.
Вести целенаправленный поиск необходимых
сведений о роли науки в современном
обществе, о применении научных достижений
в различных сферах жизни человека.
Использовать знания о системе образования
в Российской Федерации, непрерывности
37

1278
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Религия

2

Религия, её роль в жизни
общества и человека.
Мировые и национальные
религии. Значение
поддержания
межконфессионального
мира в Российской

образования в целях успешного выполнения
социальной роли обучающегося.
Конкретизировать теоретические положения
о непрерывности образования
в информационном обществе.
Создавать классификацию видов наук
на основе предложенных критериев.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о науке и образовании собственные
суждения и аргументы по проблемам
образования и самообразования (опираясь
на социальные ценности).
Самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы и
направления самообразования и духовного
развития.
Владеть знаниями об особенностях
профессиональной деятельности в области
науки
Определять смысл, различать признаки
понятия «религия».
Классифицировать понятия и термины «виды
религий», «мировые религии».
Характеризовать функции религии как
социального института.
Использовать знания о свободе совести,
38

1279
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Федерации. Свобода
совести

2.5

Искусство

2

Искусство, его основные
функции. Особенности
искусства как формы
духовной культуры.
Достижения современного
российского искусства.
Особенности
профессиональной
деятельности в сфере науки,
образования, искусства

свободе в выборе религии и вероисповедания
для взаимодействия с представителями других
религий и национальностей в целях
поддержания межконфессионального мира
в Российской Федерации.
Создавать на основе предложенных критериев
типологии видов религий
Определять смысл, различать признаки
понятия «искусство».
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке достижений российского искусства;
при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных
высказываний.
Классифицировать виды искусства.
Характеризовать функции искусства.
Конкретизировать теоретические положения
о многообразии функций искусства;
достижениях современного российского
искусства фактами социальной
действительности.
Создавать на основе предложенных критериев
типологии видов и форм искусства.
Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблеме определения путей
развития современного искусства и культуры
в Российской Федерации
39

1280
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.6

Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Духовная
культура»

2

Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3.1 Экономика – основа
6
Роль экономики в жизни
жизнедеятельности
общества.
общества
Макроэкономические
показатели и качество
жизни. Предмет и методы
экономической науки.
Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных
возможностей. Типы
экономических систем.

(опираясь на социальные ценности).
Оценивать социальную информацию
по проблемам духовной культуры, в том числе
поступающую по каналам сетевых
коммуникаций; соотносить различные оценки
произведений искусства, содержащиеся
в источниках информации
Осуществлять учебно-исследовательскую
и проектную деятельность с опорой
на полученные знания о духовной сфере
и ценностные ориентиры, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ
культурологической и междисциплинарной
направленности

Владеть знаниями об экономике как науке и
хозяйстве.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «экономическая система»,
«экономический рост», «экономический цикл»,
«ограниченность ресурсов», «валовой
внутренний продукт».
Определять различные смыслы многозначных
понятий «экономика», «собственность».
Классифицировать типы экономических
40

1281
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Экономический рост и пути
его достижения. Факторы
долгосрочного
экономического роста.
Понятие экономического
цикла. Фазы
экономического цикла.
Причины экономических
циклов

систем.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке факторов долгосрочного
экономического роста, причин и последствий
циклического развития экономики
при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных
высказываний.
Приводить примеры взаимосвязи главных
вопросов экономики, основных
макроэкономических показателей
и показателей качества жизни.
Представлять в виде схемы взаимосвязи
различных путей достижения экономического
роста, в виде графика кривую
производственных возможностей.
Устанавливать взаимосвязь развития общества
и его экономической жизни при изучении
экономической жизни общества на основе
анализа, социального прогнозирования,
объяснять основные тенденции развития
экономической сферы.
Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблеме определения путей
достижения экономического роста (опираясь
на социальные ценности).

41

1282
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Рыночные
отношения
в экономике

6

Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о проблеме
ограниченности экономических ресурсов и
необходимости экономического выбора,
сущности циклического развития экономики
для объяснения явлений социальной
действительности
Функционирование рынков. Владеть знаниями об особенностях рыночных
Рыночный спрос.
отношений в современной экономике,
Закон спроса.
о государственной политике поддержки
Эластичность спроса.
конкуренции.
Рыночное предложение.
Классифицировать типы рыночных структур,
Закон предложения.
виды безработицы, рынки ресурсов
Эластичность предложения. производства.
Рынки труда, капитала,
Выявлять функциональные связи
земли, информации.
в деятельности различных видов рынков.
Государственное
Приводить примеры взаимосвязи спроса
регулирование рынков.
и предложения.
Конкуренция и монополия.
Характеризовать причины и последствия
Государственная политика
безработицы.
по развитию конкуренции.
Использовать ключевые понятия,
Антимонопольное
теоретические положения о действии
регулирование в Российской экономического механизма функционирования
Федерации. Рынок труда.
рынка для объяснения явлений социальной
Заработная плата и
действительности, конкретизировать
стимулирование труда.
теоретические положения фактами социальной
Занятость и безработица.
действительности, модельными ситуациями,
42

1283
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Причины и виды
безработицы.
Государственная политика
Российской Федерации
в области занятости.
Особенности труда
молодежи. Деятельность
профсоюзов

3.3

Экономическая
деятельность

2

примерами из личного социального опыта
об особенностях трудоустройства молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда.
Оценивать социальную информацию
по проблемам развития экономической жизни
общества, определять степень ее
достоверности, соотносить различные оценки
направлений и методов экономической
политики государства, текущих
экономических событий в России и в мире,
давать оценку действиям участников
экономики и их способностям в типичных
ситуациях сознательно выполнять моральноправовые требования общества и нести
ответственность за свою деятельность
Рациональное
Владеть знаниями об особенностях
экономическое поведение.
профессиональной деятельности
Экономическая свобода и
в экономической и финансовой сферах.
социальная ответственность. Характеризовать российские духовноЭкономическая
нравственные ценности, в том числе ценности
деятельность и проблемы
патриотизма и служения Отечеству,
устойчивого развития
созидательного труда, норм морали и
общества. Особенности
нравственности, прав и свобод человека,
профессиональной
коллективизма.
деятельности
Устанавливать причинно-следственные связи
в экономической
между экономической деятельностью и
и финансовой сферах
проблемами устойчивого развития.
43

1284
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.4

Экономика
предприятия

4

Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблемам взаимосвязи
экономической свободы и социальной
ответственности (опираясь на социальные
ценности)
Предприятие в экономике.
Владеть знаниями о роли предприятий
Цели предприятия. Факторы в экономическом развитии страны,
производства.
важнейших показателях эффективности их
Альтернативная стоимость, деятельности.
способы и источники
Классифицировать факторы производства,
финансирования
виды издержек производства, источники
предприятий.
финансирования предприятия.
Издержки, их виды.
Характеризовать социально-экономические
Выручка, прибыль.
функции предпринимательства.
Поддержка малого
Использовать экономические знания
и среднего
для успешного выполнения типичных
предпринимательства
социальных ролей (производитель,
в Российской Федерации.
потребитель, собственник), ориентации
Государственная политика
в актуальных экономических событиях,
импортозамещения
определения личной гражданской позиции
в Российской Федерации
в экономической деятельности.
Конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
об использовании мер государственной
поддержки малого и среднего
44

1285
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.5

Финансовый рынок
и финансовые
институты

3

Финансовый рынок.
Финансовые институты.
Банки. Банковская система.
Центральный банк
Российской Федерации:
задачи и функции.
Цифровые финансовые
услуги. Финансовые
технологии и финансовая
безопасность. Денежные
агрегаты. Монетарная
политика Банка России.

предпринимательства в Российской
Федерации, о выборе способов рационального
экономического поведения людей.
Создавать типологии видов
предпринимательской деятельности, видов
издержек производства на основе
предложенных критериев.
Оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности,
сформированности социально ценных мотивов
выбора средств достижения целей
экономической деятельности, ответственности
за принятые экономические решения для себя,
своего окружения, общества в целом
Владеть знаниями о финансовых институтах,
банковской системе.
Характеризовать причины и последствия
инфляции, функции Центрального банка
Российской Федерации, финансовых
институтов.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о финансовых
технологиях и финансовой безопасности,
монетарной политике для объяснения явлений
социальной действительности.
Находить, анализировать и использовать
45

1286
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Инфляция: причины, виды,
последствия

3.6

Экономика
и государство

3

информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности
Экономика и государство.
Владеть знаниями о (об) роли государства
Экономические функции
в экономике, роли государственного бюджета
государства.
в реализации полномочий органов
Общественные блага.
государственной власти, этапах бюджетного
Внешние эффекты.
процесса, механизмах принятия бюджетных
Государственный бюджет.
решений, особенностях государственной
Дефицит и профицит
политики импортозамещения.
государственного бюджета. Определять смысл, различать признаки
Принцип
научных понятий «общественные блага»,
сбалансированности
«государственный бюджет».
государственного бюджета. Классифицировать механизмы
Государственный долг.
государственного регулирования
Налоговая система
экономики.
Российской Федерации.
Использовать понятийный аппарат при анализе
Функции налогов.
и оценке производства и потребления
Система налогов и сборов
общественных благ, воздействия внешних
в Российской Федерации.
эффектов при изложении собственных
Налоговые льготы и вычеты. суждений и построении устных и письменных
Фискальная политика
высказываний.
государства. Цифровизация Формулировать собственные суждения и
46

1287
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

экономики в Российской
Федерации

3.7

Мировая экономика

2

Мировая экономика.
Международное разделение
труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды
и убытки от участия
в международной торговле.
Государственное
регулирование внешней
торговли

аргументы по проблемам роли государства
в экономике, цифровизации экономики
(опираясь на социальные ценности).
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о методах
фискальной политики государства
для объяснения явлений социальной
действительности
Определять смысл, различать признаки
научного понятия «международное разделение
труда».
Анализировать и оценивать противоречивые
последствия экономической глобализации.
Представлять в виде диаграммы структуру
экспорта и импорта России.
Применять полученные экономические
знания для анализа социальной информации
о проблемах, современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах и в СМИ.
Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблеме выбора методов
государственного регулирования внешней
торговли (опираясь на социальные
ценности)
47

1288
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.8

Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Экономическая
жизнь общества»

Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Осуществлять с опорой на базовые
экономические знания и ценностные
ориентиры учебно-исследовательскую
и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ экономической
и междисциплинарной направленности

6
6

68

48

1289
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Социальная сфера
1.1 Социальная
2
Социальные общности,
структура общества
группы, их типы.
Социальная стратификация,
ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная
структура российского
общества. Государственная
поддержка социально
незащищенных слоев
общества в Российской
Федерации
№
п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Владеть знаниями о социальной структуре
общества.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «социальные общности»,
«социальная стратификация», «социальное
неравенство», «социальная группа».
Классифицировать социальные общности
и группы.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальной структуры.
Объяснять причинно-следственные связи
при описании социальной структуры,
социальной стратификации и социального
неравенства.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о социальной
структуре российского общества
для объяснения явлений социальной
действительности.
Владеть знаниями о социальных отношениях,
политике государственной поддержки
49

1290
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2

Социальное
положение личности
в обществе и пути
его изменения

2

Положение индивида
в обществе. Социальные
статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и
каналы в современном
российском обществе

социально незащищенных слоев общества
в Российской Федерации
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «социальный статус»,
«социальная роль», «социальная
мобильность».
Классифицировать виды социальной
мобильности.
Использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных отношений;
при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных
высказываний.
Проводить сравнение видов и каналов
социальной мобильности в современном
российском обществе.
Использовать знания о социальных ролях
в целях успешного выполнения ролей,
свойственных одиннадцатиклассникам:
учащегося, члена семьи, потребителя
финансовых услуг и др.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам положения индивида
в обществе, социальной мобильности, ее видов
и каналов (опираясь на социальные ценности).
50

1291
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

Семья и семейные
ценности

2

Семья и брак. Функции
и типы семьи. Семья как
важнейший социальный
институт. Тенденции
развития семьи
в современном мире.
Меры социальной
поддержки семьи
в Российской Федерации.
Помощь государства
многодетным семьям

Создавать типологии видов социальной
мобильности на основе предложенных
критериев
Владеть знаниями о поддержке семьи
в Российской Федерации.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
семьи.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «семья» и «брак».
Определять различные смыслы многозначных
понятий «семья как малая группа» и «семья
как социальный институт».
Классифицировать типы семьи.
Характеризовать функции семьи.
Представлять функции семьи в форме
таблицы.
Проводить анализ результатов
социологических опросов о тенденциях
развития семьи в современном мире
при изучении семьи как социального
института.
Применять знания для анализа социальной
информации о мерах государственной
поддержки семьи в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации
51

1292
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

Этнические
общности и нации

2

Миграционные процессы
в современном мире.
Этнические общности.
Нации и межнациональные
отношения.
Этносоциальные

на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты,
государственные документы
стратегического характера, публикации
в СМИ.
Формулировать на основе приобретенных
знаний собственные суждения и аргументы
по проблемам тенденций развития семьи
в современном мире (опираясь на социальные
ценности).
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о роли семьи
в жизни личности и в развитии общества
для объяснения явлений социальной
действительности.
Конкретизировать теоретические положения
о государственных мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
Владеть знаниями о государственной политике
Российской Федерации в сфере
межнациональных отношений.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
исторического единства народов России.
52

1293
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

конфликты, способы их
предотвращения и пути
разрешения.
Конституционные
принципы национальной
политики в Российской
Федерации

Определять смысл, различать признаки
научных понятий «социальные общности»,
«этническая общность», «нация».
Определять различные смыслы многозначного
понятия «нация».
Классифицировать виды миграционных
процессов в современном мире.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных отношений,
при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных
высказываний.
Применять знания, полученные при изучении
межнациональных отношений,
для взаимодействия с представителями других
национальностей при решении жизненных
задач, для анализа социальной информации
о национальной политике в Российской
Федерации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях собственные суждения
53

1294
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5

Социальные нормы
и социальный
контроль

2

Социальные нормы и
отклоняющееся
(девиантное) поведение.
Формы социальных
девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и
самоконтроль

и аргументы по проблемам миграционных
процессов в современном мире (опираясь
на социальные ценности).
Конкретизировать теоретические положения
о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Оценивать социальную информацию
по проблемам межнациональных отношений,
в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень
достоверности информации
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
норм морали и нравственности.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «социальные нормы»,
«социальный контроль» и «самоконтроль».
Классифицировать социальные нормы.
Характеризовать причины и последствия
отклоняющегося (девиантного) поведения.
Характеризовать функции социальных норм,
социального контроля.
Представлять социальные нормы, формы
социальных девиаций в виде схем.
54

1295
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.6

Социальный
конфликт

2

Социальный конфликт.
Виды социальных
конфликтов, их причины.
Способы разрешения
социальных конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельности социолога,
социального психолога

Создавать типологии социальных норм,
форм социальных девиаций на основе
предложенных критериев.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях собственные суждения
и аргументы по проблемам конформизма
(опираясь на социальные ценности).
Давать оценку действиям людей с точки
зрения социальных норм.
Оценивать собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы
морали и права.
Осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «социальные общности»,
«социальные группы», «социальный
конфликт».
Классифицировать социальные конфликты.
Характеризовать причины и последствия
социальных конфликтов.
Осуществлять целенаправленный поиск
информации, представленной в различных
знаковых системах, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты
55

1296
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

1.7

Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Социальная сфера»

Итого по разделу

2

в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении социальных конфликтов и
способов их разрешения.
Использовать знания о социальных
конфликтах для ориентации в актуальных
общественных событиях.
Создавать типологии социальных конфликтов
на основе предложенных критериев.
Конкретизировать теоретические положения
о социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
Определять стратегии разрешения
социальных и межличностных
конфликтов
Осуществлять учебно-исследовательскую и
проектную деятельность с опорой на
полученные знания о политической сфере и
ценностные ориентиры, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ
политологической и междисциплинарной
направленности

14
56

1297
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 2. Политическая сфера
2.1 Политическая власть
и политические
отношения

2.2

Политическая
система.
Государство –
основной институт
политической
системы

2

Политическая власть
и субъекты политики
в современном обществе.
Политические институты.
Политическая деятельность

3

Политическая система
общества, ее структура
и функции. Политическая
система Российской
Федерации на современном
этапе. Государство
как основной институт
политической системы.
Государственный

Определять различные смыслы многозначного
понятия «власть».
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «политическая власть»,
«политический институт», «политические
отношения».
Приводить примеры взаимосвязи политической
сферы и других сфер жизни общества.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения об особенностях
политической власти для объяснения явлений
социальной действительности.
Оценивать социальную информацию
по проблемам политической жизни общества,
в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций; определять степень
достоверности информации
Владеть знаниями о структуре и функциях
политической системы общества.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «политическая система»,
«государство».
Классифицировать формы государства.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке структуры политической системы;
при изложении собственных суждений и
57

1298
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

суверенитет.
Функции государства.
Форма государства: форма
правления, форма
государственного
(территориального)
устройства, политический
режим. Типология форм
государства

2.3

Государство
Российская
Федерация.
Государственное
управление
в Российской
Федерации

4

Федеративное устройство
Российской Федерации.
Субъекты государственной
власти в Российской
Федерации.
Государственное
управление в Российской

построении устных и письменных
высказываний.
Устанавливать и объяснять функциональные и
иерархические связи при описании формы
государства: форм правления, государственнотерриториального устройства, политических
режимов.
Характеризовать функции государства.
Представлять в виде схемы структуру
политической системы, в форме таблицы
компоненты формы государства.
При изучении структуры политической системы
на основе анализа и сравнения объяснять роль
государства в политической системе.
Использовать теоретические положения
о структуре политической системы, функциях
государства для объяснения явлений
социальной действительности.
Создавать типологию форм государства
на основе предложенных критериев
Владеть знаниями о направлениях
государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
общественной стабильности и целостности
58

1299
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

Федерации.
Государственная служба
и статус государственного
служащего.
Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика государства,
механизмы
противодействия
коррупции. Обеспечение
национальной безопасности
в Российской Федерации.
Государственная политика
Российской Федерации
по противодействию
экстремизму

государства.
Определять смысл понятия «национальная
безопасность».
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке направлений государственной
политики в Российской Федерации, включая
антикоррупционную политику,
противодействие экстремизму, стратегию
национальной безопасности, при изложении
собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний.
Устанавливать функциональные
и иерархические связи статуса и полномочий
федерального центра и субъектов Российской
Федерации.
Характеризовать причины и последствия
преобразований в политической сфере
в Российской Федерации.
Характеризовать функции органов
государственной власти в Российской
Федерации.
Представлять в виде схемы систему высших
органов государственной власти, в форме
таблицы информацию о порядке их
формирования и полномочиях.
Формулировать собственные суждения
и аргументы об опасности коррупции
59

1300
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Политическая
культура общества
и личности.
Политическая
идеология

2

Политическая культура
общества и личности.
Политическое поведение.
Политическое участие.
Причины абсентеизма.
Политическая идеология,
ее роль в обществе.
Основные идейнополитические течения
современности

и необходимости борьбы с ней (опираясь
на социальные ценности).
Конкретизировать теоретические положения
об основах конституционного строя
Российской Федерации; о федеративном
устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете Российской
Федерации; государственной службе и статусе
государственного служащего социальными
фактами и модельными ситуациями.
Выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы
противодействия коррупции
Определять смысл понятия «политическая
культура».
Характеризовать функции СМИ
в политической коммуникации.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
человеческой жизни, патриотизм и служение
Отечеству, права и свободы человека,
гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей
Родины, общественную стабильность
и целостность государства.
60

1301
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.5

Политический
процесс и его
участники

3

Политический процесс и
участие в нем субъектов
политики. Формы участия

Классифицировать виды политических
идеологий.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о роли Интернета
в современной политической коммуникации
для объяснения явлений социальной
действительности.
Объяснять причинно-следственные связи
между политической культурой личности и ее
политическим поведением.
Представлять в виде схемы факторы,
влияющие на формирование политической
культуры личности.
Проводить анализ и сравнение идейнополитических течений современности
при изучении политической идеологии.
Вести целенаправленный поиск необходимых
сведений о роли идейно-политических течений
современности в политике.
Использовать знания о политической
социализации и политической культуре
личности для ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной
гражданской позиции
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «политический процесс»,
«политическая элита», «политическое
61

1302
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

граждан в политике.
Политические партии как
субъекты политики, их
функции, виды. Типы
партийных систем

2.6

Избирательная
система

2

Избирательная система.
Типы избирательных
систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная. Избирательная
система Российской
Федерации

лидерство».
Характеризовать функции политических
партий в политической жизни общества,
функции СМИ в политике.
Применять знания, полученные при изучении
политического процесса, для анализа
социальной информации о политическом
развитии российского общества.
Формулировать собственные суждения
и аргументы об участии субъектов политики
в политическом процессе при изложении
собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний (опираясь
на социальные ценности).
Определять степень достоверности
информации, соотносить различные оценки
политических событий, содержащиеся
в источниках информации.
Создавать типологию видов партийных систем
на основе предложенных критериев
Использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке типов избирательных
систем при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных
высказываний.
Характеризовать причины преобразований
избирательной системы в Российской
62

1303
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.7

Политические элиты
и политическое
лидерство

2

Федерации.
Оценивать роль социологических опросов и
политического прогнозирования при описании
избирательной кампании.
Использовать знания об избирательной
системе в Российской Федерации в целях
успешного выполнения в будущем социальной
роли избирателя.
Конкретизировать теоретические положения
об избирательной системе в Российской
Федерации социальными фактами.
Создавать типологию избирательных систем
на основе предложенных критериев
Политическая элита и
Определять смысл, различать признаки
политическое лидерство.
научных понятий «политическая элита»,
Типология лидерства.
«политическое лидерство».
Роль средств массовой
Применять знания, полученные при изучении
информации в политической политического процесса, для анализа
жизни общества.
социальной информации о политическом
Интернет в современной
развитии российского общества.
политической
Формулировать собственные суждения
коммуникации
и аргументы об участии субъектов политики
в политическом процессе (опираясь
на социальные ценности).
Создавать типологии политической элиты,
видов политического лидерства, партийных
систем на основе предложенных критериев.
63

1304
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

2.8

Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Политическая
сфера»

2

Определять степень достоверности
информации, соотносить различные оценки
политических событий, содержащиеся
в источниках информации.
Давать оценку действиям граждан,
политической элиты, политических лидеров
в политической сфере, основываясь на нормах
морали и права
Осуществлять учебно-исследовательскую
и проектную деятельность с опорой
на полученные знания о политической сфере
и ценностные ориентиры, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ
политологической и междисциплинарной
направленности

Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1 Система права.
4
Право в системе
Владеть знаниями о праве как социальном
Правовые
социальных норм.
регуляторе, системе права и законодательстве
отношения.
Источники права.
Российской Федерации.
Правонарушения
Нормативные правовые
Определять смысл, различать признаки
акты, их виды. Законы и
научных понятий «право», «источник права»,
законодательный процесс
«система права», «норма права», «отрасль
в Российской Федерации.
права», «институт права», «правонарушение»,
Система российского права. «юридическая ответственность»,
Правоотношения,
«нормативный правовой акт», «закон»,
64

1305
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

их субъекты. Особенности
правового статуса
несовершеннолетних.
Правонарушение
и юридическая
ответственность. Функции
правоохранительных
органов Российской
Федерации

«подзаконный акт», «законодательный
процесс».
Классифицировать правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности;
правоохранительные органы.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке правового регулирования в
Российской Федерации; при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний.
Устанавливать иерархические связи при
описании системы права, нормативноправовых актов.
Приводить примеры взаимосвязи права и
морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития
общественных процессов.
Характеризовать причины и последствия
правонарушения и юридической
ответственности за него; характеризовать
функции норм права; правоохранительных
органов; наказания за совершенное
правонарушение; представлять в виде схем
систему права, виды правоотношений, виды
65

1306
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

юридической ответственности.
Иметь представление о сравнительноправовом научном методе.
Применять знания о праве, системе права
для анализа социальной информации
о правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о необходимости
поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение
правонарушений для объяснения явлений
социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения
о юридической ответственности и ее видах
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
Создавать типологии источников права,
отраслей права, видов и принципов
юридической ответственности на основе
предложенных критериев.
Оценивать социальную информацию
по проблемам правового регулирования,
в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень
66

1307
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.2

Конституционные
права, свободы
и обязанности
человека
и гражданина
в Российской
Федерации

4

Конституция Российской
Федерации. Основы
конституционного строя
Российской Федерации.
Гражданство Российской
Федерации.
Личные (гражданские),
политические, социальноэкономические и
культурные права
и свободы человека
и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина
Российской Федерации.
Международная защита

достоверности информации; соотносить
различные оценки правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации.
Давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения норм
права.
Оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения норм права;
осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения
Владеть знаниями о системе прав, свобод
и обязанностей человека и гражданина
в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской
Федерации.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, на примерах
положений статей Конституции Российской
Федерации.
Определять смысл, различать признаки
научных понятий «правовой статус»,
«гражданство Российской Федерации».
67

1308
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

прав человека в условиях
мирного и военного
времени

Классифицировать права человека
и гражданина.
Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке правового статуса
несовершеннолетних при изложении
собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний.
Выявлять функциональные связи
при описании прав, свобод и обязанностей
и отражать их в схемах и таблицах.
Использовать знания о конституционных
правах, свободах и обязанностях в целях
успешного выполнения роли гражданина,
определения личной гражданской позиции.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о законодательстве Российской
Федерации собственные суждения
и аргументы по проблемам защиты
и соблюдения прав и свобод человека
и гражданина; правового статуса
несовершеннолетнего.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о способах защиты
прав человека для объяснения явлений
социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения
о правах, свободах и обязанностях человека
68

1309
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.3

Правовое
регулирование
гражданских,
семейных, трудовых
правоотношений

6

Гражданское право.
Гражданские
правоотношения. Субъекты
гражданского права.
Организационно-правовые
формы юридических лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и
условия заключения и
расторжения брака.
Правовое регулирование
отношений супругов.
Права и обязанности
родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые
правоотношения. Порядок
приема на работу,
заключения и расторжения

и гражданина в Российской Федерации
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
Создавать типологии прав человека
и гражданина на основе предложенных
критериев
Владеть знаниями о правовом регулировании
гражданских, семейных, трудовых, правовых
отношений.
Классифицировать организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей.
Применять знания об особенностях
гражданских, семейных и трудовых
правоотношений для анализа социальной
информации о правовом регулировании
общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников
разного типа.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о гражданском, семейном и трудовом
законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы
по проблемам гражданской дееспособности
несовершеннолетних; защиты трудовых прав
69

1310
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

трудового договора.
Права и обязанности
работников и
работодателей.
Дисциплинарная
ответственность. Защита
трудовых прав работников.
Особенности трудовых
правоотношений с участием
несовершеннолетних
работников

работников; правового регулировании
отношений супругов.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения об особенностях
трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников
для объяснения явлений социальной
действительности.
Конкретизировать теоретические положения
о субъектах гражданских правоотношений;
порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
Находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных
решений при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию
по проблемам правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых
70

1311
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.4

Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правоотношений,
экологическое
законодательство

8

Законодательство
Российской Федерации
о налогах и сборах.
Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о налогах и сборах.
Права и обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за налоговые
правонарушения.
Федеральный закон
«Об образовании
в Российской Федерации».
Порядок приема
на обучение
в образовательные
организации среднего
профессионального

коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить
различные оценки правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения норм
гражданского, трудового, семейного права
Владеть знаниями о правовом регулировании
налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых
отношений; об экологическом
законодательстве.
Определять смысл, различать признаки
научного понятия «налог».
Классифицировать налоги и сборы
в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных
правонарушений; экологические
правонарушения; способы защиты права
на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном
праве.
Представлять схематично виды
административных правонарушений и
наказаний, в табличной форме виды
преступлений и наказаний за их совершение.
Применять знания о системе налогов и сборов,
71

1312
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

и высшего образования.
Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право
и его субъекты.
Административное
правонарушение и
административная
ответственность.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения.
Способы защиты права
на благоприятную
окружающую среду.
Уголовное право.
Основные принципы
уголовного права. Понятие
преступления и виды
преступлений. Уголовная
ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном
праве. Особенности
уголовной ответственности
несовершеннолетних

порядке оказания образовательных услуг,
экологическом законодательстве для анализа
социальной информации о правовом
регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа.
Осуществлять поиск правовой информации
о порядке приема на обучение, способах
защиты права на благоприятную окружающую
среду, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам ответственности
за налоговые правонарушения; способам
защиты права на благоприятную окружающую
среду.
Использовать ключевые понятия,
теоретические положения об особенностях
уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения
о правовом регулировании оказания
образовательных услуг; правах и обязанностях
72

1313
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.5

Основные принципы
конституционного,
арбитражного,
гражданского,
административного,
уголовного
процессов

6

Гражданские споры,
порядок их рассмотрения.
Основные принципы
гражданского процесса.
Участники гражданского
процесса.
Административный
процесс. Судебное
производство по делам
об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс,
его принципы и стадии.
Участники уголовного
процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Арбитражное
судопроизводство.
Юридическое образование,
юристы как социальнопрофессиональная группа

налогоплательщика; принципах уголовного
права фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
Владеть знаниями о гражданском,
административном и уголовном
судопроизводстве.
Применять знания об основных принципах
гражданского, административного, уголовного
процессов для анализа социальной
информации о правовом регулировании
общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ.
Формулировать на основе приобретенных
знаний о законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и
аргументы об особенностях профессиональной
деятельности представителей юридических
профессий (опираясь на социальные
ценности).
Конкретизировать теоретические положения
о принципах уголовного процесса,
73

1314
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

3.6

Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в Российской
Федерации»

Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Осуществлять с опорой на полученные знания
о правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации учебноисследовательскую и проектную деятельность,
представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения)
по изученным темам, составлять сложный
и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты

28
6

68

74

1315

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
(углубленный уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

1316
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 6
10 класс ...................................................................................................................................................... 6
11 класс .................................................................................................................................................... 10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 16
Личностные результаты ........................................................................................................................ 16
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 19
Предметные результаты ........................................................................................................................ 22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 28
10 класс .................................................................................................................................................... 28
11 класс .................................................................................................................................................... 60
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ .......................... 99
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .......................................................... 99
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию .......................... 103

2

1317
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии
с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также
с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа по обществознанию углубленного уровня ориентирована
на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодежи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,
их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми
в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные
на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению
к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путем
3

1318
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

углубленного изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углубленном уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается
в углубленном курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой
и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора
и построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как
с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углубленном уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развернутого) опыта учебно­исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
С учетом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углубленном
уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать
в общественно значимых, в том числе волонтерских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углубленного уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам
4

1319
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закрепленным
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых
для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство социальных
сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие
видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных)
для решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми
организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
с использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных
ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально­гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания, –
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных
для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных
организаций к углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
5

1320
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи.
Введение в философию
Социальная философия, ее место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы
социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и ее последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное
в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным
мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств
массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях
цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
6

1321
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространенные ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приемы рационального спора. Научное знание,
его характерные признаки: системность, объективность, доказательность,
проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы
и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, ее культурологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность ученого. Авторитет
науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов
и нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным
с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание
7

1322
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплоченность.
Конформизм
и
нонконформизм.
Причины
конформного
поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления ее развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические
отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей
в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов
экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
8

1323
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары
первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда.
Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов.
Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные
и переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки
и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные
отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социально­экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
9

1324
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического
неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение
и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчеты. Платежный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, ее структура
и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных
групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодежной субкультуры.
10

1325
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Проблемы молодежи в современной России. Государственная молодежная
политика Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее
и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Российской Федерации.
Социализация личности, ее этапы. Социальное поведение. Социальный статус
и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, ее формы и каналы. Социальные интересы. Социальные,
этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, ее структура, функции
и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, ее структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
11

1326
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно­территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины
и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы интересов.
Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет
в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
12

1327
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное
и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политико­правовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав
человека. Права ребенка. Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации. Уполномоченный по правам ребенка при Президенте Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, ее структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
13

1328
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические
и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско­правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско­правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнерство в сфере труда.
Порядок приема на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приема на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
14

1329
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права
и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном
праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая
оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники
и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.

15

1330
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
16

1331
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
17

1332
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
18

1333
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие ее целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
19

1334
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

выявлять причинно­следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, ее соответствие
правовым и морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
20

1335
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность
за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
21

1336
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации в формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система
и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы,
22

1337
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику
как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных
и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей
в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения
в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах
несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием
из различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы
по философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
23

1338
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространенных ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы
философии»,
«Основы
социальной
психологии»,
«Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно­ролевая теория личности, семья
24

1339
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и ее социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность,
девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений,
отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего
избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно­функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально­психологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии
в политической коммуникации, в деятельности политических партий
25

1340
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права,
отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства,
путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций
в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт
самопознания
и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных
с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества, политической социализацией и политическим поведением личности, ее
политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики
в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений
26

1341
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодежи как социальной группе, изменении социальных
ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях,
политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях
и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека,
сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского
и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных
с социально­гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.

27

1342
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки
4
Общество как предмет
в системе научного
изучения. Различные подходы
знания. Особенности
к изучению общества.
социального познания
Особенности социального
познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе
научного знания. Место
философии в системе
обществознания. Философия
и наука. Методы изучения
социальных явлений. Сходство
и различие естествознания
и обществознания.
Особенности наук, изучающих
общество и человека.
Социальные науки
и профессиональное
самоопределение молодежи
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать основные положения темы
о предмете и методах исследования
философии, ее месте и роли в социальном
познании, в постижении
и преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Определять существенные признаки
ключевых понятий.
Использовать методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по философской тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ
и проектов.
Применять методы научного познания,
28

1343
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

включая типологизацию, доказательство;
принимать обоснованные решения,
планировать познавательные
и практические цели, используя
возможности применения знаний основ
социальных наук в различных областях
жизнедеятельности.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о роли
социальных наук в системе научного
знания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество как система.
Динамика
и многообразие
процессов развития
общества

4
4

Социальная философия,
ее место в системе наук
об обществе. Философское
осмысление общества как
целостной развивающейся
системы. Взаимосвязь природы
и общества. Понятие
«социальный институт».
Основные институты
общества, их функции и роль
в развитии общества.
Типология обществ.
Современное общество:
ведущие тенденции,

Применять знания о системности
общества и его основных сферах;
взаимосвязи общества и природы;
единстве и многообразии в общественном
развитии; факторах и механизмах
социальной динамики.
Характеризовать, используя примеры,
общество как систему социальных
институтов и их многообразие,
институты массовой коммуникации,
политику Российской Федерации,
направленную на укрепление
и развитие социальных институтов
российского общества; взаимосвязи
29

1344
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

особенности развития.
Динамика и многообразие
процессов развития общества.
Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как
формы социального изменения.
Влияние массовых
коммуникаций на развитие
общества и человека

и взаимовлияние различных
социальных институтов, изменении их
состава и функций в процессе
общественного развития.
Применять методы научного познания,
типологизацию, доказательства;
классифицировать социальные институты,
типы обществ.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе форм
социальных изменений, ведущих
тенденций и особенностей развития
российского общества.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о динамике
развития российского общества, влиянии
массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека
и общества
30

1345
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Общественный
прогресс. Процессы
глобализации

4

Понятие общественного
прогресса, критерии
общественного прогресса.
Противоречия общественного
прогресса. Процессы
глобализации.
Противоречивость
глобализации и ее
последствий. Глобальные
проблемы современности.
Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.

2.3

Сущность человека.
Духовное и
материальное
в человеке

2

Философская антропология
о становлении человека
и зарождении общества.
Человечество как результат
биологической
и социокультурной эволюции.
Сущность человека как

Раскрывать понятия «общественный
прогресс», «глобализация», «глобальные
проблемы и вызовы».
Применять методы доказательств,
социального прогнозирования;
классифицировать критерии
общественного прогресса.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
противоречий общественного прогресса.
Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о последствиях общественного
прогресса.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей
о противоречивости глобализации и ее
последствий, вызовах и угрозах XXI в.
Характеризовать человека как субъекте
общественных отношений.
Применять методы доказательства,
наблюдения.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо31

1346
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

философская проблема.
Духовное и материальное
в человеке. Способность
к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности
человека

2.4

Сознание. Массовое
сознание и его
особенности

3

Сознание. Взаимосвязь
сознания и тела. Самосознание
и его роль в развитии
личности. Рефлексия.
Общественное
и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное
сознание. Формы
общественного сознания:
религиозное, нравственное,
политическое и другие.
Способы манипуляции
общественным мнением.
Установки и стереотипы
массового сознания.

эмпирическом уровнях при анализе
процесса антропогенеза.
Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о сущности человека, роли
духовного и материального в человеке.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о человеке, способности человека
к познанию и деятельности
Характеризовать индивидуальное и
общественное сознание.
Выявлять признаки и объяснять роль
институтов массовой коммуникации.
Классифицировать формы общественного
сознания.
Применять методы типологизации,
практики для обоснования истинных
суждений.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
воздействия СМИ на сознание в условиях
цифровизации, установки и стереотипы
32

1347
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Воздействие средств массовой
информации на массовое
и индивидуальное сознание
в условиях цифровой среды.
Использование достоверной
и недостоверной информации

2.5

Деятельность как
способ существования
людей

2

Философия о деятельности как
способе существования людей,
самореализации личности.

массового сознания.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о роли СМИ в условиях
цифровой среды.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о формах сознания, самосознании и его
роли в развитии личности, влиянии
массовых коммуникаций на развитие
человека и общества, способах
манипуляции сознанием,
распространенных ошибках
в рассуждениях при ведении споров,
дискуссии, полемики; различении
достоверных и недостоверных сведений
при работе с социальной информацией.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем
в связи с манипуляцией общественным
мнением
Применять знания о деятельности,
свободе и необходимости, свободе
и ответственности.
33

1348
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Мотивация деятельности.
Потребности и интересы.
Многообразие видов
деятельности. Свобода
и необходимость
в деятельности

2.6

Теория познания.
Истина и ее критерии

4

Классифицировать и сравнивать виды
деятельности, потребности.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, дискуссию
о свободе и необходимости
в деятельности человека.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил
Гносеология в структуре
Характеризовать познание и его формы,
философского знания.
истину, мышление, роль языка, знание
Проблема познаваемости мира. и его виды.
Познание как деятельность.
Классифицировать виды знаний, критерии
Знание, его виды. Истина и ее
и виды истины, формы познания.
критерии. Абсолютная истина. Соотносить различные теоретические
Относительность истины.
подходы, делать выводы и обосновывать
Истина и заблуждение. Формы их на теоретическом и фактическочувственного познания, его
эмпирическом уровнях при анализе форм
специфика и роль. Формы
познания, роли мышления и языка.
рационального познания.
Вести целенаправленный поиск
Мышление и язык. Смысл
социальной информации, вести
и значение языковых
дискуссию об истине и заблуждении,
выражений. Рассуждения
распространенных ошибках
и умозаключения. Дедукция
в рассуждениях, допустимых приемах
34

1349
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.7

Научное знание и его
характерные черты

2

2.8

Духовная жизнь
человека и общества

6

и индукция. Доказательство,
наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение
и понимание. Виды
объяснений. Распространенные
ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания,
допустимые приемы
рационального спора
Научное знание, его
характерные признаки:
системность, объективность,
доказательность,
проверяемость. Эмпирический
и теоретический уровни
научного знания. Способы
и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция
научного знания.
Междисциплинарные научные
исследования
Духовная жизнь человека
и общества. Человек как
духовное существо. Человек
как творец и творение
культуры. Мировоззрение:

рационального спора.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем в связи
с использованием методов обоснования
истины

Классифицировать уровни и методы
научного знания.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, дискуссию
о роли науки в современном обществе,
социальных последствиях научных
открытий и ответственности ученого.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей
о дифференциации и интеграции научного
знания
Объяснять сущность культуры,
мировоззрения.
Применять методы типологизации,
социологических опросов, доказательств,
наблюдения, практики.
35

1350
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.9

Направления духовной
деятельности. Формы
духовной культуры

4

картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие
культуры. Институты
культуры. Диалог культур.
Богатство культурного
наследия России. Вклад
российской культуры
в мировую культуру.
Массовая и элитарная
культура. Народная культура.
Творческая элита
Религия, ее
культурологическое
понимание. Влияние религии
на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы.
Социальные функции
искусства. Современное
искусство. Художественная
культура. Наука как область
духовной культуры. Роль
науки в современном
обществе. Социальные
последствия научных открытий
и ответственность ученого.
Авторитет науки.
Достижения российской науки

Классифицировать типы мировоззрения,
виды культуры. Вести целенаправленный
поиск социальной информации,
дискуссию о роли элитарной и массовой
культуры в обществе.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о диалоге культур,
вкладе российской культуры в мировую
культуру

Раскрывать ценностно-нормативную
основу деятельности институтов в сфере
культуры (религия, искусство, наука,
образование), оценивать роль
государственно-общественных
институтов в сфере культуры
в Российской Федерации.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных функций науки, искусства,
образования.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, дискуссию
о роли науки в современном обществе,
36

1351
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

на современном этапе.
Образование как институт
сохранения и передачи
культурного наследия

2.10

Этика и этические
нормы

4

социальных последствиях научных
открытий и ответственности ученого.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о влиянии
религии, науки, современного искусства
на человека и общество, достижениях
российской науки на современном этапе,
роли образования в сохранении
культурного наследия.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты социальных
и культурных прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике,
связанной с искусством, образованием
Этика, мораль, нравственность. Применять знания о морали, этических
Основные категории этики.
нормах.
Свобода воли и нравственная
Классифицировать категории этики.
оценка. Нравственность как
Конкретизировать примерами
область индивидуально
из личного социального опыта, фактами
ответственного поведения.
социальной действительности,
Этические нормы как
модельными ситуациями теоретические
регулятор деятельности
положения о возможностях оценки
37

1352
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.11

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

социальных институтов
и нравственного поведения
людей. Особенности
профессиональной
деятельности по направлениям,
связанным с философией
Проводить с опорой
на полученные из различных
источников знания учебноисследовательскую
и проектную работу
по философской проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов,
осуществлять поиск
оптимальных путей их
реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть
навыками презентации
результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности
на публичных мероприятиях.
Выдвигать гипотезы,
соотносить информацию,
полученную из разных

поведения с использованием
нравственных категорий

Использовать методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном
материале раздела «Основы философии».
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений

38

1353
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

источников, эффективно
взаимодействовать
в исследовательских
группах
Повторительно2
обобщающие уроки
по разделу
«Введение
в философию»
Итого по разделу
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная
2
Социальная психология
психология как наука
в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления
развития социальной
психологии.
Междисциплинарный характер
социальной психологии
2.12

Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
социальной психологии в социальном
познании, в постижении
и преобразовании социальной
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия
обоснованных решений, планирования
и достижения познавательных
39

1354
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.2

Общество и личность
в социальной
психологии

6

Теории социальных
отношений. Основные типы
социальных отношений.
Личность как объект
исследования социальной
психологии. Социальная
установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция».
Самопознание и самооценка.
Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное

и практических целей.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по социально-психологической тематике,
в том числе формулировать проблему,
цели и задачи учебно-исследовательских
работ и проектов.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социальной психологией
Раскрывать общественную природу
личности, ее включенность в различные
группы и общество в целом; процессе
социализации.
Применять методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия
обоснованных решений, планирования
и достижения познавательных
и практических целей.
Классифицировать типы социальных
40

1355
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

взаимодействие как объект
социальной психологии

3.3

Социальная
психология групп

6

Группа как объект
исследования социальной
психологии. Классификация
групп в социальной

отношений.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных отношений.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о самопознании и самооценке,
ролевом поведении.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о личности в группе, самопознании
и самооценке, ролевом поведении
Применять знания о групповых явлениях
и процессах, структуре и специфике
малых и больших групп, межгрупповых
отношениях.
41

1356
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

психологии. Большие
социальные группы.
Стихийные группы и массовые
движения. Способы
психологического воздействия
в больших социальных
группах. Феномен психологии
масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические
процессы в малой группе.
Условные группы.
Референтная группа.
Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы
на индивидуальное поведение.
Групповая сплоченность.
Конформизм
и нонконформизм. Причины
конформного поведения.
Психологическое
манипулирование и способы
противодействия ему.
Межличностные отношения
в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские
отношения. Групповая

Использовать методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, анализ документов,
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения
познавательных и практических целей.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
динамических процессов в малой группе,
лидерства; межличностного
взаимодействия, влияния малых
и больших групп на поведение личности.
Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести
дискуссию о ролевом поведении,
феномене психологии масс; малых,
больших, условных группах,
конформизме и нонконформизме, формах
и стиле лидерства, антисоциальных
группах, опасности криминальных групп
и агрессивного поведения.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
42

1357
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.4

Общение и социальное
взаимодействие

6

дифференциация.
Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль
лидерства. Взаимоотношения
в ученических группах.
Антисоциальные группы.
Опасность криминальных
групп. Агрессивное поведение
Общение как объект
социально-психологических
исследований. Функции
общения. Общение как обмен
информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности
общения в информационном
обществе. Институты
коммуникации. Роль
социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей
и сетевого общения.
Информационная
безопасность.
Теории конфликта.
Межличностные конфликты
и способы их разрешения

социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о личности в группе, общении
и межличностном взаимодействии

Объяснять роль общения и средств
коммуникации в формировании
социально-психологических качеств
личности; природе межличностных
конфликтов и путях их разрешения.
Применять методы социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия
обоснованных решений, планирования
и достижения познавательных
и практических целей.
Классифицировать типы социальных
конфликтов, формы межличностного
взаимодействия, лидерства.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
43

1358
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.5

Психологическое
образование
и профессиональная
деятельность
социального психолога

2

Особенности
профессиональной
деятельности социального
психолога. Психологическое
образование

общения в информационном обществе,
информационной безопасности,
конфликта и способов его разрешения.
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об общении и межличностном
взаимодействии, способах разрешения
конфликтов
Объяснять взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений
и процессов.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
44

1359
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.6

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

деятельности, связанных с социальной
психологией.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять
методы социальной психологии
для принятия обоснованных решений
при осуществлении профессионального
выбора.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по социально-психологической тематике,
в том числе формулировать проблему,
цели и задачи учебно-исследовательских
работ и проектов, разрабатываемых
на содержательном материале раздела
«Основы социальной психологии».
Ранжировать источники социальной
45

1360
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по проблемам социальной психологии:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных
источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в социальную
психологию»
Итого по разделу
3.7

2

26
46

1361
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука
4
Экономика как наука, этапы
и сфера деятельности
и основные направления ее
человека
развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая
экономика. Место
экономической науки среди
наук об обществе. Предмет
и методы экономической
науки. Ограниченность
ресурсов. Экономический
выбор. Экономическая
эффективность.
Экономические институты
и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое
содержание собственности.
Типы экономических систем

4.2

Экономическая
деятельность и ее
субъекты

5

Экономическая деятельность
и ее субъекты. Домашние
хозяйства, предприятия,
государство. Потребление,
сбережения, инвестиции.

