МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГРИГОРЕНКО БОРИСА ФЕДОРОВИЧА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета школы
Протокол от 22.08.2025 № 9

Ермолина
Наталья
Николаевна

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Железнодорожненская
СОШ им. Григоренко Б.Ф.»
Подписан цифровой подписью: Ермолина
Наталья Николаевна
DN: C=RU, OU=Директор школы, O="МБОУ ""
Железнодорожненская СОШ имени Григоренко
Б.Ф.""", CN=Ермолина Наталья Николаевна, E=
school_bachisaray-rayon22@crimeaedu.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Расположение:
Дата: 2025.09.08 15:53:12+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2025.2.0

______________Н.Н.Ермолина
Приказ от 22.08.2025 № 245

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом школы
Протокол от 22.08.2025 № 4

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 8.3

Срок освоения 6 лет
(2025-2031 учебные годы)

с. Железнодорожное
2025 год

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
2.
2.1.
2.2.

2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) АОП
Система оценки достижения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АОП
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АОП образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)

3
3
3
13

14
18
18
25
42
63
69
69
72
74
74

3

1. Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения "Железнодорожненская
средняя общеобразовательная школа" Бахчисарайского района Республики
Крым (далее - АОП НОО) — это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
АОП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения
образования.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АОП НОО для

4

обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АОП НОО:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
ФАОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,

5

приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами.
Общая характеристика АОП для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью,
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный
вариант АОП предполагает постепенное включение обучающихся в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в
условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АОП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и
воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью
АОП НОО может быть реализована сетевая форма

6

взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АОП для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их
полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания
и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного

7

действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого этой группы могут осваивать (вариант 8.3
или 8.4).
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально
выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть
спокойны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с
теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,

8

повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной
жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем (вариант 8.3 или 8.2).
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны
развернутые, достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том
числе речевого) и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению,
успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало
способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают
лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в
большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость
по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный
срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области
социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста
происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может
быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в
случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить
опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения (вариант 8.1 или 8.2).
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для

9

них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью
крупной
и
мелкой
моторики,
трудностью
усвоения
навыков
самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью
активного
словарного
запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в
меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.
Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной
реализации (вариант 8.1 или 8.2).
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они
адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень
психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического
развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины
разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том

10

числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть
такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с
расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе АОП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и
также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава
обучающихся с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
начального школьного образования должен быть максимально широким,
включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе
и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных" путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства
за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

11

К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с РАС, относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и
при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном
адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового
учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации
к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной

12

коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не
допускающей их механического формального накопления и использования
для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается
в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту
установку одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его
особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,

13

чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо
использовать существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения федеральной
адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным,
национальным
и
этнокультурным
ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся; усиление роли информационно- коммуникативных
технологий, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для

14

достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4
АОП НОО.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).

15

При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов начального
общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
перечень планируемых результатов.

16

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АОП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой
оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-

17

развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности
предметные результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие
и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, реализуется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации

18

осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АОП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность школы и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью школы.
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АОП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни
в обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно Стандарту уровень сформированности базовых учебных

19

действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального
обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных

20

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства
в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в
общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;

21

писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных
действия
осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей
самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Образовательн
ая
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Технологии
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика

22

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс,
учитель-класс)

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Физическая
культура
Технологии
Технологии
Искусство
Математика
Технологии
Искусство
Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство
Физическая
культура

договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации
входить и выходить из

Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая

Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
Русский язык

23

Познавательные
учебные действия

учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика

Математика
Естествознание
устанавливать видородовые
отношения предметов

Искусство
Язык и речевая
практика
Математика

24

Естествознание
делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать

Язык и речевая
практика
Естествознание

писать

Язык и речевая
практика
Математика

выполнять
арифметические действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы и
человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Рисование

Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий. В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные
достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому

