МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГРИГОРЕНКО БОРИСА ФЁДОРОВИЧА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель
ШМО___________С.Б.Середа
протокол № _
от августа 2025
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
___________Е.В.Сошенкова
УТВЕРЖДЕНО
Директор ________Н.Н.Ермолина
приказ от 22 августа 2025 № 245
22 августа 2025
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(вариант 7.2)
по учебному предмету Литературное чтение
УЧИТЕЛЬ
БАРАБАШ ИРИНА ИГОРЕВНА
КАТЕГОРИЯ
СЗД
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
в неделю 4 часа
ВСЕГО ЗА ГОД 136 часов
КЛАСС
4
УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: начальное общее образование
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНЫЙ ГОД: 2025-2026
СОСТАВЛЕНА в соответствии Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся о ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (с изменениями)
Учебник: Литературное чтение 4 класс. Л.Ф. Климанова и др. – М.; Просвещение, 2022
с. Железнодорожное
2025
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф.,
Бойкиной
М.В.
«Литературное
чтение»
М.,
«Просвещение»
(программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический
комплект «Школа России: М., «Просвещение») и
является приложением к
Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования
учащихся с
задержкой
психического
развития
(вариант
7.2).
«Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса
русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы.
Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР,
формирует потребность в систематическом чтении.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с
учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических
для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета
раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в
распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование
у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир
художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для
учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия,
непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения
связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью
основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
учебного предмета:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения
(сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про
себя);
уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в
его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки
в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
развивать
нравственные и эстетические представления и чувства,
художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать
отклонения личностного развития ребенка;
преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые
умения и навыки;
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать
чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную
активность;
прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения
навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой
коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших
школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать
знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем
предложения);
формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой
структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения,
небольшие тексты;
учить элементам выразительного чтения;
учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
учить использовать формы речевого этикета;
познакомить с произведениями устного народного творчества и детской
литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать
нравственные и эстетические представления и чувства;
учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на
основе личного опыта или впечатлений;
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать
чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и
познавательную активность;
воспитывать интерес к книгам и чтению;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов образования.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка.
Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние
на общую успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у
школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного,
осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной
структурной организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком
чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают
буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот.
Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной
деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая
ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут
установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки
лексико-грамматической стороны и связной речи.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению
позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум,
преодолеть затруднения в чтении.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки
и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое
высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и
сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить
информацию в словарях и др.
Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы,
на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке
позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл
прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь
передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к
прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь
воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из
необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять и
использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства
выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь
отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их,
объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым
школьным навыком.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об
окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения
отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью
учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в
нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся
в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи,
охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся
в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует
пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний
об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению
специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное
влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
Специфические трудности обучения детей с задержкой психического развития
Тип трудностей
Причины
На занятиях постоянно отвлекается
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, отсутст
материалу в силу преобладания игровых интересов,
типологические особенности (преобладание возбужден
торможения0
Проявляет
аффективные
реакции Незначительные нарушения отдельных функций эмоци
(например, в ответ на замечания)
сферы
Трудности при решении математических Недоразвитие свойств внимания, памяти (слуховой и реч
задач
понимания лексико-грамматических конструкций,
развития пространственных функций,
Трудности при пересказе текста
Недоразвитие логической памяти, последовательных
ограниченный словарный запас, речевые дефекты (диза
Пропуски букв в письменных работах
Низкий уровень развития произвольного внимания, несф
самоконтроля, трудности работы по правилам, недора
распределения внимания
Трудности
понимания
объяснений Личностные
особенности
(школьные
фобии,
учителя с первого раза
эмоциональная неустойчивость), слабая концентрация в
уровень развития произвольности, недоразвитие слухор
Постоянная
рассеянность
невнимательность, Недоразвитие мотивации учебной деятельности, слабая
устойчивость и объём внимания, низкий ур
произвольности
Неумение справляться с заданием в Несформированность приёмов учебной деятельности
процессе самостоятельной работы в мотивация учебной деятельности, низкий уро
классе
произвольности
Постоянное
забывание
учебников, Выраженная
эмоциональная
нестабильность,
опаздывание, пропуски уроков
импульсивность, низкий уровень развития произвольнос
навыков самоконтроля, свойств внимания, памяти
Технологии индивидуальной поддержки учащихся:
Дифференциация учебного материала через разную степень помощи учителя:
одни получают полный алгоритм выполнения задания, другие только основные
моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении задания.