Характеризовать основы экономической
науки, методы исследования, место и роль
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; раскрывать ключевые
темы, исследуемые экономической
наукой, включая темы об ограниченности
ресурсов, экономическом выборе,
экономической эффективности, о типах
экономических систем, микроэкономике,
макроэкономике, мировой экономике,
экономических институтах и их роли
в развитии общества, экономическом
содержании собственности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по экономической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и
проектов
Применять знания об экономических
отношениях и экономических интересах,
кривой производственных возможностей.
Классифицировать субъекты
экономической деятельности, факторы
47

1362
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Экономические отношения
и экономические интересы.
Рациональное поведение
людей в экономике.
Экономическая свобода
и социальная ответственность
субъектов экономики.
Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы
производства и факторные
доходы. Кривая
производственных
возможностей

4.3

Институт рынка

6

Институт рынка. Рыночные
механизмы: цена
и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы
спроса. Рыночное
предложение, величина
и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения.

производства и факторные доходы.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи экономической свободы
и социальной ответственности субъектов
экономики.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о деятельности различных субъектов
экономики (домашнее хозяйство,
предприятие, государство), выборе
рациональных способов поведения людей
в экономике в условиях ограниченных
ресурсов
Объяснять рыночное ценообразование.
Раскрывать ценностно-нормативную
основу деятельности, основные функции
института рынка.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе конкуренции.
Применять методы научного познания,
48

1363
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.4

Рынки и ресурсы

6

Эластичность спроса
и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары
первой необходимости
и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие,
равновесная цена.
Конкуренция как основа
функционирования рынка.
Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная
конкуренция.
Монополистическая
конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий.
Монопсония. Государственная
политика Российской
Федерации по поддержке
и защите конкуренции.
Методы антимонопольного
регулирования экономики
Рынок ресурсов. Рынок земли.
Природные ресурсы
и экономическая рента.
Рынок капитала.
Спрос и предложение

включая социальное и экономическое
прогнозирование, наблюдение, практику,
интервью, анализ документов,
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
включая решения о выборе будущей
профессионально-трудовой сферы.
Классифицировать типы рыночных
структур, методы антимонопольного
регулирования экономики.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о причинах
и последствиях действия рыночных
механизмов в экономике, рыночном
регулировании экономической жизни

Сравнивать ресурсы, рынки.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
49

1364
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.5

Институт
предпринимательства

4

на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование.
Определение рыночно
справедливой цены актива.
Рынок труда. Занятость
и безработица.
Государственная политика
регулирования рынка труда
в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда.
Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда
в Российской Федерации.
Информация как ресурс
экономики. Асимметрия
информации. Способы
решения проблемы
асимметрии информации.
Государственная политика
цифровизации экономики
в Российской Федерации
Институт предпринимательства
и его роль в экономике. Виды и
мотивы предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы предприятий. Малый

о действии законов спроса и предложения
на различных рынках, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, роли информации как
ресурсе экономики и способах решения
проблемы асимметрии информации.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе рынка труда.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о причинах
и последствиях, эффективности действия
рынка ресурсов

Применять знания о факторах
и издержках производства.
Раскрывать ценностно-нормативную
основу института предпринимательства
и его основные функции.
Характеризовать политику Российской
50

1365
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства.
Развитие и поддержка
малого и среднего
предпринимательства
в Российской Федерации

Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе малого и среднего
предпринимательства.
Классифицировать виды
предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи видов издержек производства
и экономических показателей
деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о преимуществах
и недостатках различных организационноправовых форм предприятий,
об использовании принципов
менеджмента и маркетинга
в деятельности фирмы.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о практике поведения на основе этики
предпринимательства.
51

1366
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.6

Фирмы в экономике

4

Экономические цели фирмы.
Показатели деятельности
фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды
(необратимые издержки,
постоянные и переменные
издержки, средние
и предельные издержки).
Предельные издержки и
предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба
производства.
Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость
и способы финансирования
предприятия. Основные
принципы менеджмента.

Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты
экономических интересов граждан,
включая умение самостоятельно
заполнять формы, составлять
документы, необходимые в практике,
связанной с экономической, в том числе
предпринимательской, деятельностью
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе взаимосвязи видов издержек
производства и экономических
показателей деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей об использовании
принципов менеджмента и маркетинга
в деятельности фирмы

52

1367
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.7

Финансовые
институты

8

Основные элементы
маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность
фирмы. Политика
импортозамещения
в Российской Федерации
Финансовые институты. Банки.
Банковская система.
Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые
услуги. Вклады и кредиты.
Денежная масса и денежная
база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды
и функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок.
Современные финансовые
технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые
финансовые активы.
Монетарная политика.
Денежно-кредитная
политика Банка России.
Инфляция: причины, виды,
социально-экономические
последствия.

Характеризовать банковскую систему,
финансовые рынки, политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе налоговой системы,
финансовых рынков.
Применять методы научного познания,
включая типологизацию, экономическое
и финансовое прогнозирование,
наблюдение, практику, анализ документов
для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
включая решения о создании
и использовании сбережений, инвестиций;
способах снижения рисков
при использовании финансовых услуг.
Классифицировать финансовые
институты.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
53

1368
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Антиинфляционная политика
в Российской Федерации

источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о социально-экономических
последствиях инфляции, регулировании
степени экономического неравенства,
различных направлениях государственной
экономической политики в Российской
Федерации.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил
грамотного и безопасного поведения
при пользовании финансовыми услугами
и современными финансовыми
технологиями.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты
экономических интересов граждан,
включая умение самостоятельно
заполнять формы, составлять документы,
необходимые в практике взаимодействия
с финансовыми институтами в качестве
54

1369
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.8

Государство
в экономике

9

Государство в экономике.
Экономические функции
государства. Общественные
блага (блага общего доступа,
чисто общественные блага,
чисто частные блага).
Исключаемость
и конкурентность
в потреблении.
Способы предоставления
общественных благ.
Несовершенства рыночной
организации хозяйства.
Государственное
регулирование рынков.
Внешние эффекты.
Положительные
и отрицательные внешние
эффекты. Государственный
бюджет. Дефицит
и профицит бюджета.
Государственный долг.
Распределение доходов.
Регулирование степени
экономического

участника финансово-экономических
отношений
Раскрывать экономические функции
государства, общественные блага,
внешние эффекты.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о причинах несовершенства
рыночной организации хозяйства,
циклическом развитии экономики,
механизмах государственного
регулирования рынков.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о роли и функциях
государства в экономике, способах
предоставления общественных благ,
о способах распределения
государственных доходов; об источниках
государственных доходов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о циклическом развитии экономики

55

1370
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.9

Основные
макроэкономические
показатели

6

неравенства.
Мультипликаторы бюджетной
политики. Налоги. Виды
налогов. Принципы
налогообложения
в Российской Федерации.
Налогообложение
и субсидирование.
Фискальная политика
государства
Экономический рост.
Измерение экономического
роста. Основные
макроэкономические
показатели: валовой
национальный продукт
(ВНП), валовый внутренний
продукт (ВВП). Индексы цен.
Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный
и номинальный валовый
внутренний продукт.
Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок
благ. Совокупный спрос
и совокупное предложение.
Экономические циклы.

Характеризовать экономический
рост, экономический цикл,
макроэкономическое равновесие.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи основных
макроэкономических показателей.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о факторах
обеспечения долгосрочного
экономического роста.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
56

1371
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.10

Международная
экономика

6

Фазы экономического цикла.
Причины циклического
развития экономики.
Значение совокупного
спроса и совокупного
предложения
для циклических колебаний
и долгосрочного
экономического роста
Мировая экономика.
Международное разделение
труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества
в международной торговле.
Государственное
регулирование внешней
торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчеты.
Платежный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения
экономических знаний.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической
сфере

о циклическом развитии экономики

Раскрывать сущность международного
разделения труда, международной
торговли.
Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление
и развитие экономических институтов,
в том числе внешней торговли.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о выборе
направлений государственной политики
регулирования внешней торговли,
сравнительных преимуществах
в международной торговле.
Анализировать информацию, полученную
из разных источников

57

1372
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.11

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по экономической проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения
образования в высшей школе
по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах;
способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
58

1373
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

деятельности, связанных
с экономической наукой
Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в экономическую
науку»
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговое повторение
5.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.12

2

62
5
5
136

59

1374
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
2
Социология в системе
социально-гуманитарного
знания, ее структура
и функции. Этапы и основные
направления развития
социологии. Структурный
и функциональный анализ
общества в социологии
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать основы социологии,
включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды для анализа
изучаемых объектов.
Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая
социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
60

1375
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.2

Социальная структура
и социальная
стратификация

3

Институты социальной
стратификации. Социальная
структура и стратификация.
Социальное неравенство.
Критерии социальной
стратификации.
Стратификация
в информационном обществе

1.3

Субъекты
общественных
отношений

6

Социальное взаимодействие
и общественные отношения.
Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные

их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией
Объяснять сущность социальной
структуры общества.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как социальное
неравенство, социальная стратификация.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о критериях
социальной стратификации
в информационном обществе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о социальном неравенстве, критериях
социальной стратификации
Применять знания о социальных
общностях и группах, положении
индивида в обществе; роли миграционных
процессов, межнациональных отношений.
61

1376
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности.
Этнокультурные ценности
и традиции. Нация как
этническая и гражданская
общность. Этнические
отношения. Этническое
многообразие современного
мира. Миграционные процессы
в современном мире.
Конституционные основы
национальной политики
в Российской Федерации.
Молодежь как социальная
группа, ее социальные
и социально-психологические
характеристики. Особенности
молодежной субкультуры.
Проблемы молодежи
в современной России.
Государственная молодежная
политика Российской
Федерации

Классифицировать социальные группы,
социальные культуры и субкультуры.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как взаимодействие
личности и социальных групп, этнические
отношения и их роль в государственном
развитии, миграционные процессы и их
особенности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о социальных субъектах и их
62

1377
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.4

Социальные институты
семьи, образования,
религии, СМИ

6

Институт семьи. Типы семей.
Семья в современном
обществе. Традиционные
семейные ценности.
Изменение социальных ролей
в современной семье.
Демографическая и семейная
политика в Российской
Федерации. Образование как
социальный институт.
Функции образования. Общее
и профессиональное
образование. Социальная
и личностная значимость
образования. Роль и значение
непрерывного образования
в информационном обществе.
Система образования
в Российской Федерации.
Тенденции развития
образования в Российской
Федерации. Религия как
социальный институт. Роль
религии в жизни общества

многообразии, этнических отношениях
и этническом многообразии современного
мира, молодежи как социальной группы
Характеризовать общество как систему
социальных институтов и их ценностнонормативную основу, деятельность
и основные функции.
Классифицировать уровни образования,
средства массовой информации, религии,
социальные статусы.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как типы семьи,
функции семьи, образования религии.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о механизме
осуществления социальных связей,
семейных ценностях, роли цифровой
и виртуальной среды в жизни молодежи
и других социальных групп, роли средств
массовой информации в современном
обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
63

1378
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и человека. Мировые
и национальные религии.
Религиозные объединения
и организации в Российской
Федерации. Принцип
свободы совести и его
конституционные основы
в Российской Федерации

1.5

Положение личности
в обществе

9

Социализация личности, ее
этапы. Социальное поведение.
Социальный статус
и социальная роль.
Социальные роли
в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения

самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов
(семья, образование, средства массовой
информации, религия).
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об изменении социальных ролей в семье,
системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых
и национальных религиях
Объяснять положение индивида
в обществе, формы и каналы социальной
мобильности; социальные нормы
и социальный контроль, причины
социальных конфликтов и способов их
разрешения.
Характеризовать основные функции
64

1379
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

как основа социальных
институтов. Возможности
повышения социального
статуса в современном
обществе. Социальная
мобильность, ее формы
и каналы. Социальные
интересы. Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты. Причины
социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль.
Социальные ценности
и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы
и проявления. Конформизм
и девиантное поведение:
последствия для общества

институтов статусно-ролевых отношений,
социального контроля.
Классифицировать социальные статусы,
социальные конфликты, виды социального
контроля.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как социальная
мобильность, пути разрешения
социальных конфликтов, отклоняющееся
поведение и его последствия.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о девиантном
поведении и его влиянии на жизнь
личности и общества, причинах
социальных конфликтов и путях их
разрешения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о статусно-ролевых отношениях,
социальных интересах, социальном
контроле
65

1380
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

1.6

Социологическое
образование
и профессиональная
деятельность
социолога

2

1.7

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Особенности
профессиональной
деятельности социолога.
Социологическое образование

Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая
методы социологии, такие как
социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент.
Принимать обоснованные решения,
планировать познавательные
и практические цели, используя
возможности применения знаний основ
социальных наук в различных областях
жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой
и особенностями профессиональной
деятельности социолога
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания
учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую
работу по социальной проблематике:
66

1381
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

определять тематику учебных
исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей
их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами
познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в социологию»
Итого по разделу
1.8

2

32
67

1382
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2

Политология в системе
общественных наук, ее
структура, функции и методы

Характеризовать предмет и методы
исследования, этапы и основные
направления развития, место и роль
политологии в социальном познании,
в постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода
к изучению социальных явлений
и процессов.
Применять методы научного познания
политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подходы.
Принимать обоснованные решения,
планировать познавательные
и практические цели, используя
возможности применения знаний основ
политологии в различных областях
жизнедеятельности.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
68

1383
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.2

Политика и общество

4

Политика как общественное
явление. Политические
отношения, их виды.
Политический конфликт,
пути его урегулирования.
Политика и мораль.
Роль личности в политике

социальных явлений, изучаемых
политологией
Применять знания о функциях политики,
субъектах политической власти,
политических лидерах и политических
элитах, роли рядовых граждан в политике.
Применять нормативно-ценностный
и социально-психологический подходы
для достижения познавательных целей
при анализе взаимосвязи морали
и политики, роли личности в политике,
социально-психологический подход
при изучении политического лидерства.
Классифицировать субъекты и объекты
политики, виды политических отношений,
формы государства, типы политических
режимов, формы правления
и государственно-территориального
устройства, виды политических элит,
типы политического лидерства.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности политических лидеров
и политической элиты.
Вести целенаправленный поиск
69

1384
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.3

Политическая власть.
Политическая система.
Роль государства
в политической
системе

5

социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политике
и морали, роли личности в политике,
имидже политического лидера.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретическое положения
о политике как общественном явлении
Власть в обществе
Раскрывать сущность политической
и политическая власть.
системы, характеризовать государство как
Структура, ресурсы и функции основной институт политической системы,
политической власти.
его формы, признаки и функции,
Легитимность власти.
государственное управление.
Институционализация
Характеризовать основные функции
политической власти.
политической системы, государства
Политические институты
и институтов государственной власти,
современного общества.
политических партий, институтов
Политическая система
представительства социальных интересов.
общества, ее структура
Применять структурно-функциональный
и функции. Факторы
анализ, системный и институциональный
формирования политической
подходы для достижения познавательных
70

1385
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.4

Институты
государственной
власти в Российской
Федерации

6

системы. Политические
ценности. Политические
нормы. Политическая
коммуникация. Политическая
система современного
российского общества.
Место государства
в политической системе
общества. Понятие формы
государства. Формы
правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы
политических режимов.
Демократия, ее основные
ценности и признаки.
Проблемы современной
демократии
Институты государственной
власти. Институт главы
государства. Институт
законодательной власти.
Делегирование властных
полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций
парламентской демократии
в России. Местное

целей.
Классифицировать формы государства,
типы политических режимов, формы
правления и государственнотерриториального устройства.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о проблемах
современной демократии, политической
коммуникации.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о власти в обществе, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях

Применять знания об институтах
государственной власти: главы
государства, законодательной
и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления.
Характеризовать основные функции
институтов государственной власти,
конституционные принципы,
71

1386
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

самоуправление в Российской
Федерации. Институт
исполнительной власти.
Институты судопроизводства
и охраны правопорядка.
Институт государственного
управления. Основные
функции и направления
политики государства.
Понятие бюрократии.
Особенности государственной
службы. Институты
представительства социальных
интересов

определяющие деятельность политических
институтов, включая государственную
политику в Российской Федерации,
направленную на развитие политических
институтов, в том числе институтов
государственного управления.
Применять структурно-функциональный
анализ, системный и институциональный
подходы при анализе функций институтов
государственной власти и их структуры
для достижения познавательных целей.
Классифицировать виды политических
институтов.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности политических институтов,
институтов государственной власти
Российской Федерации, институтов
государственного управления.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о развитии
традиций парламентской демократии
в России.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
72

1387
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.5

Институты
представительства
социальных интересов
в Российской
Федерации

4

при решении познавательных задач,
связанных с деятельностью различных
политических институтов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о парламентаризме и делегировании
властных полномочий, основных
функциях и направлениях политики
государства, о бюрократии.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с институтами
государственной власти
Гражданское общество.
Применять знания об институтах
Взаимодействие институтов
представительства социальных интересов:
гражданского общества
всеобщего избирательного права,
и публичной власти.
политических партий и общественных
Выборы в демократическом
организаций, в том числе об институте
обществе. Институт всеобщего Уполномоченного по правам человека
избирательного права.
в Российской Федерации.
Избирательный процесс
Характеризовать основные функции
и избирательные системы.
институтов представительства социальных
Избирательная система
интересов, политических партий,
Российской Федерации.
конституционные принципы,
Избирательная кампания.
определяющие деятельность общественноАбсентеизм, его причины
политических движений, государственную
73

1388
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и опасность. Институт
политических партий и
общественных организаций.
Виды, цели и функции
политических партий.
Партийные системы.
Становление
многопартийности
в Российской Федерации.
Общественно-политические
движения в политической
системе демократического
общества. Группы интересов.
Группы давления
(лоббирование). Политическая
элита. Типология элит,
особенности их формирования
в современной России.
Понятие политического
лидерства. Типология
лидерства. Имидж
политического лидера

политику в Российской Федерации,
направленную на развитие политических
институтов, в том числе избирательной
системы, местного самоуправления;
на развитие взаимодействия институтов
гражданского общества и публичной
власти.
Применять системный
и институциональный подходы
для принятия обоснованных
решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования
и достижения познавательных
и практических целей, в том числе
в будущем при осуществлении
социальной роли избирателя, участии
в деятельности политических партий
и общественно-политических движений.
Классифицировать виды политических
партий, партийных систем.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе деятельности общественнополитических движений в политической
системе демократического общества,
74

1389
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

институтов представительства
гражданских интересов, политических
партий и общественных организаций,
групп интересов и групп давления.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о причинах
и опасности абсентеизма.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач,
связанных с деятельностью политических
партий.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о выборах в демократическом
обществе, избирательном процессе
и избирательных системах.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике
при взаимодействии с институтами
гражданского общества
75

1390
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.6

Политическая культура
и политическое
сознание

3

Понятие, структура, функции
и типы политической
культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность
политического экстремизма
в современном обществе.
Политическая социализация
и политическое поведение
личности. Политическая
психология и политическое
сознание. Типы политического
поведения, политический
выбор. Политическое участие

Характеризовать политическую культуру
и ее типы, политическую социализацию,
политические идеологии.
Применять методы доказательства,
наблюдений, практики.
Классифицировать виды деятельности,
потребности.
Применять нормативно-ценностный,
системный, институциональный,
социально-психологический подходы
для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
в том числе в будущем при участии
в политической коммуникации,
в противодействии политическому
экстремизму.
Классифицировать типы политической
культуры, виды политических идеологий,
типы политического поведения.
Уметь проводить целенаправленный
поиск социальной информации,
используя источники научного
и научно-публицистического
характера, вести дискуссию
о политической социализации
76

1391
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.7

Политический процесс

4

и политической культуре.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов
и идей об истоках и опасности
политического экстремизма
в современном обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач,
связанных с политической социализацией
и политическим поведением личности, ее
политическим выбором и политическим
участием.
Конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о политической психологии
и политическом сознании, влиянии СМИ
на политическое сознание
Политический процесс и его
Применять знания о политическом
основные характеристики.
процессе, его особенностях и динамике,
Виды политических процессов. типах и способах разрешения
Политический конфликт. Пути политических конфликтов.
урегулирования политических Характеризовать факторы и механизмы
конфликтов. Место и роль
социальной динамики, включая
СМИ в по­ литическом
государственную политику в Российской
77

1392
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

процессе. Интернет
в политической
коммуникации.
Особенности политического
процесса в современной
России. Современный этап
политического развития
России

Федерации, направленную на развитие
политических институтов.
Применять системный
и институциональный подходы
для достижения познавательных
и практических целей, в том числе
в будущем при участии в политической
коммуникации.
Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе деятельности СМИ
в политическом процессе.
Уметь проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию о политическом процессе
в Российской Федерации, его видах
и участниках.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политической
коммуникации и роли Интернета в ней.
При анализе политического процесса
ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
78

1393
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.8

Политологическое
образование
и профессиональная
деятельность
политолога

2

Политологическое
образование

жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач,
связанных с действиями субъектов
политики в политическом процессе.
Конкретизировать примерами и
з личного социального опыта, фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения об особенностях
политического процесса в современной
России
Объяснять взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений
и процессов.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях, связанных
с политологическим образованием
и профессиональной деятельностью
политолога
79

1394
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.9

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных
процессов и явлений при выполнении
проектов и иных работ при изучении
основ политологии.
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по политологической проблематике:
определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
80

1395
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах
Повторительно2
обобщающие уроки
по разделу «Введение
в политологию»
Итого по разделу
34
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука:
2
этапы и основные
направления развития
2.10

Юридическая наука. Этапы
и основные направления
развития юридической науки

Характеризовать предмет и методы
исследования правоведения, его место
и роль в постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук,
необходимость комплексного подхода
к изучению социальных явлений
и процессов.
Использовать элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды
для объяснения сущности права.
Применять методы научного познания,
81

1396
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.2

Право как социальный
институт. Система
права

4

Право как социальный
институт. Понятие, признаки
и функции права. Роль права
в жизни общества.
Естественное и позитивное
право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники

включая формально-юридический,
сравнительно-правовой.
Принимать обоснованные решения,
планировать познавательные
и практические цели, используя
возможности применения знаний основ
юридической науки в различных областях
жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ
по юридической, тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и
проектов.
Ранжировать источники социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений
Применять знания о праве, его роли
в жизни общества, о ценностнонормативной основе деятельности
институтов права и их основных
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии
различных институтов, изменении их
состава и функций в процессе
общественного развития.
82

1397
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

права: нормативный правовой
акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный
прецедент. Система права.
Отрасли права. Частное
и публичное, материальное
и процессуальное,
национальное
и международное право

3.3

Связь права
и государства.
Правотворчество
и законотворчество

4

Связь права и государства.
Правовое государство
и гражданское общество.
Основные принципы
организации и деятельности
механизма современного
государства.

Применять методы научного познания,
включая методы правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительноправовой, на основе метода типологизации
классифицировать виды правовых норм,
источники права, отрасли права.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности правовых институтов.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о праве и морали.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о роли права
в жизни общества, естественном
и позитивном праве
Объяснять взаимосвязь права
и государства, их роль в жизни общества.
Характеризовать факторы и механизмы
социальной динамики, включая
государственную политику в Российской
Федерации, направленную на развитие
институтов государственного управления,
83

1398
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Правотворчество
и законотворчество.
Законодательный процесс

3.4

Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическая
ответственность

6

Правосознание, правовая
культура, правовое
воспитание. Понятие
и признаки правоотношений.
Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность
и дееспособность.
Реализация и применение
права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное поведение

избирательной системы, местного
самоуправления; на развитие
взаимодействия институтов гражданского
общества и публичной власти.
Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о связи права
и государства.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о правотворчестве и законотворчестве,
законодательном процессе
Раскрывать сущность правосознания,
правовой культуры, правоотношений,
правонарушений, юридической
ответственности.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды д
ля принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,
84

1399
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

и правонарушение.
Виды правонарушений,
состав правонарушения.
Законность и правопорядок,
их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности

в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных
социальных групп, при осуществлении
профессионального выбора.
Классифицировать виды правоотношений,
виды правонарушений, виды юридической
ответственности.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей
о правоспособности и дееспособности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников
правоотношений, осознанным выбором
правомерных моделей поведения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о развитии правовой грамотности.
Проявлять готовность продуктивно
85

1400
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.5

Основы
конституционного
права

2

Конституционное право
России, его источники.
Конституция Российской
Федерации. Основы
конституционного строя
Российской Федерации

3.6

Права, свободы
и обязанности человека
и гражданина
в Российской
Федерации

5

Права и свободы человека
и гражданина в Российской
Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт.
Гражданство Российской
Федерации: понятие,
принципы, основания

взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые
в социальной практике
Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
конституционного права России,
об основах конституционного строя.
Характеризовать конституционные
принципы, определяющие деятельность
политических, правовых институтов.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных с деятельностью участников
конституционно-правовых отношений
Применять знания о правах и свободах
человека и гражданина, конституционных
обязанностях.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
гражданства, представительства
социальных интересов, в том числе
86

1401
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.7

Конституционноправовой статус
России как
федеративного
государства.
Органы власти
в Российской
Федерации

4

приобретения. Гарантии
и защита прав человека. Права
ребенка. Уполномоченный
по правам человека
в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам
ребенка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина Российской
Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная
гражданская служба
Россия – федеративное
государство. Конституционноправовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой
статус федеральных органов
власти в Российской
Федерации. Разграничение
предметов ведения
и полномочий между органами
публичной власти
в Российской Федерации.
Президент Российской
Федерации: порядок избрания,

об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о воинской
обязанности и альтернативной
гражданской службе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения о способах защиты своих прав
и интересов
Характеризовать конституционноправовой статус высших органов власти
в Российской Федерации, основ
деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
государственной власти: института главы
государства, законодательной,
исполнительной судебной власти, охраны
правопорядка, государственного
управления.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
87

1402
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

полномочия и функции.
Федеральное собрание –
парламент Российской
Федерации, порядок
формирования и функции.
Правительство Российской
Федерации и федеральные
органы исполнительной
власти: структура, полномочия
и функции. Судебная система
Российской Федерации, ее
структура, конституционные
принципы правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы
Российской Федерации.
Конституционные основы
деятельности
правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной
власти субъектов
Российской Федерации:
система, порядок
формирования и функции.
Конституционно-правовые

их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности институтов государственной
власти

88

1403
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.8

Основные отрасли
частного права

10

основы местного
самоуправления в России
Гражданское право. Источники
гражданского права.
Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданского права.
Физические и юридические
лица. Правоспособность
и дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия собственника,
формы собственности.
Обязательственное право.
Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт.
Наследование как социальноправовой институт. Основания
наследования (завещание,
наследственный договор,
наследование по закону).
Права на результаты
интеллектуальной
деятельности. Защита
гражданских прав. Защита

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского частного
права.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
образования, семьи и брака, материнства,
отцовства и детства, наследования.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников гражданскоправовых, семейных, образовательных,
трудовых правовых отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о защите
гражданских прав и прав потребителей;
усыновлении, опеке и попечительстве;
приемной семье, брачном договоре.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем,
связанных с деятельностью участников
правоотношений в отраслевом
89

1404
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

прав потребителей.
Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак
как социально-правовые
институты. Правовое
регулирование отношений
супругов. Условия заключения
брака. Порядок заключения
брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права
и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей).
Институт материнства,
отцовства и детства.
Ответственность родителей
за воспитание детей.
Усыновление. Опека
и попечительство.
Приемная семья. Трудовое
право. Источники трудового
права. Участники трудовых
правоотношений: работник
и работодатель.
Социальное партнерство
в сфере труда. Порядок приема

многообразии.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о способах защиты своих прав
и интересов, сделках, договорах,
обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной
деятельности, браке и семейных
отношениях, образовательных и трудовых
правоотношениях, особенностях
правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской
Федерации

90

1405
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение
трудового договора. Виды
рабочего времени. Время
отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и
дисциплина труда.
Дисциплинарная
ответственность. Охрана
труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового
регулирования труда
несовершеннолетних
в Российской Федерации.
Образовательное право
в российской правовой
системе. Образовательные
правоотношения.
Права и обязанности
участников образовательного
процесса. Общие
требования к организации
приема на обучение
по образовательным
программам среднего
профессионального
и высшего образования
91

1406
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.9

Основные отрасли
публичного права

8

Административное право, его
источники. Субъекты
административного права.
Государственная служба
и государственный служащий.
Противодействие коррупции
в системе государственной
службы. Административное
правонарушение
и административная
ответственность, виды
наказаний в административном
праве. Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление использованием
и охраной природных
ресурсов. Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской
деятельности. Права
и обязанности потребителей
финансовых услуг.

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского
публичного права.
Характеризовать ценностно-нормативную
основу института государственного
управления, его основные функции.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников
административных, финансовых,
налоговых, уголовных правовых
отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о противодействии
коррупции; способах защиты
экологических прав.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем,
связанных с деятельностью участников
правоотношений в отраслевом
многообразии.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
92

1407
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.10

Основные отрасли
процессуального права

7

Налоговое право. Источники
налогового права. Субъекты
налоговых правоотношений.
Права и обязанности
налогоплательщика.
Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение
от уплаты налогов.
Уголовное право, его
принципы. Понятие
преступления, состав
преступления. Виды
преступлений. Уголовная
ответственность, виды
наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность
за коррупционные
преступления. Необходимая
оборона и крайняя
необходимость. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних
Гражданское процессуальное
право. Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники
гражданского процесса.

действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о преступлениях и преступности, составе
преступления, необходимой обороне
и крайней необходимости

Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
отдельных отраслей российского
процессуального права.
Характеризовать ценностно-нормативную
93

1408
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Стадии гражданского
процесса. Арбитражный
процесс. Административный
процесс. Уголовное
процессуальное право.
Принципы уголовного
судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры
процессуального
принуждения. Суд присяжных
заседателей

основу и основные функции института
судопроизводства.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников процессуальных
отношений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников
правоотношений.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о стадиях гражданского и уголовного
процесса.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
94

1409
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.11

Международное право

2

Международное право, его
основные принципы и
источники. Субъекты
международного права.
Международная защита прав
человека. Источники и
принципы международного
гуманитарного права

3.12

Юридическое
образование
и профессиональная
деятельность юриста

2

Юридическое образование.
Профессиональная
деятельность юриста.
Основные виды юридических
профессий

для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил, заполнять
формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике,
связанной с деятельностью участника
судопроизводства
Раскрывать основные понятия
и категории, принципы, источники
международного права.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
деятельности участников международноправовых отношений.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о международной защите прав человека
Характеризовать взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
95

1410
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.13

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

возможности цифровой среды.
Применять методы правоведения
для принятия обоснованных решений
при осуществлении профессионального
выбора.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
о развитии правовой грамотности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая способность ориентироваться
в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой
и особенностями профессиональной
деятельности юриста
Применять методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном
материале раздела «Основы
правоведения».
Ранжировать источники социальной
96

1411
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований
и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую
и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах
97

1412
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Повторительнообобщающие уроки
по разделу «Введение
в правоведение»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
4.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.14

2

60
10
10
136

98

1413
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию
(далее – ЕГЭ по обществознанию) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования

1

Сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной психологии, экономики, социологии, политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной
действительности;
о взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов; основах социальной динамики; особенностях
процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций
на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества,
в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях
социализации
личности
в современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека;
особенностях
профессиональной
деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов
и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства
в экономике, в том числе государственной политики поддержки
99

1414
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных
отношений;
структуре
и
функциях
политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти; системе прав
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных
отношений; системе права и законодательства Российской
Федерации
2

Овладение элементами методологии социального познания;
умение применять методы научного познания социальных
процессов, явлений для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования
и достижения познавательных и практических целей

3

Умение характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма
и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали
и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности
государства

4

Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук,
умение различать существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия
и термины; использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний

100

1415
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

5

Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения
характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять
причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции
социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных
правовых актов в системе российского законодательства

6

Владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения

7

Сформированность
навыков
оценивания
социальной
информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях

8

Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактически-эмпирическом уровнях; вести
дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам,
с позиции достоверности сведений

9

Владение умениями проводить с использованием полученных
знаний учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
101

1416
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную
тематику
10

Способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных
задач

11

Владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных
знаний
собственные
суждения
и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения
явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать
типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев

12

Готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами
и инструментами, использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать
финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности
в части уплаты налогов для развития общества и государства

13

Владение умением самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения
социальных
норм,
ценностей,
экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер
юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан
102

1417
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

14

Использование обществоведческих знаний для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации
прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина
Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использование средств информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию

1.1

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности.
Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Потребности и интересы

1.2

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное
и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение

1.3

Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека

1.4

Познавательная
деятельность.
Познание
мира.
Чувственное
и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды

1.5

Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина

1.6

Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества

1.7

Общественные потребности и социальные институты. Признаки
и функции социальных институтов

1.8

Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе

1.9

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его
критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
103

1418
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

противоречивые последствия. Российское общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.
1.10

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры.
Народная, массовая и элитарная культура. Контркультура. Функции
культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог
культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества

1.11

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Нравственность. Этика и этические нормы.
Гражданственность. Патриотизм

1.12

Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской
Федерации

1.13

Образование в современном обществе. Российская система
образования.
Основные
направления
развития
образования
в
Российской
Федерации.
Непрерывность
образования
в информационном обществе. Значение самообразования

1.14

Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые
и
национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести

1.15

Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства

2

Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)

2.1

Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика,
мировая экономика. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей.
Экономический выбор. Главные вопросы экономики

2.2

Экономические институты и их роль в развитии
Собственность. Экономическое содержание собственности

2.3

Типы экономических систем

2.4

Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.

общества.

104

1419
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность
и проблемы устойчивого развития общества
2.5

Институт
рынка.
Функционирование
рынков.
Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса.
Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Товары Гиффена
и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации

2.6

Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур.
Совершенная
и
несовершенная
конкуренция.
Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики

2.7

Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная
оплата труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации

2.8

Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические
цели фирмы. Производство. Факторы производства и факторные
доходы. Альтернативная стоимость, способы и источники
финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы.
Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные
отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность.
Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на деятельность
фирмы

2.9

Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации

2.10

Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная (монетарная)
политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса
и денежная база. Денежный мультипликатор
105

1420
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

2.11

Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы

2.12

Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации

2.13

Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации.
Способы решения проблемы асимметрии информации. Цифровизация
экономики в Российской Федерации

2.14

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг

2.15

Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства

2.16

Экономический рост и пути его достижения. Измерение
экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовой внутренний продукт
(ВВП). Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный
и номинальный валовой внутренний продукт. Макроэкономические
показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического
роста

2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов

2.18

Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия
в международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли. Международные расчеты. Платежный баланс. Валютный
рынок. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации

3

Социальная сфера (Введение в социологию)
106

1421
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

3.1

Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация,
ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура
российского общества

3.2

Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения.
Этническое многообразие современного мира. Миграционные
процессы в современном мире. Этносоциальные конфликты, способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
(основы) национальной политики в Российской Федерации

3.3

Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы
молодежи в современной России

3.4

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
российском обществе

3.5

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт

3.6

Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации

3.7

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных
девиаций.
Конформизм.
Социальный
контроль
и самоконтроль

3.8

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов

3.9

Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества
в Российской Федерации. Государственная молодежная политика
Российской Федерации. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям

3.10

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства. Особенности профессиональной деятельности
в
экономической
и
финансовых
сферах.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Особенности
профессиональной
деятельности
политолога.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа

4
4.1

Политическая сфера/Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность
власти. Политические институты. Политическая деятельность
107

1422
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

4.2

Политическая система общества, ее структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном этапе

4.3

Государство как основной институт политической
Государственный суверенитет. Функции государства

4.4

Понятие формы государства. Формы правления. Государственнотерриториальное
устройство.
Политический
режим.
Типы
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Гражданское общество

4.5

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации

4.7

Государственное
управление
в
Российской
Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму

4.8

Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс.
Формы участия граждан в политике

4.9

Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии как
субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем

4.10

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации

4.11

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства

4.12

Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Сеть Интернет в современной политической коммуникации

5

Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации/Введение в правоведение

5.1

Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых
норм

5.2

Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации

системы.

108

1423
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.3

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное
и процессуальное право, национальное и международное право.
Система российского права

5.4

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды

5.5

Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности

5.6

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения

5.7

Личные (гражданские), политические, социально-экономические
и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская
служба

5.8

Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита
гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность

5.9

Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей)

5.10

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации

5.11

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах
и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность
за налоговые правонарушения

5.12

Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса
109

1424
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углубленный уровень)

5.13

Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний
в административном праве

5.14

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду

5.15

Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее
цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних

5.16

Гражданское процессуальное
судопроизводства. Участники
гражданского процесса

5.17

Административный процесс. Судебное производство
об административных правонарушениях

5.18

Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения

5.19

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

5.20

Правоохранительные органы Российской Федерации

право. Принципы гражданского
гражданского процесса. Стадии
по делам

110

1425

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЕОГРАФИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

1426
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 5
10 класс ...................................................................................................................................................... 5
11 класс ...................................................................................................................................................... 9
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 12
Личностные результаты ........................................................................................................................ 12
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 14
Предметные результаты ........................................................................................................................ 17
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 25
10 класс .................................................................................................................................................... 25
11 класс .................................................................................................................................................... 47
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .......................................................................................................... 61
10 класс .................................................................................................................................................... 61
11 класс .................................................................................................................................................... 66
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ
ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ГЕОГРАФИИ ....................................................................................................................................... 70
10 класс .................................................................................................................................................... 70
11 класс .................................................................................................................................................... 79

2

1427
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по географии, география) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по географии, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по географии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей,
навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
3

1428
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России
в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном
и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной
на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

4

1429
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, государственные информационные системы. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
и
России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
5

1430
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества
и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной
из стран мира (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение обеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география
и геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги современных
геополитических конфликтов. Политике-географическое положение России и ее
специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение особенностей
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы их
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры
населения в странах различных типов воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры населения отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
6

1431
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы
и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная
и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
7

1432
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых
источников энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных
типов электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте черных
и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортеры и импортеры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные

8

1433
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации» (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике
Африки. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
9

1434
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая
работа
«Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических
условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причины ее возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие
России в решении глобальных проблем.
10

1435
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников географической
информации и сведений об участии России в их решении».