25

указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
3.2. Федеральные рабочие программы учебных предметов
1. Язык и речевая практика.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык
и речевая практика" на уровне начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и
использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности
при
одновременном
формировании
лексической,
грамматической, фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию
речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в
разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются
формирование речевой деятельности и развитие языковой способности,
речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры
языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого
внимания. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей
обучения в младших классах, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с
окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе
словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым
видом речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС

26

потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения
планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с
РАС социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На
уроках формируются способы практической деятельности, необходимые для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует
предметно-практическое
обучение,
которое
является
важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в
условиях предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих
употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение
понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала
происходит путем многократного повторения его в связи с различными
видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения,
математики.
Современная образовательная организация должна располагать
достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды,
которая способна создать комфортные педагогические условия обучения
обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях
оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения
объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
1.2. Содержание обучения:

27

1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния
термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

28

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно- ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

29

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположения
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом.
Коллективное
составление
коротких
рассказов
после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе; произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона

30

голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в

31

поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
"Давай
познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...",
"Познакомься, пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо",
"пока". Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул
с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе
...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону ("Позовите, пожалуйста ...", "Попросите, пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику,
соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким

32

людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,
...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я
нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в
рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.

33

Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1.3.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
1.3.2. Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами

34

(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
1.3.3. Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
1.3.4. Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

35

нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2. Мир природы и человека.
2.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и
воспитания обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социальноадаптационную направленность.
2.1.1. Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
2.1.2. Содержание предмета "Мир природы и человека" для
обучающихся с РАС предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье,
школе, Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в
окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих
отношений (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами
наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного
процесса, в котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью
принимают участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающего в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,

36

труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
2.2. Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека), месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с

37

сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представления о
способах размножения. Развитие растения из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,

38

рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное
поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям),
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния

39

(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение
по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной педагогическим работником
ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их

40

месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;

41

развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Коррекционно-развивающая область
1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
ФАОП НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной области может
быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
2.1.
Коррекционный курс
"Формирование
коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми, коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
2.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся;
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент педагогического работника;

42

развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
2.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира
в ходе специально организованной практической социально-бытовой
деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых;
формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
2.4. Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
3.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АОП НОО (далее – Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Туринская
средняя школа" Эвенкийского муниципального района Красноярского края
(далее - школа) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в школе;
- разработана с участием коллегиальных органов управления школы, в

43

том числе Управляющего совета, органа ученического самоуправления –
Правительства Школьной Республики, утверждена педагогическим советом
школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного
процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Содержание воспитания обучающихся с ОВЗ в школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в школе планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере

44

воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в школе:
- создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в школе:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения адаптированных
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися адаптированных
общеобразовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в школе планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.

45

1.7. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к

46

получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;

47

- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

48

2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
Школа находится в административном центре Эвенкийского
муниципального района Красноярского края поселке Тура. Расположение
характеризуется отдаленностью и труднодоступностью. При этом,
отсутствует высокоскоростной безлимитный интернет, лимитированный
интернет крайне некачественный и дорогой. Сотовая связь находится на
низком уровне. Климатические условия суровые, с ноября до марта
температура воздуха ниже 40 градусов Цельсия.
Жилищный фонд, в большинстве своем, неблагоустроенный, много
ветхого и аварийного жилья. Новые микрорайоны поселка находятся на
большом расстоянии от школы, график движения автобусов жестко
ограничен. Световой день с октября по март короткий, а освещение улиц
недостаточное и нерегулярное. Особенностью поселка является большое
количество собак, как домашних, так и безнадзорных, что создает опасность
при передвижении. Все эти факторы приходится учитывать при планировании
и осуществлении воспитательной деятельности в школе.
Школа основана в 1927 году. Коллектив находится на стадии
обновления, поскольку старые кадры уходят на пенсию, а привлечение новых
затрудняется удаленностью от краевого центра (доступно только
авиасообщение),
несформированной
инфраструктурой,
отсутствием
благоустроенного жилья, высоким уровнем цен.
Контингент обучающихся и их родителей разнороден. В последние годы
наблюдается ощутимый прирост школьников из числа коренных
малочисленных народов Севера и эмигрантов из бывших республик СССР.
Школа работает в одну смену, организованы группы продленного дня
для всех обучающихся НОО. Все обучающиеся обеспечены горячим
завтраком, обучающиеся начальной школы – завтраком и обедом.
Во второй половине дня школа реализует программы курсов внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
В Школе существуют устоявшиеся традиции. Это, в первую очередь,
цикл школьных мероприятий, акций и фестивалей, школьная научнопрактическая конференция. А также, работа детских общественных
объединений, таких как волонтерский отряд "Добрая воля", юнармейский
отряд "Звезда", команда "Туринская звезда"; кружки и клубы.
В поселке имеются 5 детских садов, 3 школы, многопрофильный и
медицинский техникумы, районная детская библиотека, три учреждения
дополнительного образования, культурно-досуговый центр.
Со всеми учреждениями налажены партнерские отношения, проводятся
совместные мероприятия. На протяжении многих лет школа тесно
сотрудничает с Эвенкийским районным культурно-досуговым центром