Игровые технологии (использование дидактических игр)
Технология знаковых моделей при объяснении материала (схемы, таблицы,
памятки-подсказки)
Технология моделирования (придумывание аналогичного задания для лучшего
понимания и закрепления)
Личностно-ориентированное обучение (включение в урок заданий развивающего
характера, опирающиеся на разные анализаторы; ученик не просто списывает,
читает, отвечает, но и активно включает работу психологических функций)
Материально-техническое обеспечение
1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления
иллюстраций
2. Мультимедийный проектор
3. Мультимедийные
образовательные
ресурсы
(презентации),
соответствующие тематике программы по литературному чтению
4. Компьютер
5. Материалы МЭШ
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования на изучение предмета «Литературное чтение» в 4 классе
выделяется 136 часа в год (4 ч в неделю, 34 учебные недели), что соответствует количеству
часов, отведённых программой для детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющими заключение ПМПК (вариант 6.1, 7.1, 7.2).
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное
чтение»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное
чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по ниже перечисленным параметрам.
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове,
осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
понимание содержания звучащей речи.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений,
состоящих из слов несложной слоговой структуры;
определение последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
накопление
необходимых сведений и знаний об окружающей
действительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в
целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и
воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
развитие умение сопереживать героям;
умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых
умений:
осознание цели речевого высказывания;
умение задавать вопрос по услышанному произведению;
умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении
чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной
активности:
умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинноследственных связей по содержанию;
формирование запаса литературных художественных впечатлений;
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки
героев;
актуализация
жизненного опыта при анализе содержания
прочитанного;
развитие у детей интереса к художественной литературе.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное
чтение» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
знакомства с литературными произведениями);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное
чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные
универсальные
учебные
действия
проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ
ее достижения;
кодировать и перекодировать информацию;
осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного,
прочитанного).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на
вопросы по содержанию);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже
перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или
прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем
отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить
просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
3.
4.
5.
6.
7.
8.
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков
с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
3.Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к
чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать
сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного
списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с
помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и
переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов
России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения
младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского
чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание,
различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня
— общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименова
ние
разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
1
Летописи.
Былины.
Жития.
12
2
Чудесный
мир
классики
23
1
3
Поэтическая
тетрадь
12
1
4
Литературн
ые сказки
16
1
5
Делу время
– потехе час
9
1
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
6
Страна
детства
13
1
7
Природа и
мы
16
1
8
Родина
8
9
Страна
Фантазия
9
1
10
Зарубежная
литература
16
1
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
2
136
8
0
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
Тема урока
Раскрытие главной идеи
произведения А.Т.
Твардовского «О Родине
большой и малой»
(отрывок): чувство любви к
своей стране и малой родине
Образ родной земли в
стихотворении С.Д.
Дрожжина «Родине»
Любовь к природе и
родному краю – тема
произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А.
Есенина
Проявление любви к родной
земле в литературе народов
России. На примере
стихотворений Р.Г.
Гамзатова
Образ Александра Невского
в произведении С.Т.
Романовского «Ледовое
побоище»
Характеристика народной
исторической песни: темы,
образы, герои
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
(план)
1
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
1
Дата
изучения
(факт)
https://m.edsoo.ru/f29f5282
1
неделя
01.0905.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a09ae8
https://m.edsoo.ru/f29f539a
Библиотека ЦОК
1
1
2 неделя
08.0912.09
https://m.edsoo.ru/f2a09962
https://m.edsoo.ru/f29f54c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de
Тема Великой
Отечественной войны в
произведениях литературы.
На примере рассказа М.С.