11

1436
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
12

1437
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
13

1438
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей
их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
14

1439
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных
методов
познания
природных,
социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий,
в том числе государственную информационную систему, при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
15

1440
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности.
16

1441
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
17

1442
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
различать
географические
процессы
и
явления:
урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления
в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе
по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
18

1443
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата
и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью
и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
19

1444
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира
и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
20

1445
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран
с использованием источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира
и изученных странах;
21

1446
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ);
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации, «сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения (исследования);
22

1447
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории регионов
мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира:
23

1448
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре
и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества
в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

24

1449
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. География как наука
1.1 Традиционные
1
и новые методы
в географии.
Географические
прогнозы
№
п/п

1.2

Географическая
культура

1

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Традиционные и новые
методы исследований
в географических науках,
их использование в разных
сферах человеческой
деятельности. Современные
направления географических
исследований. Источники
географической
информации,
геоинформационные
системы. Географические
прогнозы как результат
географических
исследований

Различать традиционные и новые методы
исследований в географических науках.
Приводить примеры использования методов
географических исследований в разных сферах
человеческой деятельности.
Приводить примеры использования ГИС
в повседневной деятельности.
Выделять и формулировать проблемы,
которые могут быть решены средствами
географии.
Использовать источники географической
информации, в том числе ГИС, для выявления
аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею, в том
числе при анализе различных географических
прогнозов
Называть элементы географической культуры.
Сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями

Элементы географической
культуры: географическая
картина мира,

25

1450
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

географическое мышление,
язык географии.
Их значимость
для представителей разных
профессий
Итого по разделу
2
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
2.1 Географическая
1
Географическая среда как
среда
геосистема; факторы,
ее формирующие
и изменяющие. Адаптация
человека к различным
природным условиям
территорий, ее изменение
во времени. Географическая
и окружающая среда

других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы,
в том числе при обсуждении значимости
географической культуры для представителей
разных профессий в ходе дискуссии

Приводить примеры изменений геосистем
в результате природных и антропогенных
воздействий в регионах и странах,
на планетарном уровне.
Выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для изучения геосистем и поиска
путей решения проблем.
Развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Различать географическую и окружающую
среду.
Задавать вопросы по существу
при обсуждении проблемы адаптации
человека к различным природным условиям
в разные исторические эпохи, в том числе
к современным климатическим изменениям.
Интегрировать знания школьных курсов
географии, истории, физики, химии, биологии.
26

1451
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

2.2

Естественный
и антропогенный
ландшафты

1

2.3

Проблемы
взаимодействия
человека и природы

2

Естественный
и антропогенный
ландшафты.
Проблема сохранения
ландшафтного
и культурного разнообразия
на Земле.
Практическая работа
1. Классификация
ландшафтов
с использованием
источников географической
информации
Опасные природные
явления, климатические
изменения, повышение
уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей
среды. «Климатические
беженцы». Стратегия
устойчивого развития.
Цели устойчивого развития
и роль географических наук
в их достижении. Особо

Расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений при выполнении
учебного проекта, связанного с темой
Выявлять и характеризовать существенные
признаки естественного и антропогенного
ландшафта.
Устанавливать существенный признак их
классификации (при выполнении
практической работы).
Оценивать соответствие результатов целям

Использовать географические знания
для формулирования выводов и заключений
об опасных природных явлениях,
климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды, возможности
человечества противостоять им на основе
интерпретации информации из источников
географической информации.
Устанавливать взаимосвязи между развитием
науки и технологии и возможностями человека
27

1452
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

охраняемые природные
территории как один
из объектов целей
устойчивого развития.
Объекты Всемирного
природного и культурного
наследия.
Практическая работа
1. Определение целей
и задач учебного
исследования,
связанного с опасными
природными явлениями
и (или) глобальными
изменениями климата
и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор
формы фиксации
результатов наблюдения
(исследования)

прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им.
Описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана и его загрязнения,
в объемах выбросов парниковых газов
в разных регионах мира.
Оценивать изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов
в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов.
Формулировать и (или) обосновывать выводы
о различиях в возможностях стран с разным
уровнем социально-экономического развития.
Участвовать в достижении целей устойчивого
развития, связанных с экологией
и глобальными вызовами, применять
достижения современных технологий
для решения экологических и глобальных
проблем.
Выбирать и использовать различные
источники географической информации
для выявления аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею
28

1453
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

о климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды и причинах, их
вызывающих.
Называть цели устойчивого развития.
Определять критерии выделения особо
охраняемых природных территорий, объектов
Всемирного природного и культурного
наследия и целей устойчивого развития.
Разрабатывать содержание социального
плаката/научно-популярной статьи,
посвященного экологической тематике
(по выбору обучающегося – загрязнение
окружающей среды, цели устойчивого
развития).
Выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Интегрировать знания школьных курсов
географии, истории, физики, химии, биологии.
Определять цели и задачи проведения учебных
наблюдений/исследований опасных
природных явлений.
Выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования) (при выполнении
практической работы) (обобщения и выводы
29

1454
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Природные ресурсы
и их виды

2

по результатам проведенных наблюдений/
исследований целесообразны при изучении
темы «Глобальные проблемы человечества»).
Переносить знания в познавательную
и практическую области жизнедеятельности.
Самостоятельно составлять план решения
проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений.
Оценивать соответствие результатов целям
Особенности размещения
Описывать положение крупных
природных ресурсов мира.
месторождений полезных ископаемых в мире.
Природно-ресурсный
Приводить примеры стран-лидеров по запасам
капитал регионов, крупных
минеральных, лесных, земельных, водных
стран, в том числе России.
ресурсов.
Ресурсообеспеченность.
Оценивать природно-ресурсный капитал
Истощение природных
одной из стран (по выбору) по источникам
ресурсов. Обеспеченность
географической информации.
стран стратегическими
Сопоставлять и анализировать географические
ресурсами: нефтью, газом,
карты различной тематики и другие источники
ураном, рудными и другими географической информации (в том числе
полезными ископаемыми.
при выполнении практической работы 1).
Земельные ресурсы.
Сравнивать регионы и страны
Обеспеченность
по обеспеченности земельными, лесными,
человечества пресной водой. водными ресурсами на основе использования
Гидроэнергоресурсы Земли, разных источников информации, в том числе
перспективы их
картографических (при выполнении
использования.
практической работы 2).
30

1455
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

География лесных ресурсов,
лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины
и распространение.
Роль природных ресурсов
Мирового океана
(энергетических,
биологических,
минеральных) в жизни
человечества
и перспективы их
использования.
Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы:
1. Оценка природноресурсного капитала одной
из стран (по выбору)
по источникам
географической
информации.
2. Определение
ресурсообеспеченности
стран отдельными видами
природных ресурсов
Итого по разделу

Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления и визуализации
информации с учетом ее назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и т. д.).
Находить географическую информацию,
необходимую для определения перспектив
использования гидроэнергоресурсов Земли,
ресурсов Мирового океана, причин
обезлесения.
Анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их
достоверность.
Вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

6
31

1456
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Раздел 3. Современная политическая карта
3.1 Политическая
1
Теоретические основы
география
геополитики как науки.
и геополитика
Политическая география
и геополитика.
Политическая карта мира
и изменения, на ней
происходящие. Новая
многополярная модель
политического
мироустройства, очаги
геополитических
конфликтов. Политикогеографическое положение.
Специфика России
как евразийского
и приарктического
государства

3.2

Классификация
и типология стран
мира

2

Основные типы стран:
критерии их выделения.
Формы правления
государств мира, унитарное

Различать понятия «политическая география»
и «геополитика»; применять понятия
«политическая карта», «страна»,
«государство», «политико-географическое
положение» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
Выявлять на основе различных источников
информации и характеризовать тенденции
изменения политической карты мира.
Описывать новую многополярную модель
политического мироустройства; приводить
примеры очагов геополитических
конфликтов.
Характеризовать специфику политикогеографического положения России как
евразийского и приарктического государства
с использованием информации из различных
источников.
Интегрировать знания школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении вопросов изменений
на политической карте мира
Приводить примеры и показывать на карте
наиболее крупные страны по численности
населения и площади территории, страны,
отличающиеся особенностями
32

1457
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Итого по разделу
Раздел 4. Население мира
4.1 Численность
и воспроизводство
населения

и федеративное
государственное устройство

географического положения, страны
с различными формами правления и типами
государственного устройства.
Называть основные критерии типологии стран
мира по уровню социально-экономического
развития.
Выделять основные признаки развитых,
развивающихся стран, стран с переходной
экономикой.
Применять понятия «монархия»,
«республика», «унитарное государство»,
«федеративное государство» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Проводить классификацию стран
по особенностям географического положения,
формам правления и государственного
устройства; проявлять широкую эрудицию
при проведении классификаций и типологии
стран мира

Численность населения мира
и динамика ее изменения.
Теория демографического
перехода. Воспроизводство
населения, его типы

Называть страны-лидеры по численности
населения.
Объяснять особенности динамики
численности населения мира.
Определять и сравнивать по статистическим

3
2

33

1458
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

и особенности в странах
с различным уровнем
социально-экономического
развития (демографический
взрыв, демографический
кризис, старение населения).
Демографическая политика
и ее направления в странах
различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы:
1. Определение и сравнение
темпов роста населения
крупных по численности
населения стран и регионов
мира (форма фиксации
результатов анализа
по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности
демографической политики
в странах с различным
типом воспроизводства
населения

данным темпы роста населения в крупных
странах и регионах мира (при выполнении
практической работы 1).
Применять понятия «воспроизводство
населения», «демографический взрыв»,
«демографический кризис», «старение
населения», «демографическая политика»,
«демографический переход» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Классифицировать страны по типам
воспроизводства населения; сравнивать
показатели рождаемости, смертности,
естественного прироста в странах различных
типов воспроизводства населения, используя
источники географической информации.
Различать географические процессы
и явления: демографический взрыв
и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни.
Использовать средства информационных
и коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении
когнитивных задач с соблюдением норм
информационной безопасности при изучении
динамики численности и особенностей
воспроизводства населения мира.
34

1459
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

4.2 Состав и структура
населения

2

Объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения (при выполнении
практической работы 2).
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы) информацию о численности
населения, ее динамике в мире и регионах.
Выбирать оптимальную форму представления
и визуализации информации с учетом ее
назначения в ходе выполнения практических
работ.
Давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям в ходе
выполнения практических работ
Возрастной и половой
Применять понятия «состав населения»,
состав населения мира.
«структура населения», «экономически
Структура занятости
активное население», «народ», «этнос»
населения в странах
для решения учебных и (или) практикос различным уровнем
ориентированных задач.
социально-экономического
Устанавливать взаимосвязи между значениями
развития. Этнический состав показателей рождаемости, смертности,
населения. Крупные народы, средней ожидаемой продолжительности жизни
языковые семьи и группы,
и возрастной структурой населения.
особенности их размещения. Определять и объяснять различия возрастного
Религиозный состав
и полового состава населения, структуры
населения. Мировые
занятости населения в различных регионах
35

1460
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

и национальные религии,
главные районы
распространения. Население
мира и глобализация.
География культуры
в системе географических
наук. Современные
цивилизации,
географические рубежи
цивилизации Запада
и цивилизации Востока.
Практические работы:
1. Сравнение половой
и возрастной структуры
в странах различных типов
воспроизводства населения
на основе анализа
половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование
изменений возрастной
структуры отдельных стран
на основе анализа
различных источников
географической информации

мира на основе анализа источников
географической информации.
Сравнивать половую и возрастную структуру
в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных
пирамид (при выполнении практической
работы 1).
Выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для изучения этнического
и религиозного состава населения.
Описывать и показывать на карте ареалы
размещения крупных народов, языковых
семей, распространения мировых
и национальных религий.
Прогнозировать изменения возрастной
структуры населения отдельных стран
на основе анализа различных источников
географической информации (при выполнении
практической работы 2).
Разрабатывать план решения
географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов при выполнении практических
работ.
Извлекать, анализировать, интерпретировать,
преобразовывать географическую
36

1461
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

4.3 Размещение
населения

2

Географические
особенности размещения
населения и факторы, его
определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой
и низкой плотности
населения. Миграции
населения: причины,
основные типы и
направления. Расселение
населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации,
ее особенности в странах
различных социальноэкономических типов.
Городские агломерации и
мегалополисы и мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение
различий в соотношении
городского и сельского
населения разных регионов
мира на основе анализа
статистических данных

информацию в ходе выполнения практических
работ
Применять понятия «плотность населения»,
«расселение населения», «миграции
населения», «субурбанизация», «ложная
урбанизация», «мегалополисы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Различать и показывать на карте ареалы
высокой и низкой плотности населения.
Различать географические процессы
и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию.
Объяснять влияние факторов, определяющих
различия в размещении населения различных
регионов и стран мира.
Объяснять направление международных
миграций; оценивать влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в регионах
и странах мира с использованием различных
источников информации.
Оценивать влияние урбанизации
на окружающую среду.
Объяснять различия в темпах, уровнях
урбанизации в странах с различным уровнем
37

1462
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

4.4 Качество жизни
населения

1

социально-экономического развития.
Устанавливать критерии сравнения
географических объектов, процессов
и явлений (в том числе при выполнении
практической работы).
Распознавать проявления в повседневной
жизни процессов миграции, урбанизации.
Распознавать формы расселения
населения
Качество жизни населения
Применять понятия «уровень жизни
как совокупность
населения», «качество жизни населения»,
экономических, социальных, «индекс человеческого развития» для решения
культурных, экологических учебных и (или) практико-ориентированных
условий жизни людей.
задач.
Показатели,
Различать показатели, характеризующие
характеризующие качество
уровень жизни населения; объяснять различия
жизни населения. Индекс
в уровне и качестве жизни населения
человеческого развития как в регионах и странах.
интегральный показатель
Самостоятельно осуществлять познавательную
сравнения качества жизни
деятельность, выявлять проблемы, ставить
населения различных стран
и формулировать собственные задачи
и регионов мира.
в образовательной деятельности (в том числе
Практическая работа
при выполнении практической работы)
1. Объяснение различий
в показателях качества жизни
населения в отдельных
регионах и странах мира
38

1463
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

на основе анализа источников
географической информации
Итого по разделу
Раздел 5. Мировое хозяйство
5.1 Состав и структура
мирового хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда

7
2

Мировое хозяйство:
определение и состав.
Основные этапы развития
мирового хозяйства.
Факторы размещения
производства и их влияние
на современное развитие
мирового хозяйства.
Отраслевая,
территориальная
и функциональная структура
мирового хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда.
Отрасли международной
специализации.
Условия формирования
международной
специализации стран и роль
географических факторов
в ее формировании.
Аграрные, индустриальные

Называть составные элементы мирового
хозяйства, четыре сектора мирового хозяйства,
основные формы международных
экономических отношений и факторы,
влияющие на их развитие, географические
факторы международной хозяйственной
специализации стран.
Описывать основные этапы развития
мирового хозяйства.
Характеризовать отраслевую,
территориальную и функциональную
структуру мирового хозяйства.
Оценивать тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры.
Сравнивать страны по особенностям
функциональной структуры их экономики
(при выполнении практической работы).
Приводить примеры отраслей международной
хозяйственной специализации стран.
Характеризовать роль России
в международном географическом разделении
труда.
39

1464
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

5.2 Международная
экономическая
интеграция

1

и постиндустриальные
страны. Роль и место России
в международном
географическом разделении
труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры
экономики аграрных,
индустриальных
и постиндустриальных
стран
Международная
экономическая интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые
и региональные
интеграционные
группировки. Глобализация
мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран
разных социальноэкономических типов.
Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль
в мировой экономике

Анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных
видов и форм представления.
Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении мирового хозяйства

Приводить примеры международной
экономической интеграции.
Приводить примеры транснациональных
корпораций (ТНК) и влияния деятельности
ТНК на социально-экономическое развитие
развивающихся стран.
Распознавать проявления процессов
международной экономической интеграции
и глобализации мировой экономики
в повседневной жизни.
Формулировать суждения и выражать свою
точку зрения по вопросам влияния процессов
глобализации и деятельности ТНК
на социально-экономическое развитие
отдельных стран.
Формулировать выводы и заключения
40

1465
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

5.3 География главных
отраслей мирового
хозяйства.
Промышленность
мира

6

на основе интерпретации информации
о глобализации мирового хозяйства
Географические
Называть страны-лидеры по производству
особенности размещения
и экспорту основных видов промышленной
основных видов сырьевых
продукции.
и топливных ресурсов.
Определять тенденции развития основных
Страны-лидеры по запасам
отраслей промышленности мира
и добыче нефти, природного с использованием различных источников
газа и угля.
географической информации.
Топливно-энергетический
Описывать этапы «энергоперехода» в мировом
комплекс мира: основные
хозяйстве, влияние «сланцевой революции»
этапы развития,
и развития «водородной энергетики»
«энергопереход». География на географию мировой энергетики.
отраслей топливной
Оценивать влияние изученных отраслей
промышленности.
промышленности на окружающую среду.
Крупнейшие страныПредставлять в виде диаграмм данные
производители, экспортеры о динамике изменения объемов и структуры
и импортеры нефти,
производства электроэнергии в мире
природного газа и угля.
(при выполнении практической работы).
Организация странОценивать роль России как крупнейшего
экспортеров нефти.
мирового поставщика топливноСовременные тенденции
энергетических и сырьевых ресурсов
развития отрасли,
в мировой экономике; выявлять
изменяющие ее географию,
и характеризовать существенные признаки
«сланцевая революция»,
современного этапа «энергоперехода».
«водородная» энергетика,
Анализировать и интерпретировать
«зеленая энергетика».
географическую информацию различных
41

1466
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Мировая электроэнергетика. видов и форм представления; оценивать
Структура мирового
достоверность географической информации
производства
по заданным критериям
электроэнергии и ее
географические
особенности.
Быстрый рост производства
электроэнергии
с использованием
возобновляемых источников
энергии. Страны-лидеры
по развитию
«возобновляемой»
энергетики. Воздействие
на окружающую среду
топливной промышленности
и различных типов
электростанций, включая
возобновляемые источники
энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика
топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира.
Географические
особенности сырьевой базы
42

1467
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

черной и цветной
металлургии. Ведущие
страны-производители
и экспортеры стали, меди
и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии
на окружающую среду.
Место России в мировом
производстве и экспорте
черных и цветных металлов.
Машиностроительный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители
и экспортеры продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и микроэлектроники.
Химическая
промышленность
и лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие
страны-производители
и экспортеры минеральных
удобрений и продукции
химии органического
синтеза. Ведущие страны43

1468
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

5.4 Сельское хозяйство
мира

2

производители древесины
и продукции целлюлознобумажной промышленности.
Влияние химической
и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде
диаграмм данных
о динамике изменения
объемов и структуры
производства
электроэнергии в мире
Географические различия
в обеспеченности
земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его
структура. Современные
тенденции развития отрасли.
Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство.
География производства
основных
продовольственных культур.
Ведущие экспортеры
и импортеры. Роль России
как одного из главных

Называть страны-лидеры по производству
и экспорту основных видов
сельскохозяйственной продукции,
крупнейших экспортеров главных видов
сельскохозяйственной продукции, основные
признаки «органического» сельского
хозяйства (при выполнении практической
работы).
Определять с использованием источников
географической информации тенденции
развития основных отраслей сельского
хозяйства мира.
Оценивать влияние сельского хозяйства
отраслей на окружающую среду.
44

1469
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

5.5 Сфера
нематериального
производства.
Мировой транспорт

3

экспортеров зерновых
культур. Животноводство.
Ведущие экспортеры
и импортеры продукции
животноводства.
Рыболовство
и аквакультура:
географические
особенности. Влияние
сельского хозяйства
и отдельных его отраслей
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Определение направления
грузопотоков
продовольствия на основе
анализа статистических
материалов и создание
карты «Основные
экспортеры и импортеры
продовольствия»
Роль разных видов
транспорта в современном
мире. Основные
международные магистрали
и транспортные узлы.
Мировая система научно-

Находить аргументы, подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической
информации

Определять с использованием источников
географической информации основные
международные магистрали и транспортные
узлы, направления международных
туристических маршрутов.
Выявлять и характеризовать существенные
45

1470
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

исследовательских
и опытно-конструкторских
работ. Международные
экономические отношения:
основные формы и факторы,
влияющие на их развитие.
География международных
финансовых центров.
Мировая торговля и туризм
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

признаки изменений в международных
экономических отношениях в новых условиях.
Поиск методов решения практических
географических задач.
Называть главные мировые финансовые центры,
описывать направление движения капитала.
Выявлять дефициты географической
информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи

14
2
34

46

1471
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Регионы и страны мира
1.1 Регионы мира.
6
Зарубежная Европа
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Многообразие подходов
к выделению регионов
мира.
Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия,
Северная Америка,
Латинская Америка,
Африка, Австралия
и Океания. Зарубежная
Европа: состав (субрегионы
Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая
характеристика. Общие
черты и особенности
природно-ресурсного
капитала, населения
и хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.

Называть субрегионы Зарубежной Европы.
Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении культурно-исторических
регионов мира, а также при изучении вопросов
геополитики и изменений на политической
карте мира.
Давать общую экономико-географическую
характеристику стран.
Сравнивать страны различных субрегионов
Зарубежной Европы по уровню социальноэкономического развития с использованием
источников географической информации.
Классифицировать страны Зарубежной
Европы по особенностям географического
положения, по занимаемым ими позициям
относительно России.
Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов,
положение и взаиморасположение стран
на карте.
47

1472
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Практическая работа
1. Сравнение по уровню
социально-экономического
развития стран различных
субрегионов Зарубежной
Европы с использованием
источников географической
информации (по выбору
учителя)

Оценивать политико-географическое
положение субрегионов, влияние
международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных
странах.
Оценивать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения Западной и Восточной Европы,
направление международных миграций
в Зарубежной Европе.
Объяснять особенности демографической
политики в европейских странах.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства стран с использованием источников
географической информации.
Прогнозировать изменения возрастной
структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации.
Выбирать и использовать различные
источники географической информации,
необходимые для поиска путей решения
проблем.
Обсуждать географические аспекты проблем,
связанных с ролью региона в системе мировой
48

1473
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.2 Зарубежная Азия

6

экономики и политики.
Аргументированно вести диалог,
обнаруживать различие и сходство позиций,
развернуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам
различных вопросов
Зарубежная Азия: состав
Называть субрегионы Зарубежной Азии.
(субрегионы: Юго-Западная Сравнивать страны cубрегионов зарубежной
Азия, Центральная Азия,
Азии по уровню социально-экономического
Восточная Азия, Южная
развития, специализацию различных стран
Азия, Юго-Восточная Азия), Зарубежной Азии с использованием
общая экономикоисточников географической информации
географическая
(при выполнении практической работы).
характеристика. Общие
Давать общую экономико-географическую
черты и особенности
характеристику стран.
экономико-географического Классифицировать страны Зарубежной Азии
положения, природнопо особенностям географического положения,
ресурсного капитала,
по типам воспроизводства населения,
населения, хозяйства стран
по занимаемым ими позициям относительно
Зарубежной Азии,
России.
современные проблемы
Описывать положение и взаиморасположение
(на примере Китая, Индии,
стран на карте, особенности природноИрана, Японии).
ресурсного капитала, населения и хозяйства
Современные
субрегионов и стран (Китая, Индии, Ирана
экономические отношения
или Японии).
России со странами
Сравнивать показатели, характеризующие
Зарубежной Азии (Китай,
демографическую ситуацию изученных стран,
49

1474
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Индия, Турция, страны
Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной
специализации Китая
и Индии на основании
анализа данных об экспорте
основных видов продукции

с использованием источников географической
информации, в том числе и географических
карт.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации
Китая или Индии с использованием
источников географической информации.
Объяснять различия в темпах, уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения в отдельных субрегионах.
Определять показатели уровня развития
хозяйства (объемы ВВП, промышленного
производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в Японии.
Выбирать и использовать источники
географической информации
для характеристики субрегионов и стран
Зарубежной Азии, определять и находить
в них недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Объяснять состав, структуру и закономерности
размещения населения Зарубежной Азии,
особенности демографической политики
в Китае или Индии, различия в темпах,
уровнях урбанизации, уровне и качестве
50

1475
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3 Америка

6

Америка: состав
(субрегионы: Северная
Америка, Латинская
Америка), общие черты
и особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства
субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения природноресурсного капитала,
населения, хозяйства США
и Канады, стран Латинской
Америки, современные
проблемы (на примере

жизни населения в Юго-Западной и Южной
Азии.
Объяснять географические особенности стран
Зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития.
Выбирать оптимальную форму представления
и визуализации информации о численности
населения, размещении хозяйства изученных
стран и субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях развития
отдельных отраслей с учетом ее назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.)
Называть субрегионы Америки.
Классифицировать страны Америки
по особенностям географического положения,
по типам воспроизводства населения,
по занимаемым ими позициям относительно
России.
Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов
Америки.
Определять черты сходства и различия
в особенностях природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства США
и Канады с использованием источников
географической информации.
Устанавливать причинно-следственные связи
51

1476
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей
территориальной структуры
хозяйства Канады
и Бразилии на основе
анализа географических карт

и закономерности размещения населения
и объектов хозяйственной деятельности США
и Канады.
Устанавливать принадлежность стран
Латинской Америки к одному из уровней
экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта.
Объяснять географические особенности
размещения хозяйства стран Америки
с разным уровнем социально- экономического
развития (при выполнении практической
работы).
Оценивать политико-географическое
положение изученных стран, влияние
международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных
странах.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в отдельных странах региона.
Объяснять направление международных
миграций в регионе.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Выбирать источники географической
информации, определять и находить в них
52

1477
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4 Африка

4

Африка: состав
(субрегионы: Северная
Африка, Западная Африка,

недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию о численности населения,
размещении хозяйства изученных стран
и субрегионов, их отраслевой структуре,
географических особенностях размещения
отдельных отраслей.
В ходе организованного учителем обсуждения
публично представлять презентацию,
разработанную в процессе командной работы,
о роли США и Канады в системе региональной
экономики, оценивать соответствие
подготовленной презентации ее цели,
выражать свою точку зрения относительно
влияния указанных стран на развитие региона.
Владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности
личности.
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы
Называть субрегионы Африки.
Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов
53

1478
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов. Последствия
колониализма в экономике
Африки. Экономические
и социальные проблемы
региона. Особенности
экономико-географического
положения, природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе
анализа статистических
данных роли сельского
хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии

Африки.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации
ЮАР, Алжира, Египта с использованием
источников географической информации.
Устанавливать принадлежность стран
субрегиона (любого) к одному из уровней
экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта.
Сравнивать страны различных субрегионов
Африки по значению ИЧР с использованием
источников географической информации.
Сравнивать структуру экономики Алжира
и Эфиопии.
Определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим
источникам географической информации
качественные и количественные показатели,
характеризующие расселение населения
в субрегионах Африки.
Описывать экономические, социальные,
экологические проблемы одного
из субрегионов Африки.
Сравнивать специализацию сельского
хозяйства и ее роль в экономике Алжира
и Эфиопии с использованием источников
географической информации (при выполнении
54

1479
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5 Австралия и Океания

2

практической работы).
Прогнозировать изменения численности
и возрастной структуры населения стран
Африки с использованием источников
географической информации.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в различных странах Африки.
Объяснять отраслевой состав структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Самостоятельно находить, отбирать
и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных
задач.
Разрабатывать план решения географической
задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Австралия и Океания:
Описывать особенности экономикоособенности
географического положения, природногеографического положения. ресурсного капитала, населения, хозяйства
Австралийский Союз:
Австралии.
главные факторы
Определять географические факторы
размещения населения
международной хозяйственной специализации
и развития хозяйства.
Австралии и стран Океании с использованием
Экономико-географическое источников географической информации.
положение, природноПредставлять в различных формах (графики,
ресурсный капитал.
таблицы, схемы, диаграммы, карты)
55

1480
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.6 Россия
на геополитической,
геоэкономической и
геодемографической
карте мира

3

Отрасли международной
специализации.
Географическая и товарная
структура экспорта
Океании: особенности
природных ресурсов,
населения и хозяйства.
Место в международном
географическом разделении
труда
Роль и место России
в мировой политике,
экономике, человеческом
потенциале. Особенности
интеграции России
в мировое сообщество.
Географические аспекты
решения
внешнеэкономических
и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления
международных
экономических связей
России в новых
геоэкономических

информацию о размещении хозяйства
Австралии; ее отраслевой структуре, товарной
структуре экспорта.
Объяснять географические особенности
отраслевой структуры хозяйства Австралии.
Выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных
видов и форм представления для выявления
места Австралии в международном
географическом разделении труда
Характеризовать политико-географическое
положение России с использованием
источников географической информации,
конкурентные преимущества экономики
России, роль России в международном
географическом разделении труда.
Оценивать политико-географическое
положение России, влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в России
с использованием источников географической
информации, роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике
(при выполнении практической работы 1).
Оценивать достоверность и легитимность
географической информации; выбирать
56

1481
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

и геополитических
условиях

Итого по разделу
27
Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
2.1 Глобальные
4
Группы глобальных
проблемы
проблем: геополитические,
человечества
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы:
проблема сохранения мира
на планете и причины роста
глобальной и региональной
нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социальноэкономического развития

и использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (в том числе
и ГИС) в решении учебных и (или) практикоориентированных задач с соблюдением норм
информационной безопасности
(при выполнении практической работы).
Систематизировать географическую
информацию в разных формах.
Креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Развернуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам
различных вопросов

Приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука
на региональном уровне, в разных странах,
в том числе и России, примеры взаимосвязи
глобальных проблем человечества, примеры
изменений геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий.
Характеризовать причины возникновения
геополитических, экологических
и демографических глобальных проблем.
57

1482
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

между развитыми
и развивающимися
странами и причина
ее возникновения.
Геоэкология – фокус
глобальных проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как
проблемы, связанные
с усилением воздействия
человека на природу
и влиянием природы
на человека и его
экономику. Проблема
глобальных климатических
изменений, проблема
стихийных природных
бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема
дефицита водных ресурсов
и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания
и деградации земель и почв,
проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового

Сопоставлять и анализировать различные
точки зрения по возможным путям решения
глобальных проблем человечества.
Выбирать источники географической
информации, необходимые для выявления
примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества (при выполнении практической
работы).
Критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников о путях решения глобальных
проблем человечества.
Обсуждать результаты учебного исследования,
связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями
климата или загрязнением Мирового океана
(см. практическую работу, тема 3, раздел 2.
Природопользование).
Формулировать выводы и заключения
на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников
географической информации (при выполнении
практической работы).
Формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенных наблюдений
(исследований).
Критически оценивать информацию,
58

1483
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

океана и освоения его
ресурсов. Глобальные
проблемы народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста городов, здоровья
и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных
геополитических,
экологических проблем
и проблем народонаселения.
Возможные пути решения
глобальных проблем.
Необходимость переоценки
человечеством
и отдельными странами
некоторых ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических
и культурных ориентиров.
Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров
взаимосвязи глобальных

получаемую из различных источников
(при выполнении практической работы).
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы (при выполнении
практической работы).
Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей
(при выполнении практической работы).
Обсуждать результаты совместной работы,
аргументированно вести диалог
(при выполнении практической работы).
Признавать свое право и право других
на ошибки (при выполнении практической
работы)

59

1484
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

проблем человечества
на основе анализа
различных источников
географической информации
и участия России в их
решении
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
34

60

1485
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Количество
часов
на практические
работы

Урок 1

Традиционные и новые методы исследований
в
географии.
Источники
географической
информации

Урок 2

Элементы
географической
культуры.
Их
значимость для представителей разных профессий

Урок 3

Географическая
среда
как
Географическая и окружающая среда

Урок 4

Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа «Классификация ландшафтов
с использованием источников географической
информации»

Урок 5

Проблемы взаимодействия человека и природы.
Опасные природные явления, климатические
изменения, их последствия

Урок 6

Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования)»

0,5

Урок 7

Природные ресурсы и их виды. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран,
в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Практическая
работа
«Оценка
природноресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации»

0,5

геосистема.

0,5

61

1486
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 8

Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные
ресурсы. Практическая работа «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов»

Урок 9

Обобщение знаний по разделам «География как
наука. Природопользование и геоэкология»

Урок 10

Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая
география
и
геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель
политического
мироустройства.
Политикогеографическое положение (ПГП). Специфика
России как евразийского и приарктического
государства

Урок 11

Основные типы стран: критерии их выделения

Урок 12

Формы правления государств мира, унитарное
и федеративное устройство.

Урок 13

Численность
населения
мира.
Теория
демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы. Практическая работа
«Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов
мира»

0,5

Урок 14

Демографическая политика и ее направления.
Теория демографического перехода. Практическая
работа «Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения»

0,5

Урок 15

Возрастной и половой состав населения мира.
Практическая
работа
«Сравнение
половой
и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид»

0,5

Урок 16

Структура занятости населения. Этнический
и религиозный состав населения. Религии.
География культуры в системе географических

0,5

0,5

62

1487
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

наук. Практическая работа «Прогнозирование
изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников
географической информации»

Урок 17

Географические
особенности
размещения
населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления

Урок 18

Расселение
населения:
типы
и
формы.
Урбанизация.
Городские
агломерации
и мегалополисы мира. Практическая работа
«Сравнение
и
объяснение
различий
в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа
статистических данных»

0,5

Урок 19

Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
Практическая работа «Объяснение различий
в показателях качества жизни населения
в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации»

0,5

Урок 20

Мировое хозяйство: определение и состав.
Отраслевая, территориальная и функциональная
структура

Урок 21

Международное географическое разделение труда
(МГРТ). Отрасли международной специализации.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая
работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран»

Урок 22

Международная экономическая интеграция (МЭИ).
Крупнейшие
международные
отраслевые
и региональные интеграционные группировки.
Роль транснациональных корпораций (ТНК)
в современной мировой экономике

Урок 23

Географические
особенности
размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов.

0,5

63

1488
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля
Урок 24

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира:
основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности

Урок 25

Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические
особенности. Роль России. Практическая работа
«Представление в виде диаграмм данных
о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире»

Урок 26

Металлургия мира. Географические особенности
сырьевой базы. Ведущие страны-производители
и экспортеры продукции черных и цветных
металлов

Урок 27

Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения
и микроэлектроники

Урок 28

Химическая промышленность. Ведущие страныпроизводители
и
экспортеры
продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны – производители продукции и влияние
химической
и
лесной
промышленности
на окружающую среду

Урок 29

Контрольная работа

Урок 30

Контрольная работа

Урок 31

Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство

Урок 32

Растениеводство и животноводство. География.
Ведущие экспортеры и импортеры. Влияние
на окружающую среду. Практическая работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических

0,5

0,5

64

1489
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

материалов и создание карты «Основные
экспортеры и импортеры продовольствия»

Урок 33

Сфера нематериального производства. Мировой
транспорт. Роль разных видов транспорта
в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР)

Урок 34

Международные
экономические
отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 3

65

1490
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Многообразие подходов к выделению регионов
мира. Зарубежная Европа: состав, общая
характеристика.
Геополитические
проблемы
региона

Урок 2

Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства стран субрегиона

Урок 3

Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства субрегиона

Урок 4

Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства субрегиона

Урок 5

Восточная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства субрегиона

Урок 6

Практическая работа «Сравнение по уровню
социально-экономического
развития
стран
различных субрегионов зарубежной Европы
с использованием источников географической
информации»

Урок 7

Зарубежная Азия: состав, общая экономикогеографическая характеристика. Юго-Западная
Азия. Иран: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы

Урок 8

Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы

Урок 9

Центральная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства субрегиона. Современные проблемы

Количество
часов
на практические
работы

0,5

66

1491
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 10

Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и хозяйства субрегиона. Современные проблемы

Урок 11

Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы.
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая
и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции»

Урок 12

Восточная Азия. Япония: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы

Урок 13

Резервный урок. Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Обобщение по темам: Зарубежная Европа.
Зарубежная Азия

Урок 14

Америка.
Субрегионы:
Северная
Америка,
Латинская
Америка:
общая
экономикогеографическая характеристика

Урок 15

Субрегионы Америки. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства

Урок 16

США: особенности экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы

Урок 17

Канада: особенности экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы

Урок 18

Мексика: особенности экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы

Урок 19

Бразилия:
особенности
экономикогеографического положения (ЭГП), природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа
«Особенности
территориальной
структуры

0,5

1

0,5

67

1492
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа
географических карт»

Урок 20

Африка: состав (субрегионы), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности.
Экономические
и
социальные
проблемы
субрегионов.
Последствия
колониализма
в экономике Африке.

Урок 21

Северная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Алжира и Египта

Урок 22

Южная
Африка.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства ЮАР

Урок 23

Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства Нигерии.
Практическая работа «Сравнение на основе анализа
статистических данных роли сельского хозяйства
в экономике Алжира и Эфиопии»

Урок 24

Резервный
урок.
Обобщающее
по темам: Америка, Африка

Урок 25

Австралия
и
Океания:
особенности
географического
положения
Австралийского
Союза: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства. Место в МГРТ

Урок 26

Океания: особенности природных
населения и хозяйства. Место в МГРТ

Урок 27

Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество

Урок 28

Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России

Урок 29

Практическая работа по теме «Изменение
направления
международных
экономических
связей России в новых геоэкономических
и геополитических условиях»

Урок 30

Контрольная работа

0,5

повторение

ресурсов,

1

68

1493
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

Урок 31

Группы глобальных проблем. Геополитические
проблемы. Геоэкология – фокус глобальных
проблем человечества

Урок 32

Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста
городов, здоровья и долголетия человека

Урок 33

Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль
России в их решении. Практическая работа
«Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия
России в их решении»

Урок 34

Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные
проблемы человечества

0,5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34,
из них уроков, отведенных на контрольные работы, – не более 3

69

1494
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по географии.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание роли и места современной географической науки
в системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России

2

Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества

2.1

Выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве

2.2

Описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве; новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий

2.3

Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран – лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
70

1495
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
3

Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства

3.1

Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни

3.2

Использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений; для определения
и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объемы
ВВП,
промышленного,
сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран; регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации

3.3

Использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым
ими
позициям
относительно
России,
для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации

3.4

Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями: между
природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; между значениями
71

1496
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
3.5

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний

4

Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий

4.1

Применять социально-экономические понятия: политическая
карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

4.2

Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие
– для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

5

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями
в
результате
воздействия
природных
и антропогенных факторов

5.1

Определять
цели
и
задачи
проведения
(исследования); выбирать форму фиксации
наблюдения или исследования

наблюдения
результатов

72

1497
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

6

Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах
и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования

6.1

Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам

6.2

Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений

6.3

Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран

6.5

Определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6.6

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач

7

Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников

7.1

Находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем

7.2

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию
о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
73

1498
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

7.3

Формулировать выводы и заключения на основе анализа
и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников

8

Сформированность умений применять географические знания
для
объяснения
изученных
социально-экономических
и геоэкологических процессов и явлений

8.1

Объяснять особенности демографической политики в странах
с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации,
в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран

8.2

Использовать географические знания о мировом хозяйстве
и населении мира, об особенностях взаимодействия природы
и общества для решения учебных и (или) практикеориентированных задач

9

Сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие сущность
и
динамику
важнейших
социально-экономических
и геоэкологических процессов

9.2

Оценивать
изученные
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового
хозяйства
и
изменения
его
отраслевой
и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов

10

Сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
74

1499
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука

1.1

Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках,
их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, географическая информационная
система
(ГИС).
Географические
прогнозы
как
результат
географических исследований

1.2

Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология

2.1

Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы,
ее формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, ее изменение во времени.
Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле

2.2

Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»

2.3

Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия

2.4

Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран,
в том числе России

75

1500
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

2.5

3

Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины
и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества
и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта

3.1

Политическая география и геополитика. Политическая карта мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства

3.2

Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии
их
выделения.
Формы
правления
государства
и государственного устройства. Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство

4

Население мира

4.1

Численность населения мира и динамика ее изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных
типов
воспроизводства
населения.
Теория
демографического перехода

4.2

Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития

4.3

Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи
и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения.
Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
76

1501
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

4.4

Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления

4.6

Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира

4.7

Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения различных стран и регионов мира

5

Мировое хозяйство

5.1

Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства

5.2

Международное географическое разделение труда.
Отрасли
международной
специализации.
Условия
формирования
международной специализации стран и роль географических факторов
в ее формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда

5.3

Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Глобализация мировой экономики и ее влияние
на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в современной
экономике

5.4

Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Страны – лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Крупнейшие страны – экспортеры и импортеры нефти, природного газа
и угля. Организация стран – экспортеров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зеленая энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии
и ее географические особенности. Быстрый рост производства
77

1502
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии
(ВИЭ). Страны – лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике
5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортеры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и черных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры продукции

5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны –
производители и экспортеры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники

5.7

Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль
России как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей
на окружающую среду

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы
и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм

78

1503
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание роли и места современной географической науки
в системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития

2

Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества

2.1

Выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов
и стран в пространстве

2.2

Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран

3

Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства

3.1

Распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах

3.2

Использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран;
для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ

3.3

Использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
79

1504
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической
информации
3.4

Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения;
между природными условиями, природно-ресурсным капиталом
и отраслевой структурой хозяйства изученных стран

3.5

Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической
информации

3.6

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний

4

Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий

4.1

Применять социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное
население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

4.2

Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая
революция»,
водородная
энергетика,
«зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
80

1505
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

5

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями
в
результате
воздействия
природных
и антропогенных факторов

5.1

Определять
цели
и
задачи
проведения
(исследования); выбирать форму фиксации
наблюдения (исследования)

наблюдения
результатов

5.2

Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)

6

Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах
и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования

6.1

Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам

6.2

Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран

6.3

Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран

6.4

Определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира
и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

6.5

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач

81

1506
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

7

Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников

7.1

Находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе
и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)

7.2

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию
о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей

7.3

Формулировать выводы и заключения на основе анализа
и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников

8

Сформированность умений применять географические знания
для
объяснения
изученных
социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов в странах мира

8.1

Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения

8.2

Объяснять
влияние
природно-ресурсного
капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической информации

9

Сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие сущность
и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально82

1507
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран
и
России;
влияние
международных
миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию
в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России
9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим
и социально-экономическим проблемам мира и России,
изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях

10

Сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества

10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных
возможных путей решения глобальных проблем

проблем;

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира

1.1

Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона

1.2

Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная
Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы
83

1508
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

1.3

Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы

1.4

Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки

1.5

Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда

1.6

Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических
и внешнеполитических задач развития экономики России

2

Глобальные проблемы человечества

2.1

Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете
и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина ее возникновения

2.2

Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением
воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания
и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
84

1509
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)

2.3

Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека

2.4

Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем
и проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных
проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем

85

1510

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1511

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 4
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 8
10 класс ...................................................................................................................................................... 8
11 класс ...................................................................................................................................................... 9
Вариативный модуль «Базовая физическая подготовка» ................................................................ 11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................ 17
Личностные результаты ........................................................................................................................ 17
Метапредметные результаты ............................................................................................................... 19
Предметные результаты ........................................................................................................................ 22
Физическая культура. Модули по видам спорта .................................................................................. 25
Модуль «Самбо» .................................................................................................................................... 25
Модуль «Гандбол» ................................................................................................................................. 32
Модуль «Дзюдо» .................................................................................................................................... 39
Модуль «Хоккей» ................................................................................................................................... 47
Модуль «Футбол» .................................................................................................................................. 53
Модуль «Фитнес-аэробика» ................................................................................................................. 60
Модуль «Спортивная борьба».............................................................................................................. 68
Модуль «Флорбол» ................................................................................................................................ 75
Модуль «Бадминтон» ............................................................................................................................ 83
Модуль «Триатлон» ............................................................................................................................... 89
Модуль «Лапта» ..................................................................................................................................... 97
Модуль «Футбол для всех» ................................................................................................................ 104
Модуль «Городошный спорт» ........................................................................................................... 108
Модуль «Биатлон» ............................................................................................................................... 116
Модуль «Роллер спорт» ...................................................................................................................... 124
Модуль «Скалолазание» ..................................................................................................................... 133
Модуль «Спортивный туризм» .......................................................................................................... 139
Модуль «Хоккей на траве» ................................................................................................................. 145
Модуль «Ушу» ...................................................................................................................................... 152
Модуль «Перетягивание каната» ....................................................................................................... 158
2

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1512
Модуль «Компьютерный спорт» ....................................................................................................... 164
Модуль «Бокс»...................................................................................................................................... 171
Модуль «Танцевальный спорт» ......................................................................................................... 178
Модуль «Киокусинкай» ...................................................................................................................... 185
Модуль «Тяжелая атлетика» .............................................................................................................. 192
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ................................................................................................ 200
10 класс .................................................................................................................................................. 200
11 класс .................................................................................................................................................. 217

3

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1513

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к ее изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных
в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
4

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1514

общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс
на формирование гуманистических и патриотических качеств личности
обучающихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности обучающихся, потребность в бережном отношении к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки обучающихся
к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха. В программе по физической культуре
для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности обучающихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической
5

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1515

культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями
здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная
цель реализуется в программе по физической культуре по трем основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением
его надежности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно-достиженческой и прикладно-ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счет индивидуализации содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, ее месте и роли
в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых
и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение обучающихся к культурным
ценностям
физической
культуры,
приобретение
способов
общения
и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой
и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию
и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и ее
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация
этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью
с ее базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической
6

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1516

культуре представляется системой модулей, которые структурными компонентами
входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, легкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учетом климатических условий, при этом лыжная подготовка может
быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта
из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своем предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, –
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных
модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования,
на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной
собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углубленным
освоением содержания разделов «Легкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных
органов управления образованием.
7

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1517

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений
ее развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, ее связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы
человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления ее развития и формы организации
(оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду
и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история
и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне»
в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для обучающихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон
«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г.
N 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. N 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье
как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры,
их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение
и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
8

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1518

Медицинский
осмотр
обучающихся
как
необходимое
условие
для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель
и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите
и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
9

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1519

характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль
и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья
в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приемов
и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила
организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности ее тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
10

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1520

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приемов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приемов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приемов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: ее цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приемы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений
на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку
11

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1521

и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом
на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами
с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте
и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке,
бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными)
и
малыми
(теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета
и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения
в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
12

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1522

Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой
и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные
прыжки
через
гимнастическую
скакалку на
месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча
из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
13

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1523

Модуль «Легкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег
с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону
с дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим
шагом, бегом, «лесенкой», «елочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками
и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
14

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1524

частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх
с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед).
Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперед, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полета одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью,
с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объемом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные
и тройные кувырки вперед и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнера). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений
с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами
на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в максимальном
15

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1525

темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперед, назад,
в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.

16

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1526

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
17

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1527

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретенных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
18

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1528

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
19

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1529

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
20

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1530

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
21

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1531

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, ее направления
и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий
с учетом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в ее содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания
и направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке
ее эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их
в планировании кондиционной тренировки;
22

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1532

демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать
их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов
в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
23

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1533

демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».