49

(далее ЭРКДЦ), территориальным отделом службы занятости населения,
Отделом МВД по Эвенкийскому муниципальному району, Туринской
больницей. С 2023 года налажено социальное партнерство с молодежным
центром "Энэси".
Отрицательное влияние на детей, особенно подростков, оказывают
группы взрослого населения, предположительно употребляющие и
распространяющие курительные и сосательные смеси. В розничной торговле
допускается продажа алкогольных напитков несовершеннолетним. В
последнее время были отмечены единичные случаи вдыхания
несовершеннолетними газа, баллоны которого им также продаются в
магазинах посёлка.
Цель Школы в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основные традиции воспитания в школе:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого совместного дела педагогических работников
и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
- педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых школа принимает участие:
- РДДМ "Движение первых";
- ВВПОД "Юнармия";
- школьный театр;
- программа развития социальной активности "Орлята России";

50

- цикл профориентационных уроков "ПроеКТОриЯ".
Традиции и ритуалы:
- еженедельная организационная линейка с поднятием (внесением)
Государственного флага РФ и флага школы;
- посвящение в первоклассники;
- посвящение в пятиклассники;
- выборы Президента Школьной Республики;
- фестиваль активной молодежи "Будильник";
- фестиваль Дружбы народов.
Символика Школы: герб, гимн и флаг школы.
Центральной фигурой на гербе школы является пеликан, кормящий
своих птенцов в гнезде. Пеликан символизирует родительское отношение
педагогов к ученикам, отеческое отношение старших к младшим,
преемственность поколений. Гнездо олицетворяет школу, которая является
для школьников вторым домом, где они проводят большую часть своего
времени. Все они располагаются на раскрытой книге – символе просвещения,
знания, света, мудрости. В нижней части герба указан год образования Школы
– 1927. Автором герба школы является выпускник школы, заслуженный
художник РФ, С.Г.Салаткин.
Флаг школы представляет собой прямоугольное полотнище светлосинего цвета. В центре флага размещен пеликан с красной лентой с надписью
"Туринская средняя школа". Синий цвет ассоциируется с синей птицей удачи,
которая будет сопровождать всех участников образовательного процесса при
условии консолидации общих усилий в достижении целей и решении
поставленных задач.
Гимн школы исполняется на всех значимых торжественных
мероприятиях, организуемых в школе. Им начинается и заканчивается каждый
учебный год.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы
и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа школы представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: "Основные школьные дела", "Классное
руководство", "Внеурочная деятельность", "Урочная деятельность",
"Самоуправление", "Профориентация", "Взаимодействие с родителями",
"Организация предметно-пространственной среды", "Профилактика и
безопасность", "Внешкольные мероприятия", "Социальное партнерство". А
также в рамках дополнительных (вариативных) модулей "Детские
общественные объединения", "Дополнительное образование". "Профилактика
экстремизма и межнациональной розни".