Ефетова «Девочка из
Сталинграда»
Осознание понятий
поступок, подвиг на примере
произведений о Великой
Отечественной войне
Наблюдение за
художественными
особенностями текста
авторской песни
Составление устного
рассказа «Защитник
Отечества» по изученным
произведениям
Тематическое повторение по
итогам раздела «О Родине,
героические страницы
истории»
Патриотическое звучание
произведений о Родине, о
славных и героических
страницах истории России
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Книги о Родине и её
истории»: типы книг
(изданий)
Проявление народной
[[Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f5afc
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f56ec
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f5e94
Библиотека ЦОК
1
3 неделя
15.0919.09
1
1
Библиотека ЦОК
1
1
1
https://m.edsoo.ru/f29f62e0
https://m.edsoo.ru/f29f60a6
4 неделя
22.0926.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8
Библиотека ЦОК
культуры в разнообразных
видах фольклора:
словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)
Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение,
сравнение, классификация)
Представление в сказке
народного быта и культуры:
сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев
волшебной сказки: чем
занимались, какими
качествами обладали. На
примере русской народной
сказки «Семь Семионов»
Путешествие героя как
основа композиции
волшебной сказки. На
примере русской народной
сказки «Семь Семионов»
Отражение нравственных
ценностей на примере
фольклорных сказок
народов России и мира
Осознание понятий
взаимопомощь и дружба в
сказках народов России и
мира. На примере
осетинской народной сказки
«Что дороже?»
https://m.edsoo.ru/f29f6952
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f6952
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f6ace
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c
1
5 неделя
29.0903.10
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f70aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04
Представление в сказке
нравственных ценностей,
быта и культуры народов
мира. На примере немецкой
народной сказки «Три
бабочки»
Сравнение фольклорных
произведений разных
народов: тема, герои, сюжет
Образы русских богатырей:
где жили, чем занимались,
какими качествами обладали
Резервный урок. Средства
художественной
выразительности в былине:
устойчивые выражения,
повторы, гипербола,
устаревшие слова
Резервный урок. Отражение
народной былинной темы в
творчестве художника В.М.
Васнецова
Тематическое повторение по
итогам раздела «Фольклор –
народная мудрость»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Фольклор (устное народное
творчество)»: собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль)
Особенности басни как
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f783e
Библиотека ЦОК
1
6 неделя
06.1010.10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38
Библиотека ЦОК
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34
1
1
https://m.edsoo.ru/f29f76cc
https://m.edsoo.ru/f2a09c64
1
7 неделя
13.1017.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956
Библиотека ЦОК
лиро-эпического жанра.
Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и
герои, особенности языка.
На примере басен И.А.
Крылов «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как
характеристика героев
басен. На примере басни
И.А. Крылова «Мартышка и
очки»
Работа с баснями И.А.
Крылова. Инсценирование
их сюжета
Резервный урок. Язык басен
И.А. Крылова: пословицы,
поговорки, крылатые
выражения
Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»: сюжет
произведения
Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
волшебные помощники в
сказке А.С. Пушкина
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4
8 неделя
20.1024.10
https://m.edsoo.ru/f29f91d4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f9300
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc
9 неделя
05.1111.11
1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f87f2
https://m.edsoo.ru/f29f7e42
«Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
Наблюдение за
художественными
особенностями текста,
языком авторской сказки
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных
произведений и
литературных сказок А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского
по тематике,
художественным образам
(«бродячие» сюжеты)
Картины осени в лирических
произведениях А.С.
Пушкина: сравнения,
эпитеты, олицетворения
Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя
дорога» и других его
стихотворениях
Отражение темы дружбы в
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f890a
https://m.edsoo.ru/f29f8478
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f8a18
https://m.edsoo.ru/f29f85c2
Библиотека ЦОК
1
1
1
1
https://m.edsoo.ru/f29f8b1c
https://m.edsoo.ru/f29f86d0
10 неделя
12.1118.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78
Библиотека ЦОК
произведениях А.С.
Пушкина. На примере
стихотворения «И.И.
Пущину»
Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим
произведением А.С.
Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»
Составление устного
рассказа «Моё любимое
стихотворение А.С.
Пушкина»
Тематическое повторение по
итогам раздела «Творчество
А.С. Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С.
Пушкина»
Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Москва,
Москва! …люблю тебя как
сын…»: метафора как
«скрытое» сравнение
Строфа как элемент
композиции стихотворения
М.Ю. Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением
М.Ю. Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
https://m.edsoo.ru/f29f8284
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6
11 неделя
19.1125.11
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558
12 неделя
26.1102.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710
выразительности
Наблюдение за
художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю.