24

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1534

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с
учетом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности
для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей
стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется
на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников,
культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении
к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты
и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
25

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1535

укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты,
а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера,
самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс технических
26

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1536

навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение
на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных
техник самбо, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо»
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных российских организации, федераций, осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов
и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение
занятий самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
27

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1537

Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи
или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия
по их предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приемов самбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
28

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1538

спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые
с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения
основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приемов самостраховки
при падении на спину прыжком, при падении вперед на бок кувырком, при падении
вперед на руки прыжком, в том числе в усложненных условиях: в движении,
с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением
возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на твердом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка,
бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро,
бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок зацепом
голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лежа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,
перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Технические действия приемов самозащиты – освобождение от захватов
в стойке и положении лежа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота
одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов,
отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,
поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
29

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1539

чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций
и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
вида спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально
успеха, через достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта,
через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых
действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать,
достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практики, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами самбо как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практики с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
30

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1540

способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции
традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров,
принесших славу российскому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих
в официальный календарь соревнований (международный, всероссийский,
региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по самбо, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий самбиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических
и тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнований;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
31

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1541

демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
32

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1542

Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом
и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча,
акробатическими приемами, обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
33

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1543

Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов гандбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол»
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в Российской Федерации, в регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны.
Главные российские гандбольные организации и федерации, осуществляющие
управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название
и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
34

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1544

Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные
травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определенных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста.
Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
35

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1545

специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,
передачи, бег, игровые упражнения (3×3, 6×5, 6×4 и другие), двусторонние
игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,
броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена
бега спиной вперед, лицом вперед, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего навстречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полета,
с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед
собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорном положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками
сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном
перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование
игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном
положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание
двух ног, скачком вперед. Передачи мяча. Приемы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание
мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги),
выбором позиции в воротах (сместиться вперед в сторону), выбором позиции
в площади вратаря (показать выход вперед – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика
атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия
с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
36

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1546

основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального и всероссийского уровней,
отечественных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами гандбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь..
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
37

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1547

знание истории развития современного гандбола, традиций клубного
гандбольного движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных российских гандбольных
организаций и федераций, осуществляющих управление гандболом;
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий гандболиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими
элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
38

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1548

соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств
и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
МОДУЛЬ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль «Дзюдо», модуль по дзюдо, дзюдо)
на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является системой, которая включает многообразие двигательных
действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю
и дисциплине, взаимопониманию и взаимодействию, ответственности,
достижению целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки
и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также содействуют духовному
развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные
во Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с номером-кодом,
обозначающим пол и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТАгруппа.
39

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1549

Целью изучения модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств спортивных дисциплин дзюдо.
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о дзюдо, его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими и тактическими действиями дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
40

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1550

«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных
элементов дзюдо, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо»
1) Знания о дзюдо.
История и современное развитие дзюдо.
Роль и основные функции организаций, осуществляющих управление дзюдо
в Российской Федерации, в регионе.
Кано Дзигоро – основатель дзюдо. Трансформация дзю-дзюцу в дзю-до,
создание (1882 г.) и развитие школы Кодокан дзюдо. Основы философии дзюдо.
Принцип «Взаимного процветания», сформулированный Кано Дзигоро, его
использование в дзюдо и в современной жизни.
Основы философии дзюдо. Принцип «Наиболее эффективного использования
энергии», сформулированный Кано Дзигоро, и его использование в дзюдо
и в современной жизни. Правила поведения дзюдоиста в зале и за его пределами.
Основы истории развития дзюдо в России. Василий Ощепков – деятельность
по развитию дзюдо в России. Этапы развития дзюдо в СССР и в России. Известные
советские и российские спортсмены-дзюдоисты.
Современное представление о дзюдо (основные понятия).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
41

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1551

Терминология дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Весовые категории.
Элементы дзюдо как часть физической культуры человека.
Правила подбора физических упражнений для составления комплекса
на гибкость и расслабление мышц.
Влияние элементов дзюдо на телосложение и воспитание волевых качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий с элементами дзюдо.
Правила поведения при посещении соревнований по дзюдо.
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо.
Составление планов и самостоятельные занятия с элементами дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Внешние признаки утомления, восстановление организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной форме для занятий.
Классификация физических упражнений.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье. Основы профилактики вредных привычек
с использованием физических упражнений и соблюдением режима дня.
Оценка эффективности занятий с элементами дзюдо.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность с элементами дзюдо.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (сила, быстрота,
ловкость, выносливость, гибкость).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Специально-подготовительные упражнения дзюдо.
10 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия –
освобождение захваченной ноги Тори при выполнении удержания; уход
с удержания разными способами; выведение партнера из равновесия в движении;
освобождение от заданного захвата.
Упражнения на борцовском мосту из положения лежа на спине, упражнения
в упоре головой и руками в татами. Переход из упора головой в татами
на борцовский мост (перекидка), переход с борцовского моста в упор головой
в татами (забеганием).
42

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1552

11 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия –
освобождение от захвата партнера за обусловленное время; подвороты на бросок
без отрыва партнера; учебные поединки в партере по упрощенным правилам
с увеличением продолжительности, уменьшением продолжительности.
Основы техники дзюдо.
10 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
Болевые приемы. Повторение ранее изученных приемов и уходы от них.
Комбинации в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка
под выставленную ногу – ХАРАИ-ГОШИ – подхват под две ноги.
Контрприемы в стойке:
КОШИ-ГУРУМА – бросок через бедро с захватом шеи – ТАНИ-ОТОШИ –
задняя подножка на пятке (седом);
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – КО-СОТО-ГАКЭ – зацеп снаружи
голенью.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов.
Связки стойка-партер:
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя через
бедро;
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ –
рычаг локтя внутрь ногой.
11 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
Болевые приемы: повторение ранее изученных, варианты уходов.
Комбинации в стойке:
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – ОКУРИ-АШИ-БАРАИ – боковая
подсечка в темп шагов;
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – ОКУРИ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка в темп шагов.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов, составление
комбинаций из известных бросков.
Контрприемы в стойке:
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – КОСОТО-ГАРИ –
задняя подсечка; КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри – ДЭ-АШИ-БАРАИ – боковая
подсечка под выставленную ногу.
43

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1553

Комбинации в партере: КАТА-ГАТАМЭ – удержания с фиксацией плеча
головой – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя через бедро.
Контр-приемы в партере: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание поперек –
УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя внутрь ногой.
Основы тактики.
10 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактическая задача в учебном поединке по упрощенным правилам: провести
бросок или удержание в начале или конце поединка, отыграть оценку, опережать
в атакующих действиях.
Реализация тактических установок: комбинировать и навязывать удобные
для себя взаиморасположения, дистанции, захваты, направления движения,
интенсивность действий в поединке по упрощенным правилам;
выбирать момент для использования атакующего действия;
рационально использовать площадь татами;
использовать поединки по упрощенным правилам с разными спаррингпартнерами для формирования тактики ведения поединка.
11 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактика участия в соревнованиях: применение изученной техники и тактики
в условиях поединков по упрощенным правилам, распределение сил на все
поединки, подготовка к поединку – разминка, эмоциональная настройка.
Структура поединка. Целостное представление о поединке. Ведение частей
поединка по упрощенным правилам с разными тактическими задачами: контратака,
защита, комбинированное использование тактики (приоритет отдается атакующей
тактике ведения поединка).
Поединки
с
тактической
задачей
по
упрощенным
правилам:
совершенствование взаимодействия с соперником в противоборстве: предвидеть
действия и разгадывать намерения соперника; переигрывать соперника в эпизодах
поединка; маскировать свои действия.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо
и ведущих российских клубов; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций
и развития дзюдо в современном обществе;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию.
44

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1554

При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
способность определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
умение ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
умение интегрировать знания из разных предметных областей;
способность ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
овладение навыками получения информации из источников разных типов,
умение самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
умение осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, аргументировано
вести диалог, смягчать конфликтные ситуации;
способность самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
умение самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
способность делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
умение оценивать приобретенный опыт;
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
сформированность социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес
и разрешать конфликты;
способность принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
способность признавать свое право и право других людей на ошибки.
45

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1555

При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
способность определять влияние элементов дзюдо на укрепление здоровья,
профилактику вредных привычек;
знание способов контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знание правил и способов планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, прикладной и оздоровительной направленности
с использованием элементов дзюдо;
умение характеризовать индивидуальные особенности физического
и психического развития;
умение объяснять особенности основных форм организации занятий
с элементами дзюдо, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
умение составлять и выполнять индивидуально-ориентированные комплексы
оздоровительной направленности на основе элементов дзюдо;
умение выполнять технические и тактические действия дзюдо,
демонстрировать элементы дзюдо перед группой, применять изученные приемы
в противоборстве;
умение практически использовать приемы мышечной релаксации в процессе
самостоятельных занятий;
умение составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности с элементами дзюдо;
умение определять уровень индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
умение проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями с элементами дзюдо;
владение техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
умение самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность с элементами дзюдо для проведения индивидуальных физкультурных
занятий;
умение проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по показателям мониторинга;
умение выполнять технические приемы и тактические действия дзюдо;
способность выполнять требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
умение осуществлять судейство в соревнованиях по дзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки с элементами дзюдо.
46

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1556

МОДУЛЬ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
вида спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
47

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1557

культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации
и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
элементов хоккея, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
48

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1558

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей»
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
главные российские хоккейные организации и федерации, осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее
компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
49

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1559

Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,
а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом
хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски
шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые
упражнения (3×0, 3×1, 3×2, 3×3, 2×3, 5×0, 5×3, 5×4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной
ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах,
на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед,
с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия:
в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
50

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1560

проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации,
в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального
и всероссийского уровней, отечественных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность способности вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
51

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1561

При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в Российской Федерации и в регионе, легендарных отечественных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных
всероссийских и региональных хоккейных организаций и федераций,
осуществляющих управление хоккеем;
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических
и тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
52

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1562

осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
вида спорта «хоккей», судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем
на укрепление здоровья, установление связей между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению
новых двигательных действий и воспитанию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет
и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения
и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
53

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1563

формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплоченности и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объема их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол»,
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий
по футболу;
54

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1564

воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию
в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах –
по 34 часа).
55

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1565

Содержание модуля «Футбол»
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол,
роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
в футболе.
56

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1566

3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости
и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
57

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1567

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую
и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в России,
Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития
футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
58

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1568

умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных
физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
59

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1569

проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
МОДУЛЬ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально60

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1570

ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнесаэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения
и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
61

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1571

Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором
различных элементов фитнес-аэробики, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика»
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных российских организаций, федераций,
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой
(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков физической
культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях
фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
62

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1572

Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями
и физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)
фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного
общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками
(в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики
на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания,
жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц)
с использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов
в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии
с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
63

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1573

комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности
и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур
в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм
и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробике, с учетом индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного
здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной
социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время
совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества)
при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
64

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1574

понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
для себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения
и осанки;
65

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1575

способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой
деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по фитнес-аэробике, осуществляющих управление
фитнес-аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами фитнесаэробики, современные формы построения отдельных занятий и систем занятий
физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности
их развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики,
анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики при
составлении связок;
66

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1576

умение различать основные движения согласно биомеханической
классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику
основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так
далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных)
различать системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнесаэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика)
среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой
тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных
комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной
и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
67

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1577

МОДУЛЬ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания
методической
помощи
учителю
физической
культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает все многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическим возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности,
что обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных
и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных
падениях, освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать
создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта
входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская
вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба»,
о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
68

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1578

формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами
видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором
различных ее элементов, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
69

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1579

предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба»
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных российских борцовских организаций,
федераций, осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы,
их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
70

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1580

Тестирование уровня
в спортивной борьбе.

физической

и

технической

подготовленности

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений, для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты
и контрприемы, а также другие приемы в партере из арсенала греко-римской
и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы
в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер
вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением,
броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприемы, а также другие
приемы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки
и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка
с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по спортивной
борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы
в современном обществе;
71

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1581

умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе
через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной
борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
72

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1582

тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной
борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, ее традиций,
клубного движения по спортивной борьбе в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по борьбе, осуществляющих управление спортивной
борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных),
различать системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе
и ее спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
73

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1583

понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по спортивной борьбе с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений
для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приемов борцов и тактики ведения поединков в спортивной
борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой
и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом действий
соперников, использование выгодных позиций и стандартных ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные
стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии
в судейской практике;
74

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1584

знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной
борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии
с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве
зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
75

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1585

обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
76

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1586

Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол»
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в Российской Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы,
их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты
и тренеры.
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
77

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1587

2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола
со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
78

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1588

Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар,
ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре
в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создание численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном
меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу
79

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1589

и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций
и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных флорбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
80

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1590

умение
самостоятельно
определять цели и составлять планы
в рамках физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность
по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
флорбольных
организаций,
федераций,
осуществляющих
управление
флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных флорбольных
клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, различать системы
проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
81

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1591

понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов
и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными
способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов),
отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря, применение изученных технических и тактических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых
амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций
и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности, владение способностью слаженно
действовать и страховать партнеров при организации обороны при различных
принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
82

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1592

участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры
во флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии
в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения
83

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1593

в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения
в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное
и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата
к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
обоснована для коррекции зрения и осанки ребенка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
обучающихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию занятий
бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объема
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья
обучающихся,
двигательных
способностей
и
повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона
на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления
здоровья, длительного сохранения творческой активности человека, профилактике
профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
84

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1594

развитие и поддержка одаренных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон»
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
85

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1595

Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека. Содержание тренировочных занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон
на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры:
защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроков
от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов
и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической
подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке
и в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
86

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1596

При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций
и развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации,
в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового
уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
87

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1597

умение проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением
пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые
открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приемов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре
в бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали,
в правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары
в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приемов.
88

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1598

МОДУЛЬ «ТРИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию,
патриотическому
воспитанию
обучающихся,
их
личностному
и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма
человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности,
самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне
в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
89

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1599

культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и пола.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
90

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1600

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и11 классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон»
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в России, достижения отечественных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России,
региона.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест
проведения соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические
требования к экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская
бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий
и соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий
по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного
правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или
волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей
и специальной физической подготовки, применяемые в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние
занятий
триатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион
триатлониста. Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий
триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
91

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1601

Профилактика
спортивного
травматизма
триатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности человека (воли, целеустремленности, трудолюбия, смелости, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация
и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место
в формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий
и способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий
и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовке
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений
по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления
и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной
деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической
подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
92

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1602

Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде
с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов,
плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание
со сменой скорости и частоты гребков;
техника
и
тактика
плавания
на
открытой
воде:
плавание
с поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта
(с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна),
постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой
направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой
в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3–10 см),
упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях,
различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя
на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения
велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте,
особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам
бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору скорости
и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников
(в парах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим
действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного
и эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков,
особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках
от 30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания
на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты
шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов
без изменения скорости бега);
93

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1603

техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное
увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование
различных
соревновательных
ситуаций
в
учебной
и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций
и развития триатлона в современном обществе, в Российской Федерации,
в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами триатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского
и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практике на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
94

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1604

готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие
физических качеств; на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в России и в своем регионе;
95

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1605

знание выдающихся отечественных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии
и популяризации триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону,
в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин
(плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга
в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока
в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных
действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег)
в различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона)
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнине
со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда,
овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактических действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки
в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки или во время
занятий триатлоном;
96

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1606

умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам
и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя
или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях
во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального
и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования
уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания
и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей.
В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
97

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1607

развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс
обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности,
ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
98

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1608

обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта»
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту
и тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты
в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных
федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены
и тренеры в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроков в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня
при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
99

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1609

2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определенных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное
питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков
в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания
и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой
по мячу способом сверху, сбоку, «свечой», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении,
с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание
с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру).
100

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1610

Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры
приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча
защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля
зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома,
за линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании,
переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор
места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию
дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом
в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение
и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра
в численном меньшинстве).
101

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1611

Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции,
самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практике на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
102

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1612

При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей,
жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация
тактических действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов
и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков
в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в лапту, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты
на укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы
103

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1613

физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес
к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый
массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.
Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой
и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета
«Физическая
культура»
к
индивидуальным
особенностям
ребенка, создать условия для максимального раскрытия творческого
потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой
личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования
у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
104

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1614

создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранение здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов
с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости
и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
в результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного
спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учетом возраста, пола и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учетом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
105

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1615

посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех»
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация
и ее значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи
российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола
в системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу:
чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего
развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды.
Его права и обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований
по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья,
3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении
соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приемов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу.
106

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1616

Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты
игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры
в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение
к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников о виде спорта «футбол»;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять
планы игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать личную деятельность,
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
107

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1617

закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации
и в ходе соревнований по футболу;
продолжение
совершенствования
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты,
прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча
ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов,
отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега
и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий
спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий
в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития
и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическими навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
МОДУЛЬ «ГОРОДОШНЫЙ СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» (далее – модуль «Городошный спорт», модуль
по городошному спорту, городошный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
108

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1618

физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Городошный спорт – традиционный для России вид спорта, который
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению. Игра в городки связана с ходьбой,
наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты
и наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи
за счет развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным
аппаратом, быть координированным и ловким.
Занятие городошным спортом формирует важные черты характера, развивает
многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку,
преодолевать психологические трудности и сомнения в достижении цели,
формирует определенный образ мышления, умение быстро и, главное,
рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
Целью изучения модуля «Городошный спорт» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств городошного спорта.
Задачами изучения модуля «Городошный спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях городошным спортом;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
игры в городки и городошного спорта в частности;
формирование общих представлений о городошном спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
109

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1619

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами городошного спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Городошный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором
различных элементов городошного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
110

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1620

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Городошный спорт».
1) Знания о городошном спорте.
Роль и функции Общероссийской общественной организации «Федерация
городошного спорта России.
Современные тенденции развития городошного спорта на территории России,
региона.
История отечественных городошных клубов и команд.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в городошном спорте.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях городошным
спортом.
Влияние занятий городошным спортом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка городошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по городошному спорту.
Профилактика
спортивного
травматизма
городошников,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки городошников в формировании и совершенствовании технического
мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной тренировки по городошному спорту.
Организация и проведение самостоятельных занятий по городкам.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
111

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1621

Комплексы городошных упражнений общеразвивающего, подготовительного
и специального воздействия.
Комплексы специальных (городошных) упражнений на развитие: скоростносиловых качеств, силовой выносливости, общей выносливости, координации
движений.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
городошным спортом и в соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в городошном спорте.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Системы (технологии) проведения соревнований по городошному спорту.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
городошным спортом.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные
на уровне основного общего образования.
Бросок биты с полукона.
Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках «города» и «пригорода».
Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в различном
расположении. Выбивание штрафного городка и комбинаций с ним.
Выбивание простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры
«Колодец» и фигуры «Письмо», добивание комбинаций городков от фигуры
«Письмо».
Тактика ведения игры.
Индивидуальные тактические действия. Тактика выбивания одиночных
городков, комбинаций городков с полукона.
112

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1622

Тактика выбивания фигур и комбинаций городков от фигуры «Письмо» с кона.
Различные варианты выбивания высоких фигур и комбинаций городков от фигуры
«Письмо» с кона.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при выбивании фигур
и добивании оставшихся городков с использованием различных тактических
вариантов расстановки, основанной на индивидуальных особенностях (сильных и
слабых сторонах) спортсменов.
Командные действия. Взаимодействия с партнерами при разных составах
команд.
Тактические действия со сменой расстановки в команде для получения или
удержания преимущества перед соперником.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Городошный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами городошного спорта;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных городошных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных городошных
клубов и команд;
проявление общественно ориентированного сознания и поведения,
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой
и соревновательной деятельности;
закрепление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами городошного спорта;
сформированность осознанного выбора будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами городошного спорта, как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях.
113

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1623

При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность в городошном спорте;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
городошным движением, роли Общероссийской общественной организации
«Федерация городошного спорта России» в формировании стратегических
инициатив, современных тенденций развития современного городошного спорта;
знание современного состояния городошного спорта в России; регионы
России, наиболее успешно развивающие городошный спорт, команды –
победители всероссийских соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов
и неудач сборной команды страны;
способность
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по городошному
спорту, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по городошному спорту и его спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
владение основными направлениями спортивного (городошного) маркетинга,
стремление к профессиональному самоопределению средствами городошного
спорта в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий городошным спортом
на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
114

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1624

понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки городошников в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности на занятиях городошным спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, с использованием средств
городошного спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов городошного
спорта;
способность демонстрировать технику бросков с кона и полукона по фигурам,
одиночно стоящим городкам и комбинациям городков; применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике городошного спорта с учетом игровых амплуа, наиболее
рациональных способов решения спортивной задачи; применение изученных
тактических действий в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности; способность слаженно действовать в постоянно изменяющихся
игровых ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по городошному спорту с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений
для развития специальных физических качеств городошника;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуаций во время занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных
ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать
и находить способы устранения ошибок; проводить анализ собственной игры
и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать
выводы;
соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий городками в досуговой деятельности;
115

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1625

соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по городошному спорту; знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий городошным
спортом;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами городошного спорта;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке городошников в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по городошному спорту в качестве
зрителя, болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
МОДУЛЬ «БИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Биатлон».
Модуль «Биатлон» (далее – модуль «Биатлон», модуль по биатлону, биатлон)
на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы
по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон – вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению школьников всех возрастов к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины ценен
тем, что он способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся, способствует укреплению навыков внутренней организации,
самодисциплины, способствует выработке коммуникативных качеств характера,
физической выносливости, а в целом обладает зрелищными свойствами,
наполняющими жизнь детей и молодежи позитивным настроем.
116

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1626

Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий
биатлоном как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию
условий занятий прикладными видами физической активности – кроссовой
подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой
подготовкой, расширение объема селекционной работы, повышение
эффективности подготовки олимпийского резерва.
Целью изучения модуля «Биатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств биатлона.
Задачами изучения модуля «Биатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
поддержание общей физической подготовки, укрепление здоровья
и поддержание физической активности на протяжении всего жизненного цикла
человека;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков,
общей физической выносливости;
развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим:
доброжелательность,
чувство
товарищества,
коллективизма,
уважения
к историческому наследию Российского спорта;
формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим
упражнениям;
выработка потребности в здоровом образе жизни;
понимание важности занятий спортом для полноценной жизни;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Биатлон».
Модуль «Биатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
117

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1627

Модуль «Биатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных
элементов биатлона, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Биатлон».
1) Знания о биатлоне.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,
региона, занимающихся развитием биатлона.
Современные тенденции развития биатлона на территории России, региона.
История развития биатлона в России, достижения отечественных
биатлонистов и национальных команд.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в биатлоне.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном.
Влияние занятий биатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную
и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка биатлонистов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по биатлону.
Профилактика
спортивного
травматизма
биатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального, ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по биатлону в качестве зрителя или волонтера.
118

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1628

Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки биатлонистов в формировании и совершенствовании технического
мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в биатлоне.
Организация и проведение самостоятельных занятий по биатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия в биатлоне.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
биатлониста: скорости, силы, гибкости, ловкости, общей выносливости,
специальной выносливости.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях биатлоном
и соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в биатлоне. Контрольнотестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения технических ошибок при выполнении двигательных
действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий биатлоном.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определенных физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по биатлону.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и
телосложения.
Личный дневник развития и здоровья.
Антидопинговое поведение.
119

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1629

Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий биатлоном.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в биатлоне,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений
и двигательные умения и навыки технических и тактических действий
биатлониста.
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Основы
специальной
психологической
подготовки
в
биатлоне:
психологические качества; психологическая устойчивость; сбивающие факторы;
эмоции; психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка;
релаксация.
Учебные соревнования по биатлону. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Биатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и национальной сборной
команды страны по биатлону на Олимпийских играх и других международных
соревнованиях;
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами биатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами биатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций биатлона регионального, всероссийского
и мирового уровней, отечественных и зарубежных биатлонных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
120

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1630

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«Биатлон»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможности
реализации собственных жизненных планов средствами биатлона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами биатлона.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
биатлона и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по биатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
121

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1631

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Биатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
развитием биатлона в Европе и мире, роли Общероссийской общественной
организации «Союз Биатлонистов России» (СБР), Международного союза
Биатлонистов (IBU) в формировании стратегических инициатив, современных
тенденций развития современного биатлона на территории России, региона
и на международной арене;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов
и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных биатлонных
клубов на международной арене;
способность
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных);
способность различать системы проведения соревнований по биатлону,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий
по биатлону и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
способность владеть основными направлениями спортивного (биатлонного)
маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению средствами
биатлона в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий биатлоном на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки биатлонистов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
122

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1632

способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
биатлона, применять их в тренировочной и соревновательной деятельности;
способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений, формирующие двигательные навыки и тактические приемы,
характерные для биатлона и входящих в биатлон, аква-биатлон спортивных
дисциплин;
освоение и демонстрация техники спортивного плавания различными
способами (кроль на груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения
поворотов, а также стартовых прыжков с понтона и с берега, стартовой тумбы
уверенное передвижение на открытой воде, в бассейне, в том числе в плотной
группе других спортсменов;
освоение и демонстрация эффективной техники бега, прохождение подъемов,
спусков, крутых поворотов в различных условиях внешней среды и климатических
условиях;
освоение и демонстрация техники стрельбы из пневматического оружия, в том
числе: знание устройства и назначения основных узлов спортивного
пневматического оружия, овладение навыками сборки, разборки, технического
обслуживания пневматического оружия;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного
пневматического оружия, мишенной установки, овладение навыками сборки,
разборки, технического обслуживания и мелкого ремонта;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по биатлону с учетом применения способов самостоятельного
планирования тренировочных нагрузок и подбора упражнений для развития
специальных физических качеств биатлониста;
участие в соревновательной деятельности по биатлону и входящим в биатлон
спортивным дисциплинам на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
и волонтерской практике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуаций во время занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций
на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности
при прохождении дистанции биатлона, анализировать и находить способы
устранения технических и тактических ошибок; проводить анализ собственного
выступления в соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и
сильные стороны различных спортсменов, делать выводы;
123

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1633

знание и понимание требований к местам проведения занятий биатлоном,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий биатлоном в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по биатлону; понимание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
биатлоном;
соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами биатлона;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и текущего функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке биатлонистов в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по биатлону в качестве судьи, зрителя
или волонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, а также знание и соблюдение
антидопинговых правил и норм поведения.
МОДУЛЬ «РОЛЛЕР СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Роллер спорт».
Модуль «Роллер спорт» (далее – модуль «Роллер спорт», модуль по роллер
спорту, роллер спорт) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Роллер спорт – это общее название видов спорта, в которых спортсмены
используют различные виды роликовых коньков, а также самокаты.
Занятия роллер спортом для детей и подростков имеют оздоровительную
направленность и комплексно воздействуют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной,
костно-мышечной
и
других
систем.
Выполнение
сложнокоординационных, технико-тактических действий в роллер спорте,
124

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1634

связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости), а также двигательных навыков. Постоянное и внезапное
изменение ситуаций требует собранности, внимания, умения быстро оценить
обстановку и принять рациональное решение, при этом сохраняя баланс
на роликовых коньках или самокате.
Роллер спорт формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
а также развитие способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Роллер спорт» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием роллер спорта.
Задачами изучения модуля «Роллер спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
роллер спорта в частности;
формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами роллер спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение
125

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1635

индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами роллер спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
роллер спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Роллер спорт».
Модуль «Роллер спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Роллер спорт» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по роллер спорту с выбором
различных элементов роллер спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Роллер спорт».
1) Знания о роллер спорте.
История развития современного роллер спорта в Российской Федерации,
в регионе.
126

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1636

Роль и основные функции главных российских организаций и федераций
по роллер спорту, осуществляющих управление роллер спортом.
Роллер клубы, их история и традиции. Известные отечественные роллеры
и тренеры.
Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерные травмы в роллер спорте и мероприятия по их предупреждению.
Занятия роллер спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
Правила соревнований по роллер спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по роллер спорту.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по роллер спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий роллер спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в роллер
спорте.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, координации, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий в роллер спорте.
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные
на уровне основного общего образования.
127

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1637

Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс,
отталкивание, группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок),
профессиональные (двойное отталкивание).
Техника фристайл – слалома – прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок в
высоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто
скользящие, свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: парковые трюки (дроп, эйр, тэйлгрэб, ноу
футер, ноу хэндер, брайфлир, киклесс, 180, 360).
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель,
риттбергер, сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги,
перетяжки, тройки, петли и другое), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн, восьмерка,
на одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем
колесе), силовые, растяжные (кораблик, бабочка), балансовые, вращательные,
реверсивные.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока в хоккее на роликовых коньках.
Совершенствование техники владения клюшкой и шайбой полевого игрока
в роллер спорте.
Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях;
на коленях толчком одной или двумя руками от пола; отталкиванием ногой от пола
со стойки на колене, смешанный тип); элементы техники противодействия
и овладения шайбой (парирование – отбивание шайбы ногой, рукой, туловищем,
головой; ловля – одной или двумя руками, накрывание); элементы техники
нападения (передача шайбы рукой), выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорная шайба, свободный удар,
ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре
в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
128

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1638

Совершенствование тактики игры в защите.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховки
партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорная шайба,
свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры в хоккее на роликовых коньках. Малые (упрощенные) игры
в технико-тактической подготовке хоккеистов. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Роллер спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по роллер спорту
и ведущих российских спортсменов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы
и других международных соревнованиях; уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами роллер спорта;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами роллер спорта, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных федераций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных роллер клубов, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
129

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1639

в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по роллер
спорту;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами роллер спорта.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по роллер спорту;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
130

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1640

умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы
для тактических, игровых задач, а также запоминание программ
и последовательностей выполнения элементов;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного роллер спорта, традиций роллер
движения в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций и федераций по роллер спорту, осуществляющих управление данным
видом спорта;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных команд страны, отечественных роллер клубов;
различать системы проведения соревнований по роллер спорту, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по роллер
спорту и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
понимание роли занятий роллер спортом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств; характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по роллер спорту с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания спортсмена по избранному направлению роллер спорта;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
роллер спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства роллер
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
131

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1641

способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических и технических приемов
в роллер спорте;
умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея на
роликах, фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома,
спидскейтинга, самоката;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых
и командных действий в тактике направлений роллер спорта;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок; умение проводить анализ
собственных ошибок, ошибок соперников, выделять слабые и сильные стороны
игры, забегов, выступлений, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами роллер
спорта; применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и соревнованиях;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий роллер
спортом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий роллер спортом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по роллер спорту;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий роллер спортом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами роллер спорта;
владение навыками использования занятий роллер спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке по роллер спорту в соответствии
с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по роллер спорту в качестве зрителя,
болельщика;
132

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1642

знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «СКАЛОЛАЗАНИЕ»
Пояснительная записка модуля «Скалолазание».
Модуль «Скалолазание» (далее – модуль «Скалолазание», модуль
по скалолазанию, скалолазание) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Скалолазание является новым, современным видом спорта, который в наши
дни активно развивается в более чем в 75 странах мира, входит в 20 самых
популярных видов спорта на планете и включено в программу Олимпийских игр.
Скалолазание – это вид спорта, где формируется определенный образ
мышления и развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера:
целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность,
коммуникабельность, самостоятельность, сила воли и уверенность в своих силах.
Занятия скалолазанием для подростков имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения на свежем воздухе, что в сочетании
с физическими упражнениями является наиболее эффективной формой
закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение
заболеваемости, повышение устойчивости организма к меняющимся погодным
условиям и повышением общего уровня работоспособности обучающихся.
Под влиянием нагрузок укрепляется опорно-двигательный аппарат, активный
характер двигательной деятельности и дозированная нагрузка на занятиях
оказывают на сердечно-сосудистую систему положительное тренирующее
воздействие. Занятия способствуют положительному воздействию на центральную
нервную систему.
Целью изучения модуля «Скалолазание» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств скалолазания.
Задачами изучения модуля «Скалолазание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
133

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1643

укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании
в частности;
формирование общих представлений о скалолазании, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими приемами скалолазания;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами скалолазания;
популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
скалолазанием, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Скалолазание».
Модуль «Скалолазание» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, подготовке и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне», подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Скалолазание» может быть реализован в следующих вариантах:
134

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1644

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с выбором
различных элементов данного вида спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объем в 10, 11-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10, 11-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Скалолазание».
1) Знания о скалолазании.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,
региона, занимающихся развитием скалолазания.
Современные тенденции развития скалолазания на территории региона,
России.
История развития скалолазания в России, достижения отечественных
скалолазов и национальных команд.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в скалолазании.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях скалолазанием.
Влияние
занятий
скалолазанием
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка скалолазов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по скалолазанию.
Профилактика спортивного травматизма скалолазов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по скалолазанию в качестве зрителя или волонтера.
135

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1645

Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки скалолазов в формировании и совершенствовании технического
мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в скалолазании.
Организация и проведение самостоятельных занятий по скалолазанию.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия в скалолазании.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
скалолаза: скорости, силы, гибкости, ловкости, выносливости.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
скалолазанием и соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в скалолазании.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий скалолазанием, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения технических ошибок при выполнении двигательных
действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
скалолазанием.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений
и двигательные умения и навыки технических и тактических действий скалолаза.
Техника лазания.
Элементы работы ног на различном рельефе высокой сложности, типы хватов,
технические движения и элементы высокой сложности.
136

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1646

Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки,
вертикали, стенки с отрицательным уклоном до 90 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные технические элементы повышенной сложности.
Технические и тактические действия в скалолазании, изученные на уровне
основного общего образования.
Содержание модуля «Скалолазание» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Скалолазание» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству;
формирование основ саморазвития и самообразования через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней
по скалолазанию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами скалолазания, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
формирование основ нормы морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами скалолазания;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
по скалолазанию;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами скалолазания как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами скалолазания;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
137

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1647

При изучении модуля «Скалолазание» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
скалолазания и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, тренировочной, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, соревновательной
и досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских
и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Скалолазание» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий скалолазанием
как средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств
человека;
сформированность знаний по истории возникновения скалолазания,
достижениях национальной сборной команды страны по скалолазанию,
о легендарных отечественных и зарубежных скалолазах и тренерах;
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания
и основных правилах соревнований по скалолазанию;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
скалолазанием и посещений соревнований по скалолазанию;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований
к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами скалолазания;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости;
138

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1648

упражнений
для
укрепления
суставов;
специальных
упражнений
для формирования технических навыков скалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания
включая: лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным
рельефом и наклоном, умением перемещаться по скалодрому различным темпом,
а также правильно осуществлять приземления при прыжках, срывах и падениях;
знание, умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым
для скалолазания в различных дисциплинах;
знание техники безопасности при работе на скалодроме во время
тренировочного процесса и соревновательной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений в различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после
подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по скалолазанию;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности
скалолаза;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять
культуру общения и взаимодействия, взаимоуважения в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
МОДУЛЬ «СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ»
Пояснительная записка модуля «Спортивный туризм».
Модуль «Спортивный туризм» (далее – модуль «Спортивный туризм», модуль
по спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического
воспитания и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья
обучающихся.
В образовательном процессе средства спортивного туризма содействуют
практическому закреплению знаний многих изучаемых предметов школьной
программы, комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма обучающегося,
укрепляя и повышая их функциональный уровень.
139

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1649

Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
значительных средств на приобретение соответствующего снаряжения
и инвентаря. Занятия туризмом можно организовать в смешанных группах
мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе в условиях природной
среды.
Целью изучения модуля «Спортивный туризм» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств спортивного туризма.
Задачами изучения модуля «Спортивный туризм» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
туристских мероприятий;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
туризма в частности;
формирование общих представлений о спортивном туризме, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами спортивного туризма;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивный туризм».
Модуль «Спортивный туризм» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
140

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1650

Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Спортивный туризм» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором
различных видов спортивного туризма, с учетом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивный туризм».
1) Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные
спортивные туристы и тренеры. Современное состояние спортивного туризма
в Российской Федерации. Место спортивного туризма в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по туризму как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современном
спортивном туризме. Официальные правила соревнований по спортивному
туризму. Характеристика вида спорта «Спортивный туризм» и особенности
дисциплин «маршрут», «дистанция» и «северная ходьба».
141

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1651

Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных
качеств личности человека (воли, смелости, патриотизма, трудолюбия, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения).
Распределение обязанностей среди участников туристской группы.
Правила безопасного проведения туристских мероприятий. Характерные
травмы туристов и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях
спортивным туризмом. Правила личной гигиены во время занятий спортивным
туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
туристов. Основные средства и методы обучения технике и тактике спортивного
туризма.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определенных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивному
туризму.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и телосложения.
Личный дневник развития и здоровья. Правильное сбалансированное питание
туриста.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к туристской одежде и обуви. Правила
ухода за туристским снаряжением и инвентарем.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности туристов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий
в спортивном туризме, изученных на уровне основного общего образования.
142

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1652

Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного туризма.
Групповые и командные взаимодействия и комбинации в различных
ситуациях и видах спортивного туризма.
Совершенствование тактики на туристских маршрутах и дистанциях
по различным видам спортивного туризма.
Групповые действия. Правильный выбор позиции и страховки
при прохождении дистанции или маршрута.
Расположение
и
взаимодействие
участников
группы
(команды)
при стандартных и нестандартных ситуациях.
Основы специальной психологической подготовки в спортивном туризме:
психологические качества, психологическая устойчивость, психофизиологические
функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебно-тренировочные походы и сборы. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Спортивный туризм» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней по туризму,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивного туризма профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
основы норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивного туризма;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
проявление моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, туристской деятельности;
143

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1653

осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами спортивного туризма как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами спортивного туризма;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
спортивного туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении изучения модуля «Спортивный туризм» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении
и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по спортивному туризму, знание состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по спортивному туризму
и основных функций судей, жестов судьи;
умение демонстровать технические приемы спортивного туризма;
знание, применение тактических решений в спортивном туризме;
использование средств и методов совершенствования технических приемов
и тактических действий в спортивном туризме;
144

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1654

выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий туристов;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивного туризма, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий спортивным
туризмом на укрепление здоровья, установление связи между развитием
физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации туристских
мероприятий, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время занятий физическими упражнениями и спортивным туризмом
в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств туризма, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности юного туриста;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ НА ТРАВЕ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей на траве».
Модуль «Хоккей на траве» (далее – модуль «Хоккей на траве», модуль
по хоккею на траве, хоккей на траве) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий
в хоккее на траве обеспечивает эффективное воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование
двигательных навыков.
Занятия хоккеем на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
145

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1655

(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей на траве» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея
на траве.
Задачами изучения модуля «Хоккей на траве» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею на траве;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
хоккея на траве в частности;
формирование общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с
общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами хоккея на траве;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами хоккея на траве;
популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей на траве».
Модуль «Хоккей на траве» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
146

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1656

Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Хоккей на траве» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором
различных его элементов, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей на траве».
1) Знания о хоккее на траве.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем на траве, их роль и основные функции.
Правила соревнований по хоккею на траве. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
147

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1657

Понятия и характеристика технических элементов хоккея на траве, их
название, назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея на
траве и ее компонентов.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем на траве.
Характерные травмы хоккеистов на траве и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею на траве.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею на траве.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем на траве. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,
а также технику действий хоккеиста на траве:
общеподготовительные упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика,
гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола),
148

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1658

проводимые с учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные
упражнения (броски и удары мяча различными способами, ведение, дриблинг,
передачи, игровые упражнения (1 × 1, 2 × 1, 3 × 1, 3 × 2, 3 × 3 и другие),
двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения: бег, передвижение
скрестными шагами, спиной вперед, повороты, торможения и остановки
с поворотом на 90 градусов, старты лицом, боком вперед, с предварительным
поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и мячом: ведение, дриблинг, броски
и удары, передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание мяча на месте и в падении, игра клюшкой и бахилами.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравных составах, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Тактика штрафного углового удара.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей на траве» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных
клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея на траве;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
149

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1659

деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея на траве;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея на траве как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею на траве;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Хоккей на траве» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного хоккея на траве, традиций клубного
хоккейного движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею
на траве;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих
управление хоккеем на траве;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем на траве как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств;
150

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1660

использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по хоккею на траве, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем на траве в учебной
и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники выполнения
упражнений для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей на траве, технических
и тактических элементов хоккея на траве, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее на траве, тактических комбинаций при различных игровых и стандартных
ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
совершенствование техники передвижения, техники владения клюшкой
и мячом, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных
тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
хоккея на траве, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на траве
на укрепление здоровья, устанавливание связи между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем на
траве, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и хоккеем на траве в частности;
использование занятий хоккеем на траве для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
151

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1661

проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов
на траве, характеристика основных показателей развития физических качеств
и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею на траве
по освоению новых двигательных действий и воспитанию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
МОДУЛЬ «УШУ»
Пояснительная записка модуля «Ушу».
Модуль «Ушу» (далее – модуль «Ушу», модуль по ушу, ушу) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя
все многообразие двигательных действий и физических упражнений различной
направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с большой
зрелищностью и динамизмом поединка, быстрой сменой ситуаций
в соревновательных схватках, обилием сложных технико-тактических действий,
как в атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать соперника, мгновенно
оценивать складывающую ситуацию и принимать единственно правильное
решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания
для молодого поколения, они способствуют всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному, морально-волевому развитию обучающихся,
укреплению их здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Ушу, как средство воспитания, располагает и формирует у занимающихся
чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, упорство, коллективизм)
в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
152

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1662

трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие способности
управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Ушу» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств ушу.
Задачами изучения модуля «Ушу» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
становления и развития ушу в частности;
формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и
технической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его раскрытия и самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами ушу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами ушу;
популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу
в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Ушу».
Модуль «Ушу» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
153

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1663

Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания
о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Ушу» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных
элементов ушу, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Ушу».
1) Знания об ушу.
История развития современного ушу в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных российских спортивных организаций
и федераций, осуществляющих управление ушу.
Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Требования безопасности при организации занятий ушу.
Характерные травмы в ушу и мероприятия по их предупреждению.
Занятия ушу как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений ушу.
Правила соревнований по виду спорта ушу.
154

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1664

2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по виду спорта ушу в качестве зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий по виду спорта ушу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по виду спорта
ушу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий ушу.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание спортсмена.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в ушу.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных
способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий спортсмена.
Элементы приемов базовой техники: защиты; контрприемы; комбинации
и связки технических действий.
Тактическая подготовка: тактика атаки; тактика обороны; тактика поединка;
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником.
Основы специальной психологической подготовки в ушу: психологические
качества; психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции;
психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка;
релаксация.
Учебные и контрольные поединки. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Ушу» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
155

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1665

При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и отечественной сборной
команды страны на мировых чемпионатах и международных соревнованиях;
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития ушу в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами ушу;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами ушу, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций по виду спорта ушу регионального,
всероссийского уровней, а также школьных спортивных клубов;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек.
При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений и технических приемов в двигательные действия
и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Ушу» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
156

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1666

знание истории становления и развития современного спортивного ушу,
традиций движения ушу в Российской Федерации, легендарных отечественных и
зарубежных спортсменов и тренеров;
умение характеризовать роль и основные функции российских
и региональных федераций ушу, осуществляющих управление ушу;
знание роли занятий ушу как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических
качеств;
умение
характеризовать
способы
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных
занятий ушу, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий и технических приемов,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля
в учебной и соревновательной деятельности; применение средств восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях ушу в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
при занятиях ушу;
умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств, необходимых в поединке; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий спортсмена, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов, а также техники выполнения
специальных упражнений для развития физических качеств спортсмена, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении данных упражнений;
знание классификации техники ушу, технических и тактических приемов,
владение и применение технических и тактических действий в урочной,
тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки
и контратаки, технические и тактические комбинации при различных ситуациях;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит
и контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий;
умение демонстрировать технику выполнения базовых приемов в комплексах,
приближая ее к эталонной, способов защит и контрприемов, а также тактических
действий;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
и судейской практике;
умение определять признаки положительного влияния занятий на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
157