51

1. Модуль "Основные школьные дела"
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
предусматривает использование следующих форм работы.
Уровень

Внешкольн
ый

Школьный

Содержание
деятельности
Разработка и реализация
общественно-значимых
комплексов дел;
участие в общественнозначимых делах,
включение школьников в
деятельную заботу об
окружающих.
Творческая,
интеллектуальная,
спортивная, личностная
самореализация
школьников.
Участие во всероссийских
акциях, посвященных
значимым
отечественным и
международным
событиям.
Организация и проведение
ежегодных творческих
дел / мероприятий,
связанных со значимыми
для детей и педагогов
знаменательными
датами, с участием всех
классов школы.
Приобретение
школьниками новых
социальных статусов в
школе, развитие школьной
идентичности детей.
Поощрение социальной
активности детей,
развитие позитивных
межличностных
отношений между
педагогами и
воспитанниками,
формирование чувства
доверия и уважения друг к
другу.

дел

Форма

Пример

Социальные
проекты; акции

Акции "Ветеран живет
рядом", "Георгиевская
ленточка" и т.д.

Праздники,
фестивали,
представления,
олимпиады,
конкурсы,
спортивные
состязания.
Акции,
ориентированные на
формирование
национальной
идентичности.

Краевой фестиваль
детского творчества
"Таланты без границ",
районный конкурс "С
праздником, милая мама" и
т.д.

Общешкольные
праздники/мероприя
тия

День Знаний, День
Эвенкии, т.п.

Ритуалы,
посвящения

"Посвящение в
первоклассники",
"Посвящение в орлята
России", "Посвящение в
читатели" и т.п.
Конкурс "Самый успешный
класс", Торжественные
линейки по итогам
предметных декад,
конкурсов и т.д.

Церемонии
награждения
школьников за
активное участие в
жизни школы,
защиту чести школы
в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад

"Бессмертный полк",
"Большой хоровод" и т.д.

52

Классный

Индивидуал
ьный

Участие классов в
реализации общешкольных
основных дел.

в развитие школы.
Акция, флешмоб,
фестиваль, концерт.

Проведение в рамках
класса итогового анализа
детьми общешкольных
ключевых дел.
Участие каждого ребенка
в основных делах школы в
одной из возможных для
него ролей, гостей и т.п.);

Мозговой штурм,
обсуждение,
дискуссия,
рефлексия
План-задание

Индивидуальная помощь
ребенку в освоении
навыков подготовки,
проведения и анализа
ключевых дел,
нахождения своей роли в
общем деле.
Предложение о
проведении нового
общего дела.

Наблюдение,
консультация,
беседа, обсуждение.

Конкурс проектов

Фестиваль "Память
стучится в сердца",
Фестиваль Дружбы народов
и т.д.
Стендовый отчет, заметка
на сайт, в газету.
Сценарист, постановщик,
исполнитель, ведущий,
декоратор, реквизитор,
музыкальный редактор,
корреспондент, костюмер и
т.п.
Индивидуальные беседы с
классным руководителем,
совместная деятельность.

Конкурс классных и
индивидуальных проектов.

2. Модуль "Классное руководство"
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности согласно календарному воспитательному
плану;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения (Акция "Письмо
солдату", "Посади дерево");
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера
("День именинника" и др.);

53

- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов (советов профилактики) для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий ("День Осени", "Прощание с Азбукой" и др).
3. Модуль "Внеурочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:

54

- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
"Разговоры о важном";
- курсы, занятия краеведческой направленности "Наследие" и др.;
- курсы, занятия школьников по формированию их функциональной
грамотности;
- курсы, занятия школьников по профориентации "Мир профессий" и
др.;
- курсы, занятия познавательной, исследовательской направленности:
"Математика и конструирование" и др.;
- курсы, занятия школьников, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом
"Час общения" и др.;
- курсы, занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы "Пишичитай" и др.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров: "Капитошка";
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
"Ритмика", "Игровые виды спорта" и др.
4. Модуль "Урочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

55

применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
5. Модуль "Самоуправление"
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(администрация класса, управления и др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
6. Модуль "Профориентация"
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;

56

- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (цикл
открытых уроков "ПроеКТОриЯ");
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности "Мир профессий".
7. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными
представителями)"
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы, Совете отцов;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
8. Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- оформление рекреации с государственной символикой Российской
Федерации, Эвенкийского муниципального района (флаг, герб);