Лермонтова
Литературная сказка П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок»:
сюжет и построение
(композиция) сказки
Речевые особенности
(сказочные формулы,
повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок»
Характеристика героя и его
волшебного помощника
сказки П.П. Ершова «КонёкГорбунок»
Тематика авторских
стихотворных сказок
Знакомство с уральскими
сказами П.П. Бажова.
Сочетание в сказах вымысла
и реальности
Народные образы героев
сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»
Наблюдение за
художественными
особенностями, языком
сказа П.П. Бажова
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f983c
1
1
13 неделя
03.1209.12
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0c00e
1
1
1
14 неделя
10.1216.12
«Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П. Бажова
Описание явления природы
в стихотворении В.А.
Жуковский «Загадка»:
приёмы создания
художественного образа
Контрольная работа по
разделу «Литературная
сказка»
Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы
в стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других
его стихотворенях
Авторские приёмы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна, весна!
Как воздух чист...»
Анализ чувств и настроения,
создаваемых лирическим
произведением. На примере
произведения Н.А.
Некрасова «Саша»
Поэты о красоте родной
природы: анализ авторских
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f29faec6
1
15 неделя
17.1223.12
1
https://m.edsoo.ru/f29f9c42
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f9b34
Библиотека ЦОК
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002
16 неделя
24.1230.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e
приёмов создания
художественного образа
Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных произведений
Творчество Л.Н. Толстого –
великого русского писателя
Басни Л.Н. Толстого:
выделение жанровых
особенностей
Чтение научнопознавательных рассказов
Л.Н. Толстого. Примеры
текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха»
Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого.
Особенности
художественного текстаописания на примере
рассказа «Русак»
Общее представление о
повести как эпическом
жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н.
Толстого «Детство»
Роль портрета, интерьера в
создании образа героя
повести Л.Н. Толстого
«Детство»
Контрольная работа по
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29f9d82
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fa66a
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fac6e
17 неделя
12.0116.01
1
https://m.edsoo.ru/f29fab56
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29faa20
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0
18 неделя
19.0123.01
1
1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae
1
разделу «Жанровое
многообразие творчества
Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему
«Книги Л.Н. Толстого для
детей»: составление отзыва
Знакомство с отрывками из
повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета
Словесный портрет героя
повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельнеы главы)
Осмысление поступков и
поведения главного героя
повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)
Взаимоотношения со
сверстниками – тема
рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Образы героев-детей в
рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»
Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа А.П.
Чехова «Мальчики»
Отличие автора от героя и
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0ba28
https://m.edsoo.ru/f29fad7c
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fd216
Библиотека ЦОК
1
19 неделя
26.0130.01
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fd43c
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fd554
Библиотека ЦОК
1
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fd31a
20 неделя
02.0206.02
https://m.edsoo.ru/f29fd662
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80
Библиотека ЦОК
рассказчика на примере
рассказов М.М. Зощенко
«Лёля и Минька»
Отражение нравственноэтических понятий в
рассказах М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На
примере рассказа «Не надо
врать»
Раскрытие главной мысли
рассказов М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На
примере рассказа «Тридцать
лет спустя»
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»
Особенности
художественного текстаописания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми
шишками»
Тематическое повторение по
итогам раздела
«Произведения о детях и для
детей»
Составление устного
рассказа «Герой, который
мне больше всего
запомнился»
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fded2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fdff4
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fe12a
21 неделя
09.0213.02
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4
https://m.edsoo.ru/f29fe256
1
22 неделя
16.0220.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac
Выразительность
поэтической речи
стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе
плывут над полями…» и
других на выбор
Темы лирических
произведений А.А. Блока.
На примере стихотворения
«Рождество»
Темы лирических
произведений К.Д.
Бальмонта. На примере
стихотворения «У чудищ»
Средства создания речевой
выразительности в
стихотворениях К.Д.
Бальмонта
Образное изображение
осени в стихотворении И.А.
Бунина «Листопад»
Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных лирических
произведений
Резервный урок.