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1667

соблюдение требований безопасности при организации занятий, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и ушу в частности;
умение использовать занятия для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
умение провести тестирование уровня физической подготовленности
спортсменов, охарактеризовать основные показатели развития физических качеств
и состояния здоровья, сравнить свои результаты выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами ведущих спортсменов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
различной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»; знание ценностей чистого спорта, основных аспектов
антидопинговой деятельности в спорте.
МОДУЛЬ «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
Пояснительная записка модуля «Перетягивание каната».
Модуль «Перетягивание каната» (далее – модуль «Перетягивание каната»,
модуль по перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Перетягивание каната – это современный командный силовой вид спорта,
в котором надо уметь выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами,
товарищами по команде и соперниками. Ведь командные состязания не состоятся
без сотрудничества и сплоченности, желания находить общий язык и грамотно
разрешать конфликтные ситуации. Особым преимуществом для школьного спорта
является возможность участвовать в соревновании одновременно мальчикам
и девочкам в смешанном составе команд.
Занятия перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (юношей)
и девочек (девушек) имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной
158

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1668

и других систем организма человека, а при проведении занятий и соревнований
на свежем воздухе, являются формой закаливания и благотворно влияют
на укрепление здоровья и повышение уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины как перетягивание каната,
по сравнению со многими другими видами спорта, является его доступность, что
в современных условиях играет немаловажную роль. При проведении учебной
и внеклассной работы не требуется больших средств на приобретение
оборудования и инвентаря.
Целью изучения модуля «Перетягивание каната» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием перетягивания каната.
Задачами изучения модуля «Перетягивание каната» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
перетягивания каната в частности;
формирование общих представлений о перетягивании каната;
формирование образовательного фундамента;
формирование культуры движений;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества как с обучающимися своего пола, так
и противоположного;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
популяризация перетягивания каната среди молодежи;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Перетягивание каната».
Модуль «Перетягивание каната» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
159

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1669

комплекса «Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования не
только мальчиков (юношей), но и девочек (девушек), также в смешанной команде.
Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно
других видов спорта, что особенно важно в школьных образовательных
организациях.
Модуль «Перетягивание каната» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором
различных элементов перетягивания каната, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Перетягивание каната».
1) Знания о перетягивании каната.
Официальные органы управления по перетягиванию каната, роль и функции
общероссийской общественной организации «Всероссийская федерация
перетягивания каната» (РФПК).
История отечественных клубов и команд.
Средства общей и специальной физической подготовки при занятиях
по перетягиванию каната.
Психологическая подготовка канатчиков.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по перетягиванию каната.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия в перетягивании каната.
160

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1670

Тестирование уровня физической подготовленности по перетягиванию каната.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Системы (технологии) проведения соревнований по перетягиванию каната.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов
и способы их устранения.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для соревнований
по перетягиванию каната.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий канатчика.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната,
изученные на уровне основного общего образования.
Тактика ведения схватки.
Индивидуальные тактические действия при схватках классических,
смешанных и женских команд в полных и неполных составах.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при перетягивании каната
с использованием различных тактических вариантов расстановки.
Содержание модуля «Перетягивание каната» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через знание истории и современного состояния развития перетягивания
каната, включая региональный, всероссийский уровни; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии
и возможности реализации собственных жизненных планов средствами
перетягивания каната как условие успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
161

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1671

проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
по перетягиванию каната;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую
помощь.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать
и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по перетягиванию каната;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
перетягиванием каната в Европе и мире, роли общероссийской общественной
организации «Всероссийская федерация перетягивания каната» (РФПК),
Международная федерация перетягивания каната и ее роль в формировании
стратегических инициатив, современных тенденций развития современного спорта
на международной арене. Роль Всероссийской федерации перетягивания каната
в определении стратегического направления развития перетягивания каната
на международной арене;
знание современного развития перетягивания каната в России; регионы
России, наиболее успешно развивающие перетягивание каната, команды –
победители всероссийских соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов
и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд
на международной арене;
162

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1672

способность
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по перетягиванию
каната, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по перетягиванию каната и его спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление
к профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната
на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки канатчиков в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности на занятиях перетягиванием каната;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, с использованием средств
перетягивания каната, применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов перетягивания
каната;
моделирование и демонстрация командных действий в тактике перетягивания
каната с учетом наиболее рациональных способов решения спортивной задачи;
применение изученных тактических действий в
учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности; способность слаженно действовать
в постоянно изменяющихся игровых ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по перетягиванию каната с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений
для развития специальных физических качеств канатчика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуаций во время занятий перетягиванием каната, решения спорных
и проблемных ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать
163

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1673

и находить способы устранения ошибок; выделять слабые и сильные стороны
схватки, делать выводы;
соблюдение требований к местам проведения занятий по перетягиванию
каната, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий перетягиванием каната в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по перетягиванию каната; знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий по перетягиванию
каната;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке канатчиков в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по перетягиванию каната в качестве
зрителя, болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНЫЙ СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Компьютерный спорт».
Модуль «Компьютерный спорт» (далее – модуль «Компьютерный спорт»,
модуль по компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета «Физическая
культура» включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм
обучения, реализацию образовательных программ на основе традиционных,
прикладных и популярных у обучающихся видов спорта, в том числе
компьютерного спорта. Компьютерный спорт является неолимпийским видом
164

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1674

спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный спорт
(киберспорт, е-спорт, электронный спорт) – вид соревновательной деятельности
и специальной практики подготовки к соревнованиям на основе компьютерных
и (или) видеоигр, где игра предоставляет среду взаимодействия объектов
управления, обеспечивая равные условия для состязаний человека с человеком
или команды с командой.
Компьютерный спорт – это спорт, который имеет много тактических
и структурных сходств с различными видами спорта. Основой является равенство
сторон, наличие соревновательных элементов, необходимость знать стратегию
и тактику игры. Разнообразное содержание игровой деятельности требует
комплексного развития всех личностных качеств спортсмена: эмоциональной
устойчивости, уверенности в себе, самоконтролю, настойчивости, мотивации,
склонности к риску, инициативности, быстроты мышления, выносливости,
многозадачности. Эти качества в значительной мере определяют уровень
физического развития и здоровья занимающихся. По разнообразию двигательных
навыков компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако
необходимость участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле
и работая, в основном, только пальцами рук, требует высокого уровня физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку
приходится совершать в условиях высокой психоэмоциональной нагрузки. Одной
из важных психологических особенностей спортивной деятельности
киберспортсмена в том, что спортсмен, выполняя те или иные тактические
и стратегические приемы, принимает решения по действиям объекта управления
в зависимости от действий соперника и партнеров по команде.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном
времени, тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые
могут использоваться в образовательной деятельности при изучении учебного
предмета «Физическая культура».
Целью изучения модуля «Компьютерный спорт» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
компьютерного спорта.
Задачами изучения модуля «Компьютерный спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, гармоничное сочетание
двигательной активности и интеллектуальной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
компьютерного спорта в частности;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
165

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1675

культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами компьютерного спорта;
популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес к видеоиграм,
к занятиям компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области компьютерного
спорта.
Место и роль модуля «Компьютерный спорт».
Модуль «Компьютерный спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по компьютерному спорту сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Компьютерный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с выбором
различных элементов компьютерного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
166

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1676

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Компьютерный спорт».
1) Знания о компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской Федерации
и мире.
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации.
Общественные организации, спортивные федерации.
Школьные
киберспортивные
клубы.
Известные
отечественные
киберспортсмены. Достижения отечественной сборной команды страны
на чемпионате мира и международных соревнованиях.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Спортивные соревнования и физкультурные мероприятия.
Требования безопасности при организации занятий компьютерным спортом.
Характерные травмы киберспортсменов и мероприятия по их
предупреждению.
Занятия компьютерным спортом как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
Понятие допинга. Антидопинг.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по компьютерному
спорту.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
по компьютерному спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
167

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1677

Правила личной гигиены, требования к одежде и обуви для занятий
компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсменов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий киберспортсмена.
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью
клавиатуры и мыши.
Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Совершенствование тактической подготовки:
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры киберспортсмена. Выбор объекта управления.
Учебные киберспортивные игры. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Компьютерный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы киберспортивных общественных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами компьютерного спорта;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
168

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1678

и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами компьютерного спорта;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами компьютерного спорта как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по компьютерному спорту;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание роли киберспортивных общественных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии компьютерного
спорта в России и за рубежом, порядка управления компьютерным спортом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (всероссийских, региональных);
понимание роли занятий компьютерным спортом как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма
169

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1679

и развития физических качеств; характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по компьютерному спорту, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности; применение средств восстановления организма
после спортивной нагрузки на занятиях компьютерным спортом в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
киберспортсмена;
подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора упражнений для развития психологических
и физических качеств киберспортсмена; специально-подготовительных
упражнений, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнений для развития психологических и физических качеств
киберспортсмена, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
классификация стратегии и тактики игры в компьютерном спорте,
технических и тактических элементов видеоигр, применение и владение
стратегическими, техническими и тактическими элементами в игровых заданиях
и соревнованиях;
выполнение результативных действий, реализация комбинаций при различных
игровых ситуациях;
выявление ошибок при анализе своих игр и игр других киберспортсменов;
совершенствование индивидуальных, групповых и командных тактических
действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
компьютерного спорта;
осуществление судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий компьютерным
спортом на укрепление здоровья, связи между развитием психофизиологических
качеств и основных систем организма;
использование занятий компьютерным спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня психических и физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
киберспортсменов,
характеристика
основных
показателей
развития
170

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1680

психологических и физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
способность проводить самостоятельные занятия по компьютерному спорту
по освоению новых действий и развитию основных качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «БОКС»
Пояснительная записка модуля «Бокс».
Модуль «Бокс» (далее – модуль «Бокс», модуль по боксу, бокс) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Бокс – спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам,
в специальных мягких перчатках.
Бокс в мире – один из наиболее массовых олимпийских видов спорта. Большая
популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным
накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные
и волевые качества. Бокс развивает уверенность в себе, умение оценивать
опасность, ответственность, целеустремленность.
Активные занятия боксом для обучающихся имеют оздоровительную
направленность и комплексно воздействуют на все органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека (улучшают
кровообращение, увеличивают емкость легких, нормализуют обменные процессы,
повышают тонус нервной системы, увеличивают мышечную массу, улучшают
межмышечную координацию, формируют мышечный корсет. Выполнение
сложнокоординационных, многочисленных технико-тактических действий
в боксе, связанных с перемещением, с ходьбой, бегом, прыжками, быстрыми
спуртами и ускорениями, акробатическими элементами, постоянным
сопротивлением соперника, обеспечивает эффективное развитие всех физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также
двигательных и жизненно необходимых навыков.
Бокс как вид спорта представляет собой огромный потенциал
для использования его характерных особенностей для общего и дополнительного
образования, физического воспитания и общего развития обучающихся, и, как
следствие, подготовки высококвалифицированных спортсменов. Даже если
171

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1681

в дальнейшем обучающийся не выберет спортивную карьеру, приобретенные
качества будут полезны для достижения высоких результатов не только в спорте,
но и в жизни.
Целью изучения модуля «Бокс» является создание условий для гармоничного
развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной
деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
Задачами изучения модуля «Бокс» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
популяризация бокса как вида спорта;
овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
воспитание морально-этических качеств;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта;
содействие физическому развитию и укреплению здоровья;
формирование навыков здорового образа жизни;
воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю.
Место и роль модуля «Бокс».
Модуль «Бокс» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития, физической подготовленности,
здоровья и пола.
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Бокс» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных
элементов бокса, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
172

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1682

представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бокс».
1) Знания о боксе.
Зарождение и история развития бокса, современного бокса в мире,
в Российской Федерации, в регионе.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
Официальный календарь соревнований по боксу (международных,
всероссийских, региональных).
Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).
Требования безопасности при организации занятий боксом.
Характерные травмы в боксе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия боксом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по боксу в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по боксу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по боксу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий боксом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Роль спортивного режима и питания.
Тестирование уровня физической подготовленности.
173

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1683

Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль
в занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его формы и содержание.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в боксе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных
способностей):
бег в различных направлениях, с остановкой по сигналу, с выбрасыванием
прямых ног вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег
3 × 10 м, чередование бега с ходьбой, со сменой направления и скорости;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в длину,
из приседа, через скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180, 360 градусов, с места
и с разбега, прыжки на одной и на другой ноге в разных направлениях
с поворотами;
упражнения для развития рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с
предметами для комплексного развития мышц (с теннисными и баскетбольными
мячами);
висы и упоры: подтягивание в висе (мальчики), в висе лежа (девочки),
поднимание ног в висе;
лазание по канату.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий: общеразвивающих и специальных
физических упражнений.
Различные варианты нанесения ударов (свинг, в голову и туловище, «кросс»
в голову, «хуки», апперкоты и другое) и защиты от них.
Серии приемных ударов, защиты от них и контрудары. Разнотипные
сочетания боковых ударов и ударов снизу в голову и туловище и защита от них.
Наступательные движения – атака, встречная и ответная контратака,
нанесение ударов при отходе.
Совершенствование ранее изучаемых технико-тактических действий
на дальней дистанции: передвижения, одиночные, двойные, повторные удары,
защиты от них и контрудары; одиночные, двойные и повторные боковые удары,
защиты от них и контрудары; серии прямых и боковых ударов, защиты от них
и контрудары.
174

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1684

Совершенствование технико-тактических действий на средней дистанции:
одиночные, двойные и серии прямых ударов, защиты от них и контрудары; боковой
удар левой в голову с переносом веса тела на правую ногу и без переноса, защита
подставкой правого предплечья «нырком» вправо или отходом; одиночные,
двойные и серии ударов снизу, защиты от них и контрудары; удары левой снизу
в голову и туловище на месте одиночным и двойным шагом, удар снизу в голову
и туловище с переносом веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на левую
ногу; защиты от ударов левой снизу в голову и туловище накладкой одноименной
и разноименной ладонью на сгиб локтевого сустава, отклоном и отходом; удар
снизу правой в голову и туловище с переносом веса тела на левую ногу и переносом
на правую; трех и четырех ударные серии снизу левой и правой в туловище
и голову, защиты от них подставками локтей и предплечий; боковой удар правой
в голову и перенос веса тела на левую ногу и без переноса, защита подставкой
левого предплечья «нырком» влево или отходом; трех и четырех ударные серии
боковых ударов и защита от них подставками предплечий или «нырками».
Сочетание боковых ударов и ударов снизу и защит от них: удар левой снизу
в туловище, правой в туловище и боковой левой в голову, защита подставками
предплечий; удар правой снизу в туловище, боковой левой в голову и боковой
правой в голову, защита подставками предплечий.
Совершенствование технико-тактических действий на ближней дистанции:
активно-защитная, наступательная и защитная позиция; удары левой снизу
в голову и туловище с распределением веса тела на правую ногу и с переносом веса
тела на левую; удары правой снизу в голову и туловище с распределением веса тела
на обе ноги, с переносом веса тела на левую ногу и с переносом веса тела
на правую; удар правой снизу в туловище с шагом вправо, вперед, назад; удар левой
снизу в туловище с шагом влево, вправо, вперед и назад; боковой удар левой
в голову с распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса тела на правую
ногу, на левую; боковой удар правой в голову с распределением веса тела на обе
ноги, с переносом веса тела на левую ногу, на правую; короткие прямые удары
левой и правой в голову.
Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных ударов;
ударов серией; защита от ударов снизу подставками локтей и предплечий,
остановкой – наложением предплечий и ладоней; защита от боковых ударов голову
подставкой предплечья, остановкой – наложением предплечья, «нырком»,
приседанием, комбинированная защита; комбинация из двух ударов – в туловище,
в голову, в голову и туловище, защиты от них; трех- и четырех ударные
разнотипные серии в туловище и голову, защита от них; введение рук внутрь
позиции противника; выход из ближнего боя (5 способов); вхождение в ближний
бой во время собственной атаки, в момент атаки противника.
Совершенствование тактических действий. Оборонительные действия –
обеспечение надежности и активности обороны и переход к атакующим
действиям.
175

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1685

Подготовительные действия (разведка): маневр (выбор положения для атаки),
обманные действия, обманные удары, легкие удары, финты, движения туловища
и глаз на дальней и средних дистанциях.
Ведение условного боя со сменой дистанции: овладение тактикой боя против
боксеров различных стилей (нокаутера, темповика, игровика и боксера-левши),
планирование соревновательных боев и изменение тактики ведения боя.
Инструкторская и судейская практика.
Учебные и контрольные поединки в боксе. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Бокс» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального
народа
России;
осознанного,
уважительного
и доброжелательного отношения к истории, культуре, традициям и ценностям
Российского народа на примере истории национальных видов спорта и народных
игр;
сформированность патриотического сознания и гражданской позиции
личности, чувства ответственности и долга перед Родиной на примере героических
подвигов спортсменов – участников Великой Отечественной Войны и результатов
упорного труда выдающихся спортсменов СССР и России;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах;
сформированность положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
развитость эстетического и этического сознания через освоение культуры
движения и культуры тела;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства уважения
и ценностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой
части общечеловеческой культуры.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области вида спорта бокс; умение планировать, контролировать
и объективно оценивать свои физические, учебные и практические действия
176

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1686

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий боксом в соответствии с возможностями своего организма; умение
работать с партнером и в команде во время занятий боксом;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиск средств ее осуществления;
способность понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
способность определять общую цель и пути ее достижения; уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
способность самостоятельно определять цели обучения, ставить
и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
способность самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
способность соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения
и осознанно делать выбор в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
При изучении модуля «Бокс» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития бокса; значения занятий боксом для физического
развития и здоровья; способов развития основных физических качеств боксера;
терминологии бокса; теоретических основ тактики ведения боя; факторов
восстановления работоспособности спортсменов; основ техники и тактики бокса;
правил пользования спортивным оборудованием, инвентарем; правил
соревнований по боксу;
177

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1687

умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, в том числе подготовки
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»;
владение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, общего физического развития
и развития физических качеств;
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности;
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной
деятельности;
умение излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека;
умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры
и соревнования, осуществлять их судейство;
умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности;
умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
умение в доступной форме объяснять правила (техники) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения.
МОДУЛЬ «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ»
Пояснительная записка модуля «Танцевальный спорт».
Модуль «Танцевальный спорт» (далее – модуль «Танцевальный спорт»,
модуль по танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии,
танцевальных занятий, гимнастики, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Танцевальный спорт является эффективным средством развития массового спорта
и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
178

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1688

Танцевальный спорт способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Танцевальный спорт» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация
детей и молодежи на самостоятельные занятия физическими упражнениями,
использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования.
Задачами изучения модуля «Танцевальный спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и, в частности, танцевальным спортом;
формирование положительного эмоционального отклика на занятия
физической культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
получение общих теоретических знаний о физической культуре и спорте;
формирование двигательных умений и навыков, обогащение двигательного
опыта
физическими
упражнениями,
техническими
действиями
сложнокоординационной направленности и приемами танцевального спорта,
закрепление навыков правильной осанки;
формирование культуры движений и эстетического восприятия, раскрытие
творческого потенциала обучающихся;
повышение уровня физической подготовленности и всестороннее
гармоничное развитие физических способностей, формирование разносторонней
общей и специальной физической подготовленности, соответствующей
танцевальному спорту;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения, в том
числе воспитание личных потребностей и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация танцевального спорта среди детей и молодежи и вовлечение
большего количества обучающихся в занятия танцевальным спортом;
воспитание нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта;
развитие и сохранение положительной мотивации и познавательного интереса
к занятиям физической культурой и танцевальным спортом после обучения
179

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1689

в школе, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни
и многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.
Место и роль модуля «Танцевальный спорт».
Модуль «Танцевальный спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Танцевальный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором
различных элементов танцевального спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Танцевальный спорт».
1) Знания о танцевальном спорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом
(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков физической
180

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1690

культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях
танцевальным спортом.
Физиологические и психологические основы обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами танцевального спорта,
современные формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью. Физиологические
основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при
мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами
танцевального спорта.
Основные
принципы
исполнения
танцев
европейской
(танго)
и латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта. Фигуры танцев
европейской и латиноамериканской программ.
Комбинирование и подбор элементов, фигур и связок в европейской
и латиноамериканской программах танцевального спорта.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным
спортом.
Подбор упражнений танцевального спорта, определение последовательности
их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями
и физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий танцевальным
спортом. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным
спортом. Выбор спортивного инвентаря.
Подбор фигур танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба)
программ танцевального спорта, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий танцевальным
спортом. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
Европейская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев европейской программы (танго);
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской программы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально
и в паре.
181

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1691

Латиноамериканская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев латиноамериканской программы (румба);
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев латиноамериканской
программы различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма
танцев, индивидуально и в паре.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания,
жимы, прыжки и другие);
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц)
с использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов
в различных исходных положениях (стоя, сидя, лежа);
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии
с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Хореографическая подготовка:
взаимодействие в паре, синхронность;
распределение движений и фигур в пространстве;
внешнее воздействие на зрителей;
артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Танцевальный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
умение максимально проявлять физические способности (качества)
при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами танцевального спорта профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами танцевального спорта как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности.
182

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1692

При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность;
умение распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области танцевального спорта.
При изучении модуля «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
соблюдение требований к местам проведения занятий танцевальным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора
обуви и одежды, мест для самостоятельных занятий танцевальным спортом
в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах
и повреждениях во время занятий танцевальным спортом;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами танцевального спорта;
понимание физиологических и психологических основ обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами
танцевального спорта, современные формы построения отдельных занятий
и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их
развития и совершенствования средствами танцевального спорта;
знание основных принципов исполнения танцев европейской (танго)
и латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
умение выполнять, сочетать и подбирать фигуры танцев европейской (танго)
и латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
элементов и фигур танцевального спорта;
навык составления и исполнения комплексов и комбинаций фигур танцев
европейской и латиноамериканской программ различной сложности, в том числе
183

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1693

для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
навык подбора элементов, фигур и связок европейской и латиноамериканской
программ танцевального спорта;
навык составления и исполнения комплексов и комбинаций на основе танцев
европейской и латиноамериканской программ на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
навык применения изученных элементов и фигур танцев европейской
и латиноамериканской программ танцевального спорта при составлении связок;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении элементов и фигур танцев
европейской и латиноамериканской программ танцевального спорта,
анализировать и находить способы устранения ошибок;
умение различать основные движения согласно биомеханической
классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития
и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях танцевальным спортом;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой
тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных
комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
физической культурой (в том числе по танцевальному спорту), включающие
физические упражнения с разной функциональной направленностью,
с соблюдением правил подбора и использования специального спортивного
инвентаря и оборудования для занятий танцевальным спортом;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной
и технической подготовке по танцевальному спорту в соответствии с методикой,
184

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1694

выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
МОДУЛЬ «КИОКУСИНКАЙ»
Пояснительная записка модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» (далее – модуль «Киокусинкай», модуль киокусинкай,
киокусинкай) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Киокусинкай является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля «Киокусинкай» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни и самоопределения с использованием средств
киокусинкай.
Задачами изучения модуля «Киокусинкай» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
185

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1695

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами киокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
киокусинкай в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Киокусинкай» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором
различных элементов киокусинкай, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
186

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1696

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Киокусинкай».
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты и тренеры по киокусинкай.
Достижения отечественных каратистов и сборной команды страны.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты
судьи.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай. Киокусинкай,
как средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай.
Характерные травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай,
их названия и методика выполнения.
Названия и роль главных российских организаций и федераций,
осуществляющих управление киокусинкай.
Занятия киокусинкай как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по киокусинкай в качестве зрителя, болельщика.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление
индивидуальных
комплексов
упражнений
различной
направленности.
Организация и проведение самостоятельных занятий по киокусинкай.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по киокусинкай.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
187

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1697

Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий каратиста киокусинкай.
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами
ведения поединка с воображаемым противником или группой противников (ката):
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи,
пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни,
санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку
соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно
ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан
ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан
соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки
соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Киокусинкай» направлено
на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития легкой атлетики; проявление чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных каратистов киокусинкай на мировых чемпионатах и чемпионатах
Европы; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
киокусинкай в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами киокусинкай;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами киокусинкай, профессиональных предпочтений в области физической
188

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1698

культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через традиции
и идеалы главных организаций по киокусинкай регионального, всероссийского
и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии киокусинкай;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
189

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1699

организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий
киокусинкай;
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности, способность
самостоятельно применять различные методы и инструменты в информационнопознавательной деятельности.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории становления и развития киокусинкай, традиций движения
киокусинкай в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
каратистов киокусинкай и тренеров, принесших славу российскому движению
киокусинкай;
умение характеризовать роль и основные функции федераций киокусинкай
(российские, региональные), осуществляющих управление киокусинкай;
знание роли занятий киокусинкай как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств; умение характеризовать способы повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных
занятий по киокусинкай, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий и технических приемов,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля
в учебной и соревновательной деятельности; навыки применения средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях киокусинкай
в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
при занятиях киокусинкай;
умение осуществлять подбор, составление и выполнение упражнений с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств необходимых в киокусинкай; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий каратиста киокусинкай, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов киокусинкай и умение демонстрировать
ее, а также технику выполнения упражнения и специальных упражнений
для развития физических качеств каратиста, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении данных упражнений;
190

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1700

знание классификации техники и тактики киокусинкай, технических
и тактических приемов, владение и применение технических и тактических
действий в урочной, тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки
и контратаки в бою, технические и тактические комбинации при различных
ситуациях в поединках;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит
и контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий в киокусинкай;
умение демонстрировать технику выполнения ката, приближая ее к эталонной,
способов защит и контрприемов, а также тактических действий;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
киокусинкай и судейской практики;
умение определять признаки положительного влияния занятий киокусинкай
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий киокусинкай,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, в том числе киокусинкай;
умение использовать занятия киокусинкай для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
умение проводить тестирование уровня физической подготовленности
каратистов
киокусинкай,
характеризовать
основные
показатели
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнивать свои результаты
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами ведущих
каратистов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
различной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по киокусинкай по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг»;
знание ценностей «чистого спорта», основных аспектов антидопинговой
деятельности в спорте.
191

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1701

МОДУЛЬ «ТЯЖЕЛАЯ АТЛЕТИКА»
Пояснительная записка модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» (далее – модуль «Тяжелая атлетика», модуль
по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического
воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением
отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия,
необходимые каждому здоровому человеку для полноценной повседневной жизни.
Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию
и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень костномышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем
организма человека.
Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует
формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также таких нравственных
качеств,
как
честность,
доброжелательность,
дисциплинированность
и самообладание в сочетании с волевыми качествами: смелость, решительность,
инициативность, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля «Тяжелая атлетика» является формирование
у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры,
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств тяжелой
атлетики.
Задачами изучения модуля «Тяжелая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях в тренажерном зале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике
и упражнениях с отягощениями в частности;
192

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1702

формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях
и значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими приемами тяжелой атлетики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами тяжелой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения;
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям тяжелой атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль «Тяжелая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором
различных элементов тяжелой атлетики, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
193

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1703

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Тяжелая атлетика».
1) Знания о тяжелой атлетике.
История развития современной тяжелой атлетики в Российской Федерации,
в регионе.
История и традиции олимпийской тяжелой атлетики. Легендарные
отечественные тяжелоатлеты и тренеры.
Достижения отечественных тяжелоатлетов.
Музей отечественной тяжелой атлетики.
Главные российские тяжелоатлетические организации и федерации,
осуществляющие управление тяжелой атлетикой, их роль и основные функции.
Правила соревнований по тяжелой атлетике. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой атлетике, их
название, назначение и методика выполнения. Тактика борьбы в условиях
соревнований по тяжелой атлетике.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
тяжелоатлета.
Комплексы упражнений для воспитания основных и специфических
физических качеств тяжелоатлета. Факторы и средства, формирующие
и повышающие уровень здоровья организма.
Требования безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой.
Характерные травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по тяжелой атлетике в качестве судьи, ассистента, волонтера, зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий с применением
отягощений (гантели, гири, штанга). Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тяжелой атлетике.
194

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1704

Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
общеподготовительных
и
специально-подготовительных
подводящих
и развивающих упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и спортивному
инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода
за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация тренировочных средств: общеразвивающие упражнения,
обще-подготовительные,
специально-подготовительные,
соревновательные
и корригирующие упражнения. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Противодействие запрещенным средствам и методам
(допингу) в спорте, профилактика и борьба с ними.
Тестирование уровня физической общей физической подготовленности,
специальной физической подготовленности и соревновательной подготовленности
тяжелоатлетов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, гибкости, выносливости), формирующие двигательные умения и навыки,
а также технику выполнения специальных упражнений тяжелоатлета.
Средства общей физической подготовки, упражнения из других видов спорта
(легкая атлетика, гимнастика, игры с мячом), в том числе прыжковые упражнения;
Основные группы тяжелоатлетических упражнений, включающие в себя
соревновательные и специально-подготовительные подводящие и развивающие
упражнения с соревновательным снарядом тяжелоатлетов – штангой
для реализации соревновательных технических действий тяжелоатлета:
рывковые упражнения – все варианты выполнения упражнения рывок, в том
числе рывок классический (соревновательный). Рывок из различных исходных
положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен, штанга в середине
бедра и так далее);
толчковые упражнения – все варианты выполнения упражнения толчок, в том
числе толчок классический (соревновательный). Взятие штанги на грудь
и выталкивание от груди из различных исходных положений (штанга на помосте,
на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра, штанга на груди, штанга
на плечах и так далее);
тяги штанги – все варианты выполнения упражнения «тяга». Рывковым
и толчковым хватом, из различных стартовых положений (спортсмен на подставке,
195

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1705

штанга на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра). Выполнение
подъемов с паузами, с ускорениями, в статодинамическом режиме;
приседания со штангой – все варианты выполнения упражнения
«приседания». Штанга зафиксирована на груди, на плечах. Приседания
до полуприседа, в глубокий присед, с паузами, быстрые, медленные, со сменой
скоростного режима выполнения.
Тактические действия в условиях соревновательной практики, подсчет
подходов соперников, планирование специальной разминки перед выходом
на соревновательный помост.
Технические действия в условиях соревновательной практики. Стартовое
положение, подъем штанги, фиксация, опускание с учетом требований правил
соревнований.
Контрольные занятия с имитацией соревновательной деятельности.
Соревновательная практика со штангой по правилам тяжелой атлетики.
Содержание модуля «Тяжелая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тяжелой
атлетики в современном обществе;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практике на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, тренировочной и соревновательной деятельности
по тяжелой атлетике;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов при использовании средств тяжелой
атлетики в качестве одного из условий успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
сформированность потребности в физическом саморазвитии, неприятие
вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
196

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1706

При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по тяжелой атлетике;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
способность
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных);
умение демонстрировать комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышечной системы с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование и закрепление навыков совершения соревновательных
упражнений в тяжелой атлетике, овладение знаниями об истории, цели, тактике
и правилах тяжелоатлетических состязаний;
умение выполнять подводящие упражнения для совершенствования техники
выполнения соревновательных движений (рывка и толчка): приседания
с отягощением, тяги, наклоны, жимовые упражнения, выпрыгивания;
способность различать системы проведения соревнований по тяжелой
атлетике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по тяжелой атлетике и ее спортивным дисциплинам (рывок, толчок,
двоеборье) среди различных возрастных групп и весовых категорий участников;
197

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1707

способность характеризовать влияние занятий тяжелой атлетикой
на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки тяжелоатлетов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях тяжелой атлетикой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
тяжелой атлетики, применять их в тренировочной и соревновательной
деятельности;
способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений, формирующие двигательные навыки, технические приемы,
характерные для тяжелой атлетики;
приобретение практического опыта организации самостоятельных
систематических занятий тяжелой атлетикой и участия в соревнованиях
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера)
на соревнованиях по тяжелой атлетике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуации во время занятий тяжелой атлетикой в тренажерном зале, решения
спорных и проблемных ситуаций на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности
в тяжелой атлетике, умение анализировать и находить способы устранения
технических
ошибок;
проводить
анализ
собственного
выступления
на соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороны
различных спортсменов, анализировать примененные ими тактические приемы
и делать выводы;
умение контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений
и артериального давления при выполнении упражнений на развитие физических
качеств;
знание и понимание требований к местам проведения занятий тяжелой
атлетикой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий тяжелой атлетикой (тренажерных залах) в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время тренировочных
занятий и соревнований по тяжелой атлетике; понимание причин возникновения
198

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1708

травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий тяжелой атлетикой;
соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами тяжелой атлетики;
освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий тяжелой
атлетикой как видом спорта и формой активного отдыха и досуга;
способность проводить контрольно-тестовые занятия по общей, специальной
и технической подготовке тяжелоатлетов в соответствии с методикой; выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их
с возрастными стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по тяжелой атлетике в качестве зрителя
или волонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, а также знание и соблюдение
антидопинговых правил и норм поведения.

199

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1709

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Физическая
5
Истоки возникновения
культура как
культуры как социального
социальное явление
явления, характеристика
основных направлений ее
развития (индивидуальная,
национальная, мировая).
Культура как способ развития
человека, ее связь
с условиями жизни
и деятельности. Физическая
культура как явление
культуры, связанное
с преобразованием
физической природы
человека.
Характеристика системной
организации физической
культуры в современном
обществе, основные
№
п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Обсуждают вопросы:
1) Истоки возникновения культуры как
социального явления.
2) Культура как способ развития человека.
3) Здоровый образ жизни как условие
активной жизнедеятельности человека.
Участвуют в коллективной дискуссии.
Готовят индивидуальные доклады
по проблемным вопросам:
1) Роль и значение оздоровительной
физической культуры в жизни современного
человека и общества.
2) Роль и значение профессиональноориентированной физической культуры
в жизни современного человека и общества.
3) Роль и значение соревновательнодостиженческой физической культуры
в современном обществе.
Проводят коллективное обсуждение каждого
200

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1710

направления ее развития
и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду
и обороне» как основа
прикладно-ориентированной
физической культуры,
история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне»
в Союзе советских
социалистических республик
(далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика
структурной организации
комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном
обществе, нормативные
требования пятой ступени
для обучающихся 16–17 лет.
Законодательные основы
развития физической
культуры в Российской

доклада, вырабатывают единые
представления о роли и значении развития
основных направлений физической культуры
в современном обществе.
Участвуют в беседе с учителем.
Обсуждают рассказ учителя и материал
учебника о целях и задачах создания
Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО
в период СССР, дополняют его материалом
из Интернета и иных источников.
Формулируют общее мнение о роли
комплекса ГТО в воспитании подрастающего
поколения, подготовке его к трудовой
деятельности и защите отечества.
Рассматривают и обсуждают материал
учебника о целях и задачах комплекса ГТО
на современном этапе развития РФ, выявляют
связь его базовых положений с основами
комплекса ГТО периода СССР.
Обсуждают и анализируют целесообразность
комплекса ГТО для развития современных
школьников, его роль и значение в жизни
современного человека.
Знакомятся с основами организации
и проведения мероприятий по сдаче
нормативных требований комплекса ГТО,
правилами оформления нагрудных знаков.
201

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1711

Федерации. Извлечения
из статей, касающихся
соблюдения прав
и обязанностей граждан
в занятиях физической
культурой и спортом:
Федеральный закон
Российской Федерации
«О физической культуре
и спорте в Российской
Федерации», Федеральный
закон Российской Федерации
«Об образовании
в Российской Федерации»

1.2

Физическая
культура как
средство
укрепления
здоровья человека

3

Здоровье как базовая
ценность человека
и общества. Характеристика
основных компонентов
здоровья, их связь

Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«О физической культуре и спорте в РФ»,
анализируют основные принципы
и ценностные ориентации развития
физической культуры в обществе.
Обсуждают права и правила поведения
зрителей во время официальных спортивных
соревнований, делают заключение
о целесообразности их обязательного
выполнения.
Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«Об образовании в РФ», рассматривают
обязанности образовательных организаций
в развитии физической культуры, проведении
обязательных и дополнительных занятий,
спортивных соревнований и оздоровительных
мероприятий среди обучающихся.
Анализируют выполнение статей Закона РФ
в своей образовательной организации,
высказывают предложения
по совершенствованию деятельности системы
физического воспитания
Обсуждают вопросы:
1) Физическая культура и физическое
здоровье.
2) Физическая культура и психическое
здоровье.
202

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1712

с занятиями физической
культурой.
Общие представления
об истории и развитии
популярных систем
оздоровительной физической
культуры, их целевая
ориентация и предметное
содержание

Итого по разделу

3) Физическая культура и социальное
здоровье.
Знакомятся с общими представлениями
о фитнесе как массовом движении
в системной организации
оздоровительной физической культуры,
его истории и ценностных ориентациях,
основных направлениях и целевых
задачах.
Выбирают одну из предлагаемых тем
реферата и готовят его содержание:
1) Ритмическая гимнастика: история
и целевое предназначение.
2) Аэробная гимнастика: история и целевое
предназначение.
3) Шейпинг: история и целевое
предназначение.
4) Атлетическая гимнастика: история
и целевое предназначение.
5) Стретчинг: история и целевое
предназначение.
Организуют проведение круглого стола,
делают доклады по темам рефератов
и задают вопросы, обсуждают
их содержание, дополняют содержание
сделанных докладов

8
203

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1713

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Физкультурно10
Общее представление о видах
оздоровительные
и формах деятельности
мероприятия
в структурной организации
в условиях
образа жизни современного
активного отдыха
человека (профессиональная,
и досуга
бытовая и досуговая).
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное
наполнение.
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное
наполнение.
Медицинский осмотр
обучающихся как
необходимое условие для
организации самостоятельных
занятий оздоровительной
физической культурой.
Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы
Руфье, характеристика
способов применения

Знакомятся и обсуждают понятие «образ
жизни человека», анализируют содержание
его основных направлений и компонентов,
приводят примеры из своего образа жизни.
Знакомятся с особенностями организации
досуговой деятельности, ее
оздоровительными формами и их
планированием, обсуждают их роль
и значение в образе жизни современного
человека.
Знакомятся с понятием «активный отдых»
как оздоровительной формой организации
досуговой деятельности, обсуждают
и анализируют его содержание, связь
с укреплением и сохранением здоровья.
Участвуют в индивидуальной проектной
деятельности практического характера.
Определяют цель проекта и формулируют
его результат.
Намечают план разработки проекта,
формулируют поэтапные задачи и планируют
результаты для каждого этапа.
Осуществляют поиск необходимой
литературы, проводят ее анализ и обобщение,
составляют план доклада по результатам
проектной деятельности.
204

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1714

и критериев оценивания.
Оперативный контроль
в системе самостоятельных
занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи
контроля, способы
организации и проведения
измерительных процедур.
Кондиционная тренировка как
системная организация
комплексных и целевых
занятий оздоровительной
физической культурой,
особенности планирования
физических нагрузок
и содержательного
наполнения

Разрабатывают индивидуальные проекты,
осуществляют их оформление и готовят
тексты выступлений.
Организуют обсуждение проектов
с обучающимися класса, отвечают на
вопросы.
Обсуждают рассказ учителя о целевом
назначении ежегодного медицинского
осмотра, его содержательном наполнении,
связи с организацией и проведением
регулярных занятий физической культурой
и спортом.
Знакомятся с правилами распределения
обучающихся на медицинские группы и
перечнем ограничений для самостоятельных
занятий физической культурой и спортом.
Обсуждают роль и значение контроля
за состоянием здоровья для организации
самостоятельных занятий, подбора
физических упражнений и индивидуальной
нагрузки.
Участвуют в мини-исследовании.
Обсуждают способы профилактики
заболевания сердечно-сосудистой системы,
устанавливают ее связь с организацией
регулярных занятий физической культурой
и спортом.
205

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1715

Анализируют целевое назначение пробы
Руфье, обсуждают правила и приемы ее
проведения.
Обучаются проводить пробу Руфье в парах,
оценивают индивидуальные показатели
и сравнивают их с данными стандартной
таблицы.
Делают выводы об индивидуальном
состоянии сердечно-сосудистой системы,
учитывают их при выборе величины
и направленности физической нагрузки
для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом.
Знакомятся с субъективными показателями
текущего состояния организма, анализируют
способы и критерии их оценивания
(настроение, самочувствие, режим сна
и питания).
Проводят наблюдение за субъективными
показателями в течение учебной недели
и оценивают его по соответствующим
критериям.
Анализируют динамику показателей
состояния организма в недельном режиме
и устанавливают связь с особенностями его
содержания.
Знакомятся с объективными показателями
206

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1716

индивидуального состояния организма
и критериями их оценивания (измерение
артериального давления, проба Штанге
и Генча).
Обучаются проводить процедуры измерения
объективных показателей и оценивают
текущее состояние организма в соответствие
со стандартными критериями.
Знакомятся с понятием «кондиционная
тренировка» и основными формами
организации ее занятий. Знакомятся
с образцом конспекта тренировочного
занятия кондиционной направленности,
обсуждают его структуру и содержательное
наполнение.
Анализируют особенности динамики
показателей пульса при разных
по направленности занятиях кондиционной
тренировкой.
Обсуждают правила оформления учебных
заданий, подходы к индивидуализации
дозировки физической нагрузки с учетом
показателей состояния организма.
Разрабатывают индивидуальные планы
тренировочного занятия кондиционной
тренировкой и обсуждают их
с обучающимися класса.
207

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1717

Участвуют в мини-исследовании.
Обсуждают информацию учителя о роли
и значении оценки физического состояния
при организации самостоятельный занятий
кондиционной тренировкой, знакомятся
с процедурами его измерения.
Обучаются проводить процедуру измерения
и определение индивидуального уровня
физического состояния с помощью
специальной формулы (УФС).
Определяют индивидуальные особенности
в уровне физического состояния и выявляют
отличия с помощью сравнения
с показателями таблицы стандартов
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно6
Упражнения оздоровительной
оздоровительная
гимнастики как средство
деятельность
профилактики нарушения
осанки и органов зрения,
предупреждения
перенапряжения мышц
опорно-двигательного
аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная

Определяют индивидуальную форму осанки
и знакомятся с перечнем упражнений
для профилактики ее нарушения:
1) Упражнения для закрепления навыка
правильной осанки.
2) Общеразвивающие упражнения
для укрепления мышц туловища.
3) Упражнения локального характера
на развитие корсетных мышц.
Знакомятся и разучивают корригирующие
208

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1718

гимнастика как современные
оздоровительные системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой

упражнения на восстановление правильной
формы и снижение выраженности
сколиотической осанки.
Разрабатывают и разучивают
индивидуальные комплексы упражнений
с учетом индивидуальных особенностей
формы осанки.
Составляют индивидуальные комплексы
упражнений зрительной гимнастики,
разучивают их и планируют выполнение
в режиме учебного дня.
Составляют индивидуальные комплексы
упражнений для профилактики напряжения
шейного и грудного отделов позвоночника;
разучивают их и планируют выполнение
в режиме учебного дня.
Знакомятся с основными типами
телосложения и их характерными
признаками.
Знакомятся с упражнениями атлетической
гимнастики и составляют из них комплексы
предметно-ориентированной направленности
(на отдельные мышечные группы).
Разучивают комплексы упражнений
атлетической гимнастики и планируют их
в содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным
209

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1719

режимом физической нагрузки.
Знакомятся с основными направлениями
аэробной гимнастики и их функциональной
направленности на физическое состояние
организма.
Знакомятся с упражнениями аэробной
гимнастики и составляют из них комплексы
упражнений с предметно-ориентированной
направленностью.
Разучивают комплексы упражнений аэробной
гимнастики и планируют их в содержании
занятий кондиционной тренировкой
с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль
10
Техники игровых действий:
«Спортивные
вбрасывание мяча с лицевой
игры». Футбол
линии, выполнение углового и
штрафного ударов
в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление
правил игры в условиях
игровой и учебной
деятельности

Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах
и в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
углового удара в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают технику углового удара
210

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1720

2.2

Модуль
«Спортивные
игры». Баскетбол

10

Техника выполнения игровых
действий: вбрасывание мяча
с лицевой линии, способы
овладения мячом
при «спорном мяче»,
выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил
3–8–24 секунды в условиях
игровой деятельности.