57

- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации, флага школы;
- оформление и размещение портретов военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (музыкальные перемены),
исполнение гимна Российской Федерации, гимна школы;
- поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок (памятника и памятной доски
Герою Советского Союза И.П.Увачану, памятной доски выпускнику школы В.
Смелякову);
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;
- популяризацию символики образовательной организации (герб, флаг,
галстуки обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга
(выставка детских рисунков "Учитель глазами детей", "Блокада Ленинграда"
и др.);
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории (акция "Посади дерево", "Мой подарок
школе", субботник и др.);

58

- разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн: "Конкурс на лучшее новогоднее оформление дверей
кабинетов", выставка "Мама, я люблю тебя" и др.);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9. Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды Школе предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;

59

- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(экскурсии), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, благотворительной,
художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
10. Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами школы (Неделя детской книги,
товарищеские встречи по пионерболу среди школы поселка, Новогодний
спектакль в ЭРКДЦ и др.);
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям (Викторина по
краеведению, конкурс чтецов, посвященный Н.Оегиру и т.д.) ;
- экскурсии (в музей, Дом детского творчества, детскую библиотеку, на
предприятие (пекарню) и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия.
11. Модуль "Социальное партнерство"
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (Дни открытых дверей "Путешествие за пятерками",
"Фестиваль профессий" и др.), государственные, региональные, школьные
праздники (День знаний, Последний звонок, День Победы и др.),
торжественные мероприятия (в рамках фестиваля "Память стучится в сердца",
фестиваля Дружбы народов, смотр-конкурс песни и строя и др.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий ("Безопасность на воде",

60

"Безопасность на дорогах", внешкольных мероприятий ("Безопасное колесо"
и др.) соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий (открытые уроки по истории Эвенкии, краеведению в музее в рамках
изучения предмета "Окружающий мир", курса внеурочной деятельности
"Наследие" и др.), внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
12. Модуль "Детские общественные объединения"
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст.
5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
следующим образом.
Детское
общественное
объединение

Школьная
Республика

Отряд
"Орлята
России"

Воспитание в детском
общественном объединении
осуществляется через
Поддержку и развитие в
детском объединении его
традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка
чувство общности с другими
его членами, чувство
причастности к тому, что
происходит в объединении.
Утверждение и
последовательную
реализацию в детском
общественном объединении
демократических процедур,
дающих ребенку
возможность получить
социально значимый опыт
гражданского поведения;
подотчетность выборных
органов общему сбору
объединения;
ротацию состава.
Организацию общественно
полезных дел, дающих детям
возможность получить
важный для их личностного
развития опыт деятельности,

Форма

Пример

Детское объединение
со своей структурой и
иерархией;
символика детского
объединения;
церемония посвящения
в члены детского
объединения;
набор значимых
событий/дат.
Выборы руководящих
органов объединения

Классы – города со своим
названием, гербом;

Отчет, заседание,
презентация
Довыборы, замещение

культурнопросветительские
мероприятия/акции
социальные акции

гимн, герб и флаг школы;
Посвящение в
первоклассники,
День рождения школы,
акция "Мой подарок
школе";
Выборы мэров классов,
руководителей управлений:
образования и науки,
социальной политики,
культуры,
информации и печати,
физической культуры и
спорта,
труда,
технической поддержки.

Акция "Письмо солдату";
"Георгиевская ленточка",
"Посади дерево";

61

направленной на помощь
другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в
себе такие качества как
забота, уважение, умение
сопереживать, умение
общаться, слушать и
слышать других.
Обсуждение вопросов
управления объединением,
планирование дел,
празднование
знаменательных для членов
объединения событий.
Формирование и апробацию
набора значимых событий.

Школьный
спортивный
клуб "Звезда"

Обсуждение вопросов
управления объединением,
планирование дел,
празднование
знаменательных для членов
объединения событий.
Формирование костяка
объединения, вырабатывание
взаимопонимания, системы
отношений, выявление
лидеров, формирование
атмосферы сообщества.
Популяризацию
деятельности детского
общественного объединения,
привлечения в него новых
участников

трудовой десант
развлекательные
мероприятия
Формальные и
неформальные встречи
членов детского
общественного
объединения:
заседание, планерка,
линейка, чаепитие,
поход и т.п.
Соревнования,
товарищеские встречи,
турниры и т.п.
Формальные и
неформальные встречи
членов детского
общественного
объединения:
заседание, чаепитие,
поход и т.п.
Спортивные "сборы"

игры, квесты,
соревнования

Уборка памятников,
школьного двора
Игровые дискотеки,
флешмобы
Заседание актива отряда,
общий сбор и т.д.