Выразительность
поэтических картин родной
природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина
«Детство»
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fb420
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fb556
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fb682
Библиотека ЦОК
1
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8
23 неделя
24.0227.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c
Человек и животные – тема
произведений многих
писателей
Наблюдательность
писателей, выражающаяся в
описании жизни животных.
На примере рассказа А.И.
Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном
отношении человека к
природе родного края
Особенности
художественного описания
родной природы. На
примере рассказа В.П.
Астафьева «Весенний
остров»
Человек и его отношения с
животными
Образ автора в рассказе В.П.
Астафьев «Капалуха»
Отражение темы
«Материнская любовь» в
рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении
С. Есенина «Лебёдушка»
М.М. Пришвин – певец
русской природы
Авторское мастерство
создания образов героевживотных
Любовь к природе,
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fba1a
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fbb28
24 неделя
02.0306.03
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fc30c
25 неделя
10.0313.03
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a
Библиотека ЦОК
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92
26 неделя
16.0319.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02
Библиотека ЦОК
взаимоотношения человека
и животного – тема многих
произведений литературы
Тематическое повторение по
итогам раздела
«Произведения о животных
и родной природе»
Писатели – авторы
произведений о животных:
выставка книг
Знакомство с пьесой как
жанром литературы
Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое
произведения, их
структурные и жанровые
особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я.
Маршака «Двенадцать
месяцев»: сюжет
Представление
действующих лиц в пьесесказке С.Я. Маршака
Понимание содержания и
назначения авторских
ремарок в пьесе-сказке С.Я.
Маршака
Резервный урок. Лирические
произведения С.Я. Маршака
Резервный урок. С.Я.
Маршак – писатель и
переводчик
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4
1
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4
Библиотека ЦОК
1
27 неделя
23.0327.03
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52
Библиотека ЦОК
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc
https://m.edsoo.ru/f29fecba
28 неделя
06.0410.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8
Резервный урок. Работа с
детскими книгами
«Произведения С.Я.
Маршака»
Расширение круга детского
чтения. Знакомство с
авторами юмористических
произведений
Характеристика героев
юмористических
произведений
Герой юмористических
произведений В.Ю.
Драгунского. Средства
создания юмористического
содержания
Средства выразительности
текста юмористического
содержания: гипербола
Средства создания
комического в
произведениях Н.Н. Носова
и других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией
произведений
юмористических
произведений
Работа с детскими книгам
«Юмористические
произведения для детей»
Резервный урок. Повторение
«Оценим свои достижения» /
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29fede6
Библиотека ЦОК
1
29 неделя
14.0417.04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29ff336
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f29ff44e
30 неделя
20.0424.04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f29fef08
https://m.edsoo.ru/f29fe36e
1
Всероссийская проверочная
работа
Зарубежные писателисказочники: раскрытие
главной мысли и
особенности композиции их
произведений
Особенности построения
(композиция) волшебной
сказки: составление плана.
На примере сказок
зарубежных писателей
Персонаж-повествователь в
произведениях зарубежных
писателей
Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Д. Свифта (отдельные
главы)
Характеристика главного
героя «Путешествия
Гулливера» Д. Свифта
(отдельные главы)
Описание героя в
произведении М. Твена
«Том Сойер» (отдельные
главы)
Анализ отдельных эпизодов
произведения М. Твена
«Том Сойер» (отдельные
главы): средства создания
комического
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f2a087e2
31 неделя
27.0430.04
https://m.edsoo.ru/f2a097d2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f2a08986
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a
Библиотека ЦОК
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0
32 неделя
04.0508.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372
Книги зарубежных
писателей
1
Осознание ценности чтения
для учёбы и жизни
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674
Библиотека ЦОК
Книга как источник
информации. Виды
1
информации в книге
Работа со словарём: поиск
1
необходимой информации
Книги о приключениях и
1
фантастике
Составление устного
рассказа «Моя любимая
1
книга»
Знакомство с современными
изданиями периодической
1
печати
Резервный урок. Знакомство
с детскими журналами:
1
«Весёлые картинки»,
«Мурзилка» и другими
Рекомендации по летнему
чтению. Правила читателя и
способы выбора книги
1
(тематический,
систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2
33 неделя
12.0515.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c11c
34 неделя
18.0526.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2
https://m.edsoo.ru/f2a0b906
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a902
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a
136
8
0