в стандартных условиях, анализируют
и исправляют ошибки одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
удара от ворот в игровых и соревновательных
условиях.
Разучивают технику удара от ворот в разные
участки футбольного поля, анализируют
и исправляют ошибки одноклассников.
Знакомятся и анализируют образцы техники
штрафного удара с одиннадцатиметровой
отметки.
Разучивают штрафной удар
с одиннадцатиметровой отметки в разные
зоны (квадраты) футбольных ворот.
Закрепляют технику разученных
действий в условиях учебной и игровой
деятельности
Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах
и в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
овладения мячом при разыгрывании
211

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1721

Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной
деятельности

2.3

Модуль
«Спортивные
игры». Волейбол

12

Техника выполнения игровых
действий: «постановка
блока», атакующий удар
(с места и в движении).
Тактические действия

«спорного мяча» в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают способы овладения мячом
при разыгрывании «спорного мяча»,
анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы
выполнения техники штрафного броска
в игровых и соревновательных условиях.
Разучивают способы выполнения техники
штрафного броска в учебной и игровой
деятельности, анализируют технику
и исправляют ошибки одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся с выполнением правил 3–8–24
секунд в условиях соревновательной
деятельности, обучаются использовать
правило в условиях учебной и игровой
деятельности.
Закрепляют технические и тактические
действия в условиях игровой и учебной
деятельности
Знакомятся с техникой «постановки блока»,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают подводящие упражнения
и анализируют их технику у одноклассников,
212

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1722

в защите и нападении.
Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной
деятельности

Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль
12
Спортивные и прикладные
«Плавательная
упражнения в плавании: брасс
подготовка»
на спине, плавание на боку,
прыжки в воду вниз ногами

предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Разучивают технику постановки блока
в стандартных и вариативных условиях.
Закрепляют технику постановки блоков
в учебной и игровой деятельности.
Знакомятся с техникой атакующего удара,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают технику нападающего удара
в стандартных и вариативных условиях,
анализируют технику у одноклассников,
предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Совершенствуют технику нападающего удара
в разные зоны волейбольной площадки.
Совершенствуют технические и тактические
действия в защите и нападении в процессе
учебной и игровой деятельности

Совершенствуют технику плавания способом
«брасс на груди» (выполняют упражнения
в скольжении на груди после отталкивания
от бортика; в скольжении с последующим
выполнением гребка руками; в скольжении
с удержанием плавательной доски на прямых
213

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1723

руках и последующим выполнением толчка
ногами).
Знакомятся с техникой плавания способом
«брасс на спине», находят общие
и отличительные особенности с техникой
плавания брассом на груди.
Обучаются плаванию брассом на спине
по учебной дистанции.
Знакомятся с техникой плавания на боку,
выделяют трудные элементы при выполнении
гребковых движений руками и движений
ногами.
Обучаются выполнению подводящих
упражнений на скольжение.
Обучаются технике плавания на боку
в полной координации по учебной дистанции.
Знакомятся с техникой прыжка в воду вниз
ногами, обсуждает особенности его
выполнения.
Обучаются спрыгиванию с горки матов
с охранением биомеханической структуры
прыжка в воду вниз ногами.
Обучаются прыжку в воду ногами вниз
со стартовой тумбы.
Осуществляют контроль техники прыжка
других занимающихся, находят ошибки
и предлагают способы их устранения.
214

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1724

Обучаются прыжку в воду вниз ногами
с небольшой прыжковой вышки;
контролируют выполнение других
занимающихся
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная
16
Техническая и специальная
подготовка
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение
соревновательных действий
в стандартных и вариативных
условиях

4.2

Базовая физическая
подготовка

18

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,

Осваивают технику соревновательных
действий избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе
базовой и специальной физической
подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития физических
качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду
спорта
Готовятся к выполнению норм комплекса
ГТО на основе использования основных
средств базовых видов спорта и спортивных
игр (гимнастка, акробатика, легкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка).
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях
215

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1725

национальных видов спорта,
культурно-этнических игр
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

по выполнению нормативных требований
комплекса ГТО

34
102

216

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1726

11 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Здоровый образ
6
Роль и значение адаптации
жизни современного
организма в организации
человека
и планировании мероприятий
здорового образа жизни,
характеристика основных
этапов адаптации.
Основные компоненты
здорового образа жизни и их
влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация
труда как фактор сохранения
и укрепления здоровья.
Оптимизация
работоспособности в режиме
трудовой деятельности.
Влияние занятий физической
культурой на профилактику
и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена,
закаливание организма
и банные процедуры как
№
п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Участвуют в круглом столе.
Распределяются по группам и выбирают тему
для выступления из числа предлагаемых:
1) Адаптация организма к физическим
нагрузкам как фактор укрепления здоровья
человека.
2) Характеристика основных этапов
адаптации и их связь с функциональными
возможностями организма.
3) Правила (принципы) планирования
занятий кондиционной тренировкой с учетом
особенностей адаптации организма
к физическим нагрузкам.
Анализируют источники литературы
и составляют содержания выступления
по избранному вопросу и распределяют
задания между членами группы (анализ
и обобщение литературных источников;
подготовка презентации и доклада;
подготовка докладчиков и т. п.).
Обсуждают содержание и ход подготовки
выступления, организуют проведение
217

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1727

компоненты здорового образа
жизни.
Определение
индивидуального расхода
энергии в процессе занятий
оздоровительной физической
культурой.
Понятие «профессиональноориентированная физическая
культура», цель и задачи,
содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной
и профессиональной
деятельности.
Взаимосвязь состояния
здоровья
с продолжительностью жизни
человека.
Роль и значение занятий
физической культурой
в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных
периодах

круглого стола и дискуссию по обсуждаемым
вопросам.
Участвуют в коллективной дискуссии.
Выбирают темы для дискуссии из числа
предлагаемых и обосновывают причины
выбора:
1) Здоровый образ жизни как объективный
фактор укрепления и сохранения здоровья.
2) Рациональная организация труда как
компонент здорового образа жизни.
3) Занятия физической культурой как
средство профилактики и искоренения
вредных привычек.
4) Личная гигиена как компонент здорового
образа жизни.
5) Роль и значение закаливания в повышении
защитных свойств организма.
6) Банные процедуры и их оздоровительное
влияние на организм человека.
Подбирают и анализируют необходимый
для сообщения материал, формулируют
вопросы для дискуссии.
Обсуждают с одноклассниками
подготовленное сообщение, отвечают
на вопросы, отстаивая свою точку зрения.
Проводят мини-исследование.
Разрабатывают индивидуальную таблицу
218

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1728

суточного расхода энергии.
Рассчитывают суточный расход энергии
исходя из содержания индивидуального
режима дня и сопоставляют его
со стандартными показателями энерготрат.
Рассчитывают индивидуальный расход
энергии в недельном учебном цикле,
соотносят его с требованиями должного
объема двигательной активности.
Знакомятся с понятием «прикладноориентированная физическая культура»,
ее целью и задачами, современными
направлениями, формами организации.
Обсуждают информацию учителя о роли
и значении профессионально-прикладной
физической подготовки в системе общего
среднего и профессионального образования,
рассматривают примеры ее связи
с содержанием предполагаемой будущей
профессии.
Рассматривают вопросы организации
и содержания занятий профессиональноприкладной физической культурой в режиме
профессиональной деятельности, их роль
в оптимизации работоспособности
и профилактики профессиональных
заболеваний.
219

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1729

1.2

Профилактика
травматизма
и оказание первой
помощи во время
занятий физической
культурой

4

Причины возникновения
травм и способы их
предупреждения, правила
профилактики травм во время
самостоятельных занятий
оздоровительной физической
культурой.
Способы и приемы оказания

Участвуют в коллективной дискуссии.
Распределяются по группам и выбирают
вопросы для дискуссии:
1) Влияние занятий физической культурой
на физическое состояние человека в разные
возрастные периоды.
2) Влияние занятий физической культурой
на продолжительность жизни современного
человека.
3) Измерения биологического возраста
в процессе организации и проведения
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Анализируют литературные источники,
готовят сообщения, обосновывают
личные взгляды и представления
по рассматриваемым вопросам.
Делают сообщения, отвечают на вопросы,
отстаивая свою точку зрения
Знакомятся с информацией учителя
об основных причинах возникновения травм
на занятиях физической культурой и спортом.
Обсуждают и анализируют примеры
из личного опыта возникновения травм,
предлагают возможные способы их
предупреждения.
Обсуждают общие правила профилактики
220

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1730

первой помощи при ушибах
разных частей тела
и сотрясении мозга,
переломах, вывихах
и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах

травматизма и целесообразность их
выполнения во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом.
Знакомятся с видами ушибов и выявляют их
характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания
первой помощи при ушибах.
Распределяются по группам и в каждой
группе разучивают действия по оказанию
первой помощи при ушибах определенной
части тела: носа, головы, живота, сотрясения
мозга.
В каждой группе участники тренируются
в выполнении необходимых действий,
контролируют выполнение друг друга,
помогают действиями и советами.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
обучающимся класса разученные им
действия, отвечает на вопросы по оказанию
первой помощи при ушибе определенной
части тела.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами переломов и вывихов
и выявляют их характерные признаки.
221

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1731

Знакомятся с общими правилами оказания
первой помощи при вывихах и переломах.
Распределяются по группам и в каждой
группе разучивают действия по оказанию
первой помощи при переломах конкретной
части тела: бедра; голени; плеча
и предплечья; вывиха ключицы и кисти.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
обучающимся других групп разученные им
действия, отвечает на вопросы по оказанию
первой помощи при вывихах, переломах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами обморожения,
проявлениями солнечного и теплового
ударов.
Знакомятся с общими правилами оказания
первой помощи при обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
Распределяются по группам и в каждой
группе тренируются действиям по оказанию
первой помощи при определенных видах
обморожения, солнечном и тепловом ударах.
Каждая группа выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
222

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1732

обучающимся других групп разученные им
действия по оказанию первой помощи
при обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Современные
6
Релаксация как метод
оздоровительные
восстановления после
методы
психического и физического
и процедуры
напряжения, характеристика
в режиме здорового
основных методов, приемов
образа жизни
и процедур, правила их
проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж как средство
оздоровительной физической
культуры, правила
организации и проведения
процедур массажа. Основные

Знакомятся с понятием «релаксация»,
ее оздоровительной и профилактической
направленностью, основными методами
и процедурами.
Знакомятся с методом Э. Джекобсона,
его оздоровительной и профилактической
направленностью, правилами организации
и основными приемами.
Тренируются в проведении метода
Э. Джекобсона, обсуждают состояния
организма после его применения
с одноклассниками.
Знакомятся с методом аутогенной
тренировки, обсуждают его оздоровительную
и профилактическую направленность,
правила организации и проведения.
Разучивают текстовки аутогенной
тренировки и упражняются в проведении ее
223

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1733

приемы самомассажа,
их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры,
их назначение и правила
проведения, основные
способы парения

сеансов разной направленности.
Проводят сеансы аутогенной тренировки
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые вызывает каждый из сеансов.
Знакомятся с сеансом дыхательной
гимнастики, ее оздоровительной
и профилактической направленностью,
правилами организации и проведения.
Разучивают дыхательные упражнения,
контролируют технику выполнения друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Выполняют сеансы дыхательной гимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые они вызывают.
Знакомятся с основами синхрогимнастики
по методу «Ключ», обсуждают ее
оздоровительную и профилактическую
направленность, правила организации
и проведения.
Разучивают упражнения синхрогимнастики
и контролируют технику их выполнения друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Выполняют комплекс синхрогимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния,
которые он вызывает.
224

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1734

2.2

Самостоятельная
подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса «Готов
к труду и обороне»

2

Структурная организация
самостоятельной подготовки
к выполнению требований
комплекса «Готов к труду
и обороне», способы
определения направленности
ее тренировочных занятий
в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных

Знакомятся с видами и разновидностями
массажа, их оздоровительными свойствами,
правилами проведения процедур массажа
и гигиеническими требованиями.
Знакомятся с информацией учителя
об оздоровительных свойствах банных
процедур, обсуждают их целесообразность
в организации здорового образа жизни.
Делятся опытом посещения банных
процедур, рассказывают об устройствах
парильных комнат, расположениях каменки
и пологов, гигиенических требованиях
к помещению.
Знакомятся с правилами поведения
в парильной комнате и подготовке к парению.
Анализируют основные этапы парения,
их продолжительность и содержательную
направленность
Знакомятся с правилами организации
и планирования тренировочных занятий
самостоятельной подготовкой, анализируют
особенности планирования их содержания
и распределения по учебным циклам
(четвертям).
Знакомятся со способами определения
функциональной направленности
тренировочных занятий, обсуждают роль
225

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1735

и дополнительных тестовых
упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая
подготовка и особенности
планирования ее
направленности
по тренировочным циклам,
правила контроля
и индивидуализации
содержания физической
нагрузки

и место педагогического контроля
в планировании их содержания.
Знакомятся с техникой выполнения
обязательных и дополнительных тестовых
заданий комплекса ГТО, обсуждают
и выявляют сложные их элементы
и структурные компоненты.
Составляют план технической подготовки,
определяют объем необходимого времени
для разучивания и совершенствования
каждого тестового задания.
Обучаются и совершенствуют технику
тестовых заданий, сравнивают ее
с требованиями комплекса ГТО.
Демонстрируют технику выполнения
тестовых заданий друг другу, выявляют
ошибки и предлагают способы их
устранения.
Участвуют в индивидуальной проектной
деятельности практического характера.
Определяют цель и конечный планируемый
результат физической подготовки,
формулируют задачи и приросты показателей
в физических качествах по учебным
четвертям.
Знакомятся с основными мышечными
группами и приемами их массирования.
226

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1736

Обучаются приемам самомассажа основных
мышечных групп, контролируют их
выполнение другими обучающимися,
предлагают им способы устранения ошибок.
Проводят процедуры самомассажа в системе
тренировочных занятий, отрабатывают
отдельные его приемы на уроках физической
культуры.
Подбирают средства и методы достижения
запланированных приростов показателей
в физических качествах, планируют их
в системной организации тренировочных
занятий в годичном цикле.
Проводят тренировочные занятия
по развитию запланированных физических
качеств, вносят коррекцию в содержание
и направленность физических нагрузок.
Демонстрируют результаты в тестовых
испытаниях в условиях учебной
и соревновательной деятельности
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно6
Упражнения
оздоровительная
для профилактики острых
деятельность
респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы

Разучивают упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний
и подбирают для них индивидуальную
дозировку.
227

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1737

тела.
Стретчинг и шейпинг как
современные
оздоровительные системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы индивидуализации
содержания и физических
нагрузок при планировании
системной организации
занятий кондиционной
тренировкой

Объединяют упражнения в комплекс
и выполняют его в системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с популярными системами
снижения массы тела, определяют их
общность и различия, устанавливают правила
подбора и дозирования физических нагрузок.
Знакомятся с методикой расчета индекса
массы тела (ИМТ), определяют его
индивидуальные значения и сравнивают
со стандартными показателями.
Разучивают технику упражнений
для снижения массы тела и подбирают их
дозировку в соответствии с показателями
ИМТ.
Разрабатывают индивидуальный комплекс
упражнений, включают его в систему
оздоровительных мероприятий и выполняют
под контролем измерения ИМТ.
Знакомятся с проявлением целлюлита,
причинами его появления и практикой
профилактики.
Разучивают упражнения для профилактики
целлюлита и выполняют их в системе
индивидуальных оздоровительных
мероприятий.
Знакомятся с историей шейпинга как
228

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1738

оздоровительной системы, обсуждают
различия и общность шейпинга
с атлетической гимнастикой, выясняют его
цель и содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений
и технику их выполнения с учетом
индивидуальных особенностей физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений силовой
гимнастики и включают их в содержание
занятий кондиционной тренировкой.
Знакомятся с историей стретчинга как
оздоровительной системой, выясняют его
цель и содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений
и технику их выполнения с учетом
индивидуальных особенностей физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений
по программе стретчинга и включают
их в содержание занятий кондиционной
тренировкой
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль
10
Повторение правил игры
«Спортивные игры».
в футбол, соблюдение их
Футбол
в процессе игровой

Знакомятся с выполнением технических
приемов известных футболистов, обсуждают
тактические действия и игровые комбинации
229

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1739

деятельности.
Совершенствование основных
технических приемов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

2.2

Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол

10

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их
в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование основных
технических приемов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

2.3

Модуль
«Спортивные игры».
Волейбол

12

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их
в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование основных
технических приемов
и тактических действий

ведущих команд страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические
приемы и тактические действия
в вариативных условиях учебной
деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Знакомятся с выполнением технических
приемов известных баскетболистов,
обсуждают тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические
приемы и тактические действия
в вариативных условиях учебной
деятельности.
Соблюдают правила игры
в процессе игровой деятельности,
принимают участие
в спортивных соревнованиях
Знакомятся с выполнением технических
приемов известных волейболистов,
обсуждают тактические действия
и игровые комбинации ведущих команд
страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические
приемы и тактические действия
230

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1740

в условиях учебной и игровой
деятельности

Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль
12
Атлетические единоборства
«Атлетические
в системе профессиональноединоборства»
ориентированной
двигательной деятельности:
ее цели и задачи, формы
организации тренировочных
занятий. Основные
технические приемы
атлетических единоборств
и способы их
самостоятельного
разучивания (самостраховка,
стойки, захваты, броски)

в вариативных условиях учебной
деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях

Знакомятся с содержанием атлетических
единоборств и их приклад ной
направленностью, обсуждают требования
к уровню общей физической подготовки
и развития специальных физических качеств.
Рассматривают образцы техники
самостраховки, выделяют в них общие
и отличительные движения, определяют
трудность в их выполнении.
Знакомятся с основными этапами обучения
техники самостраховки, определяют их
содержание для каждого вида самостраховки.
Разучивают общеподводящие упражнения
для освоения техники основных приемов
самостраховки.
Разучивают и тренируются в технике падения
вперед, контролируют ее выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и тренируются в технике падения
231

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1741

назад, контролируют ее выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и тренируются в технике падения
на бок, контролируют ее выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Рассматривают образцы техники основных
стоек и захватов в атлетических
единоборствах, выделяют в них общие
и отличительные движения, определяют
трудности в их выполнении.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одежды соперника под локтем,
контролируют ее выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одежды атакующего на плечах,
контролируют ее выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одной рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса спереди,
контролируют ее выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их
232

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1742

устранения.
Разучивают и тренируются в парах технике
захвата одной рукой одежды под локтем
соперника, другой его пояса на спине
одежды, контролируют ее выполнение друг
у друга, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения.
Знакомятся с образцами бросков
и удержаний, наблюдают за их выполнением,
выделяют общие и отличительные признаки.
Наблюдают за выполнением броска рывком
за пятку, анализируют его технику
и выделяют основные фазы, определяют
трудные элементы и особенности их
выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
технику выполнения друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы
их устранения.
Разучивают в парах технику броска по фазам,
анализируют их выполнение друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Разучивают в парах и закрепляют технику
целостного выполнения броска рывком
за пятку.
233

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1743

Совершенствуют технику выполнения броска
рывком за пятку с последующим удержанием
партнера.
Наблюдают за выполнением броска задней
подножки, анализируют ее технику
и выделяют основные фазы, определяют
трудные элементы и особенности их
выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
выполнение друг у друга и находят ошибки,
предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику задней подножки
по фазам, анализируют ее выполнение друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и закрепляют в парах технику
целостного выполнения задней подножки.
Совершенствуют технику выполнения задней
подножки с последующим удержанием
партнера.
Наблюдают за выполнением задней подсечки,
анализируют ее технику и выделяют
основные фазы, определяют трудные
элементы и особенности их выполнения.
Подбирают подводящие упражнения
и разучивают их в парах, анализируют
234

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1744

выполнение друг у друга и находят ошибки,
предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику задней подсечки
по фазам, анализируют ее выполнение друг
у друга, находят ошибки и предлагают
способы их устранения.
Разучивают и закрепляют в парах технику
выполнения задней подсечки в целом.
Совершенствуют технику выполнения задней
подсечки с последующим удержанием
партнера.
Знакомятся с образцом защитных действий
от удара кулаком в голову, наблюдают за их
выполнением, выделяют основные фазы
и трудные элементы.
Разучивают в парах технику защитных
действий по фазам, анализируют ее
выполнение друг у друга, находят ошибки
и предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах и закрепляют технику
выполнения защитных действий от удара
кулаком в голову.
Совершенствуют технику выполнения
защитных действий от удара кулаком
в голову с последующим удержанием
партнера
Итого по разделу

12
235

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы1745

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная
16
Техническая и специальная
подготовка
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение
соревновательных действий
в стандартных и вариативных
условиях

4.2

Базовая физическая
подготовка

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

18

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

Осваивают технику соревновательных
действий избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе
базовой и специальной физической
подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития физических
качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта
Готовятся к выполнению норм комплекса
ГТО на основе использования основных
средств базовых видов спорта и спортивных
игр (гимнастка, акробатика, легкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка).
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях
по выполнению нормативных требований
комплекса ГТО

34
102

236

1746

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
(для 10–11 классов образовательных организаций)

Москва – 2025

1747
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 7
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»: ....... 7
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»: ............................................................................. 7
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»: ...... 9
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:............................................................................................ 9
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»: ............................................................................ 10
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»: ........................................................... 10
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»: .................................................................... 11
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: .......................... 12
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: ................................................................................... 13
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»: ........................................ 14
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: .............................. 15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................................................................... 17
Личностные результаты ................................................................................................................ 17
Метапредметные результаты ....................................................................................................... 19
Предметные результаты ............................................................................................................... 22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................................................. 35
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .......................................................................................................... 69
10 класс ............................................................................................................................................ 69
11 класс ............................................................................................................................................ 71

2

1748
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности
и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЗР, тематическое планирование, поурочное планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
3

1749
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно
действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
4

1750
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками
и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. N 400, Национальными целями развития Российской Федерации
на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. N 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь
на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения
в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний
и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
5

1751
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств
и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР
и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.

6

1752
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи
и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение
с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок;
7

1753
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
8

1754
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми
и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
9

1755
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных
и открытого типа, общие правила безопасного поведения;

местах

закрытого

10

1756
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские
и образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные
учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
11

1757
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
12

1758
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям,
перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности;
13

1759
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования
и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое
унижение чести и достоинства, издевательства, преследование);
способы противодействия проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
в
противозаконную
и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
14

1760
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
15

1761
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.

16

1762
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности
и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации
и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
17

1763
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности
по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их
в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
18

1764
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
19

1765
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную
жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач
в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания
и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
20

1766
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать
вербальные
и
невербальные
средства
общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного
общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
21

1767
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется
в понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
22

1768
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны
и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных
и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности
на транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара
и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений
23

1769
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического
и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания
о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
и военного характера; умение применять табельные и подручные средства
для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения
в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб
в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
24

1770
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении
с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
25

1771
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
26

1772
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового
и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
27

1773
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку,
и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы
в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
28

1774
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества
и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться
в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты
от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
29

1775
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок
и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
30

1776
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите
от неинфекционных заболеваний;
раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь
31

1777
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях
и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение
в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
32

1778
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей
в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
33

1779
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

определять

34

1780
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
учебного предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1 Взаимодействие
1
Российская Федерация
Объясняют роль Российской Федерации
личности, общества
в современном мире.
в обеспечении устойчивости
и государства
Правовая основа обеспечения
международного положения и опасности,
в обеспечении
национальной безопасности.
связанные с ним.
национальной
Принципы обеспечения
Раскрывают смысл понятий «национальная
безопасности
национальной безопасности.
безопасность», «национальные интересы»,
Реализация национальных
«угроза национальной безопасности»,
приоритетов как условие
«обеспечение национальной безопасности»,
обеспечения национальной
«устойчивое развитие», «внутренние
безопасности и устойчивого
опасности».
развития Российской
Объясняют, что такое духовноФедерации.
нравственные ценности, культурные
Взаимодействие личности,
ценности, их значимость для обеспечения
государства и общества
безопасности страны и ее граждан.
в реализации национальных
Раскрывают правовые основы и принципы
приоритетов
обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества
и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов.
№
п/п

35

1781
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

1.2

Государственная
и общественная
безопасность

1

Роль правоохранительных
органов и специальных служб
в обеспечении национальной
безопасности.
Роль личности, общества
и государства
в предупреждении
противоправной деятельности

1.3

Роль личности,
общества
и государства
в предупреждении
и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

Единая государственная
система предупреждения
и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура,
режимы функционирования.
Территориальный
и функциональный принцип
организации РСЧС.
Ее задачи и примеры их
решения.
Права и обязанности граждан

Объясняют значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности
и устойчивого развития Российской
Федерации, приводят примеры
Характеризуют роль Министерства
внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Службы внешней
разведки Российской Федерации
и Росгвардии России в обеспечении
национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов
(школ, общественных и волонтерских
организаций) в предупреждении
противоправной деятельности
Характеризуют правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера.
Раскрывают назначение, основные задачи
и структуру единой государственной
системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области защиты
от чрезвычайных ситуаций мирного
36

1782
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

1.4

Оборона страны
как обязательное
условие
благополучного
развития страны

1

в области защиты
от чрезвычайных ситуаций.
Задачи гражданской обороны.
Права и обязанности граждан
Российской Федерации
в области гражданской обороны
Россия в современном мире.
Оборона страны как
обязательное условие мирного
социально-экономического
развития Российской
Федерации и обеспечение ее
военной безопасности.
Роль Вооруженных Сил
Российской Федерации
в обеспечении национальной
безопасности

Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1 Строевые приемы
1
Движение строевым шагом.
и движение
Движение бегом, походным
без оружия
шагом.
(строевая
Движение с изменением
подготовка)
скорости движения.
Повороты в движении.
Выполнение воинского

и военного времени.
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Актуализируют действия при сигнале
«Внимание всем!»
Анализируют угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывают
значение обороны государства для мирного
социально-экономического развития страны.
Характеризуют роль Вооруженных Сил
Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности. Приводят
примеры

Вырабатывают алгоритм выполнения
строевых приемов в движении без оружия.
Перечисляют строевые приемы в движении
без оружия.
Выполняют строевые приемы

37

1783
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

2.2

Основные виды
тактических
действий войск
(тактическая
подготовка)

1

2.3

Требования
безопасности
при обращении
с оружием
и боеприпасами
(огневая
подготовка)

1

2.4

Виды, назначение
и тактикотехнические

1

приветствия на месте
и в движении
Основы общевойскового боя.
Основные понятия
общевойскового боя (бой, удар,
огонь, маневр). Виды маневра.
Походный, предбоевой
и боевой порядок действия
подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы.
Наступление: задачи и способы

Формируют представления об основах
общевойскового боя.
Классифицируют основные понятия
общевойскового боя и видах маневра в бою.
Рассказывают о видах боевых действий,
обороне и наступлении.
Анализируют походный, предбоевой
и боевой порядок подразделений.
Вырабатывают алгоритм действий
военнослужащего в бою
Требования Курса стрельб
Оценивают риски нарушения правил и мер
по организации, порядку
безопасности.
и мерам безопасности во время Приводят примеры нарушений правил и мер
стрельб и тренировок.
безопасности и их возможных последствий.
Правила безопасного
Перечисляют меры безопасности
обращения с оружием.
при проведении занятий по боевой
Изучение условий выполнения подготовке и обращении с оружием.
упражнения начальных стрельб Рассказывают о способах удержания
из стрелкового оружия.
оружия, правилах прицеливания
Способы удержания оружия
и производства меткого выстрела
и правильность прицеливания
Назначение и тактикоКлассифицируют виды современного
технические характеристики
стрелкового оружия.
современных видов
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
38

1784
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

характеристики
современного
стрелкового оружия
(огневая
подготовка)
2.5

2.6

Беспилотные
летательные
аппараты (БПЛА) –
эффективное
средство в условиях
военных действий.
Морские
беспилотные
аппараты (основы
технической
подготовки и связи)
Предназначение,
общее устройство
и тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)

стрелкового оружия (АК-12,
ПЯ, ПЛ).
Перспективы и тенденции
развития современного
стрелкового оружия
1

История возникновения
и развития радиотехнических
комплексов.
Виды, предназначение,
тактико-технические
характеристики и общее
устройство БПЛА.
Конструктивные особенности
БПЛА квадрокоптерного типа

1

История возникновения
и развития радиосвязи.
Радиосвязь, назначение
и основные требования.
Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические характеристики
переносных радиостанций

выделяя характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия.
Актуализируют информацию о современных
видах короткоствольного стрелкового оружия.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития беспилотных
авиационных систем.
Формируют представления о способах
боевого применения БПЛА, АНПА, БЭК.
Объясняют способы ведения разведки
местности с помощью БПЛА.
Рассказывают о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа.
Решают ситуационные задачи
Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития радиосвязи.
Рассказывают о назначении радиосвязи
и требованиях, предъявляемых к ним.
Формируют представления о видах,
предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных
радиостанций.
Решают ситуационные задачи
39

1785
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

2.7

Свойства местности
и их применение
в военном деле
(военная
топография)

1

2.8

Фортификационное
оборудование
позиции отделения.
Виды укрытий
и убежищ
(инженерная
подготовка)

1

2.9

Оружие массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая
защита)

1

Местность как элемент боевой
обстановки.
Тактические свойства
местности, основные ее
разновидности и влияние
на боевые действия войск.
Сезонные изменения
тактических свойств местности
Шанцевый инструмент,
его назначение, применение
и сбережение.
Порядок оборудования
позиции отделения.
Назначение, размеры
и последовательность
оборудования окопа
для стрелка

Формируют представление о местности как
элементе боевой обстановки.
Объясняют тактические свойства местности
и его влияние на боевые действия войск.
Рассказывают о характере сезонных
изменений тактических свойств местности
и их влиянии на действия войск

Формируют представление о шанцевом
инструменте, порядке его сбережения
и эксплуатации.
Актуализируют информацию о порядке
и сроках инженерного оборудования
позиции отделения и окопа
для стрелка.
Вырабатывают алгоритм оборудования
окопа для стрельбы из положения лежа.
Решают ситуационные задачи
Понятие оружия массового
Актуализируют информацию об оружии
поражения.
массового поражения.
История его развития, примеры Классифицируют виды ядерных взрывов.
применения.
Рассказывают о поражающих факторах
Его роль в современном бою.
ядерного взрыва, признаках применения
Поражающие факторы ядерных отравляющих веществ и биологического
взрывов.
оружия.
Отравляющие вещества, их
Вырабатывают алгоритм действий
40

1786
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

2.10

Первая помощь
на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)

2

назначение и классификация.
Внешние признаки применения
бактериологического
(биологического) оружия.
Зажигательное оружие
и способы защиты
от него
Состав и назначение штатных
и подручных средств первой
помощи.
Виды боевых ранений
и опасность их получения.
Алгоритм оказания первой
помощи при различных
состояниях
Условные зоны оказания
первой помощи.
Характеристика особенностей
«красной», «желтой»
и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой
помощи в каждой зоне.
Порядок выполнения
мероприятий первой помощи
в зонах

при применении противником оружия
массового поражения

Формируют представление о видах ранений,
получаемых на поле боя.
Актуализируют информацию о порядке
оказания первой помощи.
Объясняют особенности оказания первой
помощи в особых условиях.
Объясняют состав и назначение средств
оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи
Формируют представление об условных
зонах оказания первой помощи.
Объясняют характерные особенности
«красной», «желтой» и «зеленой» зон.
Вырабатывают алгоритм действий
в различных зонах оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи

41

1787
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

2.11

Особенности
прохождения
военной службы
по призыву
и по контракту.
Военно-учебные
заведения и военноучебные центры
(тактическая
подготовка)

Итого по модулю

1

Особенности прохождения
службы по призыву, освоение
военно-учетных
специальностей.
Особенности прохождения
службы по контракту.
Организация подготовки
офицерских кадров
для Вооруженных Сил
Российской Федерации,
Министерства внутренних дел
Российской Федерации,
Федеральной службы
безопасности Российской
Федерации, Министерства
Российской Федерации
по делам гражданской
обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации
последствий стихийных
бедствии.
Военно-учебные заведение
и военно-учебные центры

Характеризуют воинские должности.
Анализируют порядок освоения воинских
должностей.
Объясняют особенности прохождения
военной службы по призыву и по контракту.
Актуализируют знания о военно-учебных
заведениях (высшего и среднепрофессионального профиля).
Рассказывают о системе военно-учебных
центров при учебных заведениях высшего
образования.
Характеризуют порядок подготовки
офицерских кадров

12

42

1788
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1 Современные
1
Понятие «культура
Объясняют смысл понятий «опасность»,
представления
безопасности», его значение
«безопасность», «риск (угроза)», «культура
о культуре
в жизни человека, общества,
безопасности», «опасная ситуация»,
безопасности
государства.
«чрезвычайная ситуация». Объясняют их
Соотношение понятий
взаимосвязь.
«опасность», «безопасность»,
Анализируют актуальные проблемы
«риск» (угроза).
безопасности жизнедеятельности.
Соотношение понятий
Приводят примеры решения задач
«опасная ситуация»,
по обеспечению безопасности
«чрезвычайная ситуация».
в повседневной жизни (индивидуальный,
Общие принципы
групповой и общественно-государственный
(правила) безопасного
уровни).
поведения.
Рассказывают об общих принципах
Индивидуальный, групповой,
безопасного поведения, приводят примеры
общественно-государственный
уровни решения задачи
обеспечения безопасности
3.2 Влияние поведения
1
Понятия «виктимность»,
Объясняют смысл понятий «виктимное
на безопасность.
«виктимное поведение»,
поведение», «безопасное поведение».
Риск«безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека
ориентированный
Влияние действий и поступков на его безопасность. Приводят примеры.
подход
человека на его безопасность
Вырабатывают навыки оценки своих
к обеспечению
и благополучие.
действий с точки зрения их влияния
безопасности
Действия, позволяющие
на безопасность.
на уровне личности,
предвидеть опасность.
Раскрывают суть риск-ориентированного
43

1789
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

общества,
государства

Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Источники
1
опасности в быту.
Профилактика
и первая помощь
при отравлениях

Действия, позволяющие
избежать опасности.
Действия в опасной
и чрезвычайной ситуации.
Риск-ориентированное
мышление как основа
обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход
к обеспечению безопасности
личности, общества,
государства

подхода к обеспечению безопасности.
Приводят примеры реализации рискориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства

Источники опасности в быту,
их классификация.
Общие правила безопасного
поведения.
Защита прав потребителя.
Правила безопасного
поведения при осуществлении
покупок в Интернете.
Причины и профилактика
бытовых отравлений.
Первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях

Раскрывают источники и классифицируют
бытовые опасности.
Обосновывают зависимость риска (угрозы)
их возникновения от поведения человека.
Объясняют права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете. Оценивают их роль
в совершении безопасных покупок.
Оценивают риски возникновения бытовых
отравлений, вырабатывают навыки их
профилактики.
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых отравлениях
44

1790
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

4.2

Безопасность
в быту.
Предупреждение
травм и первая
помощь при них.
Пожарная
безопасность в быту

3

4.3

Безопасное
поведение в местах
общего пользования

2

Предупреждение бытовых
травм.
Правила безопасного
поведения в ситуациях,
связанных с опасностью
получить травму (спортивные
занятия, использование
различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое).
Первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного
поведения при обращении
с газовыми и электрическими
приборами.
Последствия электротравмы.
Порядок проведения сердечнолегочной реанимации.
Основные правила пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические
ожоги.
Первая помощь при ожогах
Правила безопасного
поведения в местах общего
пользования (подъезд, лифт,

Оценивают риски получения бытовых
травм.
Анализируют взаимосвязь поведения
и риска получить травму.
Актуализируют правила пожарной
безопасности и электробезопасности,
оценивают влияние соблюдения правил
на безопасность в быту.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования.
Актуализируют навыки поведения
при угрозе и возникновении пожара.
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации

Раскрывают правила безопасного
поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория,
45

1791
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

придомовая территория,
детская площадка, площадка
для выгула собак и др.).
Коммуникация с соседями.
Меры по предупреждению
преступлений
Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила безопасного
поведения в ситуации
коммунальной аварии.
Порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия
с ними.
Действия в экстренных случаях
Итого по модулю
6
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1 Безопасность
2
История появления правил
дорожного
дорожного движения
движения
и причины их изменчивости.
Риск-ориентированный подход
к обеспечению безопасности
на транспорте.
Безопасность пешехода
в разных условиях (движение

детская площадка, площадка для выгула
собак и др.)

Оценивают влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводят примеры.
Оценивают риски противоправных
действий, вырабатывают навыки,
снижающие криминальные риски.
Рассказывают о правилах поведения
при возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают навыки взаимодействия
с коммунальными службами

Актуализируют правила дорожного
движения.
Анализируют изменение правил дорожного
движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный
подход).
Оценивают риски для пешехода при разных
условиях, вырабатывают навыки
46

1792
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

5.2

Порядок действий
при дорожнотранспортных
происшествиях

1

по обочине; движение в темное
время суток; движение
с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности
водителя и пассажира.
Правила безопасного
поведения при поездке
в легковом автомобиле,
автобусе.
Ответственность водителя.
Ответственность пассажира.
Представления о знаниях
и навыках, необходимых
водителю
Порядок действий
при дорожно-транспортных
происшествиях разного
характера (при отсутствии
пострадавших; с одним
или несколькими
пострадавшими;
при опасности возгорания;
с большим количеством
участников)

безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий водителя
и пассажира на безопасность дорожного
движения. Приводят примеры.
Объясняют права, обязанности,
ответственность пешехода, пассажира,
водителя.
Рассказывают, какие знания и навыки
необходимы водителю

Анализируют правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера.
Вырабатывают навыки оценки рисков
и планирования своих действий на основе
этой оценки.
Актуализируют навыки первой помощи,
навыки пользования огнетушителем

47

1793
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

5.3

Безопасное
поведение
на разных видах
транспорта

2

Основные источники
опасности в метро. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности
на железнодорожном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на водном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на авиационном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий

Раскрывают источники опасности
на различных видах транспорта. Приводят
примеры.
Объясняют правила безопасного поведения
на транспорте.
Приводят примеры влияния поведения
на безопасность.
Рассказывают о порядке действий
при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации на различных
видах транспорта

48

1794
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации
Итого по модулю
5
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1 Безопасность
2
Общественные места и их
в общественных
классификация.
местах.
Основные источники
Опасности
опасности в общественных
социальноместах закрытого и открытого
психологического
типа.
характера
Общие правила безопасного
поведения.
Опасности в общественных
местах социальнопсихологического характера
(возникновение толпы и давки;
проявление агрессии;
криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся
человек).
Порядок действий
при риске возникновения
или возникновении толпы,
давки.
Эмоциональное заражение
в толпе, способы самопомощи.

Перечисляют и классифицируют основные
источники опасности в общественных
местах.
Раскрывают общие правила безопасного
поведения в общественных местах,
характеризуют их влияние на безопасность.
Вырабатывают навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки.
Рассказывают о действиях, которые
минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы
в случае попадания в толпу, давку

49

1795
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

6.2

Безопасность
в общественных
местах. Опасности
криминального
характера

1

6.3

Безопасность
в общественных
местах.

2

Правила безопасного
поведения при попадании
в агрессивную и паническую
толпу
Правила безопасного
поведения при проявлении
агрессии.
Криминальные ситуации
в общественных местах.
Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при попадании в опасную
ситуацию.
Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек
(ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек
с ментальными
расстройствами).
Порядок действий в ситуации,
если вы обнаружили
потерявшегося человека
Порядок действий при угрозе
возникновения пожара
в различных общественных

Оценивают риски возникновения ситуаций
криминального характера в общественных
местах.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при проявлении агрессии.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения рисков
криминального характера.
Оценивают риски потеряться
в общественном месте.
Объясняют порядок действий в случаях,
когда потерялся человек

Актуализируют правила пожарной
безопасности в общественных местах.
Выделяют особенности поведения
50

1796
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Действия
при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе
или совершении
террористического
акта

местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (лечебные,
образовательные, культурные,
торгово-развлекательные
учреждения).
Меры безопасности и порядок
действий при угрозе
обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и порядок
поведения при угрозе,
в условиях совершения
террористического акта

Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1 Безопасность
1
Отдых на природе.
в природной среде
Источники опасности
в природной среде.
Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах,
на водоемах.
Общие правила безопасности
в походе.
Особенности обеспечения
безопасности в лыжном
походе.

при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа.
Актуализируют правила поведения
при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций.
Раскрывают правила поведения при угрозе
совершения или совершении
террористического акта в общественном
месте

Выделяют и классифицируют источники
опасности в природной среде.
Раскрывают особенности безопасного
поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах,
в горах.
Рассказывают о способах ориентирования
на местности.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают их особенности, выделяют
преимущества и недостатки
51

1797
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

7.2

Выживание
в автономных
условиях

1

Особенности обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты, традиционные
и современные средства
навигации (компас, GPS)
Порядок действий в случаях,
когда человек потерялся
в природной среде.
Источники опасности
в автономных условиях.
Сооружение убежища.
Получение воды и питания.
Способы защиты от перегрева
и переохлаждения в разных
природных условиях.
Первая помощь
при перегревании,
переохлаждении
и отморожении

Вырабатывают навыки безопасного
поведения, минимизирующего риски
потеряться в природной среде.
Рассказывают о порядке действий, если
человек потерялся в природной среде.
Актуализируют знания об основных
источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде; способах
подачи сигнала о помощи.
Рассказывают о способах сооружения
убежища для защиты от перегрева
и переохлаждения, получения воды и пищи,
правилах поведения при встрече с дикими
животными.
Актуализируют навыки первой помощи
при перегреве, переохлаждении,
отморожении; навыки транспортировки
пострадавших
52

1798
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

7.3

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Природные пожары

1

7.4

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические
явления и процессы:

1

Природные чрезвычайные
ситуации.
Общие правила поведения
в природных чрезвычайных
ситуациях.
Природные пожары.
Возможности прогнозирования
и предупреждения.
Правила безопасного
поведения.
Последствия природных
пожаров для людей
и окружающей среды

Называют и классифицируют природные
чрезвычайные ситуации.
Выделяют наиболее характерные риски
для своего региона с учетом
географических, климатических
особенностей, традиций ведения
хозяйственной деятельности, отдыха
на природе.
Раскрывают применение принципов
безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее;
при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций.
Анализируют причины и признаки
возникновения природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека
на риски возникновения природных
пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного
пожара
Чрезвычайные ситуации,
Называют и характеризуют чрезвычайные
вызванные опасными
ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями
геологическими явлениями и процессами.
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
53

1799
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

землетрясения,
извержение
вулканов, оползни,
сели, камнепады

7.5

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и процессы:
паводки, половодья,
цунами, сели,
лавины

предупреждения, смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных
опасными геологическими
явлениями и процессами

1

таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
Чрезвычайные ситуации,
Называют и характеризуют чрезвычайные
вызванные опасными
ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями
гидрологическими явлениями и процессами.
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
предупреждения, смягчения
чрезвычайных ситуаций, вызванных
последствий.
опасными гидрологическими явлениями
Правила безопасного
и процессами.
поведения.
Актуализируют знания о правилах
Последствия чрезвычайных
безопасного поведения при таких
ситуаций, вызванных
чрезвычайных ситуациях.
опасными гидрологическими
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
явлениями и процессами
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
54

1800
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

7.6

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз,
жара

1

7.7

Экологическая
грамотность
и разумное
природопользование

1

Чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными
метеорологическими
явлениями и процессами.
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения
последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими
явлениями и процессами

Называют и характеризуют чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями
и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий
таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями
и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения
Влияние деятельности человека Характеризуют источники экологических
на природную среду.
угроз, обосновывают влияние человеческого
Причины и источники
фактора на риски их возникновения.
загрязнения Мирового океана, Характеризуют значение рискпочвы, атмосферы.
ориентированного подхода к обеспечению
Чрезвычайные ситуации
экологической безопасности.
экологического характера.
Вырабатывают навыки экологической
Возможности прогнозирования, грамотности и разумного
природопользования
55

1801
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

предупреждения, смягчения
последствий.
Экологическая грамотность
и разумное
природопользование
Итого по модулю
7
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1 Факторы, влияющие
1
Понятия «здоровье», «охрана
на здоровье
здоровья», «здоровый образ
человека.
жизни», «лечение»,
Здоровый образ
«профилактика».
жизни
Биологические, социальноэкономические, экологические
(геофизические),
психологические факторы,
влияющие на здоровье
человека.
Составляющие здорового
образа жизни: сон, питание,
физическая активность,
психологическое благополучие
8.2 Инфекционные
1
Общие представления
заболевания.
об инфекционных
Значение
заболеваниях.
вакцинации
Механизм распространения
в борьбе
и способы передачи

Объясняют смысл понятий «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявляют
взаимосвязь между ними.
Оценивают степень влияния биологических,
социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье.
Оценивают значение здорового образа
жизни и его элементов для человека,
приводят примеры из собственного опыта

Характеризуют инфекционные заболевания,
раскрывают основные способы
распространения и передачи инфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
56

1802
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

с инфекционными
заболеваниями

8.3

Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска
и меры
профилактики.
Роль

инфекционных заболеваний.
Чрезвычайные ситуации
биолого-социального
характера.
Меры профилактики и защиты.
Роль вакцинации.
Национальный календарь
профилактических прививок.
Вакцинация
по эпидемиологическим
показаниям.
Значение изобретения вакцины
для человечества

2

Неинфекционные заболевания.
Самые распространенные
неинфекционные заболевания.
Факторы риска возникновения
сердечно-сосудистых
заболеваний.