Соревнования по
пионерболу, мини-футболу,
Дни Здоровья, сдача норм
ГТО и т.п.
Заседание актива
спортивного клуба, День
именинника, общий сбор,
фотосессия и т.п.

Подготовка к турниру по
минифутболу,
Президентским
состязаниям, поселковой
эстафете, посвященной
Дню Победы, сдача
комплекса ГТО и т.п.
День Здоровья, "Веселые
старты" и т.п.

13. Модуль "Дополнительное образование"
Воспитание на занятиях кружков и секций дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;

62

- формирование в группах детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования
происходит в рамках выбранных школьниками направлений и видов
деятельности.
Вид деятельности
Художественное
творчество
Спортивнооздоровительная

Форма деятельности
Танцевальная группа

Наименование
"Танцевальная группа "Искорки";

Вокальная группа
Спортивная секция

"Вокальная группа "Капитошка"
"Поиграй со мной"

14. Модуль "Профилактика экстремизма, межнациональной розни"
Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей,
культур, вероисповеданий помогает школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания о социальной, культурной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, сформировать устойчивое
толерантное отношение к представителям других национальностей,
вероисповеданий, сформировать устойчивое неприятие идей терроризма,
экстремизма, фашизма; развить коммуникативную культуру школьников,
сформировать навыки общения и сотрудничества, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Воспитание осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Уровень

Содержание деятельности
Выстраивание общения с
целью формирование
устойчивых стереотипов
соблюдения обучающимися
и их родителями
законодательства РФ.

Форма
Викторина,
акция

Пример
"День Конституции",
"День толерантности",
"День инвалида"

Информирование родителей
о фактах экстремизма и
межнациональной вражды,
ответственности за
экстремистскую
деятельность на территории

Родительско
е собрание

"Профилактика
деструктивного поведения"

Школьный

63

Российской Федерации.
Информирование
школьников о глобальных
событиях в современном
мире, привитие им
стремления к исторической
правде и справедливости,
формирования устойчивой
позиции неприятия идей
терроризма, экстремизма,
фашизма.
Знакомство детей с народами,
проживающими на
территории России и Эвенкии,
их традициями, бытом,
искусством
Классный

Индивидуал
ьный

Курс
занятий ВД,
Классный
час,
Флешмоб,
Акция
Фестиваль
Фестиваль,
Курс,
конкурс

Выстраивание
диалога/полилога с целью
формирования устойчивой
позиции неприятия идей
терроризма, экстремизма,
фашизма.

Час
общения,
игра,
Беседа,
акция
Урок

Информирование
обучающихся о фактах
экстремизма и
межнациональной вражды,
ответственности за
экстремистскую деятельность
на территории Российской
Федерации.
Индивидуальное общение c
целью выявления проблемы
и своевременной
корректировки
воспитательных усилий
педагогов и родителей
Работа специалистов по
запросу родителей для
решения/предотвращения
острых ситуаций;
Участие в школьных,
поселковых, районных
этнокультурных
мероприятиях.

Беседа

Беседа

"Разговоры о важном",
"Лица Победы",
"Мы вместе!", "Крым
наш!"
"Письмо солдату",
"Посылка солдату"
"Память стучится в сердца"
Фестиваль Дружбы
народов,
"Наследие", "Родной
эвенкийский язык",
"Земля снежных зорь",
песенный марафон
Единые уроки "Россия
против террора", "Памяти
Беслана"; Классный час
"Урок добра"
"Письмо солдату"
Уроки в рамках курса
предмета "Окружающий
мир"
Час общения с
представителями ОМВД,
ОСКРФ в ЭМР.

Индивидуальные беседы с
классным руководителем,
социальным педагогом,
педагогом-психологом.

Консультация Индивидуальные
консультации педагогапсихолога.
Конкурсы,
фестивали,
викторины

Конкурс "Мой Флаг мой
Герб", День родного языка
и т.п.

3.4.Программа коррекционной работы

64

Коррекционная работа представляет собой систему психолого педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АОП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся;
- Реализация системы мероприятий по социальной по адаптации
обучающихся с РАС;
- Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.

65

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с
обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.

66

В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на
эмоциональное,
общее
социально-личностное
развитие
учащихся,
активизацию их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.).
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

67

здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными

68

организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
и социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
— Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы - один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
— Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
— Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
— Социальное партнерство - современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
— Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в

69

общество.
4. Организационный раздел
4.1. Учебные планы
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АОП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
4.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Школа самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому

70

предмету,
курсу
коррекционно-развивающей
области
(проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
4.1.2.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного процесса, включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы,
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на
минимизацию негативного
влияния
расстройств
аутистического спектра на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения",
"Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая ориентировка",
"Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Школа самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во
время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию

71

словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Труд (технология)". Общее время на их выполнение
не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5
часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между
последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
I
доп.

Учебные
предметы

I
доп.

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык и
практика

речевая Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

72

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

Труд (технология)

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21

20

20

20

123

-

-

-

3

3

3

9

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

21

21

23

23

23

132

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

4

24

Всего

31

31

31

33

33

33

192

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
4.2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8

73

учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных
и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по СИПР.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине

74

третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
13. Календарный учебный график составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
14. При составлении календарного учебного графика школа может
использовать организацию учебного года по триместрам.
4.3. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым школы
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
Календарный план воспитательной работы полностью соответствует основной
образовательной программе начального общего образования.
4.4. Система условий реализации АОП образования обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
Кадровые условия
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Школа
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или

75

курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения,
обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий.
В реализации АОП принимают участие следующие специалисты:
учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог
дополнительного образования, учитель музыки, тьютор, медицинский
работник.
Педагогические работники - учитель-логопед, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры),
учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, педагог дополнительного
образования должны иметь наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования.
При необходимости школа может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
Красноярского края на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП в соответствии со Стандартом.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными
условиями получения образования
(кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АОП; расходами на
средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АОП.
Финансовые условия реализации АОП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
2) обеспечивают организацию возможности исполнения требований

76

Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АОП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АОП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АОП.
Территория школы имеет ограждение по периметру, наружное освещение,
внешнее видеонаблюдение. На её территории помимо хозяйственной зоны
расположена игровая площадка. Территория озеленена.
Действующее здание школы введено в эксплуатацию в 1984 г.
Санитарно - гигиеническое состояние здания и территории соответствует
нормам. Состояние водоснабжения, канализации, освещения, воздушнотеплового режима соответствует действующим санитарным нормам.
Предписания органов Госпожарнадзора, Роспотребнадзора выполняются в
соответствии с перспективным планом.
Зональная структура школы состоит из:
- входной зоны;
- учебных кабинетов, мастерских для организации учебного процесса;
- библиотеки с книгохранилищем;
- актового зала;
- спортивной площадки;
- столовой с обеденным залом на 54 посадочных места;
- административных помещений;
- гардероба;
- санитарного узла;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;

77

- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, приспособлены к особенностям обучения,
имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя;
- колонки;
- экран/интерактивная доска;
- проектор;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря и оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека с читальным залом включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические ;
- стулья ученические;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС школы и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.

78

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
осуществляться с автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала
Имеются отдельно оборудованные медицинский кабинет, кабинеты
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыки,
изобразительного искусства, хореографический зал, актовый зал, кабинеты
технологии (девочки, мальчики)
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети "Интернет" и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно

79

закрепленными нормативами, а также локальными актами школы.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
В процессе обучения используются специальные учебники,
адресованных данной категории обучающихся, рабочие тетради на печатной
основе, прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших — иллюстративной и
символической).
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования. Все вовлечённые
в процесс образования взрослые имеют доступ к организационной технике, где
можно осуществлять подготовку необходимых материалов для процесса
обучения ребёнка.
Информационное обеспечение реализации АОП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса включает:
1. Нормативно-правовую базу образования обучающихся;
2. Характеристики
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3. Доступ к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде
школы
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований);
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через
внутришкольный контроль, проведение внутреннего и внешнего мониторинга,
смотра учебных помещений, планирование финансово - хозяйственной
деятельности.