личной профилактики.
Раскрывают роль вакцинации
в профилактике инфекционных заболеваний.
Приводят примеры.
Объясняют значение национального
календаря профилактических прививок
и вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации
для сообщества в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация
по эпидемиологическим показаниям».
Актуализируют знания о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на примере
эпидемии).
Приводят примеры реализации рискориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера
Характеризуют наиболее распространенные
неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические,
эндокринные и др.).
Оценивают основные факторы риска их
возникновения и степень опасности.
57

1803
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

диспансеризации
для сохранения
здоровья

8.4

Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие

1

Факторы риска возникновения
онкологических заболеваний.
Факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной
системы.
Факторы риска возникновения
эндокринных заболеваний.
Меры профилактики
неинфекционных заболеваний.
Роль диспансеризации
в профилактике
неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни
и здоровью состояний,
требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.)
Психическое здоровье
и психологическое
благополучие.
Критерии психического
здоровья и психологического
благополучия.
Основные факторы, влияющие
на психическое здоровье

Характеризуют признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и др.).
Вырабатывают навыки вызова скорой
медицинской помощи.
Обосновывают роль образа жизни
в профилактике и защите
от неинфекционных заболеваний.
Раскрывают значение диспансеризации
для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, объясняют порядок
прохождения диспансеризации

Объясняют смысл понятий «психическое
здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризуют их влияние
на жизнь человека.
Объясняют основные критерии
психического здоровья и психологического
благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие
58

1804
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

и психологическое
благополучие.
Основные направления
сохранения и укрепления
психического здоровья (раннее
выявление психических
расстройств; минимизация
влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни,
работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя
и употребления наркотических
средств; помощь людям,
перенесшим
психотравмирующую
ситуацию).
Меры, направленные
на сохранение и укрепление
психического здоровья

8.5

Первая помощь
пострадавшему

2

Первая помощь.
История возникновения скорой
медицинской помощи и первой
помощи.
Состояния, при которых

на психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Объясняют основные направления
сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического
благополучия.
Характеризуют негативное влияние вредных
привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие
человека.
Характеризуют роль раннего выявления
психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития.
Объясняют смысл понятия «инклюзивное
обучение».
Вырабатывают навыки, позволяющие
минимизировать влияние хронического
стресса.
Характеризуют признаки психологического
неблагополучия и критерии обращения
за помощью
Объясняют правовые основы оказания
первой помощи в Российской Федерации.
Объясняют смысл понятий «первая
помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение.
59

1805
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1 Общение в жизни
1
человека.
Межличностное
общение, общение
в группе

оказывается первая помощь.
Мероприятия первой помощи.
Алгоритм первой помощи.
Оказание первой помощи
в сложных случаях (травмы
глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь
с использованием подручных
средств; первая помощь
при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи

Актуализируют знания о состояниях,
в которых оказывается первая помощь,
и мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения
алгоритма первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий
по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь
с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах
одновременно)

Определение понятия
«общение».
Навыки конструктивного
общения.
Общие представления
о понятиях «социальная
группа», «большая группа»,
«малая группа».
Межличностное общение,
общение в группе,
межгрупповое общение

Объясняют смысл понятия «общение».
Характеризуют роль общения в жизни
человека.
Вырабатывают навыки конструктивного
общения.
Приводят примеры межличностного
общения и общения в группе.
Объясняют смысл понятий «социальная
группа», «малая группа», «большая группа».
Характеризуют взаимодействие в группе.
Объясняют влияние групповых норм
60

1806
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

9.2

Конфликты
и способы их
разрешения

2

(взаимодействие).
Особенности общения
в группе.
Психологические
характеристики группы
и особенности взаимодействия
в группе.
Групповые нормы и ценности.
Коллектив как социальная
группа.
Психологические
закономерности в группе
Понятие «конфликт».
Стадии развития конфликта.
Конфликты в межличностном
общении; конфликты в малой
группе.
Факторы, способствующие
и препятствующие эскалации
конфликта.
Способы поведения
в конфликте.
Деструктивное и агрессивное
поведение.
Конструктивное поведение
в конфликте.

и ценностей на взаимодействие в группе.
Приводят примеры

Объясняют смысл понятия «конфликт».
Называют стадии развития конфликта.
Приводят примеры.
Анализируют факторы, способствующие
и препятствующие развитию конфликта.
Вырабатывают навыки конструктивного
разрешения конфликта.
Объясняют условия привлечения третьей
стороны для разрешения конфликта.
Вырабатывают навыки пресекать опасные
проявления конфликтов.
Раскрывают способы противодействия
проявлениям насилия

61

1807
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

9.3

Конструктивные
и деструктивные
способы
психологического
воздействия

2

Роль регуляции эмоций
при разрешении конфликта,
способы саморегуляции.
Способы разрешения
конфликтных ситуаций.
Основные формы участия
третьей стороны в процессе
урегулирования и разрешения
конфликта.
Ведение переговоров
при разрешении конфликта.
Опасные проявления
конфликтов. Способы
противодействия проявлению
насилия
Способы психологического
воздействия.
Психологическое влияние
в малой группе.
Положительные
и отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как
основа коммуникации.

Перечисляют способы психологического
воздействия.
Формируют навыки конструктивного
общения.
Объясняют смысл понятия «манипуляция».
Называют характеристики манипулятивного
воздействия. Приводят примеры.
Формируют навыки противодействия
манипуляции

62

1808
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

9.4

Психологические
механизмы
воздействия
на большие группы
людей

2

Убеждающая коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия
Психологическое влияние
на большие группы.
Механизмы влияния:
заражение; убеждение;
внушение; подражание.
Деструктивные
и псевдопсихологические
технологии

Итого по модулю
7
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Безопасность
1
Понятия «цифровая среда»,
в цифровой среде
«цифровой след».
Влияние цифровой среды
на жизнь человека.
Приватность, персональные
данные.
«Цифровая зависимость»,
ее признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой
среды, их источники.
Правила безопасного
поведения в цифровой среде

Раскрывают способы воздействия
на большие группы: заражение; убеждение;
внушение; подражание. Приводят примеры.
Формируют навык выявлять деструктивные
и псевдопсихологические технологии
и противостоять их воздействию

Характеризуют цифровую среду, ее влияние
на жизнь человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая
среда», «цифровой след», «персональные
данные».
Анализируют опасности цифровой среды
(цифровая зависимость; вредоносное
программное обеспечение; сетевое
мошенничество и травля; вовлечение
в деструктивные сообщества; запрещенный
контент), раскрывают их характерные
признаки.
63

1809
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

10.2

Опасности,
связанные
с использованием
программного
обеспечения

1

10.3

Опасности,
связанные
с коммуникацией
в цифровой среде

2

Вредоносное программное
обеспечение.
Виды вредоносного
программного обеспечения,
его цели, принципы работы.
Правила защиты
от вредоносного программного
обеспечения.
Кража персональных данных,
паролей.
Мошенничество, фишинг,
правила защиты
от мошенников.
Правила безопасного
использования устройств
и программ
Поведенческие опасности
в цифровой среде и их
причины.
Опасные персоны, имитация
близких социальных
отношений.
Неосмотрительное поведение

Вырабатывают навыки безопасных действий
по снижению рисков и защите от опасностей
цифровой среды
Объясняют смысл понятий «программное
обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение».
Характеризуют и классифицируют
опасности, анализируют риски, источником
которых является вредоносное программное
обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного
использования устройств и программ

Перечисляют и классифицируют опасности,
связанные с поведением людей в цифровой
среде.
Раскрывают риски, связанные
с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений;
травля; шантаж разглашением сведений;
64

1810
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

10.4

Достоверность
информации
в цифровой среде

2

и коммуникация в Сети как
угроза для будущей жизни
и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты
от травли.
Деструктивные сообщества
и деструктивный контент
в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения
в деструктивные сообщества.
Вербовка, манипуляция,
воронки вовлечения.
Радикализация деструктива.
Профилактика
и противодействие вовлечению
в деструктивные сообщества.
Правила коммуникации
в цифровой среде
Достоверность информации
в цифровой среде.
Источники информации.
Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь»,
манипуляция сознанием,
пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные

вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их
выявления и противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации в цифровой среде

Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
«достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк».
Вырабатывают навыки проверки
достоверности, легитимности информации,
ее соответствия правовым и моральноэтическим нормам

65

1811
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

10.5

Защита прав
в цифровом
пространстве

1

советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков.
Правила и инструменты
для распознавания фейковых
текстов и изображений
Понятие прав человека
в цифровой среде, их защита.
Ответственность за действия
в Интернете.
Запрещенный контент.
Защита прав в цифровом
пространстве

Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Экстремизм
2
Экстремизм и терроризм как
и терроризм как
угроза устойчивого развития
угроза устойчивого
общества.
развития общества
Понятия «экстремизм»
и «терроризм», их взаимосвязь.
Варианты проявления
экстремизма, возможные
последствия.
Преступления
террористической
направленности, их цель,

Раскрывают правовые основы
взаимодействия с цифровой средой,
вырабатывают навыки безопасных действий
по защите прав в цифровой среде.
Объясняют права, обязанности
и ответственность граждан и организаций
в информационном пространстве

Характеризуют экстремизм и терроризм как
угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
«экстремизм» и «терроризм».
Анализируют варианты их проявления
и возможные последствия.
Анализируют признаки вовлечения
в экстремистскую и террористическую
деятельность, вырабатывают навыки
безопасных действий при их обнаружении
66

1812
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

11.2

Правила
безопасного
поведения
при угрозе
и совершении
террористического
акта

2

причины, последствия.
Опасность вовлечения
в экстремистскую
и террористическую
деятельность: способы
и признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению
в экстремистскую
и террористическую
деятельность
Формы совершения
террористических актов.
Уровни террористической
угрозы.
Правила поведения и порядок
действий при угрозе
или совершении
террористического акта,
проведении
контртеррористической
операции

Анализируют методы и виды
террористической деятельности.
Характеризуют уровни террористической
опасности, вырабатывают навыки
безопасных действий при их
объявлении.
Актуализируют навыки безопасных
действий при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных
предметов и др.) и совершении
террористического акта (подрыв
взрывного устройства; наезд транспортного
средства; попадание в заложники и др.),
проведении контртеррористической
операции
67

1813
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

11.3

Противодействие
экстремизму
и терроризму

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Правовые основы
противодействия экстремизму
и терроризму в Российской
Федерации.
Основы государственной
системы противодействия
экстремизму и терроризму,
ее цели, задачи, принципы.
Права и обязанности граждан
и общественных организаций
в области противодействия
экстремизму и терроризму

Раскрывают правовые основы, структуру
и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму.
Объясняют права, обязанности
и ответственность граждан и организаций
в области противодействия экстремизму
и терроризму

6
68

68

1814
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
национальной безопасности

Урок 2

Государственная и общественная безопасность

Урок 3

Роль личности, общества и государства
и ликвидации чрезвычайных ситуаций

Урок 4

Оборона страны как обязательное условие благополучного развития
страны

Урок 5

Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)

Урок 6

Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)

Урок 7

Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами
(огневая подготовка)

Урок 8

Виды,
назначение
и
тактико-технические
характеристики
современного стрелкового оружия (огневая подготовка)

Урок 9

Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) – эффективное средство
вооруженной борьбы (основы технической подготовки и связи)

в

предупреждении

Предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
Урок 10 характеристики переносных радиостанций (основы технической
подготовки и связи)
Урок 11

Свойства местности и их применение в военном деле (военная
топография)

Урок 12

Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды укрытий
и убежищ (инженерная подготовка)

Урок 13

Оружие
массового
поражения
биологическая защита)

Урок 14

Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка.
Тактическая медицина)

Урок 15

Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка.
Тактическая медицина)

(радиационная,

химическая,

69

1815
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Особенности
прохождения
военной
службы
по
призыву
Урок 16 и по контракту. Военно-учебные заведения и военно-учебные центры
(тактическая подготовка)
Урок 17 Современные представления о культуре безопасности
Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный подход
Урок 18 к обеспечению безопасности на уровне личности, общества,
государства
Урок 19 Источники опасности в быту
Урок 20 Профилактика и первая помощь при отравлениях
Урок 21 Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая помощь при них
Урок 22 Пожарная безопасность в быту
Урок 23 Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 24 Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 25 Безопасность дорожного движения
Урок 26 Безопасность дорожного движения
Урок 27 Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
Урок 28 Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 29 Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 30

Безопасность в общественных
психологического характера

местах.

Опасности

социально-

Урок 31 Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 32 Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 33

Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении
террористического акта

Урок 34

Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении
террористического акта

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34,
из них уроков, отведенных на контрольные работы, – не более 3

70

1816
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

11 КЛАСС
№ урока

Тема урока

Урок 1

Безопасность в природной среде

Урок 2

Выживание в автономных условиях

Урок 3

Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары

Урок 4

Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления
и процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели,
камнепады

Урок 5

Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические
явления и процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели,
лавины

Урок 6

Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические
явления и процессы: ливни, град, мороз, жара

Урок 7

Экологическая грамотность и разумное природопользование

Урок 8

Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни

Урок 9

Инфекционные заболевания. Значение
с инфекционными заболеваниями

вакцинации

в

борьбе

Урок 10

Инфекционные заболевания. Значение
с инфекционными заболеваниями

вакцинации

в

борьбе

Урок 11

Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики.
Роль диспансеризации для сохранения здоровья

Урок 12 Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 13 Первая помощь пострадавшему
Урок 14 Первая помощь пострадавшему
Урок 15

Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение
в группе

Урок 16 Конфликты и способы их разрешения
Урок 17 Конфликты и способы их разрешения
Урок 18

Конструктивные
воздействия

и

деструктивные

способы

психологического

Урок 19

Конструктивные
воздействия

и

деструктивные

способы

психологического

71

1817
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Урок 20 Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 21 Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 22 Безопасность в цифровой среде
Урок 23 Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
Урок 24 Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 25 Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 26 Достоверность информации в цифровой среде
Урок 27 Достоверность информации в цифровой среде
Урок 28 Защита прав в цифровом пространстве
Урок 29 Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 30 Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 31

Правила безопасного поведения
террористического акта

при

угрозе

и

совершении

Урок 32

Правила безопасного поведения
террористического акта

при

угрозе

и

совершении

Урок 33 Противодействие экстремизму и терроризму
Урок 34 Противодействие экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34,
из них уроков, отведенных на контрольные работы, – не более 3

72

1818
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНСТИТУТ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСТВА, СЕМЬИ И ВОСПИТАНИЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ»
(начальное общее образование
основное общее образование
среднее общее образование)

Москва
2025

1819
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка

3

Содержание курса внеурочной деятельности

6

Начальное общее образование

6

Основное общее образование

10

Среднее общее образование

14

Планируемые результаты освоения курса

18

Начальное общее образование

18

Основное общее образование

22

Среднее общее образование

28

Тематическое планирование

31

Начальное общее образование

31

Основное общее образование

40

Среднее общее образование

49

2

1820
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее —
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в
  формировании его российской идентичности;
●  в формировании интереса к познанию;
●  в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
●  в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
●  в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
●  в развитии у школьников общекультурной компетентности;
●  в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
●  в осознании своего места в обществе;
●  в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
●  в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период
до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
3

1821
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
7.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования».
8.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования».

9.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».

10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
11.

Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации
цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).

Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7,
8‒9 и 10‒11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся
1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы
и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную деятельность
педагога,
ориентировать
её
не
только
на
интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается
в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся,
целесообразно
уточнить
(изменить,
скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.

4

1822
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разныеформы работы; устанавливая во время
занятий до-брожелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это
мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная,
вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с
просмотра
видеоматериала,
оценка
которого
является
введением
в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной
(беседы,
обсуждение
видеоролика),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая
игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное
творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.

5

1823
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении
всей жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему
знания влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде,
уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык —
государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современный языковой ландшафт характеризуется
изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха
в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий:
как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом —
это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной
школы. Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически
чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности реализации творческого потенциала
взрослых и детей. Русская культура — признанное мировое достояние
человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств
личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного
развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка ко взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Обмен опытом между
поколениями и бережное отношение друг к другу как путь к позитивным
изменениям и взрослению.

6

1824
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России:
разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города
России как хранители информации о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви,
уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в
расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность
уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки
в современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве,
медицине, промышленности и т.д. Мировое признание достижений
отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние
на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества
и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ
к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог
преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают
людям в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным
риском. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение
в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой
жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев
в жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение
к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России
с древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества
и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности
и культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права
и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна
из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России.
Какие права и обязанности есть у детей?
7

1825
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного
выбора. Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это
время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление
календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная
школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских
и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются
современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи —
хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление
государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный
музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной
экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех,
но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие
российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы
с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия —
важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми
и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника
Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
8

1826
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании
и
профессиональном
развитии
личности.
Знаменитые
россияне
и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной педагогики
в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет —
часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий:
декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого
нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального
состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие
полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние?
Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки.
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему
об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление
как причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо
сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда —
это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад
в общее дело и помогает добиться общего успеха. Как стать частью
команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают
чувства, эмоции и переживания создателей?

9

1827
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением
друг к другу существует сильный и сплоченный народ.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека.
Роль знаний в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык —
государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка,
изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и
залог успеха в будущем. Правила использования стилей речи в современной
коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий:
как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом —
это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной
школы. Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически
чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и
детей. Как раскрыть свой творческий потенциал? Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание
безусловной ценности каждого человека. Осознанное уважительное
отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности.
О роли педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и
проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
10

1828
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России:
разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города
России как хранители информации о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви,
уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в
расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность
уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в
современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве,
медицине, промышленности и т.д. Мировое признание достижений
отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние
на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества
и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ
к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог
преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают
людям в опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки
спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение
к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев
в жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение
к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты
для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России
с древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества
и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности. День
Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения
за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права
и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна
из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России.
Какие права и обязанности есть у детей?
11

1829
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного
выбора. Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это
время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление
календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации
и
ее
достижения.
Мировое
признание
советских
и
российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды
профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи —
хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление
государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный
музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной
экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех,
но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие
российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы
с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия —
важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми
и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника
Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
12

1830
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании
и профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их
наставники. К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России.
Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет —
часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий:
декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого
нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального
состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие
полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние?
Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки.
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему
об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление
как причина роста мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо
сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда —
это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад
в общее дело и помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг
друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения
истории народа. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа,
сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующим
поколениям. Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?

13

1831
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением
друг к другу существует сильный и сплоченный народ.

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека.
Роль знаний в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык —
государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка,
изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека
и залог успеха в будущем. Правила использования стилей речи
в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет?
Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого
человека? Возможности цифрового мира: как современные технологии
помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом —
это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Контроль
распространения
атомной
энергии.
Уникальные
атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Влияние
экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых
и детей. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: ее жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание
безусловной ценности каждого человека. Осознанное уважительное
отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы
и
коллектива.
Подготовка
к
взрослой
жизни
и
формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов
и проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
14

1832
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России:
разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города
России как хранители информации о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви,
уважении, дружбе, принятии и самореализации.Роль цифровых технологий в
расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность
уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в
современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве,
медицине, промышленности и т.д. Мировое признание достижений
отечественной научной школы. Открытия И.В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и
каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их
разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог
преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают
людям в опасных ситуациях. Спасатель и риск ради другого человека.
Профессиональные
качества
и
навыки
спасателей.
Поведение
в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев
в жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение
к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России
с древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества
и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности
и культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права
и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна
из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России.
Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного
выбора. Роль в формировании нравственности традиционных ценностей,
культуры и истории.
15

1833
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это
время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем
заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление
календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее
достижения.
Мировое
признание
советских
и
российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи —
хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление
государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный
музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной
экономики и улучшении жизни людей. Бизнес — это не только личный успех,
но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие
российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы
с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия —
важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми
и вести конструктивный диалог.
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника
Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании
и
профессиональном
развитии
личности.
Знаменитые
россияне
и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной педагогики
в России. Как найти наставника?
16

1834
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России. Русский театр — это не просто сцена и кулисы,
это зеркало общества, отражающее эпохи, нравы и судьбы страны. Театр —
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие. Достижения русской театральной
школы, вошедшие в мировую практику. Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального
состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие
полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние?
Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других
специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки.
Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему
об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление
как причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо
сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда —
это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад
в общее дело и помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг
друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни
на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают
чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением
друг к другу существует сильный и сплоченный народ.

17

1835
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение
к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и
других
народов;
стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение
правил
здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность
в познании.

18

1836
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
овладения
познавательными
универсальными
учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать
аналогии;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации, согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материал
к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать
причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

19

1837
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления
о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности
человека;
формирование
первоначального
представления
о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа
и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой
форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию
и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре,
природе; формирование чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; формирование первоначальных представлений о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы; формирование основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде
20

1838
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять
значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»,
находить образы, приводить примеры проявления любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства,
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с использованием различных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды
и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

21

1839
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; формирование ценностного
отношения к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
государственным
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
22

1840
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством
познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту
и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний
и
компетентностей,
планировать
своё
развитие;
развитие
умений
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
овладения
познавательными
универсальными
учебными
действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации,
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно, систематизировать информацию.
23

1841
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех
участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия
с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решений в группе, принятие решений группой); делать выбор
и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

24

1842
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации
из различных источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; понимание
специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы
к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран
и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; развитие
25

1843
умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX — начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать
собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской
Федерации, об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и объяснять
взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
развивать
умения
анализировать,
обобщать,
систематизировать, конкретизи-ровать и критически оценивать социальную
информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
26

1844
социальных
норм,
экономической
рациональности;
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
ценности культуры и традиций народов России.

осознание
осознание

География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; формирование умения устанавливать
взаимосвязи
между
изученными
природными,
социальными
и
экономическими
явлениями
и
процессами, реально
наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами; развитие умения оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компо-нентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.

27

1845
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы; готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознания
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и способность
к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; определять
назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты; владеть языковыми средствами — уметь ясно, логично
и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
28

1846
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского литературного языка и развитие умения применять знания о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской
имировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; формирование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык
как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков
и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ
и работы в Интернете.

29

1847
История: формирование представлений о современной исторической науке,
её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе; формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою
точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; формирование
представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; развитие навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической
науке, её участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем; формирование системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих
в географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений
за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение
умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания
о природных социально-экономических и экологических процессах
и явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; владение умениями применять географические
знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий; формирование представлений и знаний
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных
и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой; владение
основными методами научного познания; формирование собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

30

1848
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой суверенитет
страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Приобретение знаний на протяжении всей
жизни. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Необходимость
управления человеком цифровыми
технологиями. Развитие навыков работы
в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения
в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Правила использования
стилей речи в современной коммуникации.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха
в будущем.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

1849

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности реализации
творческого потенциала взрослых и детей.
Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Уважение — признание достоинств личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы
и коллектива. Подготовка к взрослой жизни
и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Формирующиеся ценности: взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность за
его судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом
между поколениями и бережное отношение
друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1850

8

9

10

11

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

Как решать конфликты
и справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

1

Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые
потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых
технологий в расширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого
человека — основа гармоничных отношений
в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь, взаимоуважение

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

1

Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В.
Мичурина и их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм, высокие нравственные идеалы

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов, выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным материалом

разговорыоважном.рф

1

Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1851

12

13

14

15

Профессия — жизнь
спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

1

Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях. Профессия
спасателя связана с повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при
общении с животными?
Формирующиеся ценности: милосердие

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть
российской идентичности и культурного
кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения
за самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности: справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

1

1852

16

17

18

19

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

Музейное дело. 170 лет
Третьяковской галерее

1

Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль
совести в осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей, культуры
и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Зимние каникулы — это время не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Отечественная школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание советских
и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до
экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия
страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей
русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1853

20

21

22

23

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы? Ко Дню науки

Слушать, слышать
и договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой из соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

1

Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии
отечественной экономики и улучшении
жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки молодых предпринимателей
в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений, многонациональное единство

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России
живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1854

24

25

26

День наставника

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как справляться
с волнением?

1

День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Российская драматургия, опера и балет
— часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1855

27

28

29

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром?
Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, историческая память

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории
страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1856

30

31

Песни о войне. Ко Дню
Победы

Ценности, которые нас
объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей
великой страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека
и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг
к другу существует сильный и сплоченный
народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные ценности

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым
и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

31

1857
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(5–7 и 8–9 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой суверенитет
страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие навыков
работы в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь, созидательный труд, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью
народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная
и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем. Правила
использования стилей речи в современной
коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1858

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной
энергии. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как
раскрыть свой творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки: жанры
и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное
уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в
воспитании личности.
Формирующиеся ценности: взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность за
его судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление
конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1859

8

9

10

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Современное общество — совокупность
разных людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации.
Роль цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь, взаимоуважение

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Генетика и селекция — перспективные области науки, улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения российских ученых прошлого и настоящего в областях медицины, сельского хозяйства, промышленности. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности
для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм, высокие нравственные идеалы

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1860

11

12

13

14

Как решать конфликты
и справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

Профессия —
жизнь спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях. Спасатель
и риск ради другого человека. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Роль домашних питомцев в жизни человека.
Бережное отношение к питомцам и ответственность за их жизнь — качества владельца домашних животных. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты
для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Правила безопасности при
общении с животными.
Формирующиеся ценности: милосердие

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть
российской идентичности и культурного
кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения
за самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1861

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности: справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль
совести в осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей, культуры
и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Зимние каникулы — это время не только для
семейного досуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

История развития отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1862

19

20

21

Музейное дело.
170 лет Третьяковской
галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы?
Ко Дню науки

1

Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия
страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей
русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии
отечественной экономики и улучшении
жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей
в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1863

22

23

24

25

Слушать, слышать
и договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой из соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений, многонациональное единство

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России
живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Российская драматургия, опера и балет —
часть мирового наследия. Театр — целая
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1864

26

27

28

29

Как справляться
с волнением?

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

1

Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром?
Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, историческая память

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1865

30

31

Песни о войне.
Ко Дню Победы

Ценности, которые нас
объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

Военные песни как способ отражения
истории народа. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку
развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных
поколений обогащают общество, но только
в сочетании с единством, взаимопомощью
и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные ценности

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

31

1866
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(10–11 классы)
№
п/п

1

2

3

Темы занятий

Зачем человеку учиться?

Русский язык в эпоху
цифровых технологий

Цифровой суверенитет
страны

Количество
часов

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся

Электронные ресурсы

1

Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Развитие навыков
работы в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь, созидательный труд, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью
народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная
и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем. Правила
использования стилей речи в современной
коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, патриотизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1867

4

5

6

7

Мирный атом.
День работника атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню музыки

Что такое уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг друга
разным поколениям?

1

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной
энергии. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей Музыка как вид искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки: жанры
и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное
уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в
воспитании личности.
Формирующиеся ценности: взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность за
его судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление
конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1868

8

9

10

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

1

Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России, гражданственность

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Современное общество — совокупность
разных людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации.
Роль цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь, взаимоуважение

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Генетика и селекция — перспективные области науки, улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения российских ученых прошлого и настоящего.
Открытия И. В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности для
подрастающего поколения в познании мира
и личном развитии.
Формирующиеся ценности: патриотизм, высокие нравственные идеалы

1869

11

12

13

14

Как решать конфликты
и справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога

Профессия —
жизнь спасать

Домашние питомцы.
Всемирный день питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев Отечества

1

Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях. Спасатель
и риск ради другого человека. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Роль домашних питомцев в жизни человека.
Бережное отношение к питомцам и ответственность за их жизнь — качества владельца домашних животных. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты
для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Правила безопасности при
общении с животными.
Формирующиеся ценности: милосердие

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть
российской идентичности и культурного
кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения
за самоотверженность и мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1870

15

16

17

18

Закон и справедливость.
Ко Дню Конституции

Совесть внутри нас

Календарь полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

1

Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности: справедливость,
жизнь, достоинство, права и свободы человека

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль
совести в осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей, культуры
и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Зимние каникулы — это время не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

История развития отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, гуманизм

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1871

19

20

21

Музейное дело.
170 лет Третьяковской
галерее

Как создавать свой
бизнес?

Есть ли у знания
границы?
Ко Дню науки

1

Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия
страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей
русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, служение Отечеству

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии
отечественной экономики и улучшении
жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей
в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные подходы с
развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1872

22

23

24

Слушать, слышать
и договариваться.
Кто такие дипломаты?

Герой из соседнего
двора. Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества

День наставника

1

Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту
интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений, многонациональное единство

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России
живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в
России. Как найти наставника?
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1873

25

26

27

Большой. За кулисами.
250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей
России

Как справляться
с волнением?

65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики

1

Русский театр — это не просто сцена и кулисы, это зеркало общества, отражающее эпохи, нравы и судьбы страны. Театр —семья
разных профессий: декораторы, костюмеры,
режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Достижения русской
театральной школы, вошедшие в мировую
практику. Развитие школьных театров в
России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным, созидательный
труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Россия — одна из ведущих космических
держав. Развитие космической отрасли —
приоритетное направление национальных
проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для
будущих свершений отечественной космонавтики. Труд конструкторов, инженеров,
летчиков и других специалистов открывает
для страны и всего человечества новые
горизонты.
Формирующиеся ценности: служение Отечеству, историческая память

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1874

28

29

30

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки

Что значит работать
в команде? Сила команды.
Ко Дню труда

Песни о войне.
Ко Дню Победы

1

Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина
роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов
и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный
труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться успеха.
Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

разговорыоважном.рф

1

Песня была участницей многих великих
сверше-ний. В ней отразилась история,
судьба вели-кой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа,
сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Сохранение памяти о героях
Великой Отечественной войны как нравственная ценность нашего народа.
Формирующиеся ценности: единство народов России, историческая память и преемственность поколений

1875

31

Ценности, которые нас
объединяют

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку
развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных
поколений обогащают общество, но только
в сочетании с единством, взаимопомощью
и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные ценности

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий

31

разговорыоважном.рф

1876

1877

УТВЕРЖДЕНО
Протоколом Комиссии
по экспертизе и утверждению
методических и регулирующих
документов в рамках реализации
Единой модели профориентации
«Билет в будущее»
№ 03 от 01 августа 2025 г.
Управляющий директор
Фонда Гуманитарных Проектов
_____________Есин И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Москва, 2025

1878

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление .................................................................................................................................... 2
1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 4
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» . 6
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности ............................................................................................................ 7
4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» .................................................................................................................................... 8
4.1. Личностные результаты ........................................................................................................ 8
4.2. Метапредметные результаты .............................................................................................. 14
4.3. Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» ................... 23
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час) ........................................ 23
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час) ...... 23
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час) ..................... 24
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час) ............................................... 25
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час) .............................................. 26
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час) ...................................... 26
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час) ...................................................................... 27
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час) ............................................................... 28
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час) 28
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию
Северного морского пути) (1 час) ............................................................................................ 29
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час) ...................................... 30
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час).......................................................... 31
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час) ......................................... 31
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час) ...................... 32
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание (1
час) ............................................................................................................................................... 33
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час) ............................................................. 33
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час) ................. 34
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час) ....................................................................... 34
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час) ......................................... 35
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)................................................................ 35
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час) ...................................................... 36
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.) ..................................................... 37
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час) ..................................................................... 37
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час) ......................................... 38
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час) ............................................................. 39
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час) ................................................ 39
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час) ............................... 40
2

1879
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час) ............................................ 40
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час) .................................................... 41
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час) ............................................................. 42
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час) ............................ 42
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час) ................... 43
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час) ............................................................. 44
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час) .................................................................................... 44
5. Тематическое планирование ............................................................................................... 45
Приложение 1 ............................................................................................................................. 66
Приложение 2 ............................................................................................................................. 77

3

1880

1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(далее, соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года
и на перспективу до 2036 года».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении

Основ

государственной

политики

по

сохранению

и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года
и на перспективу до 2036 года».
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
‒ Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328
п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
‒ Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650
«Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной
ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего
и среднего общего образования».
‒ Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа
2024 г.) «О занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.

4

1881

‒ Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года».
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 370.
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические

рекомендации

по

реализации

курса

внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты», а также место курса
в реализации Единой модели профориентации, в том числе в части регионального
содержательного компонента, отражено в следующих документах:
‒ Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее»
по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования.
‒ Методические

рекомендаций

по

реализации

Единой

модели

профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места
и роли Курса в плане внеурочной деятельности, содержание отраслевых, практикоориентированных и профориентационных занятий (в том числе рефлексивных
и проектного занятия, направленного на взаимодействие с родителями/законными
представителями), примерное тематическое планирование занятий Курса.

5

1882

Содержание

Программы

определяет

реализацию

соответствующего

направления Единой модели профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час)
в неделю (34 часа в учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего
объема часов будет отводиться на реализацию регионального компонента данного
направления ЕМП. С 1 сентября 2026 г. реализация регионального уровня курса
внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» осуществляется субъектами
Российской Федерации в режиме апробации в объеме от 8 до 17 академических
часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов от общего
объема часов с 1 сентября 2025 г.
Рекомендации по реализации, подготовке и порядке согласования Курса
внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты», включающих региональный
компонент, представлены в Приложении №1.
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Цель

Курса:

формирование

готовности

к

профессиональному

самоопределению обучающихся 6 – 11 классов общеобразовательных организаций
через знакомство с востребованными профессиями и достижениями России
в различных отраслях экономики, разнообразием образовательных возможностей
для

осознанного

формирования

индивидуального

профессионально-

образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
‒

содействие

формированию

готовности

к

профессиональному

самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций;
‒

формирование

рекомендаций

для

обучающихся

по

построению

индивидуального профессионально-образовательного маршрута в зависимости
от интересов, способностей, доступных им возможностей;
6

1883

‒

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе

профессионального и высшего образования (включая знакомство с перспективными
и востребованными профессиями, секторами экономики и видами экономической
деятельности);
‒

формирование у обучающихся навыков и умений конструирования

индивидуального образовательно-профессионального маршрута и его адаптация
с учетом возможностей среды;
‒

формирование ценностного отношения к труду как основному способу

достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного
общего образования (6 – 9 класс) и среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач
среднего общего и основного общего образования.
Темы

отраслевых

и

практико-ориентированных

занятий

настоящей

Программы преимущественно связаны с основными отраслями производственной
и непроизводственной сфер экономической деятельности Российской Федерации
и разнообразием профессий, представленных в них. Содержание занятий знакомит
обучающихся с достижениями сфер экономической деятельности России. Кроме
того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимых для
успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда,
ценность непрерывного

образования, научного

познания, самообразования

и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают
описание диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие,
посвященное взаимодействию с родителями.

7

1884

4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
4.1.

Личностные результаты

Для ФГОС ООО:
Личностные результаты достигаются единством учебной и воспитательной
деятельности,

в

соответствии

с

традиционными

российскими

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность действовать
в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других.
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи;
‒ активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
‒ неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
‒ понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
‒ представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
‒ представление о способах противодействия коррупции;
8

1885

‒ готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

России

и родного субъекта Российской Федерации, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
‒ уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
‒ готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
‒ активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от сферы профессиональной деятельности;
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

9

1886

‒ понимание ценности

отечественного

и

мирового

искусства,

роли

этнических культурных традиций и народного творчества;
‒ стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
‒ осознание ценности жизни;
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
‒ способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

вызванным

необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной
жизнью;
‒ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
‒ соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
‒ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной

10

1887

сферы деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает
ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации
этого ущерба;
‒ активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред:
‒ готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
‒ овладение

основными

навыками

проектной

и

исследовательской

деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.

11

1888

‒ ориентация

в

деятельности

на

современную

систему

научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Для ФГОС СОО:
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности, в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону
и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:
‒ сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
‒ готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

по

идеологии

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
‒ умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание духовных ценностей российского народа, готовность к служению
и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
‒ ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
‒ сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
12

1889

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ сформированность нравственного сознания, этического поведения;
‒ способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
‒ осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:
‒ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
‒ способность

воспринимать

различные

виды

искусства,

традиции

и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
‒ убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
‒ готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
‒ готовность к активной деятельности в технологической и социальной
сферах деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
‒ интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
‒ готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
‒ сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

13

1890

‒ умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
‒ планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
‒ совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
‒ осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
‒ сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
4.2.

Метапредметные результаты

Для ФГОС ООО:
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать
целостную научную картину мира и способы деятельности, обеспечивающие
возможность применения результатов обучения и воспитания в учебной,
познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
‒ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
‒ устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
‒ выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

14

1891

‒ делать

выводы

умозаключений,

с

использованием

умозаключений

по

дедуктивных

аналогии,

и

индуктивных

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
‒ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
‒ формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
‒ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
‒ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
‒ оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
‒ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
‒ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
‒ выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
15

1892

‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно
информации

и

выбирать

иллюстрировать

оптимальную
решаемые

форму

задачи

предоставления

несложными

схемами,

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
‒ оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
‒ эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

16

1893

 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия),

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
1) самоорганизация:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
17

1894

‒ ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при

решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
‒ различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
‒ выявлять и анализировать причины эмоций;
‒ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
‒ регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
‒ осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
18

1895

‒ признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
‒ принимать себя и других, не осуждая;
‒ открытость себе и другим;
‒ осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Для ФГОС СОО:
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
‒ самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать ее всесторонне;
‒ устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
‒ определять

цели

деятельности,

задавать

параметры

и

критерии

их достижения;
‒ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
‒ вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
‒ развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
‒ владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
‒ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
‒ овладение

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
‒ формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
‒ ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;

19

1896

‒ выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
‒ анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
‒ давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
‒ разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
‒ осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
‒ уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
‒ уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
‒ выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
‒ ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
‒ владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
‒ создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
‒ оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
‒ использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

решении

когнитивных,

с

соблюдением

требований

ресурсосбережения,

правовых

коммуникативных
эргономики,
и

и

техники

этических

норм,

организационных
безопасности,
норм

задач

гигиены,

информационной

безопасности;
‒ владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
20

1897

Ккоммуникативныее УУД:
а) общение:
‒ осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
‒ распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
‒ владеть различными способами общения и взаимодействия;
‒ аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
‒ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
‒ выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
‒ принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной
работы;
‒ оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
‒ предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
‒ координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
‒ осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:

21

1898

‒ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
‒ давать оценку новым ситуациям;
‒ расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
‒ делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
‒ оценивать приобретенный опыт;
‒ способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
‒ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
‒ владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
‒ использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
‒ уметь

оценивать

риски

и

своевременно

принимать

решения

по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
‒ самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
‒ саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

22

1899

‒ внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
‒ эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
‒ социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
‒ принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
‒ принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
‒ признавать свое право и право других людей на ошибки;
‒ развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
4.3. Содержание курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как
условие его эффективности. Разнообразие отраслей, сфер профессиональной
деятельности, профессий. Цели и возможности курса «Россия – мои горизонты»,
виды занятий, основные образовательные формы, правила взаимодействия. Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие
«Открой свое будущее» (1 час)
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при выборе
профессии: «Хочу» – ваши интересы; «Могу» – ваши способности; «Буду» –

23

1900

востребованность на рынке труда в будущем, перспективы профессионального
развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может помочь,
в чем роль самого ученика. Как могут быть связаны учебные предметы
и дополнительное образование с дальнейшим выбором профессионального пути.
Палитра возможностей дополнительного образования.
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности. Метапредметные умения (компетенции) и навыки,
значимость предметных знаний – фундамента профессионального развития.
Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального образования
и высшего образования. Возможные профессиональные направления для учащихся.
Как стать специалистом того или иного направления. Как работает система
получения

профессионального

образования.

Разнообразие

образовательно-

профессиональных маршрутов.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования
и профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные
маршруты, карьерные траектории. Персональное профессиональное развитие.
Приемы построения профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие
«Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм
и сроки прохождения диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы»
(6, 8, 10 классы) и «Мой профиль» (7, 9, 11 классы). Профессиональные склонности
и

профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе

профессиональной
дополнительного

деятельности
образования.

и

профильности

Персонализация

общего

образования.

обучения,
Способы
24

1901

самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор
профессии.

Повышение

мотивации

к

самопознанию,

профессиональному

самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России
(26 сентября). Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности
в экономике страны. Достижения России в сфере атомной промышленности,
актуальные задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейший работодатель –
государственная

корпорация

«Росатом»:

географическая

представленность,

перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике
страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные
профессии,

представленные

в

отрасли.

Знания,

необходимые

в

работе

профессионалов данной сферы. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами-атомщиками. Учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов для отрасли: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий
в атомной отрасли и варианты профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности

высшего

и

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов для корпорации Росатом. Наукоемкие и высокотехнологичные
направления развития атомной отрасли.

25

1902

Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире
искусственного спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года.
Спутникостроение как отрасль деятельности, связанная с проектированием,
изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников. Использование информации,
полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история спутникостроения. Значимость
отрасли и сопряженных с ней направлений в экономике страны, достижения
и перспективы развития, сферы применения спутниковых данных. Основные
профессии,

представленные

в

отрасли

спутникостроения

и

применения

спутниковых данных. Знания, необходимые для работы в данной сфере. Интересы,
учебные предметы и дополнительное образование, содействующие развитию
в инженерном направлении.
8-9 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения.
Ее значимость в экономике страны. Содержание деятельности профессий в области
спутникостроения

и

применения

спутниковых

данных,

необходимые

профессионально важные качества, особенности обучения и профессиональнообразовательных

маршрутов.

Образовательные

возможности:

профильное

обучение, профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения.
Ее значимость в экономике страны. Содержание деятельности профессий в области
спутникостроения и применения спутниковых данных. Профессионально важные
качества, характерные для профессий в данной отрасли и возможности построения
карьеры. Возможности образования в подготовке инженерных кадров в области
спутникостроения и обработки данных дистанционного зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие

приурочено

ко

Дню

работника

сельского

хозяйства

и перерабатывающей промышленности, международной выставке «Золотая осень»
(12

октября).

Рассматривается

роль

сельского

хозяйства

в

обеспечении
26

1903

продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства,
разнообразие

профессий

и

образовательных

возможностей.

Наукоемкость

и технологичность современного агропромышленного комплекса. Открытие
диагностики «Мои способности. Естественно-научные способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость подотраслей аграрной отрасли в экономике страны,
основные

профессии,

представленные

в

агропромышленный

комплекс

(далее –АПК). Знания, необходимые при работе в АПК. Интересы, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в АПК,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки.

Образовательные

возможности:

профильное

обучение,

профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса
в экономике нашей страны. Достижения России в энергетической сфере, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в ней. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
27

1904

образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для топливно-энергетического комплекса.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости
от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности,

условиях

работы,

личных

качествах,

целях

и

ценностях

профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются

такие

направления,

как

космическая

отрасль

(спутникостроение и работа с данными дистанционного зондирования Земли),
агропромышленная

отрасль

и

пищевая

промышленность,

как

часть

обрабатывающей индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая
промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
страны. Роль тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения
России, актуальные задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейшие
работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных

маршрутов.

Открытие

диагностики

«Мои

способности.

Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
28

1905

Значимость

отрасли

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли.
Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в отрасли добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
профессионально-образовательных

маршрутов

в

индустриальной

сфере.

Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение
(занятие к 500-летию Северного морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли
машиностроения и судостроения в его развитии. Достижения России в области
судостроения и машиностроения, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика судостроительной и машиностроительной
отраслей, как части индустриальной среды (тяжелой промышленности). Значимость
для экономики страны, основные профессии, представленные в судостроении
и машиностроении. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли.
Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в судостроении и машиностроении.
8-9 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли. Содержание
профессиональной

деятельности,

представленной

в

отрасли,

необходимые
29

1906

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая
промышленность

и

машиностроение.

Профессионально

важные

качества

и особенности профессионального развития в индустриальной сфере. Возможности
высшего

и

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов

для судостроения.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике
страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость

отрасли

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли.
Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

индустриальной

профессионального

сфере.

образования

в

Возможности
подготовке

высшего

специалистов

и
для

среднего
легкой

промышленности.
30

1907

Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной
деятельности различных отраслей в экономике нашей страны. Достижения России
в отрасли прикладной и фундаментальной математики, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Примеры

сфер

деятельности,

использующих

математический аппарат.
6-7 кл. Общая характеристика математики как науки.
Значимость
в

различных

математики

сферах

использующих

для

экономической

математический

профессионалов,

науки,

деятельности,

аппарат.

использующих

профессиональной
Знания,

математический

деятельности

примеры

профессий,

необходимые
аппарат

в

для

работе
решения

профессиональных задач. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование,

помогающие

в

будущем

развиваться

в

сфере

прикладной

и фундаментальной математики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, использующих успехи
математики, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов в области математики.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере прикладной и фундаментальной математики и вычислительной
техники. Возможности высшего образования в подготовке специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности
в области вооруженных сил и гражданской обороны. Система гражданской обороны
России. Актуальные задачи и перспективы развития сферы профессиональной
деятельности. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах.

31

1908

Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательного маршрута.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская
оборона. Значимость в экономике и обеспечении безопасности страны, основные
профессии, представленные в сферах деятельности. Знания, необходимые
профессионалам отрасли. Интересы и привычки, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сферах
деятельности, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов в сфере гражданской обороны и таможенного контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение

лидерства

отечественных

технологических

компаний

в контексте цифровизации гражданских сервисов, формирование передового опыта
развития технологической комфортной среды. Обзор первенства России в финтех
отрасли. Определение перспектив развития. Возможности образования, в том числе
программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и примеры успешных
стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические способности»
в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость направления и IT-технологий в экономике страны,
основные профессии. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в направлении,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
32

1909

образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере финтеха. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность
и общественное питание (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью
АПК (индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности

сферы

деятельности,

перспективная

потребность

в

кадрах,

работодатели. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Основные профессии, представленные
в отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, представленной
в пищевой промышленности, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное
обучение, профессиональное образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
профессионально-образовательных

маршрутов.

Возможности

высшего

и профессионального образования в подготовке специалистов для пищевой
промышленности.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают
33

1910

задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости
от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются
профессии тем с № 9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее»
(1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого
полугодия. Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования.
Навык обращения с результатами диагностики, соотнесение рекомендаций
с

собственными

представлениями.

Навык

планирования

образовательно-

профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного рода. Принцип
вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных
особенностей и готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества»
(6, 8, 10 классы) и «Мои ориентиры» (7, 9, 11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей.
«Мои

ориентиры»:

самоопределению.

Составляющие

Определение

готовности

уровня

к

профессиональному

готовности

обучающегося

к профессиональному выбору, понимание сильных сторон и дефицитов для
его совершения. Индивидуальное планирование для повышения уровня готовности
к профессиональному самоопределению.

34

1911

Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей
страны. Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров,
актуальные

задачи

и

перспективы

развития.

Основные

направления

предпринимательской деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской деятельности.
Значимость предпринимательства в экономике страны, основные виды
предпринимательства. Необходимые знания и навыки. Учебные предметы
и дополнительное образование важные для сферы предпринимательства.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования для подготовки к предпринимательской деятельности: профильное
обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных

организациях.
10-11

кл.

Профессионально

важные

качества

и

особенности

профессионального развития в деловой среде. Возможности высшего и среднего
профессионального

образования

в

подготовке

специалистов

для

отрасли

«предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство
обучающихся с ролью науки и образования в экономике страны. Достижения России
в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов
(ВОИР) – общественной организацией, деятельность которой направлена на
35

1912

развитие потенциала российского изобретательства, помощь по внедрению новых
технологий

и

разработок,

защиту

интересов

и

прав

изобретателей

и

рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию изобретательской
деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие диагностики
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
6-7 кл. Общая характеристика науки и образования как сферы занятости.
Значимость науки в экономике страны, основные профессии, наукоемкие
технологии, роль фундаментальных исследований. Знания, интересы, привычки,
роль олимпиадного движения, помогающие стать успешными учеными. Учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться
в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки.

Знакомство

со

Всероссийским

обществом

изобретателей

и рационализаторов и возможностями, которые предоставляет данная общественная
организация. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в науке и образовании. ВОИР, как площадка для внедрения новых
технологий

и

разработок,

предоставляющая,

в

том

числе,

возможности

популяризации изобретательской деятельности. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых
отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)
Занятие посвящено знакомству обучающихся с профессиями в сфере туризма
и гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.

36

1913

6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в области туризма
и гостеприимства. Значимость в экономике страны, достижения и перспективы
развития

внутреннего

представленные

в

и

международного

сфере

деятельности.

туризма,
Знания,

основные

профессии,

необходимые

в

работе

профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления дополнительного
образования, помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки.

Возможности

общего,

среднего

профессионального,

образования

и

профессионального

обучения

в

подготовке

высшего

специалистов.

Дополнительное образование, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях и вузах.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий
сферы сервиса, туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры.
Возможности

высшего

и

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных
сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках
занятия рассматривается структура и современные достижения Вооруженных сил
Российской Федерации, включая передовые технологии в армии, флоте и других
силовых ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется новым
высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют облик армии
и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в транспортной сфере,
37

1914

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Значимость транспортной сферы для
экономики страны, основные профессии, представленные в ней. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться
в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в транспортной
отрасли,

необходимые

профессионально

важные

качества,

особенности

профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

транспортной

сфере.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций
для экономики страны. Достижения России в сфере обеспечения связи
и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика профессиональной деятельности в области
обеспечения связи и телекоммуникаций. Знания, необходимые при работе в сфере
обеспечения связи. Интересы, привычки, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в области обеспечения связи
и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере
деятельности, необходимые профессионально важные качества, особенности
38

1915

профессиональной подготовки и профессионально-образовательного маршрута.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в программировании и телекоммуникации. Возможности высшего
и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для сферы
деятельности в области связи и телекоммуникаций.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
сферах профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор
в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство
с особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми
взрослыми). В зависимости от возраста обучающиеся готовят список вопросов
для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью
на тему профессионального самоопределения. Материалы занятия могут быть
использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.

39

1916

Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

сфере

здравоохранения.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей медицина
и фармация.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом
развитии и обеспечении безопасности страны. Достижения России в космической
сфере, актуальные задачи и перспективы развития. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности в космической отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических
технологий для развития экономики России, основные профессии. Знания,
необходимые для профессионалов отрасли. Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в космической отрасли.
40

1917

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
кл.

10-11

Профессионально

важные

качества

и

особенности

профессионального развития в космической отрасли. Возможности высшего
и

среднего

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов

для космической отрасли.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой
промышленного дизайна в экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один из факторов обеспечения
эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна. Достижения России,
актуальные

задачи

и

перспективы

развития

сферы

культуры,

искусства

и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие диагностики
«Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.
Значимость промышленного дизайна и креативных индустрий для различных
сфер производства и услуг. Знания, навыки и умения, необходимые для работы
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе
экономики,

необходимые

профессионально

важные

качества,

особенности

профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального

41

1918

и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях
в

изученных

областях.

Педагогу

предлагается

выбор

тематики

занятия.

Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий (на выбор): культура и искусство;
промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который
традиционно связан с популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального
хозяйства (обслуживание зданий). Достижения России в строительстве, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности.

Варианты

профессионального

образования.

Всероссийское

голосование за выбор объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и эксплуатация
и обслуживание зданий. Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии,

представленные

профессионалов

отрасли.

в

отраслях.

Интересы,

Знания,
привычки,

необходимые
учебные

в

работе

предметы
42

1919

и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях
строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

изучаемых

отраслях.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса
в обеспечении безопасности Российской Федерации. Достижения России в развитии
ВПК,

актуальные

задачи

и

перспективы

профессионального

развития.

Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы
занятости. Значимость отрасли в обеспечении безопасности России, основные
профессии. Знания, необходимые в работе в сфере ВПК. Интересы, привычки,
помогающие

стать

успешными

профессионалами.

Учебные

предметы

и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в направлениях
ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
профессионального образования.
43

1920

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере ВПК. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный

маршрут

был

проделан

обучающимся

за учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях
профессионального выбора участвовали, успехи в дополнительном образовании
и

так

далее).

Самооценка

результатов.

Оценка

курса

обучающимися,

их предложения.

44

1921

5. Тематическое планирование
Таблица 1 – Тематическое планирование
№

Тема, раздел
курса

1.

Тема 1.
Установочное
занятие «Россия –
мои горизонты» (1
час)

2.

Тема 2.
Тематическое
профориентационн
ое занятие «Открой
свое будущее» (1
час)

Вид занятия

Основное содержание

Россия – страна безграничных возможностей
и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях. Разделение труда как
Установочное условие его эффективности. Цели и возможности курса
«Россия - мои горизонты». Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель
профориентации.
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо
учитывать при выборе профессии: «Хочу» – ваши интересы;
«Могу» – ваши способности; «Буду» – востребованность
обучающегося на рынке труда
в будущем, перспективы профессионального развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто
в этом может помочь, в чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны учебные предметы
и дополнительное образование с дальнейшим выбором
Тематическое профессионального пути. Палитра возможностей
профориентац дополнительного образования.
ионное
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов
с направлениями профессиональной деятельности.
Метапредметные умения (компетенции) и навыки,
значимость предметных знаний - фундамента
профессионального развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях
профессионального образования и высшего образования
(ООВО). Возможные профессиональные направления для
учащихся. Как стать специалистом того или иного
направления. Как работает система получения

Основные виды деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

45

1922

3.

Тема 3.
Тематическое
профориентационн
ое занятие
«Познаю себя»
(1 час)

4.

Тема 4.
Россия
индустриальная:
атомные
технологии
(1 час)

профессионального образования. Разнообразие
образовательно-профессиональных маршрутов.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН.
Варианты образования и профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии
и профессионально-образовательные маршруты, карьерные
траектории. Персональное профессиональное развитие.
Приемы построения профессионально-образовательных
маршрутов. Выбор образовательной организации.
Особенности диагностик на платформе
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл.
Алгоритм и сроки прохождения диагностик. Анонсирование
диагностик «Мои интересы» (6,8,10 классы) и «Мой
Тематическое профиль» (7,9, 11 классы). Профессиональные склонности и
профориентац профильность обучения. Роль профессиональных интересов
ионное
в выборе профессиональной деятельности и профильности
общего обучения, дополнительного образования.
Персонализация образования. Способы самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные различия и
выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной
промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности
в экономике страны. Достижения России в сфере атомной
промышленности. Крупнейший работодатель – корпорация
«Росатом». Основные профессии
Отраслевое
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в атомной отрасли.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

46

1923

5.

Тема 5.
Россия
индустриальная:
космические
технологии (1 час)

Отраслевое

8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов для отрасли: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества,
характерные для профессий в атомной отрасли
и варианты профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска
«Спутник-1» – первого в мире искусственного спутника
Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года.
Спутникостроение как сфера деятельности, связанная
с проектированием, изготовлением, запуском и
эксплуатацией спутников. Использование информации,
полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история
спутникостроения. Знания, необходимые для работы
в отрасли. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий
в области спутникостроения и применения спутниковых
данных, необходимые профессионально важные качества,
особенности обучения. Образовательные возможности:
профильное обучение, профессиональное и высшее
образование.
10-11 кл. Содержание деятельности профессий
в области спутникостроения и применения спутниковых
данных. Профессионально важные качества, характерные
для профессий в данной отрасли
и возможности построения карьеры. Возможности
образования в подготовке инженерных кадров в области

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

47

1924

6.

Тема 6.
Россия аграрная:
продовольственная
безопасность (1
час)

7.

Тема 7.
Россия
комфортная:
энергетика (1 час)

Отраслевое

Отраслевое

спутникостроения и обработки данных дистанционного
зондирования Земли.
Занятие приурочено ко Дню работника сельского
хозяйства и перерабатывающей промышленности (12
октября). Рассматривается роль сельского хозяйства
в обеспечении продовольственной безопасности страны,
разнообразие профессий и образовательных возможностей.
Объявление об открытии диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности».
6-7 кл. Знания, необходимые при работе в АПК.
Интересы, Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться
в профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки.
Образовательные возможности: профильное обучение,
профессиональное и высшее образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью топливноэнергетического комплекса в экономике нашей страны.
Достижения России в энергетической сфере, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Знания, интересы, учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

48

1925
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере энергетики.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для топливноэнергетического комплекса.

8.

9.

Тема 8.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Тема 9.
Россия
индустриальная:
добыча,
переработка,
тяжелая
промышленность
(1 час)

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия.

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике страны. Достижения России,
актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов. Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Технические способности» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли
добычи и переработки.
8-9 кл. Необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

49

1926

10.

Тема 10.
Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К
500-летию
Северного
морского пути) (1
час)

11.

Тема 11.
Россия
индустриальная:
легкая
промышленность
(1 час)

Отраслевое

Отраслевое

образования в подготовке специалистов для отраслей
добычи и переработки.
Знакомство обучающихся с историей и ролью
Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения
в его развитии. Достижения России в области судостроения,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в
судостроении.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности,
представленной в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития
в индустриальной сфере. Возможности высшего
и профессионального образования в подготовке
специалистов для судостроения.
Знакомство с ролью легкой промышленности
в экономике страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
50

1927

12.

Тема 12. Россия
умная: математика
в действии (1 час)

Отраслевое

6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны,
основные профессии. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для легкой
промышленности.
Знакомство обучающихся с ролью математики
в профессиональной деятельности различных отраслей
в экономике нашей страны. Достижения России
в отрасли прикладной и фундаментальной математики,
актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер
деятельности, использующих математический аппарат.
Варианты образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов,
использующих математический аппарат для решения
профессиональных задач. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. учебные
предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере прикладной и фундаментальной
математики.
8-9 кл. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов в области математики. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильное обучение.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

51

1928

13.

Тема 13.
Россия безопасная:
национальная
безопасность (1
час)

Отраслевое

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере прикладной и
фундаментальной математики и вычислительной техники.
Возможности высшего образования
в подготовке специалистов.
Знакомство обучающихся со сферами
профессиональной деятельности в области вооруженных сил
и гражданской обороны. Система гражданской обороны
России. Актуальные задачи и перспективы развития сферы
профессиональной деятельности. Государство
как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные
силы и гражданская оборона. Значимость в экономике и
обеспечении безопасности страны, основные профессии,
представленные в сферах деятельности. Знания,
необходимые профессионалам отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы
и дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в сферах деятельности, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего профессионального образования
в подготовке специалистов в сфере гражданской обороны и
таможенного контроля.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

52

1929

14.

Тема 14.
Россия цифровая:
IT - компании и
отечественный
финтех (1 час)

15.

Тема 15.
Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и
общественное
питание (1 час)

Отраслевое

Отраслевое

Определение лидерства отечественных технологических
компаний в контексте цифровизации гражданских сервисов,
формирование передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в финтех
отрасли. Определение перспектив развития. Возможности
образования, в том числе программа «Код в будущее».
Обзор компаний, понятие
и примеры успешных стартапов. Открытие диагностики
«Мои способности. Аналитические способности»
в личном кабинете обучающегося «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика направления, обзор
компаний, понятие и примеры успешных стартапов.
Значимость направления и IT-технологий в экономике
страны, основные профессии. Знания, интересы, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в направлении, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере финтеха.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов.
Знакомство обучающихся с ролью пищевой
промышленностью как частью индустриальной среды.
Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
сферы деятельности, перспективная потребность в кадрах,
работодатели. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
53

1930

16.

Тема 16.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

17.

Тема 17.
Профориентационн
ое тематическое
занятие «Мое
будущее»
(1 час)

Профориента
ционное

6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности,
представленной в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
профессиональное образование.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов. Возможности высшего
и профессионального образования в подготовке
специалистов для пищевой промышленности.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы
о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с №9 по №15.
Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии
и образования. Навык обращения с результатами
диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными
представлениями. Навык планирования образовательно-

Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы профессий».

Групповой разбор
и интерпретация
профориентационных
диагностик первого полугодия.

54

1931

18.

19.

Тема 18.
Профориентационн
ое занятие (1 час)

Тема 19.
Россия деловая:
предпринимательст
во и бизнес (1 час)

Профориента
ционное

Отраслевое

профессионального маршрута с учетом рекомендаций
разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Анонс возможности самостоятельного участия
в диагностике личностных особенностей и готовности
к профессиональному самоопределению «Мои качества»
(6,8, 10 классы) и «Мои ориентиры» (7,9,11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор
профессии. Повышение мотивации к самопознанию,
пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности
к профессиональному самоопределению. Определение
уровня готовности обучающегося к профессиональному
выбору, понимание сильных сторон и дефицитов
для его совершения. Индивидуальное планирование
для повышения уровня готовности к профессиональному
самоопределению.
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства
в экономике нашей страны. Достижения
в предпринимательстве на основе успешных примеров,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
направления предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Вербальные способности»
в личном кабинете обучающегося «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской
деятельности. Значимость предпринимательства в
экономике страны, основные виды предпринимательства.
Необходимые знания
и навыки. Учебные предметы и дополнительное
образование.

Анонс возможности
самостоятельного участия
в диагностике личностных
особенностей и готовности
к профессиональному
самоопределению «Мои
качества» (6,8, 10 классы) и
«Мои ориентиры» (7,9,11
классы).

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

55

1932

20.

Тема 20.
Россия умная:
наука и технологии
(1 час)

Отраслевое

8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля.
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в
экономике нашей страны. Знакомство
со Всероссийским обществом изобретателей
и рационализаторов (ВОИР). Варианты профессионального
образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и
технологий в России.
6-7 кл. Общая характеристика науки
и образования как сферы занятости. Значимость науки
в экономике страны, основные профессии, наукоемкие
технологии, роль фундаментальных исследований. Знания,
интересы, привычки, роль олимпиадного движения,
помогающие стать успешными учеными. учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке
и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Знакомство

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

56

1933

21.

Тема 21.
Россия
гостеприимная:
сервис и туризм
(1 час)

Отраслевое

со Всероссийским обществом изобретателей
и рационализаторов и возможностями, которые
предоставляет данная общественная организация.
Возможности общего, среднего профессионального
и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в науке
и образовании. ВОИР, как площадка, для внедрения новых
технологий и разработок, предоставляющая,
в том числе, возможности популяризации изобретательской
деятельности. Возможности высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Занятие посвящено знакомству обучающихся
с профессиями в сфере туризма и гостеприимства
и вариантами профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в
области туризма и гостеприимства. Значимость в экономике
страны, достижения
и перспективы развития внутреннего и международного
туризма, основные профессии, представленные в сфере
деятельности. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления
дополнительного образования, помогающие стать
успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в сфере, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального, высшего образования
и профессионального обучения в подготовке специалистов.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

57

1934

22.

23.

Тема 22.
Россия безопасная:
защитники
Отечества (1 час)

Тема 23.
Россия
комфортная:
транспорт. (1 час)

Отраслевое

Отраслевое

Дополнительное образование, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях и вузах.
10-11 кл. Профессионально важные качества,
необходимые для профессий сферы сервиса, туризма
и гостеприимства, возможности построения карьеры.
Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов.
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря)
и роли Вооруженных сил России в обеспечении
национальной безопасности. В рамках занятия
рассматривается структура и современные достижения
Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте, МВД, Росгвардии и
других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным
специальностям, которые определяют облик армии и
силовых ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды
в экономике нашей страны. Достижения России
в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели
в транспортной сфере, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в ней. Знания, необходимые в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в транспортной отрасли, необходимые

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

58

1935
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере транспорта.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.

24.

Тема 24.
Россия на связи:
интернет и
телекоммуникация
(1 час)

Знакомство обучающихся с ролью систем связи
и телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи
и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
Отраслевое

6-7 кл. Общая характеристика профессиональной
деятельности в области обеспечения связи
и телекоммуникаций: значимость сферы в экономике
страны, основные профессии, представленные в отрасли.
Знания, необходимые в работе. Интересы, привычки,
учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в области обеспечения
связи и телекоммуникациях.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
59

1936
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в программировании и
телекоммуникации. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для изучаемых отраслей.

25.

Тема 25.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

26.

Тема 26.
Проектное занятие:
поговори с
родителями (1 час)

27.

Тема 27.
Россия здоровая:
медицина и
фармацевтика в
России. (1 час)

Проектное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор
в тематике занятия.
На материале профессий тем с № 20 по №24.

Профориента
ционное

Занятие посвящено теме «Поговори с родителями»
и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью медицины
и фармации в экономике нашей страны. Достижения России
в этих отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина
и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и
фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, интересы,

Выполнение задания
от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации,
в зависимости от технических
возможностей образовательной
организации)
В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и
знакомятся с правилами и
особенностями проведения
интервью.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

60

1937

28.

Тема 28.
Россия
индустриальная:
космическая
отрасль (1 час)

Отраслевое

учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться
в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для отраслей медицина и фармация.
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли
в экономическом развитии и обеспечении безопасности
страны. Достижения России в космической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли. Варианты профессионального и
высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли.
Значимость космических технологий в экономике
страны, основные профессии. Знания, необходимые
для профессионалов отрасли. Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в космической отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

61

1938

29.

Тема 29.
Россия творческая:
культура и
искусство (1 час)

Отраслевое

направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития
в космической отрасли. Возможности высшего
и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для космической отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью креативной
индустрии и сферой промышленного дизайна
в экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один
из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель
промышленного дизайна. Достижения России, профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.
Значимость промышленного дизайна
и креативных индустрий для различных сфер производства и
услуг. Знания, навыки и умения, необходимые для работы
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Учебные
предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в секторе экономики, необходимые
профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.

Просмотр видеороликов, участие
в дискуссии, выполнение
заданий. Работа с материалами
занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

62

1939

30.

Тема 30.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

31.

Тема 31.
Россия
комфортная.
Строительство и
города будущего.
(1 час)

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для искусства
и дизайна.
Занятие направлено на углубление и расширения
представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Выполнение практикоОбучающиеся получают задания от специалиста
Практикоориентированных заданий.
(в видеоролике или в формате презентации,
ориентирован
Анализ профессий изученных
в зависимости от технических возможностей
ное проектное
отраслей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
на основе «формулы профессий».
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии 1 мая - Праздника
Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства
и жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в строительстве, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
Просмотр видеороликов, участие
перспективная потребность
в дискуссии, выполнение
в кадрах. Основные профессии и содержание
заданий. Работа с материалами
Отраслевое
профессиональной деятельности. Варианты
занятия. Работа под
профессионального и высшего образования. Всероссийское
руководством педагога,
голосование за выбор объектов благоустройства.
самостоятельная работа.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и
эксплуатация и обслуживание зданий. Значимость отраслей
в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
63

1940

32.

Тема 32.
Россия безопасная:
военнопромышленный
комплекс (ВПК)
(1 час)

Отраслевое

образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях
строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в изучаемых отраслях.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей
строительства
и архитектуры.
Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в обеспечении безопасности
Российской Федерации.
Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи
и перспективы профессионального развития. Перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного
комплекса как сферы занятости. Значимость отрасли в
обеспечении безопасности России, основные профессии.
Знания, необходимые в работе
в сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие стать
успешными профессионалами. учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в ВПК, необходимые профессионально
64

1941

33.

Тема 33.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

34.

Тема 34.
Рефлексивное
занятие (1 час)

важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в отрасли. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для военно-промышленного
комплекса.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации, в зависимости
Выполнение практикоПрактикоот технических возможностей образовательной организации)
ориентированных заданий.
ориентирован и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
Анализ профессий изученных
ное проектное предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
отраслей
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
на основе «формулы профессий».
профессии,
их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Участие в дискуссии,
Итоги изучения курса за год. Самооценка результатов.
выполнение тематических
Рефлексивное
Оценка курса обучающимися, их предложения.
заданий. Ретроспективная и
проспективная рефлексия.

65

1942

Приложение 1

Методические рекомендации
по разработке, реализации и порядку согласования регионального компонента
программы курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
1. Содержание занятий регионального компонента курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты»
Занятия регионального компонента Курса должны отражать специфику рынка
труда и основные сферы экономической деятельности субъекта Российской
Федерации.
Занятия регионального компонента Курса не должны быть реализованы за счет
профориентационных занятий федерального компонента содержания (вводное
занятие, занятия, посвященные диагностикам и их интерпретации, рефлексивные
занятия и занятие, посвященное взаимодействию с родителями).
Темы отраслевых занятий регионального уровня преимущественно должны
быть связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной сфер
экономической деятельности субъекта Российской Федерации и разнообразием
профессий, представленных в них, с учетом кадрового прогноза Минтруда России,
а также программы социально-экономического развития субъекта Российской
Федерации.

Содержание

отраслевого

занятия

знакомит

обучающихся

с достижениями промышленности и науки субъекта Российской Федерации. Кроме
того,
на

занятия

должны

формирование

содержать

ценностных

компоненты
ориентиров,

содержания,
значимых

направленные

для

успешной

профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного образования, научного познания, самообразования и других), а также
отражать особенности природно-климатических условий, влияющих на структуру
экономики субъекта Российской Федерации, примеры трудовой доблести и славы.
Темы практико-ориентированных занятий регионального уровня знакомят
обучающихся

с

конкретными

профессиями

отраслей

производственной
66

1943

и непроизводственной сфер экономической деятельности субъекта Российской
Федерации и разнообразием профессий, отраженных в отраслевых занятиях.
При подготовке занятия важно отразить предмет профессиональной деятельности,
условия труда, личные качества и навыки, важные для деятельности, направления
дополнительного образования и образовательно-профессиональные маршруты.
Также, возможные для профессии или группы профессий, примеры конкретных
УГСН и УГПС, а также образовательные организации субъекта Российской
Федерации, обеспечивающие соответствующую подготовку. В структуру занятий
могут быть включены интерактивные компоненты, связанные с вопросами и
заданиями от профессионалов отраслей, предполагающие дискуссию или обсуждение
среди обучающихся.
При подготовке занятий регионального компонента важно учитывать
особенности возрастного развития обучающихся. В этой связи каждое занятие
необходимо подготовить с учетом возрастной адаптации для групп обучающихся
6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Таблица

занятий,

возможных

для

замены

занятиями,

содержащими

региональный компонент, представлены в таблицах №1 и №2.
Таблица 1 – Таблица соответствия
№ занятия
(темы/дата)
согласно
федеральному
КТП
1

Тема занятия программы курса
внеурочной деятельности
(федеральная)
2

Тема занятия
регионального компонента
3
Если занятие по теме проводится как
отраслевое, то тема может быть:
«Топливно-энергетический комплекс
как сфера занятости в субъекте
Российской Федерации» или
«Энергетическая отрасль субъекта
Российской Федерации»

7,
(16.10.2025)

Россия комфортная: энергетика

8,
23.10.2025

Практико-ориентированное занятие
(1 час)

Тема на выбор из таблицы 2

Россия индустриальная: легкая
промышленность (1 час)

Если занятие по теме проводится как
отраслевое, то тема может быть:
Легкая промышленность название
субъекта Российской Федерации

ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.

11,
20.11.2025

67

1944
№ занятия
(темы/дата)
согласно
федеральному
КТП
1

Тема занятия программы курса
внеурочной деятельности
(федеральная)

Тема занятия
регионального компонента

2

3
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.

14,
11.12.2025

Россия цифровая: IT-компании
и отечественный финтех (1 час)

15,
18.12.2025

Россия индустриальная: пищевая
промышленность и общественное
питание (1 час)

16,
25.12.2025

Практико-ориентированное занятие
(1 час)

21,
12.02.2026

23,
26.02.2026

24,
5.03.2026

Россия гостеприимная: сервис
и туризм
(1 час)

Россия комфортная: транспорт (1 час)

Россия на связи: интернет
и телекоммуникации (1 час)

Если занятие по теме проводится
как отраслевое, то тема может быть:
«IT-компании субъекта Российской
Федерации» или
«Высокотехнологичные компании
субъекта Российской Федерации»
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.
Отраслевой занятие
«Промышленность и производства
в название субъекта Российской
Федерации»
(Пример: «Промышленность и
производства Красноярского края»)
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.
(Пример «Высшее и среднее
профессиональное образование в
Тверской области»)
Тема на выбор из таблицы 2
Если занятие по теме проводится как
отраслевое, то тема может быть:
«Развитие сферы сервиса и туризма
в субъекте Российской Федерации»
или иная тема, связанная
тематически с сервисом и туризмом
в субъекте Российской Федерации
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.
Если занятие по теме проводится
как отраслевое, то тема может быть:
«Транспортная сфера субъекта
Российской Федерации»
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.
Если занятие по теме проводится как
отраслевое, то тема может быть:
«Интернет и телекоммуникации в
субъекте Российской Федерации»
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.

68

1945
№ занятия
(темы/дата)
согласно
федеральному
КТП
1

Тема занятия программы курса
внеурочной деятельности
(федеральная)
2

25,
12.03.2026

Практико-ориентированное занятие
(1 час)

27,
2.04.2026

Россия здоровая: медицина
и фармацевтика в России (1 час)

31,
30.04.2026

Россия комфортная: строительство
и города будущего (1 час)

33,
14.05.2026

Практико-ориентированное занятие
(1 час)

Тема занятия
регионального компонента
3
Тема на выбор из таблицы 2
согласованная ФГП в установленном
порядке
Если занятие по теме проводится
как отраслевое, то тема может быть:
«Медицина/медицина и
фармацевтика/фармацевтическая
отрасль/сфера профилактики и
реабилитации в субъекте Российской
Федерации» (а также любая тема,
связанная с данной отраслью, в том
числе реабилитация, протезирование
и так далее)
ИЛИ тема на выбор из таблицы 2.
Тема на выбор из таблицы 2, или иная
тема, согласованная ФГП в
установленном порядке
Тема на выбор из таблицы 2
согласованная ФГП в установленном
порядке

Таблица 2 – Темы занятий по выбору субъекта РФ
Тема занятия
регионального компонента
Профориентационное
занятие «Востребованные
профессии в Название
субъекта Российской
Федерации. Возможности
образования и стратегии
поступления»

Профориентационное
занятие «Первая работа»

Описание содержания занятия
по возрастным группам
для 6–7 класса – информация о возможностях профильного
обучения, дополнительного образования, разнообразие
образовательных организаций в субъекте Российской
Федерации; общее представление о стратегиях поступления
в колледжи/вузы;
для 8-9 класса – условия поступления в профессиональные
образовательные организации; возможные образовательные
траектории получения среднего профессионального
образования, программа «Профессионалитет»; факторы, которые
важно учитывать при выборе профессионального
образовательного учреждения.
для 10-11 класса – условия поступления в организации высшего
образования; возможные образовательные траектории получения
высшего образования на примере историй героев; факторы,
которые важно учитывать при выборе организации высшего
образования.
для 6-7 класса – обучающиеся знакомятся с вариантами
волонтерской деятельности как возможностью познакомиться
69

1946
Тема занятия
регионального компонента

Описание содержания занятия
по возрастным группам

(Возможности труда,
образования и волонтерской
деятельности в субъекте
Российской Федерации)

с различными сферами профессиональной деятельности
в формате служения, узнают о всероссийских и региональных
волонтерских движениях, платформе Добро.рф, разбирают в чем
заключается волонтерская деятельность и какое значение она
имеет для субъекта Российской Федерации, общества и самого
обучающегося, составляют список направлений волонтерской
деятельности, согласно интересам и склонностям.
для 8-9 класса – обучающиеся знакомятся с возможными
вариантами и правовыми аспектами трудоустройства для
обучающихся в регионе. Обучающиеся узнают о механизме
получения электронной волонтерской книжки и значимости
волонтерской деятельности для общества. Разнообразие
волонтерских (государственных) движений.
для 10-11 класса – обучающиеся знакомятся с устройством
рынка труда, процессами, характеризующими рынок труда
и основными сторонами, взаимодействующими на рынке труда.
Получают общее представление об инструментах
трудоустройства и их применении для поиска работы
и подработки в регионе.
для 6-7 класса – особенности отрасли и ее значение для
экономики и общества, основные профессии в социальной
сфере;
для 8-9 класса – отрасль с точки зрения трудоустройства,
ключевые (государственные и частные) работодатели региона
и наиболее востребованные и перспективные профессии
в отрасли, программа «Профессионалитет»;
для 10-11 класса – представление о возможностях
профессионального образования в регионе по профессиям
и специальностям, соответствующим отрасли, современное
состояние и перспективы развития отрасли в регионе.
для 6-7 класса – особенности отрасли и ее значение для
экономики и развития региона, основные профессии в ней.
Школьные лесничества как возможность развития в области
лесного дела;
для 8-9 класса – отрасль с точки зрения трудоустройства,
ключевые работодатели региона и наиболее востребованные
и перспективные профессии; основные стереотипы
и предубеждения о работе в отрасли. Программа
«Профессионалитет».
для 10-11 класса – представление о возможностях
профессионального образования по профессиям
и специальностям, соответствующим отрасли, современное
состояние и перспективы развития отрасли в регионе.
Возможности целевого обучения.
для 6-7 класса – особенности отрасли и основные профессии
в ней; значение сферы для экономики и развития региона;
для 8-9 класса – отрасль с точки зрения трудоустройства,
ключевые работодатели региона, перспективы развития сферы
и наиболее востребованные и перспективные профессии;

Отраслевое занятие
«Социальная поддержка как
сфера деятельности
в Название субъекта
Российской Федерации»

Отраслевое занятие «Лесное
хозяйство
и деревообрабатывающая
промышленность в Название
субъекта Российской
Федерации»
ИЛИ
«Лесное хозяйство в
Название субъекта
Российской Федерации»
Отраслевое занятие «Сфера
туризма и гостеприимства в
Название субъекта
Российской Федерации»

70

1947
Тема занятия
регионального компонента

Отраслевое занятие
«Технология получения и
переработки шерсти в
Название субъекта
Российской Федерации»

Отраслевое занятие
«Сельское хозяйство и /или
АПК Название субъекта
Российской Федерации»

Профориентационное
занятие с центром занятости
населения (ЦЗН)

Описание содержания занятия
по возрастным группам
основные стереотипы и предубеждения о работе в отрасли.
Возможности образования. Программа «Профессионалитет».
для 10-11 класса – представление о возможностях образования
в регионе по профессиям и специальностям, соответствующим
отрасли, современное состояние и перспективы развития сферы
в регионе.
для 6-7 класса – особенности отрасли и основные профессии
в ней; значение сферы для экономики и развития региона;
для 8-9 класса – отрасль с точки зрения трудоустройства,
ключевые работодатели региона, перспективы развития сферы
и наиболее востребованные и перспективные профессии.
Возможности образования. Программа «Профессионалитет».
для 10-11 класса – представление о возможностях образования
в регионе по профессиям и специальностям, соответствующим
отрасли, современное состояние и перспективы развития сферы
в регионе.
для 6-7 класса – особенности отрасли и основные профессии
в ней; значение сферы для экономики и развития региона;
для 8-9 класса – отрасль с точки зрения трудоустройства,
ключевые работодатели региона, перспективы развития сферы
и наиболее востребованные и перспективные профессии.
Возможности образования. Программа «Профессионалитет».
для 10-11 класса – представление о возможностях образования
в регионе по профессиям и специальностям, соответствующим
отрасли, современное состояние и перспективы развития сферы
в регионе.
Рынок труда, перспективные профессии, возможности ЦЗН,
трудоустройства подростков и иные проекты в области
профессиональной ориентации ЦЗН.

2. Порядок согласования материалов, содержащих региональный компонент
Курса с Фондом Гуманитарных Проектов
Субъекты Российской Федерации направляют в Фонд Гуманитарных Проектов
(info@expohistory.ru) на согласование календарно-тематический план курса на
2025/26 учебный год с учетом регионального компонента в сроки, определенные
федеральным оператором Единой модели профориентации, (по форме, приведенной
в Приложении 2).
Фонд Гуманитарных Проектов направляет информацию о согласовании
календарно-тематического плана не позднее 10 рабочих дней с момента получения
материалов.
71

1948

Не позднее чем за 30 календарных дней до проведения регионального занятия
Курса, субъект Российской Федерации направляет в адрес Фонда Гуманитарных
Проектов соответствующий пакет методических материалов.
Согласованный пакет материалов к региональному занятию курса размещается
на портале bvbinfo.ru.
3. Структурные компоненты отраслевых и практико-ориентированных
занятий
Отраслевое занятие
В структуре отраслевых занятий в материалах для учителя важно отразить:
необходимые материалы и место их размещения на внешних ресурсах, количество
данных материалов для класса. При подготовке печатных материалов субъекту
Российской Федерации необходимо учитывать оснащенность образовательных
организаций

средствами

обучения

и

воспитания

(оргтехникой),

и, при необходимости, обеспечить общеобразовательные организации расходными
материалами для распечатки.
1. Введение
Во введении важно отразить организационные моменты с классом, тип
рассадки,

приемы

разделения

класса

на

группы/пары/иные

группы,

если

это предполагается занятием. Вопросы, которые актуализируют знания обучающихся
по представленной теме (отрасли), опыт взаимодействия с представителями отрасли
(сферы деятельности и продуктами труда данной сферы, знания в области понимания
разнообразия предприятий и организаций, которыми представлена отрасль (сфера
деятельности в субъекте).
2. Обзор

отрасли

(сферы

экономической

деятельности)

субъекта

Российской Федерации
Информационный этап (раздел) занятия включает знакомство обучающихся
с материалами, в которых отражены: название отрасли (сферы экономической
72

1949

деятельности); значение и роль в экономике региона; ресурсный потенциал региона
для развития отрасли (особенности географического положения региона, доступность
природных ресурсов и так далее); исторический аспект развития отрасли;
современное состояние отрасли (масштабы производства продукции, ведущие
предприятия

и

организации

отрасли,

ассортимент

продукции,

уникальные

особенности товаров и услуг), кадровый потенциал и запрос, спектр профессий,
актуальный и востребованный в отрасли, перспективы развития. При возможности,
необходимо отразить программы социальной и экологической ответственности
(роль отрасли в обеспечении занятости, социальной стабильности, экологической
безопасности). Этап обсуждения включает обсуждение информации и закрепления
основных

понятий,

терминов.

Организуется

в

соответствии

с

возрастом

обучающихся.
3. Обзор предприятия (организации) отрасли (сферы экономической
деятельности)
Информационный

этап.

На

данном

этапе

обучающиеся

знакомятся

с конкретным предприятием, на котором можно увидеть разнообразие профессий,
востребованных в отрасли, основные задачи данного предприятия, условиями
трудовой деятельности и разнообразием трудовых задач. Роль предприятия
в структуре экономики региона и/или России. После информационного блока следует
блок обсуждения и закрепления материала.
4. Обзор образовательных возможностей субъекта Российской Федерации
для профессионального развития в отрасли
Возможности

дополнительного

образования,

профильное

обучение,

профессиональное обучение, колледжи (в том числе кластеры «Профессионалитета»,
вузы), целевое обучение. Могут быть отражены возможности участия в профильных
летних сменах, возможности участия в мероприятиях профессионального выбора,
которые знакомят с данной отраслью, механизмом записи на данные мероприятия.
При подготовке данного раздела учитываются мероприятия профессионального
73

1950

выбора, размещенные на портале «Билет в будущее», а также знакомство
с возможностями общественных организаций.
5. Рефлексия.
Данный этап представляет собой содержание и формы работы, которые
обеспечивают
отношение

проанализировать
и

полученную

заинтересованность

в

информацию,

данной

отрасли,

выразить
задать

свое

вопросы

и проверить полученные знания об отрасли и образовательных возможностях.
Практико-ориентированное занятие.
В структуре практико-ориентированного занятий в материалах для учителя
важно отразить:
Необходимые материалы и место их размещения на внешних ресурсах,
количество данных материалов для класса. При подготовке печатных материалов,
субъекту

Российской

Федерации

необходимо

учитывать

оснащенность

образовательных организаций средствами обучения и воспитания (оргтехникой),
и при необходимости, обеспечить общеобразовательные организации расходными
материалами для распечатки.
1. Введение
Во

введении

важно

отразить

организационные

моменты

с

классом,

тип рассадки, приемы разделения класса на группы/пары/иные группы, если
это предполагается занятием. Вопросы, которые актуализируют знания обучающихся
по представленной теме (отрасли), с учетом проведенных ранее отраслевых занятий.
2. Описание профессии (может быть представлено в виде презентации,
видеоролика, а также возможен формат организации беседы с приглашенным
специалистом отрасли). Важно отметить, что при формате проведения занятий
с приглашенный специалистом, важно заранее обозначить цели и задачи занятия,
стиль общения и лексики, структуру занятия. В данном блоке важно отразить:
74

1951

название

профессии,

профессиональный

(карьерный)

путь

специалиста,

необходимые знания (уровни образования), личностные качества и навыки, важная
роль фундаментальных знаний в обучении профессии, условия работы, предмет
трудовой деятельности, основные задачи представителя профессии, позитивное
и созидательное отношение профессионала к результатам труда, вклад профессии
в общественное благополучие.
3. Описание трудовой задачи и ее обсуждение. Раздел занятия может быть
представлен в виде проектного занятия, в котором обучающимся предлагается
обсудить или представить решение трудовой задачи представителя профессии,
который он решает на предприятии или в организации субъекта Российской
Федерации и получить обратную связь по итогам решения. Данный раздел может
быть реализован в рамках предзаписанного или представленного в презентации
контента. Рекомендуется учитывать технические возможности образовательных
организаций для реализации данного этапа.
4. Рефлексия и обратная связь. Данный этап представляет собой содержание
и формы работы, которые обеспечивают анализ полученной информации, выразить
свое отношение и заинтересованность к профессии, задать вопросы и проверить
полученные знания об отрасли и образовательных возможностях. Презентации,
видеоролики и другие материалы (при наличии).
При наличии видеороликов они должны удовлетворять следующим
требованиям:
 Корректно отображаются все графические элементы и текст (без наложений,
не выходят за границы экрана и т.п.).
 Все графические изображения (картинки) качественные (четко видны все
элементы, без «пикселей»).
 Размер изображения (карт, схем, таблиц, графиков, чертежей) не менее 300
пикселей по одной из сторон.
75

1952

 Изображение соответствует звуковой дорожке (при наличии звука).
 Разрешение видео 1280х720 (720p) и более, соотношение сторон 16:9.
 Общая длительность видеороликов в занятии – не более 15 минут.
 Встроенные субтитры к видео (субтитров может не быть, если представлен
видеоряд с музыкальным сопровождением).
 Звук качественный, без посторонних шумов, прерывания.

76

1953

Приложение 2
Шаблон календарно-тематического плана занятий с учетом регионального
компонента
УТВЕРЖДЕНО
_________________________
_________________________
Приказ №__________
от «___» ___________ 2025 г.

СОГЛАСОВАНО
Протоколом Комиссии
по экспертизе и утверждению
методических и регулирующих
документов в рамках реализации
Единой модели профориентации
«Билет в будущее»
Фонда Гуманитарных Проектов
№ ___ от ______ 2025 г.

Календарно-тематический план
занятий регионального компонента
курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»

Разработчик программы занятий регионального компонента: ________________________________
(наименование организации)

2025

77

1954

Календарно-тематический план занятий регионального компонента курса
внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Пример
№ занятия
(темы)

Плановая дата
проведения

Тема 7

19.10.2025

Тема 8

26.10.2025

Тема 13

30.11.2025

…

…

Тема занятия регионального компонента
Отраслевое занятие «Легкая промышленность в моем
регионе»
Профориентационное занятие «Промышленность в моем
регионе» (продолжение)
Профориентационное занятие «Предпринимательство
и управление бизнесом в моем регионе»
…

Тематическое планирование занятий регионального компонента1
№ занятия
(темы)

1

Тема занятия

Тема 7

Профориентационное
занятие
«Промышленность в
моем регионе»

…

…

Форма
проведения
Основное содержание
занятия
профориента- для 6-7 класса – особенности отраслей
ционное
промышленности и их значение для
занятие
экономики и развития региона, основные
профессии в промышленности, основные
стереотипы и предубеждения о работе
в промышленности;
для 8-9 класса – отрасли промышленности
с точки зрения трудоустройства,
ключевые (государственные и частные)
работодатели региона и наиболее
востребованные и перспективные
профессии в промышленности;
для 10-11 класса – представление
о возможностях профессионального
образования в регионе по профессиям
и специальностям в сфере
промышленности, современное состояние
и перспективы развития промышленности
в регионе.
…
…

Содержит описание только занятий регионального компонента.
78